走进高效课堂心得体会

走进高效课堂心得体会（精选8篇）

走进高效课堂心得体会 篇1

王瑞丽

有幸在一次看电视中听了中央教育教学研究所韩立福老师的讲座，从而感觉受益匪浅，也使我有了深深的思索，让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。对我今后的工作起到了很大的帮助，如何在以后工作中提高教学质量，保证课堂的高效，我认为：

1.转变观念，追求有效意识。

不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”、“满堂问”“磨时间”等一些旧的思想观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识：是学生由等待被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习等，现在的老师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在老师教授的情况下就能做到自主学习。

2.转变思维，提高有效教学

教师课前都要备课，以前都备知识，自己备自己的，很少去交流。所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。但是大家互相交流分享的话，备课就比较全面，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使其课堂能够更加有效，提高其课堂质量。

3.转变方式，用心经营课堂

教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识。韩老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读着实让我思维顿时开阔。语言精练，却内容概括全面。为我在具体实践上起到了指导作用。

走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心的去钻研，去实践。作为一名新时代的教师，更应该不断去学习，不断去创新，努力提高自己的师德师能，使课堂更加和谐、卓越！

走进高效课堂的心得体会

王瑞丽

2013年暑假里，我怀着一颗探求的心听取了高效课堂的报告会，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

通过学习构建高效课堂心得体会，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：

一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。

课堂是全体学生展现才华的舞台。小学语文教学20年后回故乡要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。

二、改进教学方法提高课堂效率。

要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的你在为谁工作读后感精彩留

给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。

三、面向全体学生，构建和谐关系

面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。

四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。

高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。

走进高效课堂心得体会 篇2

一、欣赏音乐, 激发新课的学习兴趣

在教学过程中, 我发现如果以适宜的歌曲作为新课的导入, 往往能够达到语言描述所难以企及的效果。如我在讲岳麓版历史必修 (Ⅰ) 中的《中央集权制度的确立》时, 就选用了《秦始皇》这首歌作为课前导入。当罗嘉良的“大地在我脚下, 国计掌于手中, 哪个再敢多说话;夷平六国是谁, 哪个统一称霸, 谁人战绩高过孤家?高高在上, 诸君看吧, 朕之江山美好如画……”在学生眼前呈现一位满怀豪情壮志的君王时, 巧妙地利用歌词与教材内容的相似, 适时地提出问题:“你知道这位君王是谁吗?为什么在他的统治下, 人们不敢多说话呢?他为什么能这么狂傲?”如此便将学生的思维引入到正确的轨道, 让他们在饶有兴趣的思考中不知不觉地进入角色。还有, 在讲《中央集权与地方分权的斗争》时引用《最后的倾诉》, 讲《祖国统一的历史潮流》时引用《七子之歌》, 等等。

二、引入音乐, 深化对史实的理解

新课改后的历史教材, 为学生的自主学习及教师使用灵活多样的教法提供了良好的场所。但是新教材中所增加的一些知识, 却是90后的学生们所不易理解接受的。如岳麓版历史必修 (Ⅲ) 的《梨园春秋》这一课, 现在的中学生大多数不熟悉。所以, 我搜集了一些较为大众化的戏曲名段, 在授课过程中适时地播放给学生们听, 并配以讲解, 促进学生对戏曲的理解。如教材中的“北京百姓‘所好唯秦声、罗、弋, 厌听吴骚, 闻歌昆曲, 辄哄然散去’”, 学生就不大理解。有的学生还问:“昆曲在清朝不是宫廷剧种吗?为什么百姓会不喜欢呢?”而当教室中响起昆曲那沉闷、抑郁的唱腔时, 学生恍然大悟地笑了。在戏曲播放完毕时, 顺势针对所设问题让学生展开讨论, 既活跃了课堂气氛, 培养了学生们的参与意识和思维能力, 又能很好地达到教学目的。

三、依托乐曲, 形成对历史的体会情感

课堂教学中往往会出现这样的尴尬场面:任凭教师在台前滔滔不绝讲解, 可学生似乎总难真切地领悟, 甚至无动于衷, 一脸茫然, 难以激发学生内在的学习热情。这时, 如果请进一段音乐, 让学生在音乐中领悟, 在音乐中体会, 便不失为一个好方法。如我在总结法国大革命的影响时, 通过让学生欣赏《马赛曲》, 让他们在激昂的“前进, 前进, 祖国的儿郎, 那光荣的时刻已来临……”的音乐声中, 去体会法国人民争取民主、反对暴政的革命意志和爱国热情。以音乐为桥梁, 把学生带入到那遥远的历史时空之中, 便更容易调动其情感, 深化其理解。

