浅析农村初中地理教师抵制新课程的原因

与城市地区相比, 农村初中实施地理新课程确实存在许多客观上的不利因素和困难, 但地理新课程最终的落实, 广大处在教学一线的地理教师显得极为关键, 只有地理教师从思想上接受新课程, 并通过自己的教学行动和教学实践去践行新课程, 地理新课程才有可能最终落到实处, 生根发芽乃至开花结果, 地理教师主观上对课程改革的态度对课程改革的影响更为重要。但从现实情况来看, 在农村初中, 不少地理教师对地理新课程存在抵制的心理。

从整个课程改革来看, 与以往我国历次课程改革相比, 当前的课程改革不仅仅是一次教材的更新, 更是“学校教育的一次全方位变革”, 改革力度是历次课程改革中最大的。可以说, 我国目前实施的课程改革就是一项全面而深入的基础教育改革。

在富兰 (M.Funan) 看来, 教育变革是一项旅程, 而不是一张蓝图, 一个复杂的充满着各种不确定因素的过程, 在这个过程中, 教师是教育改革的关键。[1]地理作为义务教育中的一门重要学科, 也和其他学科一道经历着改革的阵痛和新生。尽管农村初中在实施地理新课程中, 与城市地区有客观条件的差距, 但如富兰所言, 和其他学科的教师一样, 地理教师才是农村地理课程改革的关键所在, 地理教师对课程改革的态度和采取的相应行为对地理课程改革有着极为重要的影响。

关于教师对教育变革的态度, 普拉特 (Pratt) 引用乡村社会学者罗杰斯 (E.R0gers) 的研究观点, 即一般人对于变革的态度, 呈现于类似常态分布的模式, 即在一个坐标中, 处于中间的人群比例最大, 越往两端所占的比例越小, 并将罗杰斯的观点量化, 提出教育人员对变革的态度可以分为五:反对者、拖延者、沉默者、支持者和热忱者。这五类所占的比例, 以沉默者最多, 约为40%, 其次为支持者和拖延者, 各约占25%, 热忱者和反对者最少, 各约占5%。[2]课程变革作为一种革新过程, 也必然会遭遇到某些教师的反对乃至抵制, 很多中小学教师对课程改革心存疑虑, 质疑新课程的合理性与可行性, 对课程改革持有抵触心理。这也是正常的, 可以理解的。但从笔者的调查情况来看, 地理课程改革中, 农村初中地理教师对此持热忱或者支持的态度几乎很少, 而拖延乃至反对地理课程改革教师占有很大的比例。在农村初中, 教师对地理课程改革的抵制是阻碍地理新课程实施的极为重要的原因之一。

为什么教师会对课程改革持抵制的态度?美国课程学者奥利弗 (A.Oliver) 认为教师抵触课程变革和新课程的的原因主要在惯性 (inertia) 、不安全感 (inseeurity) 、能力不足 (ineompeteney) 、资金 (finanee) 、时间 (time) 等七个方面。美国学者哈维 (T.Harvey) 认为, 人们对课程变革的抵制主要在于以下12个方面的原因:教师不是变革的主人;没有利益回报;增加负担;缺乏行政支持;孤独感;不安全感;规范的不一致:令人厌倦;失控和混乱;分化的知识导致的排斥心态;变革的突然性和整体性以及非与其的东西带来的抵制。我国学者单文经则把教师抵制课程变革的具体原因归纳为四项: (l) 改革幅度过大; (2) 未有明显课预期的效益; (3) 教学文化与改革的互斥性; (4) 配套措施难臻完善。[3]另外, 国内学者蒋士会认为, 教师对课程改革阻抗主要在于习惯的惰性、知识的缺失、利益的担忧、体制的滞后和人际关系的失调等原因。[4]

通过这些专家学者对教师抵制或阻抗课程改革原因的分析, 我们就不难理解, 为什么在农村初中会出现大多数地理教师对课程改革不是支持而是恰恰相反了。首先, 农村初中的地理教师, 绝大部分都是非地理专业出身, 他们本身的知识结构和专业水平还不足以让他们成为合格的地理教师, 而地理课程改革对地理教师的专业素质提出了更高的要求, 对这些地理教师来说, 他们地理知识的缺失和地理技能的不足使得再难以驾驭更高要求的地理新课程教学。

其次, 在农村初中地理教师中, 45岁以上的老教师占有很大的比重, 与中青年教师相比, 这些老教师具有较强的传统意识和习惯思维, 变革对他们来说, 就意味着要打破自己意识中占主导地位的思维定势, 而在一般情况下, 思维定势一旦形成就很难被打破。而且这些教师大多数接受还是凯洛夫的教育学思想, 他们的教学理念和教学观念比较落后, 而课程改革与他们的教学思想产生了激烈的碰撞和冲突, 但在他们自己长期的教学实践中已经深深打下了传统教育理念和教学观念的烙印。因此, 对课程改革容易持反对或抵制态度。

再者, 目前的农村初中地理教师很少是专职地理教师, 大部分都是兼职教授地理, 教授两门或者多门学科时, 他们应用于地理教学的时间非常有限, 大部分时间都安排在其他学科的教学上。如果投身地理课程改革, 也就意味着他们在工作中要么就挤占其他学科的工作时间, 要么就得负担更多的时间, 耗费更多的精力。

另外, 从中学教师群体中地理教师所处的地位来看, 与语文、数学等其他学科的教师相比, 不少地理教师处在教师群体的边缘, 他们不像语文等其他学科的教师, 需要面临中考的压力, 对他们来说, 地理教学工作比较悠闲, 不需要担当多少责任。因此, 他们抱着得过且过的心理, 甚至比较满意于这种状况, 而改革就需要他们付出更多, 就意味着承担更大的责任。

摘要：本文通过中外专家学者对教师抵制或阻抗课程改革原因的分析。在此基础上, 结合实际, 针对农村初中地理教师抵制新课程的问题, 分析其产生的主要原因是: (1) 地理知识的缺失和地理技能的不足, 课程改革与其教学思想产生了激烈碰撞和冲突。 (2) 大部分都是兼职教授地理, 用于地理教学的时间非常有限。 (3) 地理教师处在农村中学教师群体的边缘。

关键词：农村中学,地理教师,抵制,原因

参考文献

[1] 富兰.变革的力量——透视教育变革[M].北京:教育科学出版社, 2004:33～34, 161～162, 37～38.

[2] 单文经析论抗拒课程改革的原因及其对策:以国民中小学九年一贯课程为例[J].台湾师范大学教育研究集刊, (45) :l34.

[3] 杨明全.革新的课程实践者—教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社, 2003:183.

[4] 杨明全.革新的课程实践者—教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社, 2003:184～186.

[5] 试析教师对课程改革的阻抗[EB/OL].http://www.pep.com.enz2oo5o3zea674263.htm.