小学如何进行古诗教学

小学如何进行古诗教学（精选9篇）

小学如何进行古诗教学篇1

保太完小

陈成秀

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的，能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。那么，如何进行古诗教学呢?本着教学的经验，略谈自己的一些做法.：

一、尊重个性化理解，创导自主诵读

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。比如在教学五年级下册第五课《古诗词三首》中的《清平乐。村居》时，上课伊时，笔者引导学生理解诗题，词人，学生根据注释大概了解诗意后，我重点引导学生诵读。先是划节奏读，然后学生自由朗读，再次比赛谁能美美地背诵，最后根据画面想象这是怎样的一幅田园风光？这一家子的生活如何？你有什么感受？词人想表达什么情感？班上的大部分学生都能体验理解，并能背诵和说说词的意境，思维活跃，表达优美，虽说法不尽相同，但词的意境美已淋漓尽致了，词人对田园生活的热爱和向往已悄悄地感染了学生，情感得以共鸣。学生在自主的诵读中，得到了个性化理解。

二、反复吟诵想象，读中悟情。

古人有“七分诗三分读”的说法，诵读对于古诗学习之所以这样重要，是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。教师应多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。笔者在教学张继的《牧童》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的四个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、皎洁的明月，广阔的原野、悠扬的笛声，无悠无滤的牧童等），读出自己的理解。二是教师描绘意境：一个美丽的黄昏，一位牧童吹着木笛放牧归来，他来不及脱下蓑衣就……学生诵读古诗并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是放牧归来的牧童，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗。

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”诗中有画，画中有诗，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想

象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象，形成画面。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。因此，指导学生反复诵读中，教师创设情境，引导学生想象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣。

三、整合教学内容，强化语言积累

古诗词积累，强调阅读记诵的过程，课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要课内外结合，要前后联系，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程资源。例如，我们高学段的语文老师在教学古诗词时，可以巧妙地根据主题引导学生回忆读前面学的诗词，适当推荐同主题的诗词引导学生诵读。同时，增加了学生的古诗词阅读量，又提高了学生的阅读兴趣，同时情感与文本产生共鸣。另外在复习时，可引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……这样的整合教学，既增强了古诗词教学的有效性，又强化了学生的语言积累，收到很好的效果。

四、拓展实践，深化古诗词的学习

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词文化的作用是众所周知的，它精练的语言，深远的哲理，丰富的内涵，优美的意境，是值得每一位学子去学习和运用的。新一轮基础教育课程改革更加重视小学古诗词教学，《语文课程标准》规定了小学阶段学生应背诵的古诗词篇目共计160篇（段），再加上附录的“优秀诗文背诵推荐篇目” 70首，小学阶段古诗词总量已经是相当大了。此外，《语文课程标准》还在“阶段目标”中对小学古诗词教学提出了诵读诗文、体验情感、领悟内容等更多具体的要求。可见小学古诗词教学，不仅在数量上增加，而且要求更为具体，内容也趋于丰富；古诗词教学作为小学语文教学的组成部分，其地位显得越来越重要。因此，我们小学语文教师有责任和义务去实施好这部分教学，在实践教学中，我在班级开展每周一诗，每月一诵，每季一写，要求学生在拓展阅读中去积累，去体验，虽然班级学生的作诗水平不怎样，但诗句能脱口而出，颇有诗人的味道。我们教诗的最大目的不只是为了教，而是要让学生体验，理解，运用，传承。平时的语言训练中，要让学生适当引用诗句，增加语言的魅力；在口语表达中，可以因地置宜地利用诗句提高语言的说服力；在课后练笔中，可以把诗句写成短文，对比阅读理解；在与学生说理教育时，可以引用诗句让其明白，如惜时句，爱国句，亲情句等。

小学如何进行古诗教学篇2

关键词：古诗文,诵读,体验,积累

古诗文是我国优秀的文化瑰宝, 是小学语文教学的重要内容。小学古诗文的教学目的是要让学生读诗、爱诗, 领悟意境, 体会情感, 在文学作品鉴赏的过程中陶冶情操、丰富认知。这是小学语文教学中的一个重点, 也是许多教师面临的难点问题。那么, 如何才能有效地进行古诗文教学呢?以笔者的体会, 就是要让学生在教师的引导下, 通过吟诵古诗文, 逐渐形成对语言语境的感悟能力。具体来讲, 应该把握好以下几方面。

一自主诵读, 培养语感

古诗文具有文学美、音韵美、旋律美等特点, 朗朗上口, 易诵好记。因此, 学习古诗文, 诵读是一大关键。在引导和鼓励学生诵读的过程中, 如果能让学生把自己的感情投入其中, 去体会诗人、词人当时的语境和思想, 就比较容易从中领略到诗人所要表达的思想感情和意境。

