关于实施高效课堂的心得体会

关于实施高效课堂的心得体会（精选8篇）

关于实施高效课堂的心得体会 篇1

赵春艳

又经过了一个学期的紧张工作。在本，我们铁西一小有幸被选中作为“高效课堂”的试点学校，作为其中的一份子，我也深深的感到，我们需要改变我们的课堂，我们需要更多的教研促进我们的教学。

在我看来，高效课堂不仅仅是要进度紧凑，增加课堂的容量与密度。而更是优化教学模式，提高学生的主动性，让学生主动去学习，让学生有兴趣学英语，这样才会起到事半功倍的效果。

所以，我们在教学中要注意自己的语言是否规范，课前准备是否充分，课堂安排是否合理，教学策略是否恰当。只有把教学的各个方面都做好，我们的课堂才能达到高效。

在本次高效课堂的教研活动中，我们整理了校本英语资料库，制定了课堂语言规范及课程规范，还搜集汇总了课堂游戏。这些种种都是为高效课堂做准备。具体在课堂上如何能够高效，我谈谈几点我的看法：

一、优化时间，规范课堂

四十或五十分钟的课堂，一分一秒都是非常宝贵的。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效的目的。而且课堂语言是否规范简洁，课堂模式是否合理都会影响到课堂的高效

性。

二、兴趣是最好的老师

运用多媒体手段，在课堂里穿插chant，英语儿歌，英语游戏，提高学生的学习兴趣，让学生主动求学习

三、在高年级段可以指导学生自学

高年级学生已经具备一定的英语基础，我们在教学的时候就没有必要手把手的一句句的去教，拿出一小部分时间，让学生去自学，然后针对学生提出的问题，老师再一一进行讲解。培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习及课堂效率。

四、多进行教研活动

多进行教研活动，老师之间互相传授经验，讨论教学上的问题，对我们的课堂有很大的促进作用。

总之，高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

关于实施高效课堂的心得体会 篇2

创建高效课堂是我们一直追求的, 也是我们一直努力做的。面对“361高效课堂”模式, 我们组的所有成员积极响应学校的号召, 在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”, 下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下, 不当之处还请老师们多批评指正。俗话说:不入虎穴, 焉得虎子。因此, 我们要乐于更新观念, 敢于接受挑战。

1. 让“361高效课堂”模式走进课堂。学校推行“361”教学模式伊始, 我们组就利用集体备课的时间开始讨论:

2. 精心准备三案。

“361高效课堂”模式很好, 但我们的准备工作变得更艰巨。课前预习案的设计多以填空的形式, 内容以学生自学能学会的为主, 比如基本概念、基本规律等, 同时配有预习达标检测学生的预习结果, 清楚学生的困惑, 提高解决问题的有效性。

课堂研讨案从本节课的重点和难点出发, 设计问题联系已有知识预测物理概念和规律, 然后通过讨论或实验探究证实预测, 生成知识, 同时小组展示并评价, 然后感悟总结。

课堂达标案以巩固落实重点为主, 每次都有一个拓展思维的题, 带*的, 以达到分层教学的目的。

3. 智慧上课, 精心组织课堂。

上课时我们教师根据教学目标要求和学生的特点积极地加以指导和引导, 精心设疑引导学生讨论, 尽量把疑问设在学生思维的“最近发展区”, 捕捉课堂上动态生成的教学资源引发思维的碰撞, 让学生在教师的引导下进一步学习。为达到导的适度、适时、准确, 导出精彩, 我们精心设计“三案”, 设计如何引导、启发、帮助学生自主学习, 对学生的自学、教师精讲点拨、课堂讨论及学生自主展示的内容及操作细节都进行详细谋划。这样一来, 无论在课上还是课下, 都把学生自主学习、合作探究放在首位, 教学的重心从“教”转移到“学”上来。

4. 学习小组讨论提升课堂的高效性。

我们教师在“361高效课堂”模式实践过程中, 总结出了提高小组合作能力六招。

第一, 按“组员异质”原则分组。即在学业成绩、性别性格、品行纪律、爱好特长等方面, 形成差异又相容互补;第二, 按学习成绩让组员自由结成“帮扶对子”;第三, 组员个个有职, 各负其责。各组选出常务组长, 以及负责各学科学习的学科组长, 还可选出协调员、监督员、记录员、统计员和检查员让每个成员有实实在在的事可做;第四, 实行捆绑管理。凡个人加分或扣分, 小组也跟着加分扣分。所结的“帮扶对子”, 也是捆绑加分或扣分;第五, 组员共同商量确定本组的组名、组训、目标、组规、组歌;第六, 各组照一张“全家福”, 统一粘贴在宣传栏, 照片旁边写上组名、组训和目标。

