听力训练英文歌曲

听力训练英文歌曲（通用8篇）

听力训练英文歌曲 篇1

1听力材料分类

讲座类+生活口语类+ 新闻报道类

原因：

讲座类材料，我选择的是youtube上面的Engvid频道，学习一些英文授课的语言和方法;

生活口语类，我选择的是开言英语open language的手机app，因为它主要讲解的是国外的生活，可以补充我的cultural knowledge，由于是纯外教授课，语速不快，我可以利用早晨洗漱和早餐的时间，一边听，一边做shadowing 跟读，锻炼口语;

新闻报道类，我选择的是微信小程序-每日英语精选，因为它集中了economist，voa，bbc，cnn的每周新闻，我可以比较集中高效的学习最新的资讯

ps：如果你对“每日英语精选”感兴趣，可以戳下面的链接：

8个牛X的学习资源，亲身试用报告(超长贴，用时8 Hours)

2 学习方法

讲座类的材料，我选择使用费曼学习法，把学习到的知识用自己的话再提炼一遍，提高自己的授课水平

生活口语类材料，由于是纯外教授课，语速不快，我可以边听边做shadowing跟读，提高自己口语的fluency，培养自己的think in English能力

新闻报道类，我主要学习两部分内容，首先是词汇，尤其是一些阅读时认识但是听力时反应不出来的高biger词汇;其次是长句的听力，如何进行切分(这部分会对我未来听力教学如何突破长难句难点提供素材)

如果你对我说的内容感兴趣，可以戳下面的链接：

陪你过期末—靠谱好用的网红复习方法 The Feynman Technique

我的读写学习计划：

写作一直是我最大的弱项，我非常非常不满意自己的写作水平，所以趁着这个寒假，我已经磨刀霍霍了，打算重点整治一遍自己的英文写作~

我的弱点包括：

议论文的逻辑性不强，对很多话题都很陌生，很难产生自己的观点

散文，记叙文，这类发散思维的写作练习几乎是空白的

其实，之前我试图写作的“30日口语教程”，比如莲蓉月饼，枣泥月饼，月饼皮应该如何地道有质感的表达(30日口语教程12)

虽然名义上是“口语”，但其实我是想打造自己的一个“观点和话题词汇库”。很遗憾，这个系列，我没有坚持下去，这也是我对自己很不满意的一点。究其原因，我发现自己只是不停的搜集信息和罗列知识，而没有把这些知识内化，所以写出的资料达不到我预期的效果，自己很辛苦，但是只是做了搬运工，内功却没有提高。

作者:齐珊珊

听力训练英文歌曲 篇2

1. 标准一, 歌曲的多样化。

在日常生活中, 人们把听音乐作为一种放松的方式, 因为音乐的旋律美和其蕴含的种种丰富的思想内容能让我们产生共鸣, 音乐是没有国界的, 好的音乐, 会受到一致的喜爱。所以在歌曲内容的上:虽然是听歌, 也不能随意选择, 而是应该有一定的目的性。有些老师只是依据自己的喜好, 一味选择所谓经典歌曲, 但是很多对学生来说已经过时和提不起兴致。教师应该搜集流行的, 通俗的, 节奏有缓有急的歌曲, 同时在听歌之前加入适当的音乐介绍, 比如音乐的一些种类和流派, 如:古典、爵士、流行、新世纪, 这些信息即使对音乐本身不熟悉的教师在网络上也是可以很快的搜集到的, 这可以调动学生主动学习, 帮助学生分析理解歌词, 更快进入倾听者的角色。

