小学教学评估实施方案

方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《小学教学评估实施方案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第1篇：小学教学评估实施方案

《基于网络的中小学英语移动教学研究》课题实施方案

摘 要:本文在综合分析江西省中小学英语教学现状的基础上,结合信息技术发展方向和国内外移动学习研究趋势,提出了基于网络的中小学英语移动教学构架,并详细阐述了研究的主要观点、目标内容、技术路线、方法步骤、组织管理等,对研究策略进行了系统的厘定。

关键词:移动学习 基础教育 英语课程 研究方案

“基于网络的中小学英语移动教学研究”是江西省电化教育馆于2009年3月立项的教育技术“十一五”规划重点研究课题。为科学开展课题研究,现将研究实施方案作以下规划:

一、课题提出

1.中小学英语教学现状

(1)学生英语学习呈现困境。英语学习主要包括听、说、读、写四方面能力的培养,语言作为交流工具,听、说能力尤为重要。一直以来,我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路,将读、写能力的培养放在首位,导致了中小学生英语能力的畸形发展。近年来,随着课程改革的深入发展,听说能力开始得以重視,《英语课程标准》中明确规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时,听力测试在期中、期末及中考中均占20%;同时,英语基础教材开始淡化语法教学色彩,增加听、说练习内容;但语境的缺乏仍直接影响到听、说能力训练的成效。

(2)英语听力测试突显问题。江西省近年来高考、中考中,英语听力测试分值均占20%以上,但整体成绩却很不理想,如2006年中考,听力答对率仅为45.4%;2008年中考,听力平均得分为56%;从卷面上可以反映出英语听、说能力培养的几个突出问题,如学生综合运用语言的能力不强;学生不能理解语篇大意,缺乏对英语语言环境的感知能力;未养成良好的听力习惯和方法;无法在真实的语言交际中获取主动。

(3)英语教师继续教育收效甚微。江西省中小学英语教师英语水平一直在低水平层次延续,在乡镇中小学问题更为严重。对江西赣南地区部分乡镇中小学英语教师的一次调研中(2006)显示,乡镇中学英语教师学历部分为大学专科,多为中专,少数甚至是高中;而职称是中学高级占2%,中级17%,初级占40%。在英语教师中存在的问题以发音不准、跨文化理解能力弱等问题尤其突出,而经济欠发达地区中小学生缺乏英语使用环境,教师是唯一口语学习资源。近年来,各类课程改革培训、应急的学科教师培训等,均以英语学科为培训重难点,从另一方面反映了英语教师的短缺和教师素质的不足。但各级继续教育过程中教师经常表现为不肯说、不敢说,导致所有培训最终难以收到实效。

2.教育技术在中小学英语教学中的应用

(1)教材多媒化的成效。根据语言学习的需要,传统教材已从纸质转变为多媒体形式。如江西省近年来英语学习的配套教材(录音磁带)的推广应用取得了一定的成效,而且随着教育技术的迅速发展,英语教材形式必然将进一步变革,形成CD、MP3、视频等多种数字教材。

(2)学习网络化的可能。随着网络技术与移动通讯技术的快速发展,一个以宽带IP为技术核心,可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络的移动互联网时代已经来临。与此同时,廉价信息技术设备也得已广泛普及,WAP、PDA、SMS、网络学习机等成为新型的学习方式,它将课堂学习与课外学习有效地连接起来,帮助学生高效管理零散的课余时间,为非正式学习提供了可能;而配套的“江西基础教育资源网”上网卡,为英语学习提供了丰富的可供下载的学习资源,为英语听、说能力的提升提供了新的增长点。

3.国内外同类研究综述

(1)国外相关研究。移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家,从研究目的来分主要有两类:一类是由目前的 E-Learning 提供商发起,力求借鉴 E-Learning的经验把移动学习(M-Learning)推向市场,更多地用于企业培训;另一类则由教育机构发起,他们立足于学校教育,试图通过新技术来改善教学学习和管理。

理论层面的研究有Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人,分别给移动学习的定义进行了界定,对移动教育可行性、在教育教学中的应用模式等内容提出许多值得关注的研究成果。实践层面的研究如卡内基枚隆大学(Carnegie Mellon University) 的Handheld Andrew项目(1994)、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和Sheffiend Hallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等,分别从移动资源开发、短信息服务、WAP站点建设等多角度对移动学习领域进行拓展。

(2)国内相关研究。我国从2001年开始才提出移动教育、移动学习的概念。2001年,北京大学建立全国第一个移动教育实验室。2002年开始,教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究。2008年由北京师范大学承担了第五届无线、移动、普适技术教育应用国际会议(WMUTE2008),标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨。

综合以上研究成果可以发现,研究重心也是主要在移动教育可行性、资源开发、短信息服务、WAP站点建设等四个方面,对基础教育关注极少,对移动学习如何促进英语听、说能力提高的相关研究尤其缺乏。

目前,从移动学习角度来研究基础教育阶段英语学习能力培养的成果只有北京师范大学现代教育技术研究所与诺亚舟公司共同推出的国内首套英语移动学习教材《掌上思维英语》(2007),以及该所刘军的《基于手持式设备的小学英语移动学习研究》(2007)和张晋梅的《利用手持式设备的小学英语课外移动学习的研究》(2007)两篇学位论文,对移动学习在小学英语教育中的可行性进行了有益尝试。

对于网络支持下的移动学习策略、教/学模式、环境策略、技术等国内外相关研究都缺乏可资借鉴的研究成果。因此,我们提出基于网络的中小学英语移动教/学的研究课题。

所谓移动式教/学,即一种在移动设备支持下,在任何时间、地点都可以进行教与学的活动形式。基于网络的中小学英语移动教/学,即指以具有网络功能的移动设备为载体,以中小学英语为教学内容,从而开展的一种教育活动形式。其基本模式如图1所示。

二、研究目标

1.探讨基于网络的中小学英语移动教学的有效途径和方法,以提高英语听、说能力教学的效果和效率;

2.设计并开发基于网络的中小学英语移动教学技术平台和教/学内容资源;

3.形成基于网络的中小学英语移动教学模式和优秀教学案例。

三、研究内容

1.基于网络的中小学英语移动教学的教学资源开发研究;

2.基于网络的中小学英语移动教学技术平台的研发研究;