诵读就是在正确、流利地朗读古诗文的基础上, 通过不断强化语言与语义感知, 融入自己的情感, 将古诗文的内容与表达形式转化为自己的认识和感悟。把古诗文读出感情是一种难得的境界, 把古诗文意化为自己的感悟, 可让学生终身受益。

“读书百遍, 其义自见。”古诗文的教学也是如此。把教师不厌其烦的讲解变成学生在诵读过程中的感受, 会收到比教师滔滔不绝、口若悬河灌输式教学更好的效果。教师要做的是引导学生在反复吟诵的过程中, 自己主动发现问题、提出问题并解决问题。笔者认为, 教师指导诵读最有效的方法之一就是范读。模仿是孩子的天性, 教师良好的范读, 能使学生很快进入古诗文的意境中。通过范读, 鼓励和组织学生跟读或者模仿老师诵读。有的学生模仿出来的不亚于教师的“原汁原味”, 学生模仿久了, 也就可以积累知识和形成一定的阅读能力, 这样的训练多了, 学生的诵读能力也就会提高了。例如, 在指导学生诵读《春望》时, 我先请学生观看录像, 让学生在山川壮丽、芳草菲菲的景象中, 感受到有国才有家、为国也为家的“家国情怀”。然后, 再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生, 为学生在朗读时的语气、语调、节奏等方面做示范。紧接着再让学生跟着录音读, 跟着音乐读, 使学生很快就读出诗的韵味。

二展开想象, 领悟意境

领悟意境是古诗文教学的主要目标, 因此古诗文教学要以学生为主体, 教师为主导, 从意象入手, 由景入情, 引导学生展开想象, 并在整个过程中注意尊重学生的独特感受。

首先, 学生对古诗文的认识需要引导, 要开发他们的想象能力。古诗文的语言是高度凝练的, 它用有限的字数表达深刻的内涵, 如果不展开想象, 就无法体会诗人所要表达的思想内涵。因此, 在古诗文教学中, 教师在引导学生诵读、理解古诗文的基础上, 要带领学生展开想象, 领悟意境。例如, 在教学唐代诗人张志和的《渔歌子》时, 笔者通过引导学生诵读、理解, 使其对这首词的意思基本理解后, 进一步指导学生跟着配乐朗诵词文, 让学生边朗诵边想象词中的意境:细雨中的青山, 江上飘飘荡荡的渔舟, 天空有飞过的白鹭, 江两岸开满了桃花……一切都是那样的鲜明柔和, 气氛宁静又充满活力, 体现出人与自然的和谐、美好。

其次, 要扣住关键词语, 使学生利用自己的生活经验进行想象, 展开意境。例如在教学《乡村四月》这首古诗时, 学生对诗意的理解一般是:四月到了, 农民都开始忙农活, 没有人闲着, 刚结束蚕桑的事又要插秧了。教师提出问题“你从哪儿看出农活繁忙呢”, 请学生结合自己的生活经验展开想象, 用自己喜欢的方式描述乡村四月农忙的场面。班上有不少学生生活在农村, 通过这一问题, 学生认识和表达的积极性被调动起来, 大家畅所欲言, 联系这首古诗把农民忙于劳动的情景表现得淋漓尽致, 充分展示了乡村四月劳动的繁忙意境和生活美、劳动美。学生自己用想象填补了古诗留下的空白, 自然而然地走进了诗人的意境中。

三体验情感, 欣赏诗文

教小学生学习古诗文, 还应注重学生的情感体验。“情”是古诗文的根源, 有人说“愤怒出诗人”, 即诗歌是诗人浓烈或者深邃思想的产物。因此, 教师要引导学生由景入情、由情入境, 体会诗人的深情。例如在教学《春晓》一诗时, 我们体会到这首诗句句写景、字字含情, 诗句看似写景, 实则抒情, 情景交融。人的情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起着综合作用。因此, 教师要注意渲染课堂气氛, 让学生在特定的氛围中似见其形、似闻其声, 达到一种忘我的境界, 触景生情, 才能激发学生的学习热情。同时, 要引领学生迸发情感, 点燃思维火花, 让学生好学、会学、乐学, 才能达到古诗文教学的更好效果, 逐渐提高学生鉴赏古诗文的水平和能力。

四注重积累, 适度拓展

古诗的积累对学生文化底蕴的提升有着积极的意义。除了诵读、领悟外, 小学阶段的古诗文教学还有积累的要求。《义务教育语文课程标准》要求在小学三个学段, 学生能够熟读甚至背诵60篇的古诗文。这个要求表明语文教学目标在古诗文积累方面的重视, 这种积累不仅是语言的积累, 还是语言材料的积累, 是思想、情感、形象多方面的积累, 包括古人生活经验的积累。我们的任务之一, 就是要通过良好的古诗文教学, 让学生了解我国优秀的传统文化, 通过诗歌艺术的熏陶积累中国文化底蕴, 得到人生和心灵的启迪。

