孙楼镇中心小学小班化教学实施方案

孙楼镇中心小学小班化教学实施方案（共4篇）

孙楼镇中心小学小班化教学实施方案篇1

一、指导思想

小班化教学是实施素质的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。小班化教学强调以学生为中心因材施教，能优化教学资源，让学生的个性特长得到更好的发展，它的核心是提高学生受教育的充分程度，它对老师教学观念的改变、现代化教学手段的运用，对学生学习方法的改进、学习能力和综合素质的提高都有极大的促进作用。

二、机制保证

1.学校高度重视小班化教学并列入学校工作计划及教研计划，作为一项系统工程大力推进，在资金投入、硬件设备配置上加大投入力度。学校成立领导小组负责这一工作，由教学校长任组长，教导主任任副组长，成员由教研组长及班主任、任课教师组成。

2.对进行小班化教学并取得成绩的教师，学校在评聘、表彰、奖励方面予以优先考虑。

三、实施年级和学科

目前，我校一年级有7人，二年级有9人，三年级10人，四年级12人，五年级14人，六年级27人，根据实际情况，各年级各学科同时尝试小班化教学。

四、实施要求

1.教学方法。（1）强调以学生为中心的教学，根据学生个体差异，因村施教。（2）以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。（3）教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。（4）课程设计合理化。

2.教学过程。课前：（1）教师必须加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。（3）分组准备：同质分组、异质分组、自由分组。课中：

（1）以分组学习的方式组织课堂教学。（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。（3）增加个别辅导时间。（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。课后：（1）进行教学反思，及时总结经验得失。（2）做好个别化教育及记录。（3）对学习困难的学生要实行作业面批。

（4）每学期写出一篇有质量的教学案例。

3.试点时间。（1）第一阶段：组织教学理论学习。第二阶段：学生层面动员，明确实施小班化教学的目的、要求。第三阶段：正式启动小班化教学。（2）期中考试前后，召开教师会议，进行阶段总结，修正实施方案。（3）学期结束前，做好小结工作，为下学期小班化教育工作做好准备。

五、评价办法

1.建立学生档案袋。收集学生在一学期中参与各类活动取得的成果、学生学习成绩跟踪表、对学生进行个别化教育资料、学生学习体会等。档案袋是对学生整体评价的重要依据。

2.建立教师教学档案袋。内容是教师一学期教学成果展示，包括教案、课件、教学成绩、个人或学生获奖情况、公开教学实录、个别化教育资料、实施小班化教学的阶段小结、课题研究成果、学期总结等。注重量化和实绩数据，这是对教师评价的重要依据。

孙楼镇中心小学小班化教学实施方案篇2

一、营创良好的教学情境, 激发学生积极参与学习的有效方法

小班化教学使学生们的活动空间及个体参与学习的时间相对扩大, 这无疑为学生形成了良好的学习环境, 因此, 教师应当充分利用这个优势, 在营创良好的教学情境上狠下工夫夫, 以此激发学生们能够积极、主动、有效地参与课堂教学, 提高课堂教学的效率。

数学来源于生活, 生活中处处有数学。为此, 我们应当从数学学科的本身特性出发, 把数学教学与生活紧密结合起来, 营创出能够引发学生们学习兴趣的教学情境。课堂教学中我们要善于把学生引入生活实际中来, 让他们在实际操作中, 通过观察和实践来理解数学概念、掌握数学方法、培养学习能力。比如说, 在学习《图形的认识》时, 我们可以在课前让学生做好应有的准备, 把准备好的长方形的牙膏盒、正方形的魔方、圆柱形的储钱罐等生活中总能接触到的东西摆到课桌上, 学生在看、摸、比中, 就会兴趣盎然地展开学习实践;再比如, 学习“元、角、分的知识”时, 我们可以把课堂延伸到室外, 把学生们带入到超市去了解各类商品的价格, 以此加深学生们对于“元、角、分知识”的认识程度。让学生们结合生活实际来学习数学知识, 使学生们真实感受到数学与生活息息相关的关系, 也就会激发学生们学习数学的热情。

在此基础上, 我们还应当结合小班化的特点, 优化教学组织形式。小班化的特点是班级人数少, 这就可以避免传统模式中的弊端, 在排座位时可以采取更加灵活的形式, 比如排成半圆形、圆形、方形等。这样, 不仅学生们的注意力能够更为集中, 而且教师可以随时关注到每一名学生的学习状态。