让高效益走进语文课堂 篇3

关键词：生命价值；课堂教学理念；课堂教学效益

一、活跃课堂气氛，提升师生生命价值

课堂教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动，是师生精神相遇的活动。“一切为了学生的发展”，这是课堂教学应该具备的功能。因此，在关注师生生命发展、提高教学有效性的研究探索中，更要提高课堂教学效益，提升师生生命价值。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无創造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地激活课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激昂。

因此，老师在课堂教学中千万不能照本宣读。如，我在讲“比喻的要求”一项时就照本宣读，学生便不过瘾，说：“老师，你讲的书上都有，就讲点书上没有的嘛！”我急中生智，即兴举了个史无前例的例子：“姑娘好比仙人掌。”不料全班哄然大笑，一会儿班上女生一起造反：“什么，我们竟是仙人掌？”个个柳眉倒竖，杏眼圆睁，提出诘难。我忙解释说：“仙人掌原来生于沙漠，在艰苦环境中长得生机勃勃，象征中国姑娘顽强奋斗的精神；仙人掌身上有刺，不可轻亵，象征中国姑娘庄重自爱的品格。这是不是‘姑娘好像仙人掌’啊？”话音刚落，掌声骤起，一场风波变为满堂喝彩。这样的取譬与“姑娘好像花一样”大异其趣，新鲜活泼，所以能给学生以深刻的印象，教学效果显得特别好，提高了学生的学习效率。

二、加强课堂朗读，激发学生学习热情

课堂四十五分钟，是一池死水、枯燥无味的，还是轻松活跃、生动活泼的，完全在于教师教学水平和课堂驾驭能力的高与低。著名情境教学专家李吉林说：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’‘根’，而教材和学生之间的情感交流的桥梁便是老师的情感”。而老师就是这个活动的主导者。

因此，语文课堂要深化学生对课文的理解，需激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如，学习《龟虽寿》一诗时，可以先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生交流从电视剧、名著《三国演义》中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学在座位上摇头晃脑地模仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：“……老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已……”。从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，可感到他们正享受着学习的乐趣。

在学习中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全面发展。正如于漪老师所说“语文教学传之以情，以情激情”。在老师感染、引导下，让学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、与作者、与师长、与同窗交流，久而久之，就能提高课堂教学效率。

三、转变以教师为中心的教学模式，唤醒学生的演说才能

教师要充分利用语文课堂这一主阵地，创设自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划、有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述。

课堂上可以为学生提供一个具有较强刺激的兴奋点，让学生跃跃欲试，培养“说”的心理态势。使学生无拘无束地投入课堂学习之中，消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我们的教学要让学生有话可说，不觉得是一种负担，而能把“苦差”变为“乐事”。要想让学生站起来讲，教学中要掌握学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……并以此来出题，来迎合他们的心理和爱好。

现今学生都有很强的“自我表现欲”——渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境，适当地加以引导使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的表现欲，从而表现自我才能——演说才能。

四、实现“三维教学目标”，提升教书育人的价值

教学的基本价值必须以知识为基础，教学的基本价值必须以能力为中心，教学的基本价值必须以品格为保证，教学的基本价值必须以方法为手段。把学生看作有着独特个性、鲜活生命力的个体，有着自己的兴趣爱好，有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“复制”出这些知识，而是从内部激发其求知欲，使其形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观，切实实现“三维教学目标”，不搞单纯的知识学习。“教书”与“育人”不是两件事，而是有机融合为一体，教师通过“教书”实现“育人”，把学生主动、健康、和谐发展作为课堂教学的核心价值。

五、把握学生最近发展区，彰显教学智慧

恰当合理的处理好预设与生成的关系，综合设计弹性学案至关重要。备课考虑既严密详尽，目标、过程、方法、评价等又留有弹性区间，留出主动参与的时间空间，不设统一标准的答案，留有异想天开的余地，不采用固定不变的教学流程束缚思维等等。因人而异，因材施教，相时而动，为动态生成创造条件，课堂教学才会有含金量，有效率，有效果，有效益。这样课堂教学就尽可能贴近了学生的实际状态——最近发展区，充分挖掘了学生的潜能。只有灵动的学案才能诱使学生思绪飞扬，思维撞击，闪现出创新的火花，彰显教学智慧。