小学古诗文的积累, 重在整体感知, 把握大意, 主要是引导学生去感受、体验它。通过古诗文教学, 不仅要让学生学会积累、诵读、感受、体验, 还要让学生从小打下精神修养和语言修养的基础。小学课文中的一些古诗文, 不能让学生一下子就了解其比较深厚的内涵, 但随着学生人生阅历的增长、知识的丰富、情感世界的拓宽, 对古诗文的深刻内涵会逐渐有所理解。

为了让学生积累古诗文, 提升学生的文化底蕴, 在古诗教学中要进行适度的拓展。例如在学完《咏柳》这首诗后, 我们应该进一步引导学生扩展阅读一些描写春天景色的诗歌;学完《赠汪伦》, 应当引导学生扩展阅读几首送别诗。这种适度的拓展阅读, 可以激发学生学习古诗文的兴趣, 促进古诗的积累, 从而达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效果。

总之, 小学古诗文的教学要以诵读为主, 教师要引导学生在诵读理解的基础上, 展开丰富的想象, 从古诗的意象入手, 进入诗的意境, 体会蕴含在古诗中的情感, 将学生带入诗歌所描绘的艺术境界中去感受美、领悟美、表达美。同时, 在古诗文教学中, 教师要有意识地引导学生加强对传统文化的积累, 不断提升古诗文的教学效果。

参考文献

小学如何进行古诗教学篇3

【关键词】审美教育；小学语文；古诗文教学；优越性；必要性；目标；情感

【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在我国的《语文课程标准》中就曾经提出“语文课程应该重视对学生的熏陶作用，注重教学内容的基本价值取向，并同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”所谓独特体验包括方方面面，审美教育就是其中之一，因为小学语文教学中是有必要渗透美育教育并培养人才全面发展的，而且这种功能是无可替代的。借助中国传统文化——古诗文来向小学生渗透审美教育，对提高他们的人文素质与审美能力，更深层次了解民族文化都是具有一定积极正面意义的。

一、小学语文重视审美教育渗透的现实意义及目标

（一）小学语文渗透审美教育的优越性探析

小学语文是目前所有小学教材中蕴含美学因素最多的一门学科，它拥有优美生动的语言、丰满鲜活的艺术形象以及令人无限遐想的艺术意境，这些都是促成审美教育的重要素材。所以通过小学语文来渗透审美教育思想其优越性就在于能够借题材来弘扬中华历史文化、关注人文情怀、自然万物、建立亲情道德伦理人格体系并体现文化科技的开放性与多样性。就目前来看，我国小学的语文教材不但充满童心童趣，也具有一定的时代气息，这些图文结合的教学内容更加注重对小学生认知心理与审美需求的培养。某些学者甚至认为，语文教学在小学对审美教育的推广更胜于其它课程，它的审美教育渗透广度与深度甚至是某些艺术学科都无法比拟的。因此，小学语文教学的审美教育渗透具有强大的优越性。

（二）小学语文渗透审美教育的必要性探析

有些人认为小学语文教育没必要渗透审美教育，认为它只是一种教学装饰而已，实际上不然，因为将审美教育渗透入小学语文教学本身就是对小学生素质全面培养的重要手段。从理性角度讲，语文学科不但具备文学性、工具性，它还具备强烈的审美性与思想性，是多层次结构学科。在这种结构体系中，工具性与文学性仅仅是表层结构，而审美性与思想性才是里层结构，其中审美性更是衔接工具性与思想性的重要中介。因此说小学语文教育若想实现对小学生情操的陶冶，对他们高尚品质的培育，就必须注重审美教育。将小学语文教材内容的工具功能与思想功能完美衔接起来，以便于更快更有深度的培养小学生的鉴赏能力与创造能力，这也是当前小学语文教学的重要任务，是新课标体系实现其建构意义的基础。

（三）小学语文审美教育的建设目标

在《语文课程标准》中提出“语文学科的工具性与人文性应该并存且达到统一，这是语文课程的基础特征，也是它致力于挖掘学生语文素质、潜能能力形成与发展的根本。”小学语文教学讲求感性教学，教师一定要懂得调动学生的审美情趣，挖掘教材内容中的一切审美因素，重视对小学生个体心灵感受体验的培养，使学生在参与语文学习活动中发展自我的鉴赏美、感知美和创造美能力。古诗文教学源于中国传统文化，它代表了中国传统的所有历史及人文美学思想，在古诗文教学中渗透美学思想，不仅仅是手段也是目标，它的目标就在于在学习中塑造小学生对传统文化的审美情怀和爱国情绪，让他们更加懂得尊重和热爱自己的民族文化与历史，塑造他们作为一个中国人最健全的审美价值观[1]。