此外, 我们还应当努力构建融洽的师生交往关系, 形成积极、和睦的课堂氛围。班级学额少教师增加了与每个孩子交流的机会, 教师应该走下讲台, 走进学生之中, 融入到学生之间, 成为学生中的一员, 做学生学习的引导者与合作者。

二、互动合作, 让小班化教学焕发生命的活力

小班化教学缩减了班级规模, 缩小了师生比例, 因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会, 为师生之间提供了良好的交往互动条件。教学中, 我们应该树立以人为本的理念, 尊重学生的主体性, 为学生发展提供展示平台, 让学生在互动、合作中学习, 发展和提高学生的独立性与创造性, 使小班额教学焕发生命的活力。小班化教学使得每个学生有了更多参与活动和发言的机会, 有利于有效开展小组合作学习。在建立学习小组时, 要尽可能考虑到每个人的学习基础以及个性等, 应当最大限度的使各小组得以均衡, 使每个孩子在能参与学习活动中互相促进, 共同提高。同时还应当采取“轮流”的方法, 让每个学生都有当小组长的机会, 从中得到锻炼。组织小组合作学习, 要恰到好处, 把握时机, 富有价值。要针对学习的重点和难点组织小组讨论, 从而让学生发挥积极性、主动性, 形成积极探索的强烈愿望, 攻克重点难点, 而且可以组织小组合作、讨论, 让每个学生都能有思考的时间和展示的机会, 使学生们在交流中互相启发提升。

三、尊重差异, 使每一位学生全面而有个性地发展

学生的个性差异是客观存在的, 面对千差万别的学生, 我们要做到的是理解差异的存在, 并要做到尊重差异, 因材施教。小班化教学中, 因为班级人数少, 老师每个学生的了解可以更全面深入, 为因材施教提供了很好的条件。?倓

孙楼镇中心小学小班化教学实施方案篇3

【关键词】小学英语小班化制约策略

英语小班化教学是现代教育的未来发展趋向，这种教学模式能够让英语课堂更为精彩，让小学生有更多的机会进行对话和训练。但是在实际的教学过程中，很多老师能够将大班控制的很好，但是面对小班化却有着很多的教学困惑；从校方来讲也有很多实际问题需要解决。

一、小学英语小班化教学制约因素

1.小班化课堂教学模式转变缺乏力度。小班化课堂教学的开展受到教学思想、教学理论的制约。长期以来，我国的教学体制一直沿袭着传统教学格局，在集体教学的环境下，小学英语教师也习惯了面对几十名学生开展教学活动，设计教学环节，完成教学目标，总结教学反馈等。而小班化教学模式从人数上来讲有着明显的变化，这种变化也意味着整个的教学模式也要随之转变，但是教师明显缺乏这种适应性，教学模式的转变方面依然缺乏力度，没有树立探究意识，教师的主导作用没有发挥出来，不利于引导学生积极探索，有效地组织教学活动。其次，教师有转变教学模式的想法，但是在具体的实践过程中，认为人数较少就可以开展更多的课堂对话活动，反而因为活动多而影响文化知识的落实，许多教师在课堂上都安插了活动，如小品表演、游戏、手工制作以及其它动作幅度较大的活动，有的课还不止一个活动节目，导致了文化课程的传授有所偏差。另外，教师觉得人数较少，教师就可以对学生不理解的问题进行一一讲解，这样导致了英语课堂上交际少，而影响了针对小学生交往能力的训练。

2.小班化课堂教学受现有教学资源的限制。小班化的课堂教学模式已经受到了国内外教学理论和教学实践的认可，我国针对英语教学也尝试采用小班化的模式，但是从实际的情况来看，小班化课堂教学受现有教学资源的限制。首先，受到教学资源的限制。小班化就意味着要有更多的课节安排和教师布置，这样一来有些学校的师资力量就受到了考研，教师资源是限制小班化的主要问题。其次，物质资源匮乏。这主要是针对一些农村学校，教室内的多媒体设置、语音设备等都不足，导致了小班化教学依然走老路，无法给学生更多的空间进行信息获取，更多的时间进行对话交流。另外，小班化是为了开展更为优质化的教学，但是实际教学开展的过程中，英语教学缺乏优质教学资源，资源的数量与质量还不够，远不能满足教学和学习的需求，实际可用的资源很少，资源建设缺乏针对性，不能满足多元化需求，目前的教学资源建设时设计的对象一般处于同一水平层次，不能满足用户的多元化需求。