六、让教材走向鲜活，呈现生命的状态

广大教师应加强集体备课，充分发挥“动态点评课”职能、功效，切磋砥砺，共同进步。教师走进教材，走出教材，由教教材走向用教材教，引领拓宽教师的开发空间，进行合理的、适度的、准确的开发：重组知识性教材，迁移学法；开发体验性内容、开放性内容，拓宽知识。将以符号为主要载体的书本知识重新“激活”“还原”，实现书本知识与现实生活沟通，实现书本知识与学生经验世界的沟通，实现书本知识与发展知识的人和历史的沟通。这就能使教材恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出“生命态”。

总之，只有教师真正转变课堂教学的理念，把学生看成是课堂的主人，激发学生的学习热情，那么，课堂才能绽放出智慧的火花，激励师生不断前行！

让音体美走进高效课堂 篇4

樊翠芳

新课改以来，各地区、各学校都非常重视高效课堂的构建，积极地进行思考和实践，取得了比较显著的成果。比如，洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式等。但是，音体美作为“小三门”，如何打造高效课堂，结合教学中的实践与总结，简要阐述一下构建音体美高效课堂的实施建议。

一、两种不同的看法

音体美课堂到底是不是高效课堂，用不用打造高效课堂？目前有两种观点不一的认知。我们来分析一下：

一种看法认为音体美本身就是高效课堂。这要从音体美区别于其他学科的特点说起。理由有三：一是音体美强调学生的动手能力，需要学生自己动手来体验，必然是以学生为主体的，不用刻意追求教师的主导作用，不存在整堂课都是我讲你听的情况；二是音体美不同于主科，没有面临应试升学的压力，从学生的内心深处来讲，被当作是心理放松课、身心舒缓课，因此课堂氛围一般都很宽松，学生表现活跃；三是抛开考试升学的压力不算，学生对音体美的兴趣最大，无论是校内校外，还是活动课业余时间，参与音体美活动的学生最多，花费的时间最长，说明学生的自由参与度很大。

大家都知道，高效课堂有四个评判标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。持这种观点的人认为，音体美课堂天然地符合高效课堂的标准条件，因此本身就是高效的。

另一种看法认为音体美课堂不是天然的高效课堂。高效课堂尽管不是一个新概念，却包含了许多崭新的理念。理由也有三：一是音体美不是主科，除了个别专业学校或特设特长班，在哪儿都不受重视，部分教师存在放任自流的倾向，或者是把精力放在参加各类比赛获取奖项上，对课堂教学有所忽视；二是学生在单位时间内的受益量最小，有些技能的掌握需要占用大量的时间，仅仅利用课堂时间是不可能达到教学目的的；三是受教师综合素质的限制，新课改的理念还没有完全深入人心，仍然沿用以前的旧思想、老套路，重视知识与技能，忽视过程与方法、情感态度价值观，距离全面素质教育还有差距。

高效课堂要求教师利用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，也就是说对学生实施全面的正面影响，这里面既要包括知识、能力，还要包括非智力的因素。持这种观点的人认为，音体美课堂尽管与语数外等主科相比，和高效课堂有更高的契合度，但本身也不一定就是高效的，也需要学习高效课堂的基本理念，适应课程改革的主流思想，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有更大的突破。

我个人是比较认同第二种看法的，音体美课改也是新课改的一个重要组成部分。如果说音体美课堂本身就是或者已经是高效课堂，那就没有改革的必要了。课堂是教学的主阵地，教学改革改到深处就是改课堂。课堂由人来改，必须从改人做起。存在第一种看法的人，只看到了音体美的特性，没有看到作为学科的共性；只了解高效课堂的表象，没有抓住新课程改革的实质。我想，摆在我们面前的首要任务还是要转变思维、更新观念、跟上形势，不能沿袭以前的老路，更不能不加选择地照搬照抄，我们需要有自己的创造。

二、对音体美教学工作的反思

反思音体美组的教学工作，感触颇多。为了提高课堂的效率、效益，我们也进行了一些有益的探索。音乐教学，在关注学生音乐审美能力的同时，注重开发校本课程，传授基本乐理知识，引导学生掌握音乐常识，采取小组教学，与学生进行积极的课堂互动，学会探究，培养兴趣，并把课外活动作为学生重要的实践平台，发展学生的爱好特长，在历次校际比赛和校园艺术节等活动中获得好评。体育教学，根据学生的体育认知和能力，科学合理地设计与安排教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景；除按大纲要求组织体育达标训练，开设武术、健美操等特色课程外，还注重引导学生从心理学（思维、情绪、注意、意志）、美学和社会学方面获得良好体验，在完成动作的过程中，感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。美术教学，包括书法，既重视学生的感受、表现和创造力的培养,还更多地与文化、历史、生活相联系,创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式,让学生在宽松的氛围中感受美,让学生在活动中学、在玩中学,让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法,在知识探索的过程中发现规律。

