如今,中国高校系统结构呈现出两种发展趋势,一类走向“研究型教育”,一类则走向“应用型教育”。属于 “研究型教育的高校一般是指国内为数不多的“名校”,这类高校继续继承着以往“精英教育”的传统,学生的主要努力方向是:“做学问”,“搞研究”。而“应用型院校”数量众多,是高等教育大众化的产物他们以现代科学技术的普及、应用与管理作为自己的主攻方向所培养的学生主要是能够掌握当今各类应用能力的高级专业人员,是工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的应用型、行业特色型人才。与研究型人才相比,应血型人才不是“学问家”,他们具有的最突出特征是实践动手能力较强。而要培养学生的实践动手能力,科学合理的实践教学体系是必要条件。在当前的本科教学中,普遍存在一系列的问题,比如:实践教学重视不足、实践教学体系部完备、条件不完善、师资队伍不能适应教学要求等一系列的问题。因此,应用型本科院校要想实现其人才培养目标,当务之急是解决以上一系列问题,建立合理的实践教学体系。
实践教学是培养应用型人才的必然途径,如何保证人才的培养质量,使我们需要迫切关注的问题。那么,目前我国应用型本科的实践教学的现状是什么,存在哪些不足使我们必须面对的事实。本文通过分析我国应用型本科教育的实践教学现状结合高校的人才培养目标,详细的探讨了我国应用型高校本科实践教学存在的不足,并提出了针对意见,以期为提高应用型高校的实践教学水平和教学质量提供合理的借鉴。
2004年时任教育部部长曾在第二次全国普通高校本科教学工作会议上提到:“要大力加强实践教学,切实提高大学生的时间能力。知识来源于实践,能力来源于实践,素质要在实践中不断提高。”教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》充分肯定了本科教学工作中实践教学的重要性,指出要大力加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节。并且教育部计划大量投资建立个人人才培养创新试验区鼓励高等学校在教学内容、实践教学等方面进行人才培养模式的改革,推进教学的理念机制和体系的全面创新。
近年来,各高校结合自身发展状况,根据教育部要求,不断加大了对实践教学的投入。特别是对于一些以培养“应用型”人才为目标的高校,更是大力的投入了实验、实训教学等设施的建设。很多高校进一步健全了实践教学设施,基础实验室、专业实验室、实训中心和学生科技活动基地等基础实践设施。这一方面满足了实践教学的要求, 另一方面也为学生开展综合实践活动提供了良好的条件和场所,我学生的发展创造了条件。
目前,很多高校通过与相关企业、事业单位合作,建立了一批批校外学生实习基地。一些应用型高校更是积极的对校企合作模式进行了探索,建立了大学科技园来促进产、学相结合。实践教学走出校门,从而拓展了实践教学的空间范围,使得实践教学更加的贴近生产、贴近社会。高校学生在校内学习理论知识和基本的操作技能,在校外单位进行认识实习、毕业实习和毕业设计等实践教学活动,极大的弥补了校内实践教学资源的不做,大大提高了实践教学的质量和效益。
随着社会的不断发展, 其对人才的需求也越来越高。高素质、理论功底扎实、有熟练的专业技术能力和较强的出新能力的优秀人才是社会需求的主流群体。然而,大多高校培养的大学生往往动手能力不强、实践技能不高,并且在校所学的理论知识与工作实际想脱节。实践教学作为培养大学生实践能力的主要途径,显然还没有发挥其应有的功能。根本原因是实践教学效果较差, 教学质量不高导致了大学生动手应用能力不足, 动手能力差。
很多应用型高校提出了“培养社会需要的应用型人才”的口号。但是,如何培养,从学校的领导到任课教师都还对此缺乏清晰的认识,没有真正的认识到实践教学的重要性。传统的教育思想认为只要把理论知识传授给学生便完成了教育的任务, 却忽视了对学生的综合素质进行培养。一些教师任然存在“重理论,轻实践”的倾向,不愿在实践教学上投入较多的精力,这便扭曲了实践教学和理论教学的关系,使得实践教学的地位较低,处于一种可有可无的状态,从而制约了实践教学质量的提高,不利于培养学生的实践能力。
目前仍有许多应用型高校将培养目标锁定在造就高层次的学术人才上,而不是培养各级各类、各有特色的人才。在人才培养的模式上,不少学校都提出了千篇一律的一般性要求,如厚基础、宽口径、高素质等,宽泛又空洞。完全没有结合学校自身的优势和培养目标设定合适而具体的育人模式, 没有突出实践性和应用型特色。导致毕业的大学生没有多样化、发散性和独特性,“千人一面”,想一样的事、干一样的活 ,没有创新开拓精神和独到的见解,丧失了竞争的优势。