二、小学英语小班化教学实施策略

1.优化小班化的教学模式。为了更好地开展小学英语小班化教学，必须尽快优化小班化英语教学的模式。第一步，做好情境创设。利用多媒体技术、对话交流、复习巩固等创设口语化、趣味化的教学情境。相对应大班教学，小班化的情境创设要请更多的同学参与到情境创设之中来，形成从内而外的教学转变。第二步，点燃火花。情境创设之后，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花。第三步，探究互动。指导小学生针对英语对话等内容进行互动练习，在小班中开展英语教学，可以充分发挥学生的各种表演天赋，和大班学生相比，小班出来的学生吸收知识快，知识面广，表达能力、自信力和交际能力都比较强，综合素质突出。第四步，因人而异，分层评价。小班教学过程中教师更要重视教学评价，给学生更多的机会互相评价，关注同学的进步和优点，取长补短地开展教学活动。同时，小班的形式让教学时间缩短了，教师有更多的时间针对学生进行分层评价，让每一个学生都清楚地看到自己的优点和不足，分层评价的方式可以采用The stars，the moon，the sun的分层评价，让学生有升级进步的竞争感觉。

案例：Unit 1 My school （1）情境创设。播放歌曲“Our school”，学生要参与到唱歌的情境之中。（2）提出问题。看Lets do的图片，请同学们用所学过的单词组成句子，如brother，friend，hungry。（3）探究互动。同学们分组完成句型的练习。（4）教学评价。对小组、个人都进行评价。

2.拓展和利用现有教学资源。拓展和利用现有教学资源是解决小班化教学制约的关键。首先，要利用现有的教室进行资源重新安排，例如：小班的座位打破传统的“秧田式”的排列方式，随机地排成 O型、小组围坐型等可变化的排列座位，机动灵活。其次，教室紧张的问题要合理配比资源，可以将校内的一些小空间整理起来，作为教室开展小班化教学。学校一方面积极争取资源，一方面努力做好现有资源的优化配置，并在资源管理工作中把全力保障教学资源放在优先考虑的位置。另外，教室资源的解决要争取采用网络教学与教师教授相结合的方式，设立媒体素材库。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材。同时要提升教师素质，可以要求教师在课前反复观看小班教学资源，然后根据教学内容和学生实际设计好资源的播放方式，同时完成强化巩固、练习的设计等。

小学英语小班化教学实施策略要优化教学模式，转变教学资源的限制，实现小班英语教学的整体模式控制，实现课堂多元化的创设，保证英语课堂教学更具实效作用。

参考文献：

[1]沈卫红.小班化教学及其对英语教学的影响[D].上海师范大学.2008.

孙楼小学教学五认真实施方案篇4

为了加强教学管理，规范教学行为，推进基础教育课程改革，大面积提高教学质量，结合我校实际，制定本实施意见。

一、认真备课

备好课是上好课的基础。不论是集体备课还是个人备课，都应避免流于形式应付检查的现象发生，都应该遵循一定的规范。

（一）教师备课规范

1、深入研究新课标、新教材

（1）独立钻研学科课程标准，掌握学科教学的总体要求，领会其精神实质。

（2）明确学期及年级段的教学目标、教材体系、基本内容和重点难点。合理使用教学辅导资料，充分利用网络及校本教学资源，结合学生生活实际，丰富教学内容。

2、全面了解学情

了解学生的知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好、性格特征等因素，预测学生在理解掌握该教学内容时可能遇到的困难，制定有效达成学习目标的方法、途径。

3、认真参与集体备课

（1）集体备课应遵循“独立思考，集体研讨，资源共享，切合实际”的原则，做到“四定四有”：定时间、定地点、定内容、定要求；有计划、有落实、有记录、有检查。集体备课每周至少一次，备课内容提前一周课时量，每次备课时间不少于90分钟。要备好学生，备好教法，备好学生的课前预习。（2）每人在充分准备的基础上参加集体备课，坦诚发表意见。青年教师要虚心向同行学习，要敢于发表自己的见解，在交流、碰撞中不断丰富、完善自己的备课内容。

（3）教师参与集体备课后，对原教案要进行修改、调整，进行二次备课。

4、精心设计教法

（1）明确教材的重点、难点、知识点、能力点。按照“少、精、活”的原则，安排好每堂课内容的容量、深度和广度。

（2）精心安排教学步骤，优化教学方法，注重学法指导，发挥学生主体作用，善于运用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。