通过以上措施, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生思维技巧的运用能力, 培养了学生的合作精神和社会交往能力, 增强了学生的责任心, 实现了学习的自我管理。真正体现了小组合作学习的意义。

关于实施高效课堂的心得体会 篇3

关键词：语文高效课堂；教学策略；注重实践；改进环节

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0052-02

教学质量永远是学校的生命线。要想提高教学质量，必须打造高效课堂。课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透、教学过程的展开、教育目标的实现，主要是在课堂教学这一特定的时空中完成的。为了提高课堂效率，许多教育改革家和一线教师经过潜心研究，实践总结出了不少行之有效的教学模式，有些模式还在许多地方推广。通过学习和实践，我的业务水平和理论水平都有了提高，并且对高效课堂的创建和语文高效课堂的实施策略也有了自己的探索，现在在这里提出来，以求和广大同仁切磋。

一、要根据具体情况选择合适的教学策略

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我们每位老师只有投身创建高效课堂的活动，才能切实提高教学质量，促成学生全面发展，促进基础教育均衡发展。

在许多学校推行的“先学后教，当堂训练”教学模式有其先进性，“先学后教”突出了“学生是学习和发展的主体”，“当堂训练”减轻了学生的学习负担。但我认为，任何先进的教学方法和教学策略都不应有固定的模式，每门学科、一门学科的每节课都按照一样的模式学习，这和中国封建时代禁锢人们思想、扼杀人们创造力的“八股取士”又有什么本质区别呢？

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学内容，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

选择什么样的教学方法，既要考虑到学科特点，又要考虑到某门学科的具体教学内容。比如，光华中学创立的“先学后教，当堂训练”教学模式比较适合数学、物理、化学、历史、地理、生物学科，并不很适合语文、英语等学科。

邓小平说过“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”这种理论用到教育教学上，就是不管采用什么样的教学方法，不管采用什么样的教学策略，不管采用什么样的教学模式，只要能让学生有效地掌握知识，真正的培养能力，逐步的形成素养，都是有效甚至是高效的。

毛泽东曾在对文艺界的讲话中提出“百花齐放，百家争鸣”的方针。他是非常赞成思想解放的。只有解放思想，我们的行动才能解放。春秋战国时期的百家争鸣成就了老子、庄子、孔子、孟子、荀子、墨子、韩非子等中国历史上伟大的思想家，而董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”又成就了几个超越前人的思想家呢？好像没有。所以，创建高效课堂不能只推行洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式或杜郎口中学的“三三六”教学模式，而应该根据学科特点或每门学科的具体内容选择恰当的教学策略。我们不能犯病急乱投医的错，，因为这些教学模式不一定适合我们的校情和学情。

二、语文学习要注重实践

语文学习既要注重基础知识的落实，更要注重实践能力的培养。因为，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，只有在生活中，在实践应用中才能形成学生良好的语文素养。

据我所知，光华中学的语文教学还是抱着教科书打滚。课堂上的学习内容围绕着教科书，当堂训练中的检测题，各种形式的考试也紧扣教科书，教科书以外的内容很少涉及。教科书中的课文都是编者精心编选的，都是经典之作，我们自然要学习、品味，受到优秀文化的熏陶。但语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程的工具性和人文性的统一决定了它是一门实践性很强的课程。必须让学生带着在课堂上学到的语文知识和在课堂上学到的语文学习方法，到生活中去应用，在应用中自觉地学习语文，在实践学习中提高，逐步形成良好的语文素养。余蕾先生所倡导的“课内长骨，课外长肉；课内得法，课外得力”的语文教育思想不是更科学、更符合语文教育的特点吗？所以，我们在学习洋思中学的先进经验的同时，也应该认识到“先学后教，当堂训练”教学策略的局限性，结合我们已有的先进经验，推陈出新，探索出一些更先进的教学策略。

三、借鉴先进模式，改进部分环节

1.导语设计应该灵活多样、丰富多彩

每门学科的导语设计都要如此，语文学科的导语设计尤其应该灵活多样、丰富多彩。只有这样的导语才能激发学生学习课程内容的兴趣，也能体现新课程实践性很强的教育特点。如果每节课都是“这节课，我们的学习内容是×××”的导语设计，多么单调，多么枯燥！这样的导语固然简洁，可以留多一点的时间学生自学。但如果学生对学习内容不感兴趣，再多的学习时间也会浪漫掉，学习效率又怎么可能高效呢？当然，根据具体的学习内容，这样简洁的导语也适用。但我认为，灵活多样、丰富多彩的导语设计更能激发学生的学习兴趣，学习效率也更高效，只要控制好时间（不能超过3分钟）就可以了。