2. 标准二, 语音的多元性。

我们知道听和说的学习既相辅相成, 又有明显区别。练好口语, 应该学好一种口音, 努力做到语音、语调相似、相同, 而不应该是各种口音的混合体。但是就听力而言, 英语是个世界通行的媒介语, 不一定只有美国人说, 英国人, 澳洲人、加拿大人、新西兰人都在说着有各自特色的英语, 更别说德国人说英语、阿拉伯人说英语了, 非英语为母语的英语说话者更是杂糅了其母语语音成份, 造成了听力里的严重障碍。所以教师应该有意挑选一些由不同国家歌手演绎的英文歌曲。让学生逐步建立分辨不同口音的意识。这种语音选材的多元性对学生交际能力的培养可以让学生从听力培训的伊始就知道不可能随时听见的都是如播音员般字正腔圆的标准英语, 尤其在日常交际里更是要具备对语音口音变化上具有一定的适应力和把握力的素质。

3.标准三:语速。教师挑选的时候应该既有慢的又有快的, 慢的可以在初期使用, 还有在辨析细节音的时候用, 初期阶段不适合选用语速过快或发音不清的英文歌曲。快的可以在学生有了一定基础之后, 作为提高的材料使用

二.歌曲的具体使用:

1.听前:

教师要给学生打好理论知识的基础。听歌之前对学生进行理论指导, 学生听歌曲的时候, 就不会只单纯的欣赏音乐, 而是做个有心人。具体分为:

<1>音标的复习与强化

这是许多教师容易忽视的方面, 他们有的认为学生之前已经学过音标, 有的是根本没有意识到音标在听力里的重要性。所以在这里要强调一下, 音标的再复习过程非常重要, 因为有不少学生的读音都是错误的, 更别说用耳朵去分辨了, 所以教师首先应该核实各个音标, 完成纠音的过程。纠音结束后, 对同一音标可能产生的不同发音做一个大致的解说, 比如[a:]音, 在美式英语里常读作

音发成等, 这样就顺利衔接到下一步。<2>语音材料中音的衔接与改变

句子中, 音的衔接与改变包括很多现象, 如:连读、省读和弱读。连读是英语口语的一个重要特点, 也是影响学生听力理解的一个主要障碍。连读发生在相邻的词之间, 是前次的词尾辅音与后词的词首元音相拼。当前词的词尾和后词的词首都是元音或辅音, 则有时他们会相互影响, 发生失爆、省音、加音等语音变化.在讲解音变知识时, 可以先以书面的形式展示一些短语, 如:He bought a box of ice.里面有三处连读, 一处浊化, 一处弱读。教师应该对音变进行讲解, 学生也需跟读模仿。

2. 听中:及时反馈

在听音乐的时候, 教师应该通过多种途径检查学生的听音结果, 即使得到反馈。方式1, 要求学生重复刚听到的单词, 短语乃至句子。方式2, 预先把打印好的歌词设空, 在听力过程中要求学生填空。方式3, 对歌词内容进行提问, 可以考察学生对输入语料的整体把握。方式4, 文字重现, 可以通过三到五次的反复播放, 要求学生记下所听内容, 尤其是不可遗漏掉一些短小的介词。

3. 听后

<1>详细讲解

教师不该只停留在报答案或给出原文的教学阶段, 而是应该在上课之前认真研究, 做好备课工作。放歌前复习一下常用的语音知识, 之后把歌词里所出现的所有语音现象进行详细分析比如在电影《天使之城》的主题曲Angel这首歌里, 第一句为:spend all your time waiting, spend和all产生连读, 很多学生waiting听不出, 教师应该指出是因为清辅音[t]变成浊辅音[d], 所以听起来会和平时不一样, 讲解之后应该让学生模仿一遍, 既有全班模仿, 也抽个别的人进行检验。还有很多特殊的例子, 如有些说英语的人会把单词拆解读, 如“tree”, 不读[tr i:]而是[t]音单独发, [r]和[i:]拼读, 变成[t ri:], 这种比较少见的音变现象不必在课前语音复习里出现, 最好在歌曲播放后, 学生做好了练习, 教师才揭示原理, 学生印象会比较深刻。

