高效历史课堂的基石——学法指导

众所周知, 学法指导是教学的重要内容之一。我国古代就有“授之于鱼, 不如教之于渔”的古训, 因此作为一名教师就要在教授学生知识的同时, 传授给学生自我学习的学习方法, 从而为其自我学习培养起基本的技巧与方法。为此笔者在课堂教学改革上作了一些简单的尝试, 初步实现了把学法指导贯穿于教学的全过程, 并在具体的教学实践中取得了较好的效果, 现介绍如下。

1 高效课堂的基础———备课

课堂教学不仅仅是课堂45分钟的展现, 往往是教师课下很多时间与思考的结晶, 俗话说台上1分钟, 台下10年功, 这种体现课堂内外紧密联系, 体现课下备课对课堂高效的有力支持就是对备课作用的重要肯定。因此要想实现高效的历史课堂, 我们不仅要注重课堂外的备课, 同时也要重视在备课的环节中注重对学生学法的指导备课。现代教育理论认为备课就是对教学各环节的策划, 也是教学中的起始环节, 他的重要作用是上好课的先决条件, 我们所说的学法指导能否具有既具针对性, 又具实效性, 必须在备课中对学生有足够的了解, 对学生的全面了解更有利于具体学法的选择, 从而达到学法指导的最大效果, 为一节高效课堂奠定基础。为此在备课环节我们要力求做到:教学设计的合理与高效, 没有教学设计或是教学设计的不合理都将是课堂的大忌, 或是高效课堂的死敌。我们历史教学的目的不是纯粹地讲故事, 让学生知道历史事实是什么这么简单, 而是要让学生知道如何评价和通过历史的镜子作用给我们以后的行为提出了哪些启示, 从而避免自己和他人、社会都能少走弯路甚至是不走弯路。“历史是一面镜子”就是从这个角度上来说的。根据新课程标准的要求我们知道历史教学的目的之一, 就是教会学生掌握探求历史真理的方法, 使之能多角度、深层次地认识历史现象, 解决历史问题, 从而为提高历史认识创造前提条件。因此我们在备课环节, 必须要进行合理的教学设计, 让自己的教学设计符合学生的认知特点与规律, 只有这样高效的历史课堂才有可能实现。在教学环节中我们还要做到三个方面的内容:

(1) 揭示、总结出教材中的知识体系, 著名教育家布鲁纳就说过:务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课环节中, 必须对教材的知识点加以组织或重组, 使历史知识结构化, 这种结构化有利于帮助学生理清知识的逻辑顺序, 从而对学生掌握一定的推理逻辑也有一定的好处。我们在这个环节细节之处最大限度地揭示知识之间的内在联系。这样就可以把繁杂、散乱的历史现象变得简单、有序与网络化, 使之构成一个基本的历史知识体系。这样更容易让学生宏观上把握历史规律及时代特征, 从而为历史的学习之门打开贡献自己的助推之力。

(2) 注重情感态度与价值观的渗透。新课标要求现代教育必须含有情感态度与价值观的教育, 否则就是失败的教育, 目的是通过学生的自己的探究、探索实践活动获得自己的情感经历从而具有简单的体验, 获得态度上的认知, 久而久之就会刺激学生的价值观的自我形成, 这种形成的价值观只要在老师的引导下就行了, 从而更有利于培养学生自己的思维逻辑与创新精神。

(3) 发现与解决问题能力的体现。这个要想在教学环节中体现出来, 笔者认为就应该体现在教学环节中学法的指导上。大家知道, 加强学习和研究方法的指导, 这是学生学习任何一门学科所必备的能力之一, 掌握的好说明学习这门学科的可能性就大, 否则就小。因此, 要想实现高效历史课堂的突破我们必须要注意在教学设计的环节中, 就要注重对学法指导的渗透与掺和。否则我们的教学就很难走出过去纯粹历史故事的传承与传播, 这不是我们今天所想要的历史课堂, 也是我们所必须摒弃的。

2 课堂教学中要渗透学法的指导

现实的教学课堂中, 我们老师习惯于把课堂理解为自己的课堂, 有时课堂教学中就变成了纯粹的历史知识的罗列, 或是为了节省时间和精力, 剥夺了学生思考的时间和空间, 被老师直接被“答案”了, 大家指导课堂教学是教学诸多环节的中心环节, 也可以说是最重要的环节, 是教师与学生进行信息传递、情感交流、行为相互影响与作用的主阵地, 教学的所有目的都是通过课堂教学来实现的, 教学的基本目的与目标也是通过课堂教学来达成的, 因此我们不能把课堂教学简单归结为知识传授的过程, 而应理解为能力的培养, 知识只不过是一个载体甚至是一个工具而已。因此, 我们在课堂教学中要注意对学生进行学法指导, 笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导关键是做到下面几个方面的内容:

2.1 切实做到“以学生为主体”

现代教育理论告诉我们, 教师只是通过知识载体来培养学生的生活与生产技能, 简单的说就是技能传授者和解决问题能力的培养者, 而不只是知识工具的传授者, 为此教师在教学中起到的作用是主导作用, 并不是主体作用, 我们的课堂教学是培养人的活动, 是以培养学生能力为中心, 提高学生素质为目标的, 因而教学中必须要通过学生自己的实践实际经验来感悟与体验生活所带来的“启迪”, 因此应该以学生为主体。

2.2 以学生的认知规律为基础———注重循序渐进

人类的认知有着自己的规律与特点, 不同时期的人的认知能力与认知特点不同, 因此我们课堂教学中要注意人类的这种认知规律与特点给我们的教学带来的影响。要通过从低级向高级的不断深化的过程, 切忌“拔苗助长”, 否则不仅不能培养学生的认知能力, 实现我们所倡导的高效历史课堂, 反而对学生是一种伤害, 让他们容易产生厌学情绪。

摘要：课堂的高效不是老师教的高效, 而应是学生“学”的高效, 因此我们教师在思考如何实现高效课堂时, 不应以“教”为中心, 而应是以“学”为中心进行教学。用另一句话就是围绕学生如何自己学进行教学, 故而学法指导才是高效课堂的基石。

关键词：高效,学法指导,基石