3.基于网络的中小学英语移动教学的教学策略和方法的研究;

4.基于网络的中小学英语移动教学的教学设计和教学模式的研究;

5.基于网络的中小学英语移动教学与其他教学资源的整合研究;

6.基于网络的中小学英语移动教学在中小学英语课堂教学中的应用;

7.基于网络的中小学英语移动教学促进学生个性发展的培养;

8.基于网络的中小学英语移动教学对教师专业化发展的影响;

9.不同地区中小学教师应用基于网络的中小学英语移动教学所面临的困难和问题。

四、研究主要观点

1.中小学英语教学中应用基于网络的中小学英语移动教学是传统课堂教育与现代教育技术优势互补的最优化表现形式;

2.基于网络的中小学英语移动教学能够有效地提高英语听说教学效果和效率,提高学生的英语学习兴趣和英语听、说能力;

3.基于网络的中小学英语移动教学的推广应用,能够显著地改变教师的传统教育观念,提高教师的教育技术能力和信息素养,革新英语教学;

4.基于网络的中小学英语移动教学必须作为英语教学信息化环境建设的整体来统筹设计,必须有教师的高素质和丰富英语教学资源的支持;

5.基于网络的中小学英语移动教学必须在技术平台上作新的思考和革新,進一步降低成本,才能够走向移动学习的普及。

五、创新之处

1.模式层面:将移动学习与中小学英语听、说能力培养相结合,融正式学习与非正式学习于一体,联结课堂与课外学习,是对英语教学模式的全新探索;

2.技术角度:以互联网、调频广播为技术支撑,初步架构了基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教学模式;

3.研究对象:以中小学师生为研究对象,以基础教育一线实际问题为关注焦点,弥补了移动学习研究多局限在成人教育的不足。

六、研究方法

1.基本思路。本课题计划用三年时间,主要在小学、初中和高中英语听说教学中开展,以现代教育思想和学习理论作为研究的理论引领,以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导,将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。

2.技术路线。在充分了解教学需求、完善功能的基础上,研究开发新一代智能网络学习机(如增加调频接受的功能、增设听说训练的即时评价模块等),确保英语移动教学的技术领先优势;在“江西基础教育资源网”创建为智能网络学习机有效应用服务的英语移动教学网站,设计、开发、整合为智能网络学习机服务的英语移动教学的内容资源;与中小学英语课堂教学、中小学英语课间调频广播学习、中小学英语网络教学等有效整合研究,架构基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教学模式。

3.研究方法。本课题主要采用行动研究法,按照计划——行动——反思——调整,辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法,并注意再循环往复的要求,推进课题研究工作。

七、实施步骤

1.第一阶段(2009年3月-2009年4月):课题准备阶段。

选择并确定各设区市的实验学校,组织总课题开题与培训活动。

2.第二阶段(2009年5月-2011年10月):课题研究阶段。

(1)实验学校选择子课题,开展课题研究。总课题组以设区市为单位,适时组织各设区市所属实验学校的子课题开题,进行前期中小学生英语听说能力测试,开展检查指导和研讨、交流活动,组织第一次问卷调查和访谈。

(2)针对研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流活动,开展后期中小学生英语听说能力测试,组织第二次问卷调查和访谈,进行阶段性研究成果的总结概括。

3.第三阶段(2011年11月-2011年12月):结题总结阶段。

各子课题学校按各设区市相继结题,认真总结研究成果。在此基础上,完成总课题成果提炼与总结,召开总课题结题会。

八、组织管理

本课题研究设立总课题组,制定本课题管理办法,设立课题办公室负责课题研究的日常管理工作。 总课题组下设三个专项课题组:(1)英语移动教学技术研发组;(2)英语移动教学内容研发组;(3)英语移动教学模式研发组。

九、保障条件

1.研究团队:课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历,是省内信息技术与课程整合研究的专家,具备丰富的研究文献和资料,在以往研究实践的基础上,有能力组织学校和一线教师完成本课题预期目标和任务。

2.技术保障:本课题研究根据中小学生英语听说能力训练软件及工具的应用推广与移动学习发展的现状与趋势,以江西基础教育网和网络智能学习机作为课题研究的基础条件和技术保障。

3.研究经费:本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。总课题组将根据各子课题学校参与研究的规模,按比例提供相应的研究经费。

十、预期成果

1.研究报告:《基于网络的中小学英语移动教学研究》

2.研究产品:具有移动学习功能,集天网、地网、人网三网合一的智能网络学习机;

3.研究文集:总课题组、子课题学校或研究者公开发表的论文;

4.研究案例:基于网络的中小学英语移动教学研究案例;

5.英语移动教学网站:管理与交流的平台、信息发布的平台、学习资源平台等。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部英语课程标准实验稿[Z],北京师范大学出版社,2001

[2]黄萍、成文辉,2006年江西省中考英语试题课标卷质量分析报告[J],基础教育外语教学研究,2006.10

[3]邓庆环、吴素芸,乡镇中学英语教师继续教育调查与思考[J],中国成人教育,2006.4

[4]刘军,基于手持式设备的小学英语移动学习研究[D],北京师范大学硕士学位论文,2007◆(作者单位:江西省赣州市电教馆)

□责任编辑:廖淑芳

作者：胥经华

第2篇：利用小学科学教学 实施创新教育

摘 要：小学科学课是小学教育的重要学科之一，从课程设置到内容编排，对小学生的创新教育具有重要意义。本文就如何在小学科学课程教学中，对小学生进行创新教育提出自己的一些尝试性建议，为未来创新人才的培养提供参考。

关键词：科学;教学;创新

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.071

一、从兴趣入手，培养学生的创新意识

兴趣是创新不可缺少的一个关键因素。如果没有兴趣就不能深入细致地钻研，更不可能有所创新。所以，培养学生的创新意识须先培养，激发学生的学习兴趣。在小学科学教学中，教师只有充分激发小学生的学习兴趣，才能开启学生创新意识。小学生具有强烈的好奇心，对所了解的知识不满足，希望了解更多的知识。对此，教师要把握时机，激发学生好奇心理，激发其求知欲。例如，在学习“空气有压力”这一知识点时，教师可利用变魔术的手法创设教学情境。教师可先出示一张纸和一杯水，然后说：“大家相信一张纸能托住一杯水吗?”学生摇头。教师快速进行操作。结果，当学生看到教师手中的一张纸可以完全托住一杯水时，便大呼。此时，学生的兴趣高涨，都想一探究竟。与此同时，教师引导小学生进行思考，探究，验证空气有压力。生活中好多现象都来源于空气的压力，如何利用和解决空气的压力问题在学生的脑海中形成，这样就逐渐培养起了小学生的创新意识。