存在的差距也不容忽视，有些甚至是与高效课堂背道而驰的。归纳起来，主要有这么几方面：一是只是为了单纯地完成教学任务，不重视与其他课程的融合，对学生的影响是片面的，只是局限于本学科，没有达到预期的高效目的；二是除了组织大项活动外，对本身的课堂思想上还不是十分重视，调动学生的积极性不够，不是填鸭式的知识传授，就是信马由缰的放任自流，不重视与学生的互动交流，有时太过严肃，调节课堂氛围效果不好；三是虽有课堂评价，但实效不好，评价形式单一，只有目标评价，没有过程评价；评价内容缺项，只重视教学内容的评价，不重视其他方面的评价；评价对象绝大多数是教师评学，没有学生评教。

以上问题不同程度存在，我本身也有一些。有时候，单纯以学生对老师的喜爱程度来判断课堂效果，具体到每一堂课怎么才能算是高效，缺乏评判的工具；有时课堂设计粗枝大叶，没有进行精心的构思，学生兴趣随机调节，教学进程相对随意，有时难以达到应有的效度；重视培养学生的兴趣爱好，结合合唱团的日常训练，比较重视培养学生的集体荣誉和团队意识，但在学生个体的音乐思维和鉴赏能力上，下得功夫还不够。因此，我感觉，音体美课堂只能说是有效课堂，距离高效课堂还有一定的差距。

三、打造音体美高效课堂的措施建议

无论是对于语数外、还是对音体美，衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。针对目前音体美课堂存在的差距不足，提出以下措施建议：

一是加强教学备课。从规范音体美的课堂教学规程开始，根据教学大纲的要求，制定详细、可行的教案开展课堂教学，用教案的高质量保证教学的高效益，杜绝课堂的随意性和盲目性。期末，音体美教师要开展汇报活动，学校则根据汇报抽查学生的实际学习情况。

二是加强教学过程。教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。

三是加强教学评价。高效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四是加强教学研究。采取以教研组为单位的观摩课、汇报课、研讨课等多种课题教研形式，深入课堂，深入教学第一现场，掌握改进、完善、构建新的课堂教学模式的第一手资料，通过潜心研究，深入交流，为实现“精品教案”和“高效课堂”的课改任务提供理论和智力支持。

家长走进课堂心得体会 篇5

进教室的时候，另一位家长妈妈在帮助每一个小朋友做晨检，晨检完的小朋友有次序的搬好自己的小凳子用早餐，用餐结束后的孩子们陆陆续续回到上课的位置上，孩子们都好热情，一点都不怕生，围着我有的喊家长老师好，有的喊叔叔好。真的感谢老师给孩子建立了一个快乐的大家庭。当所有孩子就座后，在王老师和丁老师的引导下，我开始了上课。

根据前期的准备，这次和小朋友们互动的活动内容是“钻山洞”。我和小朋友说了一下游戏规则，又和刘铠铭小朋友简单演示了一下，没想到小朋友们都很棒，配合的都非常默契，玩的也非常开心。接下来我们又带小朋友一起做操。小朋友们一个一个动作都很规范。

走进高效课堂心得体会 篇6

安塘中心小学

欧玉英

2018年10月25日上午，我通过广东省教育资源公共服务平台观看了现场网络直播课。两位英语老师的示范课让我耳目一新，回味无穷。这对于我来说，是一次非常宝贵的学习机会，观摩完这次网络直播课，我写下自己的感受，以此来勉励自己。

一、注重学生的主体地位，让学生做学习的主人。

传统的教学课堂是一种单边传授的活动，老师作为课堂的主导者，向学生传递知识，而学生则是被动的接受者。这种“填鸭式”教学模式限制了学生的积极主动性，学生缺乏思考交流的机会，抹杀了学生的主体地位。今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，积极参与教师组织的活动，发挥自身的主观能动性，展开思考和交流，体验英语学习的乐趣。张春艳和卢巧儿老师积极贯彻新课标的要求，“以学生为中心，以人为本”，在教学课堂中凸显了学生的主体地位，给予学生思考、讨论、交流合作的时间和空间，更大限度地发挥了学生的学习积极性和主动性。张春艳老师让学生观看Nick的视频，让学生利用学过的知识描述Nick，最后写成了一篇小作文。老师开篇先复习了描述人物的句型，再让学生输出，最后过渡到小作文的形式，教学任务由易到难，层层深入，让学生学有所得，体验的了学习的乐趣。卢巧儿老师在课堂中让学生进行小组讨论做报告，并且让学生思考未来20年后上学的交通方式，这给予了学生思考、交流、展示的机会，体现了学生是课堂的主人翁地位。