5、撰写分课时教案、学案

（1）教、学案的内容包括本课教学目的要求、重点难点分析、师生课前准备、教学方法、教学步骤、能力培养、师生互动及板书设计等。特别要体现知识与内容，过程与方法，情感态度价值观这三维目标。

（2）要求学生做的练习、试卷，教师都应先做一遍，并提出参考答案；有示范动作或演示实验的（包括运用现代教学手段），教师都要先亲自练习或操作。

（3）所有学科都必须认真备课。

（4）提倡适度超前备课，不能临教临备，更不能教后补备，严禁不备课进课堂。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并作教前修改、调整，准备好课堂所需教具学具。课后要及时反思教学得失，写好教后记。（5）要防止备课中“三多、三少”的现象发生。即备教材内容多，备学生活动少；备新授课多，备实验课、试卷讲评课少；备知识传授多，备能力培养少。

（6）要求学生课前预习。上课前，学生要结合老师给出的预习提纲预习，在预习过程中，发现不懂的地方，认真作好记录，对于一些疑难问题，需要在课堂上探究的问题等等，都要做好充分准备。

（二）备课管理

1、加强学期教学计划调控。学校要按要求开足开全课程，不得随意增减学科课时，并要求各科教师按照教学规律，制订出学期教学计划。原则上，同年级段教学进度要基本一致。

2、认真组织集体备课活动。校长、教导主任要认真参加相应学科的集体备课（包括各类教研活动），对每次集体备课作好检查记录，并把该记录作为对备课组的奖惩依据。

3、要实行集体备课中的备课组长负责制。对新教师及上课时学生反映较差的教师的教案要先经备课组长审阅，然后才能用于课堂。

4、实施推门听课制度。听课是检查评价备课情况的有效方式，学校要“从上课看备课，以听课促备课”。校长、副校长、教导主任、每周推门听课分别至少达到1节。

5、学校制定切实可行的教师备课检查评价方案，建立定期检查制度，每学期对教师备课情况作出评价。

二、认真上课

上课是整个教学过程的中心环节。要充分利用课堂小学40分钟时间，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率。课堂上要注重引导学生认真阅读教材，熟练掌握基础知识；就学生存在的普遍性问题，通过有针对性的“点拨”来“释疑解惑”，讲疑问、讲难点、讲规律；通过“听、说、读、写、练、做”等环节，提高基本技能，掌握基本方法。

（一）教师上课规范

1、规范教学基本行为。上课铃响，教师要以饱满的情绪进入课堂，集中精力组织好教学。教师讲课要用普通话，不得用方言。上课期间关闭通讯工具，不无故离开教室，不早退。下课铃响，结束教学，不拖堂。

2、追求高效的课堂。根据课程标准的理念，确定切合实际的教学要求，教材处理得当，知识讲授准确、清楚。把教材思路和教学思路有机结合起来，主次分明，条理清楚。能运用多种方法手段，有效地突出教学重点、突破学习难点，确保教学内容到位、课程标准三维目标到位。要强化课堂训练，保证训练时间，丰富训练形式，提高训练实效。

3、正确处理教师主导与学生主体的关系。教师要发挥好课堂教学的组织者、引导者的作用，讲授应力求少而精，要充分发挥好学生的主体作用，让学生参与教学过程。

4、营造宽松民主的课堂教学氛围。要平等对待学生，启发学生积极思维，鼓励学生质疑，循疑而导，顺疑而学，耐心倾听学生的意见，尊重学生的不同见解，把学生的差异作为教学资源，师生共同思考、讨论、探究。

5、注重面向全体学生。要合理确定教学起点，注重夯实基础，培养能力。要因材施教，努力处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，使全体学生积极参与教学活动。作业布置、课堂提问要分层要求，兼顾两头，保护、调动所有学生学习的积极性，让每一个学生都得到发展。

6、合理使用教学手段。根据教学内容的需要，既要重视使用多媒体、实物展示台等现代化教学手段，又要重视使用幻灯片、收录机、小黑板、自制教具等传统手段。教学语言简明、生动、富有感情，语速得当，音量适中。板书设计合理，字体规范，字迹清楚。