二、在课堂教学中，培养学生的创新思维

(一)创设良好的环境

课堂上，教师要保持幽默感，对学生乐观、温和，营造开发创新思维的氛围。无论是面对哪一位学生，无论是上哪节课，教师都应该和学生平等相待，进行心灵的沟通，并给学生以表达想法的自由，让他们畅所欲言。不管学生言论正确与否，教师都要耐心倾听，不打断学生思路。只有在融洽的师生关系和民主的课堂氛围中，学生才会把无忧无虑的第一直觉思维表现出来，有利于创新思维的形成。例如，在三年级科学课上，学到动物的分类时，学生通过多种动物的特点，总结了哺乳动物的共同特征。之后，有个叫沈友好的学生直接举手提出个人的看法：人，不也是哺乳动物吗?像这样容易引起课堂轰动的问题，若没有自由宽松的氛围，恐怕学生有想法，想说，但往往是“话到嘴边又咽回肚里了”。

(二)鼓励学生多提问

质疑本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，要大胆提出问题。学生的质疑是开放的，随机的，有的在课前，有的在课中，有的在课后。但不管哪一种情况，都应对问题的提出者给以肯定。这样，学生的思维是敏捷的，创新思维都高于其他学生。例如，三年级学生学习了“风的形成”后，有的学生就提出：怎么我们这儿一刮西北风就变天要冷，而一刮东南风就气温回暖?学了电的知识后，有学生就问：小鸟在电线上落着怎么就不怕电呢?像类似的问题太多了，都说明学生在积极学习知识，思考问题。

(三)多应用启发式教

教师善于启发、诱导学生，给他们提供创新思维拓展性解决问题的条件，引导他们从各个不同的角度去观察、思考，开拓思路，重视想象和联想的训练，还要鼓励学生猜测抢答。对于学生的回答可暂时保留，不做评价，继续深入地诱导进一步启发学生思考，做出更好而有创新的回答。但启发的问题一定把握深度，符合儿童的思维能力，并选择恰当的时机突出重点，分散难点。

三、注重课外活动，培养学生的创新能力

(一)进行课外实验拓展活动

首先，除了正常的课内实验外，教师应根据课程内容和学生的需求，鼓励学生开展课外实验拓展活动，如配合课堂教学的补充实验、趣味实验等。其次，要拓展实验的空间，将实验由课堂向课外、教室向家庭延伸。教师还可以成立课外兴趣实验小组，开放实验室，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生能够自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，学生创新的能力自然而然会有所提高。

(二)进行小考察活动

利用有利条件，教师带领学生到田野、公园、河流沿岸等处进行实地考察，把课堂搬到大自然，使学生通过直接接触自然环境获取知识，同时使学生开阔眼界，受到大自然的熏陶。这样，学生的创新能力就会自然得到培养。例如，教师可让学生考察自己生活周边的水源情况，分析如何改善水源，消除污染。这样的考察活动因地制宜地开展，对于发展学生的创新能力大有益处。

(三)进行小制作、小发明活动

科学课中开展小制作，小发明的内容很多，教师可以组织学生随时去搞这项活动，如制作动植物標本、风筝、风车、土电话、简易望远镜、交通十字路口的红绿灯模拟电路等。这样，学生通过动手、动脑，既掌握了知识，又培养了他们的实践能力和创新能力。

四、以科学名人为榜样，培养学生的创新精神

创造精神，是创造活动的支柱和动力。教师应不失时机地利用科学课培养学生的创新精神，教育学生树立创新的志趣，并经常给学生介绍一些古今中外的大发明家、科学家，如哥白尼、张衡、牛顿、伽利略、爱迪生等名人的故事。教师还应鼓励学生向这些科学家学习，学习他们百折不挠，顽强拼搏的毅力，以使他们觉得自己完全可以成为小小“发明家”或“科学家”。这是创造活动最终获得成功的重要保证。

创新教育是永恒的教育。在小学科学教学这一科学启蒙的阵地上，教师必须给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，让学生主动参与、主动发现、主动探索，激发学生的创新兴趣，才能有效培养学生的创新意识、创新精神。

参考文献：

[1] 王玉清.小学科学课中创新思维的培养[J].学生之友，2009(8).

[2] 王强.浅谈小学科学与创新教育[J].科教新时代，2012(4).

作者：樊永红

第3篇：小学数学分层异步教学的实施

摘 要：实施小学数学分层异步教学的重要性不言而喻，它能够在实际教学中带来更多的方便，将一个班级按照不同层次划分是一种行之有效的手段，对提高学生的数学知识，兴趣爱好，自主学习意识和小组互动交流都有着极大的帮助，同时也离不开教师的专业素养和意识不断提升，努力为更好提升学生数学成绩做出贡献。

关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略

一、我国小学数学分层异步教学的现状

随着教育改革的不断深入，目前，我国分层异步教学中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先，教师对学生的认识不够充分，导致分层出现差错，这是因为教师没有综合的考虑学生情况的结果，教师缺乏对学生足够的认识，应坚持站在学生的角度来考虑学生的学习诉求。另外，一些分层教学华而不实，只注重表表面形式，不注重过程和效果，这也是困扰分层异步教学发展的一大因素。

二、小学数学分层异步教学的具体实施策略

(一)结合学生实际出发，科学合理分层教学

在小学数学教学中要实施分层异步教学，首先，需要教师结合学生的年龄和心理等特点，以学生的实际学习情况为切入点，进行科学合理的准确分层，在具备了良好的教学层次区分和充足的教学方案指导与完备的教学方案后，才能进一步的实施分层异步教学，有针对性的对学生进行综合管理与教学，不落下任何一名同学，实现小学数学因材施教，有助于全面提高小学生的数学知识水平和实践应用能力。