<2>错误分析

要想达到事半功倍的效果, 在讲解之后, 教师应该帮助学生分析此次练习失误的主要原因, 为什么出错?是单词不认识, 语法结构不熟悉导致失误;还是单词和语法都知道, 但平时记忆这些单词的时候没有从读音的角度去记, 所以导致译码加工失败, 这些都是值得老师和学生一起探讨的, 然后针对薄弱环节, 对症下药。教师可以让学生用记录的方式对自己一段时间内听力练习中出现问题的原因进行记录。结合歌曲, 可以谈谈自己具体的感受, 这样既做了学习记录, 学生也可以对音乐进行鉴赏, 感受英语的语言美。

听歌学英语毫无疑问是非常好的教学途径, 但是教师也应避免走入为听歌而听歌或者是“就歌论歌”的误区, 应该做好充分的备课工作, 不仅仅是熟悉歌词, 而是熟悉歌词里的每一个发音, 音与音之间的衔接, 歌词所包含的词法与句法等等。因为在授课过程中, 如果只是简单的给出歌词, 并不能解决学生的疑惑, 学生要知道的是一个个音有什么特点, 为何识别不出等等细节问题。

只有有意识的结合语音知识和其它的相关知识, 且对教学进行悉心的编排和设计, 学生才能真正从这种通过英文歌曲练习听力的方式中受益。

参考文献

[1]Michael Rost著Teaching and Researching Listening外语教学与研究出版社

[2]黄希庭主译《认知心理学》中国轻工业出版社

听力训练英文歌曲 篇3

【关键词】英文歌曲；听力教学；步骤；作用

虽然，随着科技的日益进步，多媒体技术早已走进了大学英语听力教学的课堂，听力教学不再是单调的听，而是集听、看、说为一体的模式，但是，听力课堂上的材料绝大多数都是以文本和口述的方式传递的，而这种相对单一的模式，很容易使学生产生厌烦心理，长此以往，将影响教学效果。因此，笔者尝试将英文歌曲带入大学英语听力课堂，以激发学生的学习积极性和帮助学生了解英美文化。

一、英文歌曲在大学英语听力教学中的应用步骤及作用

1. 根据授课内容选择歌曲

在英语听力教学过程中，常常遇到需要讲解词汇的背景及含义的情况，单纯的讲解会使学生的印象不深刻，如果配有相关的歌曲材料，而且难度适合，学生对相关语言点的理解和记忆就会容易且深刻得多。因为，音乐是人类最具魅力的语言，英文歌曲应用在英语教学中，不仅可以让课堂充满活力，而且还会让学生心情放松，学习效率提升。例如：在授课过程中有这样一个词组：for better or worse。一般译为“无论是福是祸”“无论顺境逆境”等。实际上，这个词组因为西方婚礼上的誓词而让人特别熟悉： “…for richer or poorer， in sickness and in health， for better or worse， till death do us part…（……无论贫穷还是富有，疾病还是健康，相爱相敬，不离不弃……）” 。而有一首英文歌曲I Swear，就恰好使用到了这个词组，且表达了“相伴一生”的主题。其中一句歌词就是“…for better or worse， till death do us part…”。那么，在授课时，就可以将这首歌曲播放出来，加深学生对相关语言点的印象。

2. 根据歌词的难易程度，设计适当练习

仍以I Swear为例，这首歌曲的歌词，相对简单，那么，当欣赏完歌曲，大致了解了歌曲所要表达的主题之后，就可以让学生做听写所有歌词的练习了。但是在听写前，应将一些歌词特有的词汇拼写形式向学生讲授，以避免不必要的迷惑。如“Coz I’ll stand beside you through the years”中的“coz”，相當于“because”等。另外，对于生词较多的歌词，可以采用spot dictation的方式进行听写。

当学生将歌词全部听写出来后，还可以让学生尝试翻译其中的一些段落，同时向学生渗透一些翻译的原则和技巧，一方面，活跃课堂气氛，另一方面，有助于提升学生语言学习的整体水平。