2.语文课堂教学不宜设计太具体的学习目标

就算是基础知识的积累，比如一堂课掌握一个字或一个词，每个学生就不一定是一样的，这要根据他们已有的知识储备来决定；而涉及到对文章内容的把握，对文章语言的感悟，对文章感情的体验，就更不能有具体的要求了。因为阅读和写作都是学生个性化的行为，“一千个读者又一千个哈姆雷特。”学生对作品对生活的感悟和体验绝不会是相同的，怎么能设计太过具体的教学目标呢？其次，教学目标的的设计，也不能只重视知识与能力，而应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重。

3.“当堂训练”形式不能太单一

“当堂训练”减轻了学生过重的学业负担，避免了学生为了提高学习成绩而陷入题海战术的境况，这是好事。但当堂训练不能搞成当堂检测，语文学习尤其不能这样搞。这种策略就不是三天一大考，两天一小考了，而是天天考、堂堂考了。应试教育在我国现阶段虽然还有生命力，但也不能这样走向一种极端啦！其次，要根据不同学生的认知水平，布置不同层次的练习内容，练习内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展。再次，不能认为当堂训练了，课外的语文学习就不必搞了。其实，我们都知道，真正的语文素养都是在课外的语文学习中形成的。

高效课堂实施过程中的心得体会 篇4

发布人： 白玲娣 时间：2010-04-23 点击：

326 高效课堂教学模式下的双向五环模式，突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂上以学案为主，学生通过预习——合作——展示——探究——达标，在教师的导学——参与——激励——引领——测评过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人。

在这一段时间学生运用导学案进行自主学习，最初的豪情壮志，在实施过程中发现与实际情况相差甚远，开学一周，从来没有在一节课中完成学习任务，总是一节课40分钟只能完成双向五环中的一个或几个环节，一张导学案却需要2至3个课时才能完成，就是这样周检测反馈回来的成绩还是差极了。全班四十多份作业，正确率仅百分之四十，单因为计算顺序不正确和书写格式不正确导致错误的就各占了百分之二十，其它因学习习惯不好导致错误占百分之十„„

回想这段时间的课堂情况，我们教研组反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式学习下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，最关键的还是导学案编制的实用性和教师的引导上出了问题，例如在编制四年级下册《四则混合运算

（一）》第一课时导学案时，如果在例1解答过程旁边加一句提示或在学生展示质疑过程中，教师引导强调解答四则混合运算的书写格式效果会更好些。另外在高效课堂展示的过程中只注重了学生的说，学生眼高手低，从而导致了诸多问题。高效课堂的真正实施有许多细节还要我们不断的思索，需要教师和学生共同学习讨论。我相信，随着教师思想的不断更新和新的理论知识的不断学习，随着学生在高效课堂中的不断成长，我们一定会找到适合我们自己的真正的高效课堂。

高效课堂有感

高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。

高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的学生不一定学不会，学生听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了学生的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，你才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。

实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对孩子们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接自由，生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩。

高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。

高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是学生跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是学生张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。

高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学”这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！

高二（13）班

王倩媛

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初中数学高效课堂实施心得体会 篇5

通过不断的学习和实践,让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的最佳化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率，高质量地面完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感，态度，价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。那么，如何实施高效课堂教学呢？

1.加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

2.教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

3.及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

4.独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。

5.善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

6.动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！

关于实施高效课堂的心得体会 篇6

愉快教育高效课堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。素质教育以及课堂教学改革的实践证明，以下一些因素对愉快教育高效课堂教学的课堂起至关重要的作用。

1.建立平等师生关系。传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。教师要打破陈规，允许学生插嘴，让课堂上多一些民主，少一点纪律约束，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师要善于通过通过利用学生的插嘴缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。

2.突出学生的主体作用。学生是课堂的主体。评价一堂课成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。3.善于发现学生的闪光点。罗曼*罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。作为教师正确评价学生是自己的天职，要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生绝不能有损学生的自尊心。要通过合理评价，创设和谐、愉悦的氛围。

4.运用先进教学手段。现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。先进教学手段强调充分利用声形图文的作用及其复合作用，刺激听觉视觉，进而使大脑积极活动。它把枯燥、单调知识变成活生生的画面。

愉快教育高效课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：愉快高效课堂离不开快乐环境和快乐活动，只有把三者有机结合起来，才能推进愉快教育高效课堂教学的全面实施。我们一定要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进愉快教育高效课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造。我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。