小学小学生因为其年龄特点，具有很强的爱玩天性，这一时期对培养学生的兴趣和养成良好的习惯十分重要，会决定孩子们的未来发展走向，小学生的认知规律还不够健全，自身又具有丰富的想象力和思考能力，对于某些数学问题，他们难免会出现错误，得出不同的答案，往往都不是故意的，这些结果都源自于学生的自我思考，教师应该给他们充分的理解和鼓励。因此，我们在分层时，可以将学生的兴趣爱好，性格特点，想象力与数学思维，学习热情，人际关系，记忆能力，学习成绩等方面作为参考标准，在综合衡量学生的整体水平后，以学生的思维能力作为主要参考，可以分成高，中，下三个层次，不宜将分层设计过多，这样不利于学生学习和教师的教学管理。

(二)分层异步教学目标设定

有了科学的分层后，教师还应该根据不同层次的需求，制定相应的学习和教学目标，进行对症下药，共同进步的教学，这对提高分层异步教学的有效性至关重要。教学目标的设定要有一个实际的参考值，因此，教师可以安排一次学业水平测定考察，通过各个知识点的测试考察学生的整体学习水平，然后根据不同层次学生特点进行目标制定，对于下层同学，教师应该把学习重点放在对学生基础数学知识的训练，打好基本功，解决教材中的诸多问题，在教学中教师不应该给学生添加过大的压力，可以采取寓教于乐的模式来提高学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。对于中等层次的同学，要有一个适当的提升，数学题目难度有所提高，重点考察和培养学生的数学思维能力和自主学习意识，巩固学生的基础知识适当的扩展一些课外知识，还可以通过小组模式，加强学生解决问题时的互助思考能力，鼓励学生能更上一个台阶。针对高层次的学生，教师可以实施个性化教学，强化培养学生的兴趣点，充分激发学生的数学发散思维，鼓励学生做出更大胆的尝试，研究数学问题中的不同解题思路，拓宽学生的知识面，鼓励学生创新。总之，教师对各个层次的学生要保持一个良好的心态，不能给学生太大的学习压力，以免造成揠苗助长，能讓不同层次学生在轻松愉悦的环境下学习，这正是分层异步教学的优势和核心目标。

(三)教学考核评价体系分层

小学数学教学中，教学评测能够真实的反映出一个学生的整体素质水平的体系，俗话说得好“学习和工作的好坏都来源于兴趣”，赞赏教学对这个年龄阶段的学生是一个很好的手段，通过正确的鼓励和表扬能够很好的提高学生的自信心和前进的动力。因此，现代教师应该充分借鉴国内外先进的教学经验，对学生的评测应该是开放的、包容的，要坚持以人为本的教学理念，帮助学生提高数学知识水平和未来更好的发展，教师应该积极创新考核方式，建立健全新的教学评价体系，根据学生的不同层次，采取异步评价，坚持不同层次，不同标准，异步提升的原则，让每一位同学得到良性的鼓励和进步。

(四)数学分层异步练习策略

分层异步教学的另一个要点是课堂练习也应该采取分层模式，学生的课堂练习，课后练习，预习都是很重要的过程，因此，教师应该注重与学生的互动，在课堂教学时要及时发现学生学习中存在的问题，并总结归纳，给学生制定相应的综合练习题，要简而精不求数量，只求质量，把握教学的重点和突破点。一般来说，数学分层练习主要有选择训练，递增练习，重点练习等形式，异步提高学生的知识掌握能力。

三、结束语

总而言之，小学数学分层异步教学和以往教学模式相比较有许多优点，需要教师和学生不断的努力，坚持不懈，根据实际情况设计教学，如此才能在数学教学上取得更大的进展。

参考文献

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，05：90-91.

[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊(上旬刊)，2015，04：100-101.

作者：刘娜

第4篇：12小学教学评估的实施方案

固店初级中小学

关于教师教学评估的实施方案

为积极落实教育法，全面贯彻党的教育方针，推进课程改革，提高教育教学质量，促进教师自身不断发展，充分调动教师的工作积极性，实现对教师教学的科学评价，根据《教育局关于义务教育阶段学校对教师教学评估的指导意见》，结合我校实际，特制定本实施方案，具体内容如下：

一、教师教学评估领导小组：

组长：田存库

副组长：陈占稳

成员： 李占芬朱小文刘世超王焕青郑改琴

付亚英

二、教学评价的原则

教师教学评价坚持方向性、客观性原则，自我评价与他人评价相结合原则，规范与创新相结合原则，等级与定量相结合原则。

三、评价内容

评价内容分为职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学四部分内容。

(一)职业道德(满分10分)

1、爱岗敬业(满分7分)

热爱教育事业，珍惜自身的工作岗位，关爱学生积极参与学校的

各种活动，能按时按量地完成学校交给的各项任务，出满勤，按实际考核得分7%，未履行自己的职责，没有按时按量完成自己的教学任务，按每缺席一课时减0.1分计算;未出满勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分(1天扣0.16)，旷工一天扣1分，迟到(早退)一次扣0.1分，直至扣完本项分数为止。

2、为人师表(满分3分)

仪表端庄，举止文明，具有健康心态，乐于奉献，遵纪守法，率先垂范，为人师表者实际考核得分3%，违纪一次减0.5，直至减完本项分数为止。

(二)专业水平

1、学历资格(满分3分)

小学教师学历达到大专以上学历满分，低于大专两2分。

2、教学技能(满4分)

普通话达标，并能用普通话流畅教学;板书整齐，汉字规范;能制作简单的教具和课件;能利用网络等现代信息技术获得教学资源，进行学习和研究。

3、教学能力(满分5分)

教学语言表达清晰、准确、简洁，有一定的感染力;了解学生的心理特点和知识，能力情况;具有对学习困难预测、诊断指导的能力;有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。

4、作业指导(满分5分)

作业选取针对性强，难易得当、数量合理，课内外作业能及时批

改，有批改记录、批改日期、指导性批语。

5、教学质量(满分5分)

任教学科期末，学年学生成绩考查大于或等于镇级同年级同科平均水平得满分，低于同年级同科平均水平每2分扣0.5分直至减完本项分数为止。

(三)专业发展

1、终身学习(满分5分)

有自主学习，自我提高的愿望，有写学习笔记和体会的良好习惯;能搜集整理与教学相关信息，能按要求积极参加学校组织的各种学习、进修、培训，定期完成学校、教育局规定的学习书目。

2、转变观念(满分5分)

建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用;转变传统教学观，提倡自主、合作、探究的学习方式，体现师生互动;树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重每一位学生，因材施教。