3. 根据歌词的内容，适时补充文化知识

歌曲是了解一个国家或民族文化的钥匙，而语言学习归根结底是对该国语言文化的学习。因此，在听力课堂上，引入英文歌曲之后，也要适时将其蕴含的文化知识，及时向学生传达，使学生在欣赏歌曲，锻炼听力的同时，也接受到了西方文化的熏陶。

二、将英文歌曲引入大学英语听力课堂时应注意的问题

应注意歌曲的选择。

首先，尽量不要选择那些几乎所有人都已经很了解的歌曲，如Yesterday Once More。不用听写，学生们恐怕都可以写出大部分的歌词，那么，选择这样的歌曲就有浪费课堂时间的嫌疑了。学生的兴趣不会提升，反而会下降。

其次，要对歌词的内容进行严格的把关。毕竟东西方的文化是不同的，在西方社会中，有些常常在歌词中表达的内容，在东方，往往是不合适的。因此，对于含有这样内容歌词的歌曲，无论旋律多优美，都应尽量避免使其出现在课堂上。

再次，不要把教师的兴趣强加到学生身上。每个人都有其自己的欣赏标准，每个年龄段又都有其自身的特色。因此，针对处在不同年龄段的教师和学生这两个群体，教师要真正激发学生的积极性，就要去了解学生的兴趣和爱好。教师选歌时，可以参考学生的意见，“与时俱进”，不要拘泥于我们时代的老歌。

第四，要注意课堂时间的安排。毕竟，将英文歌曲引入大学英语听力课堂，只是将其作为教学的辅助手段，而非主要手段。因此，合理安排其占用的课堂时间是很有必要的，不能喧宾夺主。可以通过拷贝、网上共享等方式，让学生提前预习，或作为课后作业来完成。

总之，作为辅助手段将英文歌曲引入大学英语听力课堂，一方面，可以提高学生的学习积极性；另一方面，有利于学生了解英美文化，对学生的听、说、读、写、译等能力的提高也有帮助作用。但是，这些都是以教师可以合理选择歌曲，适当安排课堂时间为前提的。因此，教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用，体现学生的主体作用，使学生由被动听转变为主动听，这样才能真正实现促进英语教学，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]石名芳.浅谈英文歌曲在英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013（01）：93

[2] 张燕. 英文歌曲在大学英语教学中的综合应用 [J]. 语文学刊 2012（3）：159-160

作者简介：

听力专项训练教案 篇4

一． 训练目标

1.能根据历次听力总结出听力策略。2.能运用听力答题技巧准确的完成测试题。二． 自学指导一

根据平时的听力练习，小组讨论在听力考试时听前，听中，听后应该怎样做？ 听前… 听中… 听后… 三． 自学指导二

听前：读懂题干和选项的意思，画出关键词，并在此基础上进行猜测和预设答案。

听中：注意力高度集中，捕捉关键词，寻找答案所在位置，二次核对。听后：检查 四． 自学指导三

计算类(时间/价格/年龄)1.What time will the movie begin?

A.at 7:45

B.at 8:15

C.at 8:45 2.How much will the woman pay for the rooms?

A.160

B.320

C.480 3.How much will the woman pay for the shoes?

A.20

B.30

C.40

4.How will the speakers go home?

A.By bike

B.By plane

C.on foot

图片题（排序题）

记录图片关键词，猜测图片顺序，预设答案。五． 听力演练

1.做七章一节测试题，认真预习，划出关键词。

时间类要注意

2.核对答案。(前后交换，对改，给出总分)3.汇报成绩。4.纠错

雅思听力训练方法 篇5

听写/听抄/跟读

这三种方法比较适合听力基础较弱的同学

听写

也就是从简单的听单词开始，边听边写边跟读，调动自己的手口眼;大家可以在背四级词汇的同时做单词听写、单词跟读的练习，纠正自己的单词发音。

听抄

可以以简单的对话听力开始练习，边听边跟读变将听到的内容写出来，培养语感;建议大家以雅思听力section1为范本，先做题目，进行完错题分析后(查录音稿中的生词、整理连读和同义替换)，再听抄或跟读。