二、小学语文古诗文教学渗透审美教育的具体做法

在小学语文教学内容中，古诗文最能培养学生形成积极健康的人生态度与正确的价值观，它也是国学教育的精髓所在。因为在古诗文教学中最讲求内涵美、韵律美、情感美与文化美，它能够培养小学生的鉴赏能力，陶冶他们的情操，这对还处于孩童阶段的小学生而言非常重要。

（一）阅读古诗文过程中的审美教育渗透

在小学语文古诗文教学中应该重视阅读教学，例如泛读、精读、解读等等，这些阅读过程对小学生把握和理解古诗文中所阐述的情感内涵非常有帮助。而教师在阅读示范时对古诗文中语音节奏的掌控、情感语气、音调的高低的变化等等也能体现出这种审美情趣，同时感染学生。以杜甫的《春望》为例，它的教学流程就要从教师泛读，介绍古诗文写作背景开始，引导学生感知诗篇文学氛围。然后再精读古诗，详细讲解诗篇中每一句、每一词的具体含义。最后回读全篇古诗文，和学生共同讨论及揣测诗人写作时的思想感情以及古诗文的写作背景。在《春望》所代表的历史背景中，诗人杜甫亲眼目睹了沦陷后长安的萧条落魄景象。教师此时一定要将杜甫那种身处逆境、思家心切的情绪表现出来，激发学生对作者的同情心理与感慨情绪。在泛读过程中要引导学生能够把握全篇古诗文的基本情感基调，然后在精读环节中将诗篇中所体现的那种家仇国恨与期盼国家统一的情感表达出来，让学生感受得到，指导学生正确把握杜甫作为一个爱国诗人的爱国情怀，借此也让学生感受那种将个人命运与国家民族命运相连的休戚相关的迫切情绪。以上就是如何通过阅读古诗文来培养学生的审美情绪与爱国热情，那就是通过阅读中情感、节奏、技巧的变化能够将学生带入到古诗文的意境当中，让他们有一种身临其境的切身感，能够很真实的体验体会当事人所处的环境与背景，这也是审美教育最有效的渗透方法之一[2]。

（二）用情感迁移来升华审美教育

小学古诗文教学不但能做到对审美教育的渗透，也能实现对它的升华。在文嘉的《明日歌》中就七次提到“明日”，它也是在告诫人们一定要珍惜时间，不要蹉跎岁月。虽然古诗文的表意浅显易懂，但教师应该将这种来自于古诗文的启示迁移到学生的生活当中，用贴近学生生活的方式来映射古诗文的真正审美内涵，告诫学生在生活中应该怎样做，怎样思考问题，怎样学习和生活，这也是国学教育中最重要的教育启蒙方法。教师应该从审美化角度出发，通过从古诗文迁移到现实生活的方法来将诗篇中所包含的韵律美、情感美尤其是内涵美传递给学生，让学生懂得热爱和珍惜生命中的一切，就比如说时间。当学生懂得珍惜时间、懂得爱时，他们也就自然懂得如何去审美，这也是从小学古诗文教学升华到国学教育境界的一种本质跨越[3]。

三、总结

小学语文古诗文教学应该是当前美学教育的重要部分，所以教师应该做好教学准备，最大限度丰富古诗文教学的内容与内涵，尽量帮助学生提高他们的文学鉴赏能力，只有这样才能让学生拥有一定的审美能力，让他们能够将古诗文中所表达的内涵情感迁移到现实生活中，完美塑造自身的人格个性，更加健康的成长。

参考文献：

[1]祁秀红.国学教育之古诗文审美化教学初探——以长春版五年级小学语文古诗文为例[J].神州（中旬刊），2013，（8）：135.

[2]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学，2013.9-10.

如何进行小学汉字教学篇4

摘要：汉语作为一种语言，从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。①而汉字是记录汉语的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。②由此可见，学习汉字对于学生学习普通话，进行社会交际具有非常重要的作用。本文拟从学生心理、教学策略、知识运用等方面对小学汉字教学进行符合小学生心理发展规律的探索。

关键词：小学汉字教学

一.为学生搭建兴趣的舞台

学生学习的兴趣是其自身自主性和积极性的内因，是其主观能动的具体表现。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 因而让学生始终如一的保持学习汉字的兴趣，则学习汉字便不是一种负担，而成为一种执著的追求。有了学习的兴趣，还有什么困难能难倒一个信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要给孩子营造一个愉悦的学习环境，让他们在一个轻松愉快的环境中学习，尽量不让学生感到紧张、压力。小学生是喜欢玩耍的，注意力较难长时间地集中。在教学过程中，学生偶尔的调皮、搞小动作，教师应爱护学生的“面子”。当着其他学生直接严厉批评是不可取的，这是会严重刺伤孩子自尊心的。教师可通过暗示，走到他们面前停留片刻，或不经意地提高说话的声音引起他们的注意。这样既不影响正常教学秩序，又尊重了学生。可谓鱼和熊掌兼得，两全其美。但课后应与学生进行交流，让学生认识到课堂上遵守纪律的重要。

