影响数学课堂教学效益的几个主要因素

1研究目的和意义

在教学过程中, 我发现许多时候课堂出现闹哄哄的一片,或是学生的交流思考并没有深入,教师便迫不及待地说出了答答案,或是学生得出教师所要的结果活动就结束了,没有注意到到学生还有更多生成的问题存在,或是教学活动不具体导致数学学教学不严谨等等流于表面形式忽视本质探究的教学行为。这样样的课堂整体表现出漂浮状态,在实质性的问题解决过程中显得得过于仓促,学生得不到充分的思考和知识体系的建构,他们大大多数只是对课堂简单的教学组织形式感到新奇, 乐于表现,气气氛是活跃了,但遇到复杂问题的解决时就变得束手无策了。这这是思维体验没得到充分发展的外在表现。此项研究是为了改变变这种现象,将学生的课堂时间充分应用起来,加强学生思维的的时效性,以便在最短的时间得到充分的发展,当今社会,时间就就是金钱,效率被称为工作中的重点,教师在课堂上的这种讲实实效的上课风格也会影响到学生,让他们懂得做事要实在,讲效效率。数学作为人类应掌握的基本技能,应让学生在课堂上得到到更多更深入的知识体验, 养成用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的良好思维习惯,并教会学生如何做人。因此,数学课课堂的高效性对学生发展而言是必须保证的。

2数学课上学习效益的现状

2.1 课堂流于形式 ,营造的是个热热闹闹的气氛

新的课程改革已经实施多年,在整个教育界也掀起了一阵阵阵的课改风暴,各种形式、各种方法充斥了整个课堂,也将课堂堂推向了追求自主、高效、充满生命体验的活动。但是否每个课堂堂都能产出高效的成果呢? 答案非尽如此,更多的课堂流于形式,营造的是个热热闹闹的气氛。看起来有小组学习,合作讨论,甚甚至还有下位讨论的, 但很多不需要讨论的问题也这样去做,给给人一种学习的气氛,但对学习没有实质性的帮助。

2.2 教师不注意学生问题的生成 ,只 顾传授知识

师者,传道,授业,解惑也。学生在解决问题时出现了其他他问题,或是对问题有不同的看法,教师不理不睬,一带而过。

3结合数学课例,细化教与学的过程

作为数学教师应努力让学生在课堂上得到更有效的发展。基于几年来在课改教学中探索、实践、反思和遇到的一些问题,针对数学这一学科能否有效教学, 让学生真正的学会学习,培培养他们的能力,我做了一些尝试,并对某些行为过程做了细化。。

3.1 细 化教学方式 ,让教学目标有效达成

初中数学课是一门知识性技能性较强的课程,在整个学习习的过程中,学生的各个方面都在发展,课程的实施就为这样的的发展提供了平台。整堂课的教学目标规定了要完成的任务,它它的制定直接决定了学生所获得的发展。在课堂上教师要注意让让教学目标的三维性具体到每一个行为中。作为数学课知识与技技能的学习中,教师可采取阅读、介绍、讲授、动手操作、实验推推理、示范书写等方法让学生对知识有所感知。过程与方法的经经历中,教师可依不同的问题组织学生参与活动,或自主探究,或或合作探究。教师在教学中要让数学变的情意化。这就离不开以学生为主、以学生现有发展水平、兴趣爱好为出发点的教学设计,数学课上教师应多设计学生常见的生活问题,由易入难,逐层深化,以此培养学生的数学态度,即数学与人的关系,与社会关系的看法。其次,教师应营造和谐的学习空间以便学生轻松开心的学习。

3.2 细化活动中的对话 ,让互动产生有效思辨

师生互动是课堂教学中最基本的互动完成, 根据互动主义理论,教学的互动不仅是师生之间的互动,而且是生生之间的和群体的互动。它对于学生的发展,对于教学有效性的提高具有重要的影响。而加强互动与交流不只是简单的信息反馈,还要在平等的基础上相互敞开心灵。这就要求教师所设计的对话不仅要有思维性,也要注意用对话营造轻松的乐于沟通的氛围。数学课上的对话多数在活动中体现,教师的某句话,某个导向,都会引起学生的思考,也便产生了与教师的对话,对话可以细化到与书本的对话、与自身的对话、与老师的对话、与同学的对话。在这些对话中,学生的思维品质得到了提高,解决问题的思路也会变得更加清晰。

3.3 细 化评价策略 ,让学生自我认识有效建立

在教学中经常碰到遇见问题就退缩的学生, 对自己的能力不清楚的学生,凡事不动脑筋爱问“怎么办”的学生,觉得自己什么都不行的学生,当然也会遇到自认为什么都行,骄傲自满,看不起别人的学生,怎样让这些学生认清自己,健康成长呢? 这便需要教师在教学时潜移默化的去影响, 在评价学生时注意评价策略的设计。评价应采取多元化的形式,注重学生知识、情感、能力各方面的发展,以及针对个体的差异选用不同的评价方略。在教学过程中,教师可对学生进行鼓励性、表扬性的评价。这种评价必须是针对某次活动中学生的表现进行的具有实质性的评价,否则便成为草草的表扬,让学生感觉可有可无,失去了其真正的意义。教师也可让学生互相评价,同龄人的评价在中学阶段更加易于接受,并且具有影响性。有时,也应多选用可测性的评价方法比如测试、练习,让学生知道自己所学知识的掌握情况,学会调整状态,有效学习。教师在作总结性的评价时,应多从发生在学生身上的进步和发展出发。在帮助他们树立良好的解决问题的态度时,笔者是这样做的:认为自己不行的学生,我让他们从一些简单的事做起,每一个进步我都给以鼓励和赞扬,树立起学生的自信心。凡事要说“我能”、“我行”,慢慢的这些学生就有了很大改善。认为自己什么都行不需要别人的学生,我安排他们多参与数学探索、实际应用等活动培养他们合作意识和团队精神,认清有些事情独立的个体是不能完成的,以此在他们心中树立团队的重要性。

总之,实施新课程标准以来,数学课堂教学效率大幅提高,但通过数学课堂教学实践证明:课堂教学效益相对滞后,不容乐观。如何让课堂更有效地进行,教师的素质还需更多的提高,教学行为还需更多的细化,让我们一起携手,为了学生的发展,创造一个充满思维探索,高效产出,温馨和谐的人性养育的圣殿。

摘要：新的课程改革,一直在教育界影响很大,作为工作在第一线的教师也基本上都参与了新课程标准、新课程理念的学习,并且几乎场场皆到,可是自从实施以来,预期的效果却不是很理想。

关键词：细化,行为,有效教学,数学