洪

关于实施高效课堂的心得体会 篇7

那么, 什么样的课堂才是高效课堂呢?以前, 我是这样理解的:教师把教学重点放在课堂教学上, 通过一些教学手段, 让学生在单位时间内尽量多学到些知识, 最终考出理想成绩。后来, 通过继续教育学习, 我对高效课堂有了新的认识。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效是指在一般情况下的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (通常指一堂课) 高效率、高质量地完成教育教学任务, 从而促进学生高效发展。高效发展其实就是指知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观这三维目标的协调发展, 必须通过教师课前精心备课、返归教学本质地实施课堂教育教学过程以及教师及时进行教后反思与教育科学研究来促使学生在学习上有更大的收获、提高和进步。

最近, 我们学校也通过积极探索, 寻求到一种提高课堂教学效率的最佳教学模式———“四步阶进法”, 并逐步在全校各年级推广, 其实质就是“先学后教”的教学模式。这种教学模式将课前、课堂、课后有机地结合在一起。课前, 教师要以年级备课组为单位, 集体备课, 其主要做法是:一人先主备, 经过集体研讨, 个人二次备课, 形成自己独特的教案。教师主要备这样几个方面的内容:学生预习作业、课堂教学重难点、课堂巩固练习和周末作业。预习作业在上新课的前一天发给学生, 要求学生回家认真看书, 预习下一节内容, 并完成好预习作业。对于在预习中碰到的困惑和难点, 需要学生及时记录下来, 以便第二天在课堂上讨论或交流。课堂上教师分三步组织教学:分享、拓展和测评。分享环节中主要是让学生之间分享彼此的预习成果, 其主要做法是:可以让学生之间以小组为单位相互讨论交流自己的预习答案;也可以让几个学生代表将自己的答案公布在黑板上, 坐在下面的学生有不同的答案就自觉上黑板将自己的答案写在旁边, 接着全班同学就出现不同答案的题目展开讨论或辩论。这当中教师适时进行提点或点评;还可以让学生提出自己在预习过程中遇到的问题或困惑, 学生之间相互解决。对于学生不会解决的问题, 教师给予适当的点拨。在拓展环节中教师给出必要的课外拓展和补充, 这个环节要求教师认真备课, 其教学内容的难度必须高于预习内容, 不能是预习内容的简单重复。最后的测评环节就是当堂反馈, 主要了解学生对当堂课基本知识点的掌握情况, 要求测评内容不要太难。通过这一模式, 我校极力打造以学生自主学习为核心的高效课堂, 让学生通过自觉预习、独立思考、积极探究、自我表现、互相解疑与及时评价等环节, 恢复课堂的本来面目, 把课堂真正还给学生, 达到师生共同学习、共同探索、共同进步的目的。

但是, 这一模式说起来简单, 做起来却不容易。撇开课前就备课工作多而繁琐, 工作量大不说, 就学生预习作业完成方面, 让我们每个老师都感到烦心。部分学生学习被动, 缺乏自觉学习的意识, 没有养成良好的学习习惯, 特别是预习习惯。记得第一天试行时, 我班当时只有一半的人完成了预习作业, 正确率也不高, 好多学生第二天来学校抄他人的作业, 或乱填答案应付检查。课堂上也不是很顺利, 部分学生讨论不起来, 气氛不够热烈;部分学生基础比较差, 加上没有好好预习, 课上根本跟不上;对于一些思维性较强的题目或复杂的题目, 大部分学生根本不去动脑, 也不会自学, 有的跟在别人后面“人云亦云”, 有些干脆不动, 等答案。我在用“四步阶进法”教学过程中, 还碰到几个问题, 比如, 一旦碰到学生当堂测评不够理想, 而课上又没来得及讲评, 那么这部分知识放到什么时间补上?因为我们数学一天只有一节课, 对于那些课后作业根本没时间集体讲评。又如, 在我们备课时, 对于预习材料、拓展知识和测评内容的难易程度把握不住, 致使课堂达不到预期的高效目的。对于那些课前没有预习或预习不到位的学生怎么办?课上我要如何处理, 才能让这部分学生尽可能地跟上?如放任学生不管, 按照我事先所备的教学计划上课, 我的教学任务是完成了, 但他们就会掉队, 差生的队伍会扩大;如为了这部分学生慢慢讲课, 我的教学任务完成不了, 而那些优生或预习到位的学生就会“吃不饱”。