实践教学管理是提高实践教学质量的必要保障。目前不少高校的实践教学管理部门大多注重实践教学管理制度的建设,却很少关注实践教学的各个环节的具体运行情况和执行情况,注重教学质量,却很少关注实践教学过程的管理。并且实践教学管理体系不够完善,主要表现在三个方面。首先,以考试成绩为核心的考核评价体系无法适用到如今的实践教学活动中来;其次,实践教学质量监控体系不完善,教学质量很难监控。最后,实践教学的评价体系不科学,激励机制不够完善。
应用型高校的师资队伍建设仍然存在着很多问题。首先,实践教学教师队伍地位偏低, 很多高校将从事实践教学教师作为辅导员来对待, 导致他们在职称评定上条件比其他理论教师更苛刻,待遇较低,培训、学习、进修的机会较少,使他们难以安心实践教学,大多选择寻求机会转岗或另谋出路。其次,“双师型”教师缺乏,在大部分本科院校里,实践教学指导教师中年轻老师占有较大的比例,这些年轻教师大都“从学校到学校”,没有企业一线的具体工作经验,实际动手能力普遍比较差,因此其理论教学尝尝与实践教学脱节。最后, 实践教学的内容及形式较为陈旧,教学方法也比较单一。受传统教育观念的影响,目前大部分应用型本科院校的的理论课课时量大,内容过多过深,而能够体现其教育特色的实践教学不仅课时少,而且内容陈旧,没有专门的实践课程教材。
对于应用型本科院校,更为关键的是学生能力的培养。一方面,我们要充分认识到实践教学在教学中的地位和作用,意识到实践教学在提高学生素质,培养学生创新精神和实践能力方面,有着理论教学不可替代的作用, 它不但能大大提高学生的实际动手能力,而且还可以增加学生的创新能力。另一方面,要正确处理理论教学与实践教学之间的关系,它们之间即相互独立,又相互包含,辩证统一的贯穿于高校教学的全过程。理论教学贵在训练学生的抽象思维能力, 实践教学则用以提高学生解决实际问题的能力,培养学生的动手操作能力。在处理二者关系时,既要看到它们之间的相互区别,也要看到它们之间的联系,使其相互促进,协调发展。
我国大部分应用型本科院校已经认识到人才培养的重要性,不少高校也在积极寻求与相关的企业合作,但是由于缺乏政府的有力支持和法律保障,很多校企合作只是流于形式,与国外人才培养模式中的企业参与感和责任感相比, 不能做到紧密结合。因此,我国应向国外学习,在实际的校企合作中减少不要的浪费,使得运作成本较低,但同时又能使高校、企业和学生都能致力于校企合作中,使人才培养的外部环境达到最优化。
根据应用型人才的特点,教学内容应该是灵活性,针对性和职业适应性的统一,专业课不应该固定教材,而只能成为教师的参考书, 真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要制定。这就要求学校不断根据社会、行业的发展,针对企业的需要而不断的更新教学内容。同时还要保证教学内容的职业适应性,并适当的拓宽专业面,加强基础教学内容,师毕业生能够胜任更广泛的工作岗位。
要加强实践教学管理首先要明确管理部门职责范围和管理内容,在管理范围上要明确校、院两级实践教学管理职责,建立起职责分明、运转灵活、管理规范的教学管理组织系统;在管理内容上,学校管理部门要做好两方面的工作:一是管理好实践教学的教学组织,二是管好实践教学的教学质量。其次,加强实践教学管理还要努力完善教学管理体系, 一要不断完善实践教学管理制度建设,二要建立合理的时间教学考核评价体系,三要完善实践教学质量监控体系,四要加强实践教学激励机制建设。
指导教师队伍的质量直接影响实践教学效果的好坏, 一支经验丰富的实践教学队伍是做好实践教学的保障。加强师资队伍建设要从以下几个方面着手:首先,实施“走出去,引进来”的战略,“走出去”即把学生送到工厂、企事业单位相关部门中去进行实践学习,“引进来”即把社会上的在职技术人员和管理人员聘请为学生的实践教学指导老师。这样才能双管齐下,不断强化实践教学师资队伍建设。其次,要加强教学人员的业务培训,提高教师教学水平,学校管理部门要拿出一定的精力和财力,有目标、有重点的制定长远的培养计划,加强对实践人员的理论和业务培训。最后,要尊重人才,创造宽松和谐环境稳定教师队伍,这样才能为建设高水平的实践教学师资队伍打下坚实的基础。
本文首先分析了当前应用型本科教育中实践教育的现状,找出了大多数应用型高校中实践教学的不足之处。如观念落后对实践教学认识不足,人才培养定位模糊、目标趋同,实践教学管理体系不够完善,实践教学师资队伍力量不足、不稳定等。这些问题制约了实践教学的发展,为此,本文还提出了针对性的建议,包括正确处理理论教学与实践教学的关系,加强校企合作,设置面向行业产业需要的课程, 完善实践教学管理体系以及努力建设高水平的实践教学师资队伍等。以期提高实践教学质量。
摘要：由于社会经济建设对应用型人才的需要,“应用型本科教育”应运而生。实践教学作为应用型人才培养的关键途径尚存在许多问题,本文分析了我国实践教学的现状,归纳总结了应用型高校中实践教学的不足之处,并针对不足提出了相应的对策建议,以期提高实践教学质量。
关键词：应用型本科教育,实践教学,管理体系
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