其次，尽量让学生体验到成功。一个童稚未脱的孩子无论做什么事情，哪怕实在是做得不怎么样，同样是渴望别人，尤其是老师对其所取得的成绩给予肯定、赞扬、鼓励的。对于孩子所取得的些微成绩、一丁点儿进步，只要老师郑重其事地恰当地称赞几句，鼓励几句，他们就会异常高兴，信心十足。最重要的是让他们在不断地品尝成功的同时，满怀激情投入到学习中去。在教学中，每当我拿着孩子们的“作品”在班上进行表扬时，我看到的是一张张神采飞扬的又略显羞涩的脸，那抿着笑意的嘴角，表达了“我能行”的信息。这让我明白了称赞对孩子来说是何等重要的。在孩子心灵的平静的湖泊中，“称赞”这一颗小石子将会一石激起千乘浪。

二.教学手段的优化

1.事物直观形象与音义相结合

小学生对事物的认知是一个曲折上升的过程，是由感性认知上升到理性认知的过程。怎样让学生对横、竖、撇、横撇、点这些抽象的家伙组合的方块熟练地驾驽呢？

我们知道汉字中一部分为象形字，描绘的是事物形状的，不论是描绘事物整体轮廓，或描绘事物的特征部分的，它都近于图画，虽然同图画有本质区别。③象形字虽不多，但都是构成汉字的基础。因此，对于这一类型的汉字的教学，我们可采用图画展示事物的直观形象，通过图画变形为汉字的方式进行，然后音义结合感知汉字。例如：学习汉字“牛”字，我们可先出示牛的头部图画，学生望图即知其意，师实时引导学生将图画变形为汉字“牛”。学生首先对“牛”的形状有了感性认知，再利用已有拼音知识确定其发音，这样对“牛”字的音义认知轻松完成，接着，师生从“牛”字的构造部件分析，从而完成了“牛”字的趣味学习。

这样，我们利用早已熟知的图画通过演变，通过音形义结合，让学生认知了抽象的汉字符号。向孩子展示了这样一个世界——既陌生又熟悉。让他们带着惊喜去探索吧！

2.形声字类推教学

汉字的教学一般都遵循发声、字形、意义教学三部曲的规律。对于汉字来说，是表音义的符号系统。“音、形、义”三部曲教学法正是抓住了汉字的基本特征而进行的。可以说无论是采用何种方法教学的最终目的都是要达到认知汉字的音、形、义的目标。

我们多数教师在教学汉字时，都讲究下功夫，学生要对汉字的一笔一划牢固掌握，可谓稳扎稳打、步步为营、辛苦之至。能否在掌握基本汉字的基础上大批次的、有规律的认知汉字、提高学习效率呢？

在形声字的教学中，我们可以采用类推教学。我们知道汉字中绝大部分都是形声字，而形声字有表音成分，有一定的优越性。同一个形旁加上不同的声旁，可以造出意义有关而读音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、树、杨、柳、核、桃、梨、梅„„”大量的意义同树木有联系的形声字；而同一个声旁也可能加上不同的形旁，组成读音有关而意义不同的一批形声字。⑤如用“马”作声旁的“吗、妈、骂、码、玛、蚂„„”。因而我们在教学时，应在适当的时候同学生一起归纳、类推，明其意义，知其发声。

这样，学生在学习时就可通过辨义、辨音掌握一大批常用形声字，而不至于混淆，也不至于逐个按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教学组织多样化，注重发挥学生主体作用

在课堂教学中，教师单兵作战，主演独角戏，师一笔一划地教，生一招一式地练，剧情枯燥无味，学生能始终趣味盎然地学习？课堂能始终活泼，充满激情？演的一厢情愿，学的趣味索然，生字教学的效率能有多高呢？我认为在教学活动中，要注重教学组织形式的多样化、趣味化，充分发挥学生的主体作用。

因而，在教学中，师除了使用精准语言对必要内容进行引导外，一些能通过学生自主学习解决疑难的内容，可放手让学生学习，或自主学习，或合作学习，或研讨，然后全班交流。

例如：学生已经学习了“口”、“向”这两个字，当学习“响”时，还有必要一笔一划、一招一式地演练吗？由教师讲解，或学生自主发现、自主学习，谁能更好的激发学生学习激情呢？