二、精心设计课堂活动，注重课堂实效。

随着现代化技术的发展，教学手段也日新月异。越来越多的现代化教学技术被运用到课堂中，教学资源越来越丰富了。学生通过现代化教学媒体学习，给予学生更多的机会学习英语。实物图片呈现，直观的视频播放，让学生从只有一本课本中解放出来。这些直观的教学手段不仅调动了学生学习的积极性，更提高了课堂质量。张春艳老师让学生用ipad完练习并后台监控学生的完成情况，及时发现学生的问题并讲解。并且利用小视频播放了马云和Nick的事迹，让学生深入了解两位人物并进行思考完成教学任务。卢巧儿老师让学生观看电影片段：《Walking to school》启发学生思考，进而让学生想象20年后的上学交通方式，让学生大胆思考，发挥自己的想象力，把课堂实效落到实处。在教学中我们都追求一个目标：让学生学到知识并运用知识，感受学习英语的乐趣，不光是为了教而教，为了学而学。

三、关注学生全方面的发展。

英语课并不只是单词、句型、对话和课文的简单叠加，而是一个综合体。现代教学都倡导核心素养的培养，让学生成为一个全面发展的人。所以教学不仅仅是教授知识，更要注重学生的技能，情感、态度和价值观方面的教育。两位老师的全英教学和娴熟的课堂用语，无形之中锻炼了学生的听力和感知能力，激发了学生说英语的欲望。张春艳老师利用了思维导图激发了学生的思考，并且注重培养学生的阅读技能；卢巧儿老师整节课融合了听说读写，注重培养学生发散思维并进行了情感教育。

走进高效课堂心得体会 篇7

一精心做好学案设计, 体现教师为主导的原则, 起任务引领作用

1. 学案与教案和导学案的不同之处

2. 学案设计的原则

贴近学生实际, 提高学习的自主能力;贴近生活, 提高参与生活的能力;直击热点, 提高判断是非的能力。

3. 学案设计模板

二构建互助小组, 体现学生的主体地位, 是互动教学模式的载体

现代教学倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。互助小组是顺应时代需要的教学载体。

1. 分组合理化

分组原则:以小组合作学习为基本形式, 遵循“组内异质、组间同质”的原则, 力求各个小组实力均衡。

分组方法:依据班级人数进行分组, 每4个人一组。

以48名学生为例, 互助小组分组步骤如下: (1) 按照班内学号排名1~12名为12个组长, 也就是组内的1号。依次为2号:13~24名;3号:25~36名;4号:37~48名。为了更大限度地调动小组长的积极性与竞争意识, 安排6个男生组长, 6个女生组长。 (2) 考虑男女生搭配、性格搭配, 个别调整的原则是必须同号调整。 (3) 考虑每一个小组内的人员分布, 看1号和2号是否文理科搭配。 (4) 大组确定以后, 大组长一般坐在第二排, 组内的成员两两分成一组并坐在一起, 其中较优秀者为小组长, 根据这个分组前后坐位, 这样能便于相互监督、交流。

小组分好后, 并不是一成不变的, 教师可以根据情况变化做一些小幅调整, 培养学生的合作与交流能力。

2. 执行具体化

小组确定以后, 教师要及时指导合作学习, 否则就成了“合坐”。具体操作:首先, 小组分工, 人人有责。分为组长、副组长、纪律监督员、卫生监督员、记录员、汇报员。其次, 小组长的培训工作有: (1) 思想认识的培训。及时让小组长充分认识到自己的责任, 心甘情愿接受这份工作。 (2) 执行能力的培训。教师就要抓住课堂上的有效时机, 经常教给组长一些具体的方法。使小组长在具体的学习活动中, 知道职责, 知道应怎样组织讨论。可以是教师深入到每一个小组具体指导, 可以请小组长上台和大家一起交流, 也可以是教师示范。再次, 做好全班各小组的培训工作。小组不单单是组长的职责, 教师要让组内的每一个成员知道:保证互相尊重、遵守合作学习纪律、参与合作学习、学会倾听、主动与老师及时沟通交流等。全员参与, 才能共同促进。最后, 分组是学生共同学习、共同提高的关键平台, 教师操作要科学、合理。