跟读

跟读主要是帮助大家纠正发音，培养语感。其实大家可以跟读的材料有很多，从VOA慢速英语到考试中的听力材料都可以，但是对于备考雅思的同学来说，最好的材料还是剑桥官方出的雅思真题音频。

具体的跟读方法呢?以雅思听力为例：

还是在做完一个section的题目之后，查出了生词，也整理出了连读和同义替换的前提下开始进行跟读练习。

在雅思听力的4个section中，推荐大家做跟读是section1或者section3的对话类听力，跟着录音听一句自己对照听力材料读一句，对于发音不熟悉的单词或者自己平时容易读错的单词听的时候要格外注意，可以在听力材料中重点标记出来以提醒自己。跟读的时候不但要准确发音，还要注意模仿录音的语音语调。

精听/泛听/复述

这三种方法比较适合听力基础相对较好的同学

泛听

每天保持一定的泛听量，泛听的材料相对不受限制，可以是大家感兴趣的书籍、电影、美剧、新闻等等都可以。

练习方法：在听完录音后(可以选择在一句或几句话之后停止，一个片段或者一个场景之后停止)，用自己的语言解释内容大意，属于偏重理解型的练习方法。

精听/复述

精听/复述应该是每一位接触过雅思的同学都听过或者自己做过的的听力训练方法。精听相对于其他的方法需要的时间相对长一些，也要更耐心一些。复述则适合听力基础相对比较好，想要拿到比较高分数的学生。

练习材料：雅思听力真题为主，section1和section3这种对话形式的材料以复述为主，section2和section4独白类的材料以精听为主。

两种训练方法的操作细节比较相似，我们放在一起讲解。

具体操作细节：

①做题;

②对答案;

③再听一遍，改正错题;

④看听力材料，查出文本中的生词和不理解的固定表达和搭配;

⑤看着题目进行精听和复述练习，开始可以是短句子的听写和复述，后面就试着进行长句子的听写和复述，尽量在听了两次之后就听写或者复述出来;

⑥听写或者复述中觉得困难的词汇或者句子标记出来，再次翻看录音稿，找出问题的所在;

⑦最后通篇再听一遍，不要暂停，把题目中的考点再认真听一遍。复述的时候可以录音，然后对照文本或者录音检查错误的原因。

雅思听力提分攻略：注意四大问题

1)走神的问题

考试中出现短暂“走神”的根本原因是注意力无法持续集中30分钟，这一点对于很多考生来说都是影响大家的雅思听力成绩提高最重要的因素。走神有两种情况：一是前面有听不懂的内容，导致后面意思衔接不上。二是莫名其妙就走神了，脑子一片空白。对于这两种情况， “高强度强制性练习”是唯一有效解决方法。

具体方法是：选择适合的难度，每天至少听一个section(5-7分钟)，强迫自己集中注意力，一旦走神，把录音停下来，倒回去，重头一遍!听单个section不成问题后，再两篇连续听，同样，一旦走神，重头再听，依次类推。

练习时间：以录音时间两倍的量进行练习，一直训练到考试。这个练习能使大脑的持续作战能力延长到30分钟以上。

2)词汇的问题

有的同学常常会“感觉听懂了，但是写不出来”，其原因是对词汇的深度把握不到位，不能达到快速反应并正确拼写。建议首先选择配有mp3的词汇书，听写单词;其次，选择典型场景的section做听写练习，听一句写一句，再对照原文查漏补缺。词汇是提高雅思听力成绩的基础中的基础，大家要重视

3)数字相关的问题

听力资料中会涉及到很多的数字问题，也是同学们极为头疼的问题。老师们建议大家平时多加练习数字的朗读，提高反应速度。要求是将数字完整、流利、大声、快速地读出来，材料可以是自己随手写的数字，也可以利用手自己机通讯录里面的电话号码来训练，效果会很明显的