在教学生字的过程中，我们可激发学生争当小老师，总结学法、记法（如熟字加偏旁、熟字减偏旁等），进而全班交流。亦可进行开火车，赛读，赛练等多种形式充分发挥学生主体作用，促进学生思想由“要我学”转变为“我要学”——“我会学”的质变，以此达到优化教学，激情活趣。

三.及时巩固运用孔子曰：“学而时习之，温故而之新。”这让我们认识到，学习的成果只有不断温习，才能掌握牢固，进而才能为学习新知识打下坚实的基础。同时，我们也了解到识记的知识会逐渐遗忘并达到一个高峰期。在这个高峰来临之前，加强温习才能巩固所学，亦是较科学的。如何阻止大规模的遗忘呢？我认为只有在生活实践中加以运用，学以致用，活学活用，才能真正实现所学知识的巩固。不外有二：一是口语运用，由具体到抽象，由字到词及句，最终能口头流利表达；二是书面择重运用，将所学知识中难记易忘的知识进行书面练习，可以组词、造句、写片断等。教师亦可侧重激励学生赛写、赛记、赛说等形式达到巩固运用之目的。

汉字是学习汉语的基础，打好了汉字攻坚战，过好了汉字关，掌握大量的常用汉字，才能发挥汉语重要的交际功能，才能为学生翱翔知识蓝天生出腾飞的羽翼，才能帮助学生飞得更高、更远。

注释：

①.《现代汉语》上②.《现代汉语》上③.《现代汉语》上④.《现代汉语》上⑤.《现代汉语》上 3

黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣廖序东主编 P1 廖序东主编 P162 廖序东主编 P183 廖序东主编 P186 廖序东主编 P186

高等教育出版社

小学语文教学如何进行对话教学篇5

小学语文教学如何进行对话教学

所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解，我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：

一、关注学生，实现学生与老师对话

《语文课程标准》要求摒弃传统语言教学，不应以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”。师生之间的对话应该是平等的，不是简单的问与答。所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，这就需要做到，师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在互相交流的过程中，师生的对话是平等的，但不能忘记教师的角色是“平等者中的首席”，也就是说，教师时刻要把自己当作是孩子们学习中的大伙伴，对他们起着指导、帮助作用。因为，小学生正处于儿童时期，他们的发言往往是天真幼稚的，在情感态度价值观等方面难免有失偏颇，教师首先是应最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，在赞扬、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。同时又给予“润物细无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助。

二、对话交流互动

教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作，实现学生与学生的对话，学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读„„教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。

三、引导自学，实现学生与文本对话

如何进行小学英语听力教学篇6

桑园学区马库吏小学孟娟

英语新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作意识”放在首位。小学英语教学主要是教会学生如何学英语，为实现终身学习创造条件。而听力训练在英语学习的四项基本技能中位于首位，也是学生最感觉困难的一项技能。大家都清楚，只有听懂了问题的意思，才能做出正确的回答。否则，就会“所答非所问”，甚至弄出笑话。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢？下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点做法和体会。

一、坚持用英语组织教学

我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

二、加大对语音、语调的训练

课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。

三、充分利用配套磁带.我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.《冀教版英语》中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.（听音指图）通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每课编排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年级，用的是冀教版一年级起始版的教材，差不多每课都有这样的练习，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他们忽视掉，通过一次教研组活动，我深深认识到这些编排对锻炼学生的听力大有益处。Let’s talk.学生通过谈话交流，不仅复习巩固了本课学习的新知识，而且提高了学生的听说能力，真是一举两得。Let’s read a story.这一编排是锻炼学生听力的最好材料,做这一练习时教师必须提前熟悉故事的内容，然后准备好几个典型的问题课上提问。简单的问题可以让学生直接回答，稍复杂一点的问题学生可以通过阅读进行回答。这也是培养学生上课认真听课、认真阅读的有效手段。

五、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感

听力测试与其它科目一样，也有其解题技巧，我们可归纳为： 1.预测话题

所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题与选项的提示来预测录音的内容，做到 “先看后听”。2.边听边记，强化记忆

由于成段听力材料信息量大，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯，记录时需要有重点、有技巧。对有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；听音画图的题可以先用汉语进行标注，如果画不完可以做完其他题以后再画；单词用缩写；长句抓主要成分等，这样可以保证我们在听录音时不会丢掉细节。否则，在听音过程中就会手忙脚乱，遗漏细节，产生理解障碍，从而产生了害怕、畏惧心理。举个最简单的例子：听问题，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

当然，保持良好的心理状态，对良好的听力习惯的养成具有十分重要的作用。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师通过学法指导，提高学生运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于学生良好心理素质的培养。