3. 评价详细化

对各小组教师要有明确的要求和详细合理的评价机制, 具体做法为: (1) 每个小组为自己精心设计自己的组名以及小组宣言, 选定一个竞争小组。 (2) 明确小组合作学习的原则, 如不求人人成功, 但求人人进步。 (3) 提出小组合作学习时纪律、讨论、发言、学习、常规等方面的要求。共同商讨制定评价细则、奖惩措施, 做到有规可依。 (4) 不断完善评价机制, 做好阶段总结。个人与小组捆绑评价。小组得分, 组内的每一个人就得分。个人有进步, 小组成员也能得分。 (5) 每周统计、排名、公示。每月、每学期、每学年进行汇总。提高学生的合作意识、竞争意识, 形成了班级凝聚力, 达到共同进步的目的。小组合作学习是一种有效可行的学习方式, 学生合作意识的养成, 需要在教师的不断指导、长期熏陶下才能形成。

三互动式课堂教学过程, 体现自主合作探究的原则, 这是核心过程

互动式新型课堂教学过程, 以小组合作学习为基本形式, 以“导——学——议——赛 (练) ——结 (评) ”为基本步骤, 简称“合作学习五步教学法”。注重整合教学内容, 构建适合学生知识、技能、道德、职业能力需求的教学目标, 将目标分解为不同的任务, 提高教学效果。

1.“导”

导, 为定向导入课题, 激发学生的学习动机和兴趣。确定本节课的学习目标、方法和达标路径, 以醒目的方式呈现给学生。

具体方法: (1) 可采用故事导入、练习导入等方式。以能诱发学生兴趣, 从而激发学生学习欲望的多样化方式导入新课, 重在感性情感的激发。 (2) 通过二人小组, 组员、组长互动。 (3) 教师不讲, 出示学习目标。 (4) 利用填空、判断、简答等问题形式拟出一组与本节所学的重要知识点有关的问题, 二人小组复述 (互相讲、听、检查) 导入。

2.“学”

学, 为自学、探究。教师要求学生按照课前发放的学案, 进行自学。这个环节要保持相对安静, 不随便干预学生, 要放心让学生自己进行各种探索, 进而解决问题。先学会的同学帮助同伴学习, 使小组成员共同进步, 全部实现自学目标。

具体操作: (1) 教师出示自学提纲, 采用由易到难、由浅入深台阶式的自学提纲, 引导学生理解本节知识, 学生自主学习解决问题。 (2) 学生自主阅读、勾画, 教师指导。 (3) 二人小组兵教兵, 进行自我检测。

3.“议”

议, 为讨论, 解惑。讨论前要给学生独立思考的时间, 让学生带着自己的理解、疑惑讨论, 才能让各类学生得到不同程度的提高。

学生在自学过程中解决不了的难题向本组成员请教、互相讨论, 本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论, 相互查漏补缺, 修正错误, 相互促进, 共同进步。学生在讨论、互帮的过程中, 教师要巡回观察、倾听, 发现和掌握小组讨论也解决不了的难点问题之后, 组织全班学生集体“攻坚”, 以实现学习难点的突破。同时让学生感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同前进的乐趣。

具体操作: (1) 4人小组讨论 (困惑) 。 (2) 以小组展示。 (3) 学生讲解 (大组长) 。 (4) 教师精讲点拨 (重点、难点、关键、方法) 或学生讲解。

精讲点拨:在前三个环节中教师深入了解、掌握学生学习情况, 明确学生表述清楚、有独特想法的内容, 要让学生展示, 教师引导总结提炼, 学生搞不清的问题, 教师要点拨精讲。

4.“赛 (练) ”

赛 (练) , 为展示、竞赛。展示、竞赛的步骤: (1) 给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点, 要有综合性、针对性和延展性。 (2) 各组向全班展示小组学习成果。在展示的过程中, 教师要适时点拨。对于容易出错的问题, 再进一步启发;对于有争议的问题, 可组织开展组与组之间的讨论、辩论, 最终形成正确的答案。 (3) 设必答题和抢答题, 开展小组竞赛。必答题是必须掌握的基本知识、基本能力题, 一般由各组的“学困生”回答。抢答题一般具有综合性、拓展性, 是比较难的题。教师要评判记录好各小组的比赛成绩。