7、重视学生学习方式的转变。大力改革传统的教学方法，关注学生的学习态度、方法，不断激发学生的学习兴趣，在学生读书、练习、思考的过程中培养学生自主、合作、探究的能力。要积极承担学生研究性学习课程的指导和校本课程的开发任务，做到率先学习、先行研究。

8、及时进行教学反思。认真撰写教后记及时记录教学典型案例。

9、对学生上课时的基本要求。学生在上课时，要集中精力，认真听讲，记好听课笔记，特别对预习时发现的疑难问题，要特别关注。要认真回答老师提出的问题，积极参与探究活动，发现不懂的地方，举手提问，也可以留到课后问老师。

（二）上课管理

1、学校领导应深入教学第一线，足额承担规定的教学工作量，带头上好课，并欢迎其他教师来听课评课。

2、学校对如何上好常态课、复习课、试卷评析课等要定期作专题研讨，要改变发一张练习题就是一堂复习课以及试卷一发、分数一报、答案一贴就是试卷分析的状况。

3、学校应掌握全校教师平时课堂教学的情况，经常进课堂听课，课后平等交流，共同探讨，并及时反馈。

三、认真布置和批改作业布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是检查教学效果，发现存在问题和提高学业质量的重要手段。

（一）作业布置规范

1、精心设计学生作业。学生作业包括口头和书面作业，要根据不同学段学生特点，设计形式多样、富有实效的作业。作业布置要科学、合理，精选精编，避免随意性，杜绝盲目性，提倡选择性，增强实效性。同类别班级作业内容和数量要基本统一，坚持学生作业“有布置教师必先做”的原则，杜绝作业布置的随意性。根据不同类型班级、学生群体，教师可以分层布置作业，可设置必做题与选做题，使不同基础的学生都得到提高和发展。加强课外阅读，要有计划地开出推荐阅读篇目，保证各学段完成规定的阅读量。

2、明确作业要求。能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每生每天课外作业总量上限严格执行中心校规定。文化学科均有固定的作业本，不能以教辅资料、讲义、试卷代替规范作业。

3、对学生作业提出格式要求。强调书写规范，独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。对作业书写、版面规格、用笔颜色、作业序号、做图要求等都应有具体的校本化规定。

（二）作业批改规范

1、认真及时批改作业。作业批改要做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，要有记录，作为课堂讲评和改进教学的依据。个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。批改符号统一，格式规范，书写工整，批语不能覆盖学生字迹，作业要有明确的等级，如“优良中差”、“ABCD”（英语学科），每本作业前后统一，批阅时间明确，杜绝作业批阅的随意性。善于运用鼓励性语言评价学生作业。对学生做错的作业要有明确的“订正”提示，并及时批阅。教师和学生都要建立错题档案，切实抓好错题订正环节。

2、凡布置的书面作业要全批全改。全批全改的作业允许精批细改和一般批改相结合。教材中要求学生做的作业和配套练习要全批全改，小学必须由教师批改。在作业中突出的问题要有分析，对教学工作中的改进要有思考并且在备课笔记中有记录，提倡面批。

3、平时单元测试题、复习阶段的测试题和教师补充的作业必须由教师批改。

（三）作业管理

1、建立同班各学科作业布置协商机制。每天由班主任负责协调，控制课外作业量，并有作业布置记录单。学校教导处应对各学科作业数量宏观调控，杜绝不同学科教师为抢时间，不管学生负担向学生压作业量的现象，确保每天课外作业学科平衡、总量符合规定。

2、学校要严禁教师向学生推荐或强求学生购买教辅资料。

3、学校建立对学生作业本批改质量情况的定期检查制度。

四、认真进行课外辅导

进行课外辅导是面向全体学生，进行因材施教不可缺少的一环。同时课外辅导也是积极做好差转中、中转优及优拔尖工作，有的放矢地解决教学中存在问题的重要手段。

（一）课外辅导规范

1、要选用适当的方式进行辅导，对学有余力的学生，可通过兴趣小组，进行培优拔尖式的辅导；对学有困难的学生，要倍加爱护，热情帮助他们提高学习成绩；对于学习中的共性问题，应集体辅导，对个性问题，应个别辅导。

2、教师下班辅导，一般不集中讲课，主要让学生自主完成学习任务，维持好辅导课的秩序。辅导要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习的目的性教育和学习兴趣的培养。

3、教师应耐心、热情、有针对性地进行个别辅导，要特别关注困难生的学习，指导学法，激发信心。每周安排3名左右的学生进行作业面批、个别谈话。