小学如何进行古诗教学篇7

新的语文教学大纲以及新的课程标准对语文的定义是:“语文不仅是一种交际工具, 也是人类文化的载体, 同时是人类文化的重要组成部分, 有着工具性和人文性的统一。”由此可见, 作为人文学科的语文, 对传承优秀文化, 构筑学生的精神世界, 铸造学生的灵魂, 有着非凡的意义。而对优秀文化的传承特别是对我国优秀传统文化的传承, 古诗文又是一个很好的载体。所以, 在古诗文中进行传统文化教育意义非凡。再者, 随着全球经济贸易一体化格局的铺开和推进, 全球化思潮也愈演愈烈, 特别是中国加入WTO后, 这种全球化的趋势对我国政治、法律、文化、教育等诸多意识形态领域产生了广泛而深刻的影响, 国与国之间的交融势必将带来各种文化的碰撞和交融, 国家和民族的原生状态、固有个性在交融中慢慢地模糊起来, 人们的实用主义观念越发膨胀, 重科学而轻人文, 重技术而轻精神的风气越发浓厚, 传统文化在人们的观念中渐渐淡化。在这样的历史背景下, 加强优秀传统文化的教育无疑显得至尤重要。

二、如何在初中古诗文教学中进行传统文化教育

1.培养学生学习古诗文的兴趣。

要在古诗文教学中进行传统文化教育, 首先得培养学生学习古诗文的兴趣。孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”由此可见, 兴趣对于学习的重要。学习古诗文也一样, 首先得培养学生的兴趣, 如何培养呢, 我认为兴趣来源于美的享受, 正所谓乐在其中, 所以, 要让学生能够感受和欣赏古诗文之美, 让他们的情绪为之兴奋。如在教学诗歌时, 可播放录音, 让学生感受诗歌的节奏美、韵律美。在教学《过故人庄》和《游陕西村》时, 让学生感受诗歌中的人情美。在教学《观书有感》时, 让学生感受到“问渠那得清如许, 为有源头活水来”的哲理美。在教学《清平乐·村居》时, 让学生感受乡村的清新、恬静之美。通过对学生学习古诗文兴趣的培养, 从而为在古诗文中进行传统文化教育开通了一辆直通车。

2.挖掘初中古诗文中的优秀传统文化因素, 重视熏陶渐染和情感体验。

语文教育要充分挖掘古诗文中所包含的传统文化的内涵和哲理, 用本民族的优秀文化的精髓启发学生、感染学生, 让他们懂得生命的意义和价值, 培养他们健全的人格, 让他们学习继承并践行中国传统文化的优秀成果。如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 要重点分析“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜, 吾庐独破受冻死亦足。”在教学《岳阳楼记》时, 也要重点分析范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”。用杜甫和范仲淹的心怀天下、以天下为己任的博大胸襟和远大的政治抱负感染学生, 启发他们勇于承担社会责任。

3.发掘优秀传统之美, 让学生认识到传统文化的博大精深和精妙绝伦, 从而激发他们的爱国主义情感。

如在教学《口技》时, 让学生尽情体会口技表演者技艺的精湛, 体会传统文化的超凡, 从而激发他们的民族自豪感。

4.紧密结合教材, 有的放矢地进行教育。

可结合当代中学生的特点, 有的放矢地进行教育, 如有的青少年有理想, 但缺乏毅力, 不能够吃苦, 往往是龙头蛇尾, 针对这种情况, 可以结合教材中的《送东阳马生序》, 用作者年轻时候的勤奋学习、持之以恒的态度去感染学生, 渐渐地培养他们坚强的毅力。针对学生害怕困难的特点, 可结合教材中的《愚公移山》, 用愚公的精神去打动他们, 从而培养他们不怕困难、知难而进的拼搏精神。

5.发挥学生的主观能动性, 让他们在古诗文中自主地学习传统文化知识。

《初中语文新课程标准》规定:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。要在初中古诗文教学中进行传统文化教育, 就必须发挥学生的主观能动性, 培养他们自主学习的能力。在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 可让学生去收集、整理有关中秋节的风俗习惯。在教学《过故人庄》中“待到重阳日, 还来就菊花”诗句时, 让学生去收集整理有关重阳节的风俗习惯。这样, 不仅培养了学生自主学习的能力, 而且激发了他们的兴趣, 使他们对我国传统文化有了更深的了解。

需要特别指出的是, 传统文化中亦不乏古代文化消极、阴暗的一面, 这意味着教师要进行科学地分析, 让学生学会鉴别, 取其精华, 剔其糟粕。

传统文化教育的任务任重而道远, “路慢慢其修远兮, 吾将上下而求索”。在今后的教学中, 我将把传统文化教育渗透到语文教学中, 让学生看到和领略到我国传统文化的博大精深。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)