“练”通常要根据“三维目标”设置三个平台: (1) 基础知训展示平台; (2) 能力技巧升级平台; (3) 生活应用升华平台。设计三组练习题, 即基础练习、拓展练习、思考升华。既要面向全体又要注重个体差异。关键要体现标, 题组要注明:通过这组题掌握什么规律, 每组题目内部之间有何联系。当然也可以让学生设计练习, “练”是反馈、矫正、完善知识、能力、目标的手段, 是检验主体探究学习的标尺。

5.“结 (评) ”

结, 为总结提高, 测评验收。 (1) 在实现学习目标的基础上, 教师要通过达标测试题的完成情况, 掌握所有学生学习目标的达成情况。 (2) 当堂公布本次课各小组取得的学习成绩, 对优胜小组进行表彰, 对暂时落后者给予真诚的鼓励, 使学生体验成功、感受快乐。 (3) 拓展延伸:把知识拓展到生活实践中, 做到学有所用, 形成知识链。 (4) 体验感悟:让学生小结本节的知识, 并布置课后作业。

“导——学——议——赛 (练) ——结 (评) ”有机统一。“导”为前提, “学”为目的, “议”为核心, “赛”为动力, “结”为启迪。一堂课教师占用的时间控制在10分钟左右, 教师要把握契机, 及时点拨, 强化监控, 把握全局。使学生形成自学的习惯和能力, 学会学习, 终身受益。

合作学习七字诀

听取发言要专心, 注视对方动脑筋。

说明理由要充分, 启发大家同思考。

求助别人要心诚, 得到帮助表谢意。

反思敢于承认错, 肯定别人学着做。

自控发言尽量轻, 服从集体留个性。

帮助同学要主动, 诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考, 分工合作效果好。

协调彼此求默契, 交往合作争第一。

互动式课堂教学模式, 能使课堂效率提高与课堂氛围较为融洽, 能使学生的自主学习、合作学习、主动探究在充分展示自我的过程中实现, 融有心学习与无形潜能展现于一体, 做到寓教于学, 教学达到最佳结合。

摘要：高效课堂必然是以学生为主体、教师为主导、基础训练和能力提高为主线的课堂。通过互动式课堂教学模式, 可以达到为学生创设自主学习的机会, 开辟讨论交流的空间, 搭建合作探究平台的目的。

走进高效课堂心得体会 篇8

[关键词]：小学英语 高效课堂 方式

小学英语英语教学中，往往是从学生的听说教学开始的，为了保证高效的课堂教学效果，教师应该注重学生兴趣的激发，使学生更好的参与到教学活动中。作为一种语言教学，小学英语老师应该从学生的实际情况出发，使学生对英语产生一定的兴趣，使其在课堂教学中主动学习和应用英语，实现新课标教学的基本目标。在实践中，教师可以根据自己的教学实际，探索适宜自身的教学方法来提高课堂教学的效率。

一、将新课标作为教学的指导来提高课堂教学效果。

新课标下，为了实现高效课堂的效果，教师应该改变传统教学理念，以新课的要求作为其教学指导，在此基础上完善其教学行为。新课标对于小学教学提出了新的要求，教师应该根据时代的发展及其教育改革的深入，不断的加强自身学习，使得自己的教学理念及其价值觀念等能够与时俱进，从而能够更好的与学生沟通交流，实现教学工作水平的提升。以新课标要求为基础，不断完善自己的教学方式及其方法，从学生的角度出发来创设适宜的课堂教学环境，真正的将学生作为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性和主动性，使得课堂气氛更加活跃，从而让学生在主动学习的过程中提升其英语能力。在新的教学理念指导下，教师能够更好的引导学生发挥其学习的主动性，给予学生更多动手动脑的机会，使学生的主体地位真正得以体现，并实现课堂教学效率的提升。

二、教师应该注重自身素质的提升

小学生处于语言学习的关键时期，模仿能力比较强，教师的英语发音会对学生英语学习产生直接的影响。为保证英语课堂的高效性，教师应该从自身出发，注重自己英语水平的提升，通过加强学习等来提高自己的综合素质，从而更好的为教学工作服务。教师的英语水平会对学生英语学习兴趣、英语知识学习的准确性、学习内容的广泛性等产生影响，而高效课堂是教师与学生共同作用的结果，在教学中教师自身水平的提升，能够为学生提供更多的课堂教学内容，用多种教学方式来活跃课堂气氛，从而使课堂教学效果大为提升。教师自身水平的提升，也使其在学生心目中树立良好的形象，使学生更愿意去听教师的英语课，有利于教师开展教学工作，保证课堂教学的效果。