4)选择题的作答

做选择题时一般有一个靠后原则，即干扰信息在前，正确答案信息在后, 但并不绝对，现在的有的考题第一个出现的信息就是正确答案。所有选择题一定要注意听适用于排除答案的词类(一般其后面的信息与答案无关，或者是属于否定性的信息)，如陷阱词(although， prefer…to…，rather than，no more than，not more than)和否定词(no / not，few / little，a few / quite a few，hardly / barely，only / just)等。

以上四点就是大家想要提高雅思听力成绩的时候需要注意的问题，包括了考试的状态问题，也包括了雅思听力备考中需要注意的问题和具体的答题技巧的问题，所以非常全面，大家在自己的备考中可以对这几个问题进行适当的注意，以便是自己能更快的提高雅思听力成绩。

雅思听力考试难点分析

总体难度

今年考试的总体难度毫无疑问是增加的，对于广大考生而言，更难有出色发挥。但由于雅思考试测水平不测考题的原则，考题难度增加对考生的分数不会有太大的影响，也就是说只要即时英语水平维持不变，无论是07年参考还是08年参考或者是到09年参考，考分不会有太大变化，该7分的还是7分，该5分的还是5分。

难点分析

雅思考题的难度增加可以从两个方面来分析，一方面是场景一方面是题型：

场景

场景上13年考题体现了一个‘新’字。

‘新’指的是场景内容的更新。例如0906 Section 1： Aquarium Booking, 0927 Section 2： Wreck Diving, 0628 Section 3： Petrol Production, 1025 Section 4： Berber Migration等等等等。众所周知，场景内容是听力考试两项基本解题方法之一-预测-的重要依据，场景内容上的这些推陈出新无疑是听力考试总体难度增大的重要原因之一。

题型

题型上13年考题也体现了一个‘新’字。

考题上的‘新’又可分为两个方面：一个是形式上的新，一个是技法上的新。形式上的新主要是出现了很多的图表题，如0621 Section 4的流程图考题，以及下半年频繁在Section 2出现的标签图标题和地理图表题。而技法上的新是指考试中出现了越来越多的关键词后置现象：在录音中关键词在答案出现后出现。这种现象大大打破了雅思听题的传统步骤，让考生们很不适应。

但是，题型的‘新’其实与场景的‘新’有着很大的区别：题型的新是一种真正的创新，而考题上的新更多的则是一种复古。如果我们仔细观察历年的考题，就会发现，题型上今年的这些更新(图表题和关键词后置)并不是今年才出现，而是‘自古’就有的，只不过在今年特别的大行其道。这一现象很好的印证了一句话：时尚即是复古。

应对策略

形象知识基础

场景是考试的形象知识基础。了解场景就是熟悉考试的总体形象，而进一步熟知场景的方方面面就可以让考生在读题预测和听题判断时产生条件反射的快速反应。

面对新场景层出不穷的情况，广大考生们应该努力扩充基础常识，尤其是题型难度本身较大的Section 4, 天文地理，环境历史，人文科学，不一而足。因为充足的背景知识是听力理解的有效保障。

抽象技能基础

解题方法是考试的抽象技能基础。雅思听力考题有一套特点鲜明的出题套路，因此也就有一套针对性的解题方法;这套解题方法的核心是同意转换，基本则是关键词和预测。掌握基本的解题套路可以保持稳定的正确率，而进一步灵活使用解题方法可以帮助考场上出色发挥。面对关键词后置等新情况更加需要增加练习，并且注意练习的针对性，以学会活用技巧。

雅思听力可能有答案的地方

可能有答案的地方：

1。but/however...转折词后

2。for example/for instance...举例后

3。最高级后，比较级后，at least...后

4。数字，钱数一般第一次出现是错的。重复两遍的是答案。

5。it is needless to say ...等强调句后

6。两个选项是相近的，有一个是对的

7。do+动词原形，也表示强调

8。advice,suggestion,requirement等建议，要求词后

9。firstly,secondly...等每个后有多选答案

10。both...a12..,either...123..,neither...n123..