3、反思交流(满分5分)

对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

4、研究行动(满分5分)

积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作

用;能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟踪研究;有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上困难学生，使其成绩明显提高。

5、研究能力(满分5分)

主持开发并实施一门校本课程;主持学校校本教研主题研究或为研究活动提供课例。

6、创新成果(满分3分)

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级以上教学成果奖。

(四)课堂教学

1、教学设计(满分6分)

教材研究深透，准确把握教学目标(三维);明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设;对教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。

2、教学技术(满分3分)

以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简便、实用的传统教学手段。

3、教学方式(满分7分)

符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手实践、自

主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

4、学习环境(满分6分)

教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

5、课堂调控(满分7分)

能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的引用，做到放得开，收得拢;并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。

6、过程评价(满分6分)

过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动;发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

7、教学效果(满分5分)

学生积极主动参与学习活动;形成并掌握所学知识和技能;通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。

三、评价方法、步骤

教师教学评估采用等级评估、定量评定结果的方式进行，由学校

组织实施，每学年一次，先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估(25%)。然后，教师互评(15%)、学生评估(10%)、学校评估小组评(50%)，确定教师教学评估等级。最后，转换为分数对教师做出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师档案，作为教师专业发展考核的重要依据。

四、结果认定

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。

优秀人数不超过本学校教师总数的20%。

加分项：

1、 获得市级荣誉的教师加2分，获得县级荣誉的教师加1分。(含教师指导学生参加镇级以上活动学生所取得的荣誉);

2、

2012年09月 班主任教师加5分。

第5篇：中小学教学质量评估实施方案

双辽市教育局文件

双教发[2012]4号签发人：高文军

双辽市中小学教学质量评估实施方案

(试行)

为了贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》精神，认真执行教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和省《进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步规范全市中小学校办学行为，全面提升我市中小学教育教学质量，结合我市实际，特制定本评估方案。

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校实施新课程中突现出的问题为出发点，以开展中小学教学过程监控和教学质量评估为手段，切实提高教师、学校实施新课程的能力，推进教学质量不断提升。

二、任务目标

(一)建立科学评估体系，促进课堂教学改革

建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，使教学评估指导成为学校教学管理和教师专业成长的自觉行为。

(二)提升教师专业素养，推动课改向纵深发展

促进教师自主学习、自我反思、引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的专业素质和教学能力。

(三) 规范教师教学行为，提高教育教学质量

规范教师的教学行为，鼓励教师在遵守教学常规的前提下，创新教学方法，应用有效的教学手段提高课堂教学效益。

(四) 规范学校办学行为，提高学校管理水平

规范中小学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。

三、评估原则

(一)过程监控和结果分析并举原则

在评估中强调对学校过程管理的监控，结合各项指标内容评估结果的分析，对学校教育教学工作进行诊断与分析，通过过程监控和教学质量评估引导学校注重过程管理，抓好管理细节，整体提升质量。

(二)随机抽查与定期视导相结合原则

教育局采取随机抽查与定期视导相结合的办法，定期对全市各中小学校分层次、有针对性的进行评估。

(三)自评自查与市级评估相结合原则

教学过程监控和教学质量评估，采取学校自评自查和市级评估相结合的评估机制。教育局制定有利于促进学校、教师不断发展，便于操作的教学质量评估方法和程序，使过程监控和教学质量评估工作规范化、常态化、制度化。

四、评估内容与结果认定

(一)过程性评估

过程性评估主要包括课程实施、教学常规管理、课堂教学、校本研修、专业素质考核、教育科研六个部分。课程实施部分重点评估学校的课程设置及课时安排情况、地方课程与校本课程研发及开设情况、课程资源的建设与使用情况;教学常规管理部分重点评估学校对省市规范办学行为文件精神的贯彻执行情况和学校教学管理规章制度、各年级教学管理措施及检查落实情况;课堂教学部分重点评估领导兼课情况、高效课堂教学模式构建情况以及课堂教学整体质量;校本研修部分重点评估学校领导和教师听评课情况、教研组活动情况、集体备课情况、专业发展情况;教师专业素质考核部分重点评估教师基本素养和专业水平情况;教育科研部

分重点评估围绕学校发展和课程实践中遇到突出问题的研究情况。

(二)效益性评估

效益性评估主要包括教育事业发展、学业水平达标情况、教学效益提升情况三个部分。教育事业发展情况重点评估学生流失率;学业水平达标情况重点评估学业水平测试合格率、优秀率和学生综合素质评价两个方面;教学质量提升情况重点评估在原有基础上教学效益的纵向提升情况。

(三)发展性评估

发展性评估主要包括学校自主发展规划及实施情况、学校特色项目建设及发展成效两个部分。学校自主发展规划及实施情况重点评估学校自主发展规划方案的科学性、可行性、创新性、实效性和学校自主发展规划实施成效两个方面;学校特色项目建设及发展成效重点评估学生特长发展培养计划和成效以及体育、艺术等特色活动开展情况等三个方面。

过程性评估满分为100分，效益性评估满分为100分，发展性评估满分为40分，总分为240分。在评估中根据各项评估要点，学校先进行自评，然后教育局复评。评估分为达标、基本达标、不达标3个等级，具体分值为：达标(192分以上)、基本达标(191～144分)、不达标(144分以下)。

五、实施办法

(一)校级评估

校级评估每个学年至少进行一次，根据评估细则查找学校存在问题，并提出学校下一步整改与努力的方向，撰写自我评估报告，向市教育局汇报。

(二)市级评估

市级评估在学校自评的基础上从过程性评估、效益性评估、发展性评估三个方面进行。主要采取听取汇报、随机听课、随机抽测、查阅资料、教师访谈、学生问卷等方式进行评估，对学校作出综合评价，给出教学建议，对教学工作进行有针对性的业务指导。

六、加强领导

(一)成立评估组织领导机构

过程监控和教学质量评估涉及到各个学科，业务性很强，教育局成立教学过程监控和教学质量评估领导小组，统筹谋划、指导评估工作。基础教育科负责统筹协调各项工作，教研科研等部门及各中小学校要积极配合，形成合力。