三、积极营造活跃的课堂环境

教学环境及其课堂气氛对于学生的学习有重要的影响，在小学英语教学中，教师可以根据教学内容创设相适宜的情境，使学生能够在情境教学中产生学习的兴趣。教师还应该考虑到小学生活泼好动的特点，增加课堂活动的内容，使学生乐于参与，通过小的课堂活动或者师生间的互动游戏，使学生得到一定的放松并且给学生充分的英语听说锻炼的机会。这样一种过程，能够使学生体会到英语学习的乐趣，并且能够从中得到锻炼，激发其英语学习的积极性和主动性。在教学活动的设计时，教师可以是将课文内容进行一定的情境模拟训练，以学生间对话的形式或者一个简单的小组对话，使学生有机会张口说英语。或者根据课堂教学内容，设计一些小游戏，使学生在玩的过程中更好地理解教学内容，为学生的学习创造良好的课堂环境。教师还可以通过一些小的知识竞赛来提高课堂教学效果，比如单词识记比赛等，使学生在竞赛的过程中感受到挑战与成功，实现课堂气氛活跃的同时也使学生更好的掌握英语知识，从而保证课堂教学的高效性。

四、充分利用多媒体提高课堂教学的效率

多媒体设备在小学教学中也得到了广泛的应用，教师在开展英语教学时，为了提供课堂教学的效率，可以充分发挥其作用来增强课堂教学的效果。教学实践中，教师可以利用多媒体来播放一些英文歌谣，使学生在跟唱的过程中感受到一种欢乐，也能够学习一定的英语知识。此外，教师还可以在课堂上播放一些英文动画片等，使学生更为真切的感受英语使用的语境，使学生在一种欢快的环境下培养良好的语感。将多媒体与教学内容有机结合，使学生更好的感受英语语言之美，也为学生提供更好的课堂体验，调动起学生英语学习的积极性，实现其英语水平的综合提升，也为高效课堂教学的实现提供保证。

五、充分发挥教师的督促作用，保证课堂教学效果

在教学实践中，教师应该充分发挥其指导与督导作用，针对学生的课堂表现来积极引导学生主动参与到教学活动中。为了更好的提高课堂教学的效率，教师可以通过小组合作等形式引导学生参与到教学中，在引导学生自主学习的同时，教师应给予更多的关注，对学生进行及时的督导，使其学习能力得到不断提升。在小组互助学习中，应保证每个学生都能参与到学习过程中，使学生都有发言的机会，并且课堂活动都能够参与其中，保证学生及时完成作业等，培养学生养成良好的学习习惯。教学中，以教师的督导来培养学生的良好习惯，能够有效的减低教师的负担，提高课堂教学的效率。这样一种教学方式的应用，能够使学生更好的参与到教学过程中，使学生的信心得到增强，从而调动起英语学习的积极性。

六、以多元化的评价机制来推进高效课堂

小学生语言接受和学习能力存在一定的差异，教师在教学中应该真正的做到因材施教，注重每个学生积极性和主动性的调动，以全新的教育理念来对学生进行评价。为了保证高效的课堂教学效果，教师应该注重激励机制的应用，对于课堂表现积极的学生给予及时的表扬，使学生感受到成功，并使其信心得到增强，对于学习基础差的学生给予鼓励，使其对自己有信心。教师应该看到每个学生的潜力，从学生全面发展的角度来科学设计课堂教学内容，使学生积极参与到教学中，实现其英语学习水平的提高。

结语：新课标下，更多的强调学生的主体地位，教师在教学活动中便要更加关注学生自主学习能力的培养，而这一目标的实现要更多的激发学生的积极性和主动性。小学英语教学中，教师应该从学生的实际情况出发，以新课标作为指导，转变其教学理念，综合应用多媒体等教学手段来增强课堂教学的趣味性并不断丰富教学内容，实现课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]曹强.构建小学英语"高效课堂"教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011（15）

[2]符志新，董大为.如何打造小学英语的高效课堂[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（9）

[3]李志强.谈小学英语高效课堂的构建[J].学周刊B版，2014（2）

[4]张莉.构建小学英语高效课堂之我见[J].学周刊C版，2013（11）

[5]刘素丽.新课程理念下如何实现小学英语高效课堂[J].读写算（教育教学研究），2013（30）