11。now,one more thing...,one....another

12。must,should,need等有“语气词“后

13。语气加强，升高的

初一英语听力训练材料 篇6

（一）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或短语。((((()1.A.Miss Wang)2.A.today)3.A.I)5.A.OK)4.A.hello

B.Miss Yang B.fine B.you B.hi

C.Miss Fang C.name C.your C.bye C.thank you

B.goodbye

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。((((()11.A.I’m fine.)12.A.Bye.B.Bye.C.Good morning.C.Thank you.C.I’m fine, thank you.C.Yes, I do.C.Goodbye.B.Good morning.B.Yes, I am.B.I’m Lily.B.I’m OK.)13.A.No, I’m not.)14.A.Thank you.)15.A.Yes, I am.初一英语听力训练材料

（二）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。(((((((((()6.Mimi)7.Father)9.Uncle)10.Aunt

A.A doctor.B.A teacher.C.A driver.D.A cat.E.A nurse.C.A family.C.The boy’s mother.C.The girl’s brother.C.A teacher.C.A worker.)8.Mother

三、听对话，选择正确答案。)11.A.A photo.B.A dog.)12.A.The boy’s brother.)13.A.The girl’s mother.)14.A.A nurse.)15.A.A doctor.B.The boy’s sister.B.The girl’s father.B.A doctor.B.A driver.初一英语听力训练材料

（三）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。(()1.A.office)2.A.classes

B.school B.chairs

C.student C.desks((()3.A.teachers)4.A.window)5.A.blackboard

B.friends B.door B.wall

C.students C.bottle C.room

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

()6.()7.()8.()9.(((((()10.)11.A.No, it isn’t.B.Yes, it is.B.Yes, it is.B.No, it isn’t.B.Yes, it is.B.No, it isn’t.C.Eight.C.No, it isn’t.C.Yes, I am.C.Yes, there is.C.There are five.三、听句子，选择恰当的答语。)12.A.Yes, there are.)13.A.Yes, there is.)14.A.No, it isn’t.)15.A.No, there isn’t.初一英语听力训练材料

（四）编写：陈立洋

班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。()1.A.white

B.orange

C.black(((()2.A.trousers)3.A.skirt)4.A.trousers)5.A.caps

B.shoes B.coat B.coats B.bikes

C.dress C.blouse C.socks C.likes

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。((((()11.A.OK.B.There is a cap in it.B.Yes, she is.B.It’s on the table.B.It’s over there.C.At home.C.It’s green.C.It’s my blouse.C.Yes, I do.C.They are black.)12.A.Yes, I do.)13.A.It’s big.)15.A.Yes, I am.)14.A.No, they’re his jeans.B.It’s great.初一英语听力训练材料

（五）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。()1.A.computer

B.map

()2.A.yellow

B.white

()3.A.sweater

B.dress

()4.A.uncle

B.dog

()5.A.twenty

B.thirty

二、听句子，选择与所听内容相符合的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。()11.A.Yes, I can.B.Yes, I am.()12.A.This is my friend.B.His name is Jack.()13.A.She is nice.B.He is my brother.()14.A.Yes, there are.B.There are eighteen.()15.A.She is tall and thin.B.She likes drawing.C.fan C.blue C.sock C.brother C.forty

C.Yes, it’s my jacket.C.She is a student.C.She is my sister Jane.C.No, there aren’t.C.She is our teacher.初一英语听力训练材料

（六）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词。((((()1.A.heavy)2.A.pen