(二)建立科学的结果运用机制

各学校要把过程监控和教学质量评估纳入学校教育教学管理的常规工作，针对存在的问题，制定有效的整改措施。教育局将把此项工作纳入对学校和校长的业绩考核，作为评

选教学工作先进单位的主要依据。对当年评估结果位次靠前或教学质量提高幅度较大(五位次)的学校予以表彰;对工作懈怠、弄虚作假、评估结果处于末位或下降幅度大(五位次)的学校亮黄牌，提出警告，责令整改。对整改不利、提升效果不明显的学校，教育局将对该校领导班子进行必要调整，问题严重的按有关规定程序解聘校长职务。

二○一二年二月十二日

附：

1、教学过程监控和教学质量评估工作领导小组

2、教学过程评估指标体系

3、教学效益评估指标体系

4、发展性评估指标体系

5、全市小学质量抽测和初中毕业年级学业质量考核办法

第6篇： 小学“写字教学”实施方案

一、指导思想：

写字是人的一项重要基本素质。写字教学是学校教育工作中的一项重要内容，它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能。小学阶段是一个重要的发展时期，抓好小学阶段的写字教学，促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成，这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。

二、活动目标：

使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔方法。在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。要本着“激发兴趣、科学指导、持之以恒、习惯养成”的工作思路。以“写字教学”为抓手，促学生良好习惯的养成。

三、写字教学的基本原则

1.面向全体的原则。写字教学应关心每一个学生，使每一个学生达到写字的基本要求。落实“面向全体、三字并举、整体联动、重在迁移”的基本策略。

2.个性发展的原则。承认学生的个性差异，在达标要求的基础上，发掘学生书法潜能，形成一批书法特长生。

3.合作协调的原则。写字教学做到人人参与，个个关心，形成家校联系，各科教师联合，齐抓共管的局面。

四、具体实施办法： (一)学校方面：

1、完善制度。教师制定写字辅导计划(备课)，学校成立写字教学领导小组，领导小组采取定期与不定期抽查的方式，检查写字教学落实情况。认真执行写字教学常规，切实做好平时的指导、管理、培训和评估工作。把学生书写问题作为平日教学巡视的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。

2、每学期要组织两至三次面向全体学生的写字比赛或抽查，定期举办作业展览等。

3、落实写字教学常规要求。认真贯彻落实《教学常规》的具体措施，加强

写字教学的常规管理，使写字教学工作规范化、制度化、有序化。

4、营造氛围。校园环境是一块强有力的宣传阵地，学校、班级要积极开辟师生优秀书法作品展示橱窗或专栏，营造浓厚的书写氛围。

5、确保时间。确保每周一节写字课(语文课)，每天15分钟练字时间。

(二)教师方面

l、教师要认真钻研教材，在分析学生情况的基础上，明确各学期写字教学目标，制定切实可行的写字教学计划(备课)。

2、教师对学生写字作业要严格要求，提倡面批。(学生有两项写字作业：写字本和练字纸，教师都要批阅好，收集整理好)

3、教师要认真批阅学生的写字以外的作业，运用等级制对学生的书写情况进行评价。

(三)学生方面

1、建立学生写字合格制。让学生树立提笔即练字的观念，在平时写字教学中加强训练，不断提高写字水平，人人达标，不断提高作业质量。

2、学生写字等级评定制。给写字优秀的学生发展的机会，挖掘学生学生潜能，形成书法特长生。

3、学生练字学段制。根据学生年龄特点，分学段进行写字教学。

(四)、作业要求

1、严格学生的作业，要求做到书写工整、规范、美观，力争一次写好，不涂抹。修改有统一的要求。

2、行款整齐，用格要居中，大小要适当，字距要合理，行距要恰当。

3、在正确、端正、匀称的基础上，有一定的速度。

4、教师对学生的书写情况进行等级评价。

五、建立健全评价机制

1、评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

(1)自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在

小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

(2)互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。

(3)点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

2、引入竞争机制，每学期进行两次铅笔字，钢笔字写字比赛。并按时出榜公布，把写字教学落实到每一堂课，每一个教师身上，作为教师工作和学生学习考核的内容之一，以此调动广大教师学生写字的积极性，创出有质量的写字特色。 附录：写字工程活动安排

##小学

各年级写字辅导教师以及写字要求

一年级：

练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。 二年级：

继续培养写字兴趣，继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。 三年级：

能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度;练习用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方法;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。 四年级：

继续培养写字兴趣和学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求。 五年级：

要掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率。 六年级：

能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐;养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。

第7篇：小学教学创新实施方案大全

宋元小学教学创新实施方案

一、指导思想

以各级素质教育会议精神和镇、县教育教学工作会议要求为指导，以创新课堂教学模式、打造高效课堂教学为目标，广泛开展课堂教学创新系列评优活动，充分调动广大教师创新课堂教学的积极性和主动性，深化目标教学，培植课堂教学创新典型，规范课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，全面提高我校课程实施水平，推进素质教育深入实施。

二、组织管理

课堂教学创新评优活动由我校教导处配合镇教研室具体负责组织实施。学校成立课堂教学创新指导小组，具体负责组织学科课堂教学创新活动的开展。

三、参加对象

宋元小学教干教师。

四、活动内容

1、教育教学理念学习。组织教干教师认真学习现代化教育思想，深入研讨课堂教学改革模式与途径，确立符合素质教育思想的教师观、学生观、课堂观、评价观，力求把素质教育实施与教学实践有机结合起来，提升广大教干教师对课堂教学创新活动的认识水平和理论水平。

2、制定实施方案与标准。根据《全镇小学课堂教学创新评优活动实施方案》和《评价标准》，制定我校实施方案及标准。

3、课堂教学考核。根据《评价标准》及相关要求，对参评者组织课堂教学考核，考核包括公开课考核、随堂课考核两部分内容。随堂课考核可由教研组承担。

4、教学常规落实情况检查。对参评教师的备课、教学反思、作业批改、参与校本教研、教研科研开展等情况进行检查评价，并量化计分。

5、教师互评。听取参评教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，并形成书面材料，通过综合评议，对每位参评教师做出客观公正的等级评价。

五、活动步骤

第一阶段(2010年9月-10月上旬)：宣传发动，制定方案阶段 主要活动：与教学常规管理落实月活动相结合，组织全体教干教师认真学习现代教学思想、课堂教学创新有关理论、全镇教师从教必读文选、积极撰写学习笔记，交流学习体会;制定本部、教学分部、教研组课堂教学创新评优活动实施方案及各层面评优标准。