[2] 余文森, 郑金洲.新课程语文教与学.福建教育出版社, 2005版

[3] 郑金洲, 蔡楠荣.生成教学.福建教育出版社, 2005年版

教师如何运用古诗词进行有效教学篇8

关键词：经典诗词；提高素质；陶冶情操；文化积淀

我认为经典古诗词在教学中的渗透，能起到以下几方面的教育作用：

一、提高学生的综合素质

在中国五千年的文化历史中，诗歌是最典型的传统文化。古诗以其优美的韵律、精炼的语言、丰富情感，对学生的审美、鉴赏等方面能力的提高有着很大的帮助。

如，在教学《咏柳》一文时，可以让学生去想象，当你看到二月的柳树，满满一树的绿意，垂下的万条丝绦时，在乍暖还寒的二月，定然会带给人莫名的欣喜。贺知章就是在这样喜悦的心情下，写下了这样优美的诗句。揣摩作者对柳树的描写手法，对学生作文水平的提高是很有帮助的。

二、陶冶学生的情操

中国的古诗词博大精深，有很多传世佳作，意存高远，阅读这些古典诗词，可以使读者感到共鸣，可以令我们的心灵得到洗涤。在读到“腹有诗书气自华”，让我们感受到读书的重要性，感受到读书对一个人品味提高的重要性；在读到“润物细无声”时，我们可以体会到默默奉献的可敬，也潜移默化地影响着我们的言行举止。

古诗词中优美的词句描写，意境勾勒，可以提高学生的鉴赏能力，提高学生对高品位意境的追求。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们感受到庐山瀑布向下倾泻的气势磅礴，体会到作者当时兴奋的心情；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，让我们体会到峻洁清冷的艺术境界，感受到这洁、静、寒凉的画面却是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。

三、增加学生的文化积淀

诗词是语言的精华，诗词语言准确、生动、凝练、优美、形象，言简意赅，言简意深，给读者留下了充分的想象空间。如，“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，境界全出，成为千古佳话。

在古诗词教学中，要尊重学生的自主学习，加强他们的阅读实践，让学生在愉悦的环境中快乐学习，在中华文化氛围中，扎扎实实积累语言、积累文化，让他们的情感得到熏陶，各方面的能力得到锻炼与提升。

总之，古诗词对提高学生的语文素养，陶冶学生情操，增加文化沉淀方面有着重要的不可忽视的作用。

如何进行小学英语单词教学篇9

[]小学英语教师在单词教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性使用教材，要对症下药，因材施教，才能使学生对单词善学、会学。本文分析了游戏教学法、语音教学法和对比记忆法。

[]小学；英语；单词教学

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小，活泼好动喜欢玩，注意力不能完全集中在学习单词上，也不乐意把大量的精力花费在背单词上面，致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础，尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感，教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性，针对小学生们天真爱玩的性格，寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为―体，往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中，如学习、复习、检查等环节，老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏，比如说在学完身体部位的时候，带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生―些鼓励，调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后，小学生们在快乐的玩耍过程中，加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏，游戏的过程大概是这样的教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例，这一单元的题目是“Seeing thedoctor”。教师可以针对这一单元的主题，创造一个相关的小游戏，让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里，可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组，每组选出一个“医生”，几个“病人”，让“病人”去看病，说出自己身体的不适，“医生”为其解答。对话可以如下

ADoctor，l’ve got a soll throat。

BYou might be irritated，AWhat should l do？

BYou should drink water moil and don’t speak loudly，AThank you！

除此之外，还可以让同学们在学完这一单元后，讲一讲自己去看医生的经历，能用英语的尽量用英语，有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学，会让老师和同学们都感到轻松愉快，效果也比普通的教学效果好很多。如下

Last Friday afternoon，when l was pIaying football with my friends，itbegan to rain，We were so interested，in playing that nobody was willing t0go bank home，The next day，1 had a had headache and had to lie in bed，1nthe afternoon，1 got a high fever，My mother took me t0 the hospital，Thedoctor gave me some medicine and advised me to drink moil water and havea good rest，He told me not to play，in the rain any more，I took the doctor’s advice and now l feel much better，二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词，通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法――语音教学法。在单词教学中渗透语音教学，采用“音形结合”的方法，更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段，要求学会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词book。在进行这个单词的语音教学时，可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处，掌握“oo”的发音，再板书出这个单词，同学们就会很快的读出这个单词，同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+get时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样，在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中，我们可以根据这些单词的特点，让同学们对比记忆，省时省力，效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时，能够联想到与其相关的一组单词，既学到了应该学的那个单词，又可以加深对同组单词的印象，为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外，老师可以与同学们多多互动，调动小学生们的积极性，培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例，四会单词中，互为反义词的单词有

Close关上，合上――_open打开

in在…里面――out在…外面

on在…上面――under在…下面

this这个――that那个

my我的――your你的 girl女孩――boy男孩

属于同类单词的有

one two、three four five six、seven eight、nine，ten、eleven、twelve等表示数字的单词；

apple pear orange等表示水果的单词；