消除听力障碍走出教学误区——中学英语听力教学浅析

要提高学生的听力水平,我们首先必须剖析影响学生听力的原因,即英语听力的障碍是什么:

1影响中学生英语听力技能的主要原因

1.1 语言知识性障碍

语言知识性障碍是由词汇、语法、背景知识、语音知识及朗读技巧等方面引起的。

1.1.1 词 汇量不大

学生在听的过程中由于词汇量不大, 容易造成信息中断同时还会引起心理障碍,甚至丧失继续听下去的信心。

1.1.2 语法知识薄弱

语法知识不牢固,对大脑中所接受的信息块就不能进行正确的意义切分。虽然词都听清了,但对这些词所组合的句意就不能迅速理解和联想,也就无法作出正确判断。

1.1.3 背景知识缺乏

没有足够的背景知识, 就不可能会对所听的材料达到预知。例如,所听材料是电脑知识,在同等英语基础和情况下,电脑专业学生的信息接受就明显优于非电脑专业的学生。

1.1.4 语音知识及朗读技巧欠缺

没有一定的语音知识及朗读技巧,对学生的信息接受的影响是相当大的。举一个很简单的例子:词组in and out的标准音标为[in藜n aut ]。但是,在实际的语言环境下,也就是在句子中时,有强弱势之分的正确发音就有所不同。一听到这一发音群许多学生都以是一个新单词,顿时茫然不解。当告知答案后,他们均是吐舌不止。除了强弱势之外,还涉及到连续,爆破等技巧。

1.2 非语言知识性障碍

非语言知识性障碍是由语速及听力习惯造成的,语速的不适应及不好的听力习惯都极易造成听力的障碍。

1.2.1 语 速

从初中初学英语时的直接模仿,到初中毕业,经过三年的学习, 听力的语速基本能达到90到100WPM (每分钟为90至100个单词 )。但进入高中以后 ,语速一下要求达到120WPM。这一变化使高中阶段的学生很不适应。所以语速很快又成了听力的一个很大障碍。我们在教学实践中常常发现,水平相当的两个学生在听相同材料时,由于语速不一而答题的正确率有很大差别。可见语速对听力的障碍是多么大。

1.2.2 听 力习惯

(1) 学生注意力过分集中在单词上 , 这一习惯必然会导致心理障碍。因为一听到一个不熟或陌生的单词,必然引起大脑的一个思维中断。 (2)在听的过程中伴有“心译”习惯。这种习惯有一个很大的弊端,因为你“心译”就算很快,但它总是要有一个过程,所以需要时间,在阅读时,文字材料是死的,你可以等“心译”过程结束再去看下一句 , 还可以回视 , 但听力的文字材料是活的。它不会等你“心译”完毕才来下一句,所以你“心译所需的时间与听力材料的信息波出现过程形成了一个较为明显的时间差,也就是最终导致了你的大脑在信息的接受时会产生中断现象。

2全方位提高学生听力水平的措施

2.1 关注基本条件 ,夯实基础知识

对于词汇、语法,在平时的教学中都得到绝大多数教师的重视。我们知道,最先进的武器,如果没有弹药,还是废铁一堆。但是,对于背景知识及语音知识的重视度,就不能一概而论了,而这两块对听力障碍的形成又是如此突出, 所以我们在平时一定要注意这方面的知识积累。如在学习单词时,除了教学生正确的发音外,还应告诉他们,这些单词在单音时是怎样发的,而在具体的句子中还有强势、弱势之分;词与词之间还有连读、同化及词重读现象。

如:He can’t do it.

单音发音:[hi: ka: nt (美国音knt) du: it]

句中准音:[hi: ka: n (美国音kn) du: it]

这句话经爆破后,在实际的交际中,区分清楚是肯定还是否定都有相当大的难度,特别是美英,几乎与肯定时一模一样,也发[k覸n],但是我们应该指导学生虽然[t]音没有发出,但不管什么音爆破后,他的音区仍然空着,[k覸n]音的后面有一个空音位。指导方法后再多练练,自然熟而生巧。再如:record发音1n.[‘rek蘅d];2v.[ri’k蘅:d], 如果平时朗读时不注意词重读 , 把名词形式也读成动词形态时的音, 在听力中势必会把名词record也当成一个生词,同样也会造成信息中断。所以在学习时,就要注意这种语音知识的积累,就背景知识的训练,还是要多阅读,多听材料,不断扩大学生的英语背景知识面。

2.2 多向创设材料情景 ,升华听力审美层次

寓教于学,如果听力训练也能寓于日常的教学当中,在很大程度上能减轻学生的心理负担。所以我们教师在平时的听力训练中,不要单纯地为练听力而去听录音。在每一堂课中都可以用不同方式训练。如讲有趣的故事、听短文回答竞赛等都是非常好的训练方法。同时,对课文、对话的内容应该精听,对其它类可以进行泛听。对所听材料科学地设计题干,切忌拔得太高。此外,训练学生的听力还要实现由课内向课外的延伸,课内重在夯基础、教方法、找规律,课外重在多听、多说、多读。

2.3 加强听力习惯培养 ,听 、记过程有机结合

从表面上看,听是属于“领悟式”的技能,属于被动接受信息的技能,而实际上,听应该是极其主动的。听的注意力要求高度集中,如果听不集中,就会产生瞬间流失,这种流失是无法扭转的,一定要培养学生这种积极的,主观的能力,排除在听的过程中由于自身情绪或外部环境造成的影响, 戒除两种不良的听力习惯,同时培养他们正确的听力习惯,充分发挥学生的综合记忆和判断能力,指导学生如何接受信息,然后如何就所输入信息进行适当加工并进行有效记忆, 最后把所取得信息进行输出而完成整个听力过程。

总之,只要英语教师针对听力现存的障碍进行有效训练,就能走出教学误区,提高学生的听力水平。

摘要：英语听力障碍主要包括语言知识性障碍和非语言知识性障碍。要走出听力教学的误区,提高学生的英语听力水平,必须分析原因,采取措施,对症下药。

关键词：中学英语,听力教学,障碍,对策