其实在运用“四步阶进法”教学过程中碰到的问题远不止这些, 针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题, 我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。就教师而言, 必须提高自身的专业水平, 精心备好每一节课, 还要备学生, 并认真上好每一堂课。就学生而言, 提高自己的思想认识, 养成良好的学习习惯, 特别是课前自觉预习的习惯, 真正成为学习的主人。就家长而言, 不要只注重孩子的学业成绩, 要与学校配合, 关注孩子的全面发展, 特别是养成方面的培养。除此之外, 那种陈旧的以分数为主的评价方式一定要改变。

关于如何创建高效英语课堂的体会 篇8

关键词：学案；小组活动

根据我们学校“先学后教，以学定教”的整体思路和本人几年的教学实践，我想谈一谈学案和小组活动对于创建高效英语课堂的意义。

一、一个好的学案是必要的，学案运用有如下好处：

1.对学生自主的预习有指导性作用。在现代的教学中，我们着重提倡学生自主学习，进而提高学生接受新知识的能力。但是我们的很多学生不会阅读课本，不知从哪方面思考。自从有了学案，学生就可以根据学案的指导性来练习，带着问题预习，学习，大大提高了学生的学习效率，并且也是学生养成自学的好习惯。

2.对分层次教学起到了实际意义。我们以前的课堂总出现这样的问题：一些学生觉得内容很简单，已经学会了没事可做，而另一些学生却觉得很难，跟得很吃力。学案就很好的为我解决了这样的难题。我针对不同程度的学生按照题目的难易设计梯度，能力差点的学生能熟练掌握到基础训练即可，而能力强的学生还有课外提升可以做。

3.充分的提高了课堂教学效率。使用学案预习使得学生了解到自己有哪些知识没掌握，提高了课堂学习的针对性。在课堂练习中，层次不同的学生都能有事可做，有题可练，课堂学习变得极为充实。

二、小组活动的学习模式可带动学生的学习积极性，提高学习效率

一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师的课堂组织能力。具体到英语课上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。一般来说,教师完全控制(lockstep),个人独立学习(individual study),双人活动(Pair work)与小组活动(group work)这四种模式较为常见。灵活而有效地使用这些模式能够使“教”与“学”同步进行,从而对教师和学生都产生重大的意义。在这里,我对我们学校课堂教学改革的主要形式—小组活动谈一些体会。

1.小组学习的优势：

(1)充分提高学生的学习兴趣。从形式上看小组学习采用几个人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论，操作，交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣,进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。现在我校每班的学习小组都有好听的名称，如奋斗组，团结组，成长组等。班里黑板上留下一角写下各小组的学习格言，如学无止境，争优创先等。展示台上用几颗星或几面旗标明各小组展示的成功指数。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩，比纪律，比卫生，比行为习惯，从根本上改变学生学习和行为习惯。在学生中逐步养成了比，赶，超的良好风气吗，形成良好的班风和学风。

(2)培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题，体味结论的得出过程，探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践。从实践中归纳发现规律的求知方法。

(3)培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，各抒己见，各司其职，分工合作，完成自主学习的过程。成员间互相帮助，互相激励，体现出了齐心协力，团结协作的精神。也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。

（4）可以互通有无。学生们每个人都有最少一本学习资料,有相同的,也有不同的,小组中互相交流使用,能充分利用起来, 大大提高了使用效率,扩大了信息量。

2.如何更好的实施小组学习？首先，时间落实。给学生充分的组内讨论和交流的时间，让每个学生有机会在组内发言，动手，得到评价。其次，组织落实。小组学习组织不好，容易出现”放羊” 现象，造成纪律混乱的场面。或沦为个别活跃学生的“一言堂”，起不到一应有的效果。再次，恰当拟定小组学习任务。学习任务是否恰当，是学生能否有效开展讨论的前提。拟定的任务与已学知识间要有恰当坡度，并富有启发性和趣味性，也就是“有说头”，“有做头”，“有争头”，让学生有参与的积极性。

三、总结

教有定则，但教无定法。什么样的课算是高效课堂，不同的时期，标准不尽相同。随着新的课程观的确立，好课的标准也将发生改变。通过我自己这几年的摸索,我觉着好的学案,分组教学,引进竞争机制与宽松和谐的学习环境对创建高效英语课堂是有积极作用的，值得我们在教学中去尝试。

参考文献

[1]杭宝桐，中学英语教学法[修订版]，华东师范大学出版社；2000 年

[2]教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

[3]廖晓春："任务型教学的理论基础和课堂实践"，《中小学外语教学》， 2001年第11期

[4]葛文山："新《标准》.新特色.高要求"，《中小学外语教学》，2002年第5期

[5] Underwood,（ http://www.51lunwen.org/ ）M. 1987.Effective Class