第二阶段(11月上旬-12月中旬)：组织实施，评选阶段

主要活动：以“合作-探究”教学模式的研讨、推广、应用为重点，认真学习相关理论、组织师生问卷，完善各学科“合作-探究”教学模式，广泛开展研讨课、示范课、语数复习课等观摩研讨，组织开放交流、教研组听评、校级达标验收及课堂教学创新系列评选活动，各备课组按40%的比例评选优秀教师上报学校，学校按任课教师20%的比例确定校级课堂教学创新教师，并评选总结及结果报镇教研室。

第三阶段(12月中下旬)：总结表彰阶段

主要活动：学校将对项工作认真总结，评选课堂教学创新优秀教师，表彰奖励并形成详细总结。

六、保障措施

1、高度重视，科学规划。开展课堂教学创新评优活动是深化课堂教学改革，提升课程实施水平，推进素质教育深入实施的有效载体。要高度重视此项活动的组织与领导，成立相应的工作机构，结合本部实际情况，制定内容详细、操作性强、能够促进课堂教学创新工作健康发展的措施和实施办法，确保课堂教学创新评优活动的顺利开展。

2、强化学习，深化研究。要采取有力措施，严格学习要求，创新学习方式，优化研究方法，积极组织教干教师认真开展现代化教育教学思想、先进教育教学理念、全镇教师从教必读文选的学习与研究，认真学习县课堂教学创新评优活动实施方案及高阳中学等相关理论，明确课堂教学创新要求，把握课堂教学创新方向，制定课堂教学创新评价标准，深入研究落实符合课堂教学创新要求的新教法、新结构、新模式，不断提高对课堂教学创新评优活动的认识水平。

3、勇于实践，积极创新。要充分发挥教学能手和骨干教师的作用，

通过组织集体备课、公开课和示范课，开展课堂教学创新评优观摩研讨活动等方式，引领课堂教学创新活动的深入开展。要狠抓落实，强化措施，扎实组织校级研究观摩评选活动，适时总结，及时解决课堂教学创新评优过程中出现的问题，为课堂教学创新评优活动的开展创设良好的环境，保障课堂教学创新评优活动的扎实开展。各教研组充分利用集体备课时间，认真组织教研组内研究活动，组织课堂教学观摩研讨，带动教师勇于实践、积极创新，促进教师不断深化研究，积极开展课堂实践，不断提高课堂教学创新能力和水平。在活动开展中要注意做到：一要突出“合作探究”教学模式的推广与实践，引导教师改革课堂教学组织形式，创新课堂结构;二要加强学生自主学习、合作学习、探究学习实效性研究，保证三类学习效果;三要扎实组织各类研究活动，以活动为载体，引导教师在活动中锻炼成长;四要及时总结梳理工作，处理好继承与创新的关系，注重融合其它先进教学方法，在继承中求发展求创新。四是加强评价，以评价调动教师开展课堂教学创新的积极性和主动性，保证活动的扎实开展。

2010年9月

第8篇：小学教学常规检查实施方案

2011-2012学年度第一学期

明远小学教学常规检查实施方案

为落实“改进教学常规提升教育教学质量”的上级要求，贯彻学校“向教学管理过程要质量”的工作思路，加强学校教学工作的过程管理，规范教师教学行为，提高教师做好教学常规工作的积极性和自觉性，提高教学效益。同时，为实事求是地评价各教师的常规工作质量，提供真实、可靠的依据。特制定本方案。

一、指导思想

促进教师积极、主动地学习业务，抓好教学常规工作，提高工作实效;客观、公正地评价教师的工作业绩。

二、工作目的

1、落实学校教学常规管理工作措施，全面了解教师常规工作情况，规范教师教学行为;

2、促进教师自觉、认真地抓好教学常规工作，提高教学质量，提高学生的综合素质;

3、客观、公正地评价教师的工作业绩，为教师的工作积分量化提供依据。

三、检查小组

教学常规检查小组，由校长以及教导处有关人员组成。具体人员如下：组长：陈俊华

副组长：赵克东赵洪王惠蕊唐美玲孔祥绍

成员：蒋秀凤潘金凰龙金华张宝金陈艳玲

四、检查小组的职责和分工

1、工作职责：检查小组全体成员负责对全体教师的教学常规工作进行检查和考评，并对检查情况进行总结、交换和通报。

2、分工情况：常规工作检查分工，检查人员原则上按照熟悉学科进行临时安排，做到既分工又合作。

五、检查内容

学期授课计划、教研组计划、备课笔记、作业批改与听课笔记、课堂常规落实、教研活动、学生辅导、日常学生学业质量监控、教学反思与教研组工作手册

六、检查原则

检查过程坚持实事求是、公平、公正的原则。

七、检查要求

1、备课：

1)要有明确的思想教育目标，知识教育目标，能力培养目标，思维发展目标，符合大纲要求，符合学生学习水平，与教学同步，课后要写教学后记。

2)教案的内容应包括教学目的、重难点、教具准备、课时安排、板书设计、作业布置、教后札记、表头栏目等，每缺一项扣2分。

3)教师无教案不能进课堂，发现一次扣2分。

2、作业批改：

1)要求教师全批全改，批改符号规范，要求学生要有纠错，批改后有错的必须要求学生纠错。确实达到查缺补漏之目的。发现一次无订正的扣一分。

2)作业次数与数量要符合学校规定，不符合者发现一次扣1分。

3)作业的批改要及时，认真，做到全批全改，严禁只是布置不批改的错误做法，否则发现一次扣1分。

4)教师要尽量避免批改错误，若有错，同一作业批改错误每学生不得超过一次，超过者发现一次扣1分。

3、辅导：教师主动解决学生存在个性或共性问题，并通过面批等方式提高辅导效率。一个月辅导记录不少于4次。

4、日常学生学业质量监控：通过调研，帮助教师诊断教学成功失败原因，调整好教学方法，努力提高质量。

5、教研：一学期不少于12节次并有评价记录.教研组记录详实。

6、课堂教学

1)教师要严格要求按学校课程表上课，不得随意调课，未经教务处批准而随意调课者，发现一次两位当事人各扣2分。

2)无故旷课者每节课扣5分。

3)教师不能坐着上课，发现一次扣2分。

4)下课铃响后应该立即下课，发现拖堂者一次扣1分。

5)下午第一节课上课教师，下课铃响后负责监督学生做好眼保健操，不得讲课或离开教室，讲课或离开教室者发现一次扣1分。

6)教师不得体罚或变相体罚学生，发现一次根据情节酌情扣1-3分，情节特别严重者且造成不良影响者加扣5分。

八、检查形式

1、 教学常规检查实行定期检查和不定项目抽查相结合的办法。(每月的28日左右进行检查)

2、不定期专项督查：学校领导及各年级负责人随堂听课的时候，对上课教师的常规工作进行检查。

3、每月公布教师常规检查结果，每月末，将对各位教师的各次检查结果进行综合，作为教师本月的常规工作成绩。同时，将此成绩按照教师月工作积分考评办法记入总积分。

说明:)

1、 此方法与学年度考评挂钩。

2、 此方法自公布之日起实施，未尽事宜，另作说明。

明远小学教务处

第9篇：小学教学质量评价实施方案

为进一步推进基础教育课程改革，加快素质教育实施步伐，全面贯彻教育方针，切实减轻学生负担，促进学生全面发展，培养学生可持续的学习力，努力提升小学教育的整体质量，特制定此实施方案。

一、评价对象

开发区中心小学全体在册学生。

二、评价内容

教育部课程计划开设的课程均在评价范围。分学生素质评价和学业水平评价两部分。

三、评价办法

(一)学生素质评价

学生素质评价包括品德素质、身体素质、艺术素质、综合技能素质四类。品德素质由各学校自行组织考核。

1、品德素质

根据未成年人思想道德建设要求，围绕小学生思想品德教育的目标，采取访谈、调查、教师观察记录、成长记录袋评价、表现性评价等方法，结合平时表现，考查学生的思想道德品质、文明行为习惯、心理健康素质和是非判断能力等。

2、身体素质

根据该年级体育教材中的项目与标准的要求,对学生体能成绩进行抽样测试2—4项，满分为100分。

评价公式

学校学生身体素质综合得分=合格率×70+优秀率×30

3、艺术素质

根据该年级音乐、美术教材中内容评价标准要求，对学生进行综合能力抽样测试2---4项。满分为100分，音乐、美术系数分别为0.5。

评价公式

学校学生音乐素质综合得分=(合格率×70+优秀率×

30)×0.

5学校学生美术素质综合得分=(合格率×70+优秀率×

30)×0.5

学校学生艺术素质综合得分=学校学生音乐素质综合得分﹢学校学生美术素质综合得分

4、综合技能素质

综合技能素质包括写字水平，表达能力，口算能力，操作能力，英语口语、听力水平等。根据该年级学生特点和学习要求，对学生进行综合技能抽样测试2项。满分为100分，每项系数分别为0.5。现阶段，根据小学实际情况先检测写字水平、口算能力，以后视变化而定。

评价公式

学校学生写字水平综合得分=(合格率×70+优秀率×

30)×0.

5学校学生口算能力综合得分=(合格率×70+优秀率×

30)×0.5

学校学生综合技能素质综合得分=学校学生写字水平综合得分﹢学校学生口算能力综合得分

(二)学业水平评价

学业水平评价分为“过程性学业水平评价”和“终结性学业水平评价”两类。过程性学业水平评价是指定期对教学质量形成过程(教学实施过程和学习落实过程)的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学方向，评价的对象是小学1—5年级;终结性学业水平评价(小学毕业考试)是指完成小学教学任务后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况，评价对象是小学6年级。评价学科为语文、数学、英语、科学四科。过程性学业水平评价，由教研室根据实际情况选择确定考试科目，在学年末对全部或部分学校进行质量抽测，统一命题、统一施考，统一评卷。

评价公式

学校教学质量指数T=学校参考率×[(1-后5%率)×10+(1-后20%率)×40+平均率×50]

说明：

1、学校教学质量指数：按学校分年级公布，分总分教学质量指数和各学科教学质量指数，重点监测公布总分教学质量指数，学科教学质量指数主要供学校分析研究使用。

计算公式分别为：

学校总分教学质量指数T总分=学校参考率×[(1-后5%率)×10+(1-后20%率)×40+平均率×50]

学校某学科教学质量指数T学科=学校参考率×[(1-后5%率)×10+(1-后20%率)×40+平均率×50]

各校可根据上述公式分解计算到各个班级，以评估各班各学科的教学质量。

2、后5%率：该指标反映学校居全校后5%学生的比率，分为总分后5%率和学科后5%率。根据全校实考学生的成绩，由教研室划出总分后5%的切分线和各学科后5%的切分线。

学校总分后5%率=该校低于总分后5%切分线的学生数/该校实考人数

学校某学科后5%率=该校低于该学科后5%切分线的学生数/该校实考人数

3、后20%率：该指标反映学校居全市后20%学生的比率，分为总分后20%率和学科后20%率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出总分后20%的切分线和各学科后20%的切分线。

学校总分后20%率=该校低于总分后20%切分线的学生数/该校实考人数

学校某学科后20%率=该校低于该学科后20%切分线的学生数/该校实考人数

4、平均率：该指标反映学校居超过市平均水平学生的比率，分总分平均率和学科平均率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出全市的总分平均分和各学科平均分。

学校总分平均率=该校大于等于全市总分平均分的学生数/该校实考人数

学校某学科平均率=该校大于等于全市该学科平均分的学生数/该校实考人数

5、学校参考率：

学校参考率=该校该年级的实考人数/该校该年级的在册人数

四、评价结果

1、学生素质评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“≥80、75—7

9、70—7

4、60—6

9、≤ 59” (分数为预测分，暂定)五档分数。结果只公布等第。

2、学业水平评价

①过程性学业水平评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“教学质量指数≥8

5、78—8

4、70—7

7、60—6

9、≤ 59”(分数为预测分，暂定)五档分数。结果只公布等第。

②终结性学业水平评价结果以△T值公布

设2011年六年级的质量指数为T116，2012年六年级的质量指数为T126，其余依此类推;则反映2012年六年级教学质量参数为△T126，△T126=T126-T116;其余依此类推。

五、有关说明

1、小学教学质量评价原则上一学年一次。

2、抽测到的学校提早一周告知。

3、各项素质评价标准(另制定)