B.light B.pencil

C.big C.ruler C.cards C.angry C.run)3.A.crayons)4.A.sorry)5.A.jump

B.watches B.sad B.rain

二、听句子，选择与所听内容相符的图片。

三、听句子，选择恰当的答语。()11.A.Sorry, I don’t have a watch.B.We have a good time.C.It’s my favourite thing.(((()12.A.Yes, I do.B.Yes, I am.C.No, it isn’t.C.It is my favourite bag.C.No, he isn’t.)13.A.I have a light bag.)14.A.Yes, we are.)15.A.I like the toy.C.Linda has one.B.It’s a book in it.B.No, I am not.B.The toy plane is in the box.初一英语听力训练材料

（七）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。(((((((((()6.Those apples)7.Some bananas)8.Millie)9.Tom)10.Kate

A.wants to eat ice cream for lunch.B.has candy after dinner.C.on the table are big and red.D.likes rice for dinner.E.are in the big box.B.Fish.C.Salad.C.Some cakes.C.Milk.C.Five.C.Henry’s brother.三、听对话，选择正确答案。)11.A.Chicken.)13.A.Apples.)14.A.Three.)15.A.Henry.)12.A.Some milk.B.Ice cream.B.Chicken.B.Four.B.Henry’s sister.初一英语听力训练材料

（八）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的图片。

二、听句子，将下面左右两栏目中相应的信息连线。(((((((((()6.Nick)8.Millie

A.goes to school five days a week.B.the children usually eat breakfast.C.I go home and do my homework.D.has a Computer lesson every day.E.they have Art and Music lessons.B.It’s eight o’clock.B.At seven fifty.B.Sunny but cold.B.At six o’clock.B.Play basketball.C.It’s nine o’clock.C.At eight fifty.C.Cloudy and cold.C.At seven o’clock.C.Make a model plane.)7.On Thursday)9.At about 4:30 p.m.)10.At 7:15 a.m.三、听对话，选择正确答案。)11.A.It’s seven o’clock.)12.A.At seven thirty.)14.A.At five o’clock.)15.A.Go swimming.)13.A.Sunny and warm.初一英语听力训练材料

（九）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或图片。((()1.A.streets)2.A.behind)3.A.river

B.parks B.under

C.lakes C.on C.tiger

B.cinema

()4.()5.二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。((((()6.The students)7.Andy)8.A lake)9.Boats

A.In the middle of the park.B.Behind the door.C.In the playground.D.Beside the shop.E.On the lake.)10.Wendy

三、听对话，选择正确答案。((((()11.A.A cat.B.A dog.C.bird.C.In the park.C.Yes, it is.C.A cat.C.Yes, there are.)12.A.On the bus.)13.A.Yes, there is.)14.A.A bird.B.In the classroom.B.No, there isn’t.B.A flower.B.No, it isn’t.)15.A.Yes, it is.初一英语听力训练材料

（十）班级_______ 姓名_______ 学号_______

一、听句子，选择与所听内容相符的单词或图片。(()1.A.basketball)2.A.ducks

B.football B.goldfish

C.volleyball C.cats()3.()4.()5.二、听句子，将下面左右两栏中相应的信息连线。((((()6.On the desk)7.In the garden)8.The lake)9.Mary)10.Lucy

听力训练英文歌曲 篇7

关键词：英文歌曲,影视作品,英语教学,听力教学,促进作用

1. 引言

听、说、读、写是英语学习的四大基本技能, 这四项技能缺一不可, 并且相互影响。听是被动接受的技能, 是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中, 听是最基本的形式, 是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中, 听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在实际的教学过程中, 不少学生抱怨听力课程枯燥乏味, 听力水平难以提高, 有时教师也会感到很难调动学生的听力积极性, 课堂气氛沉闷。而音乐优美的旋律和节奏, 影视作品富有感染力的内容和情节很容易调动学生的英语学习兴趣。本文将探讨英文歌曲和影视作品对听力教学的促进作用。

2. 英语听力教学中的问题

2.1 教学模式的单一性

大学英语听力教学的方式由以前的语音室磁带播放式, 到现在大多数学校普遍采用的语音室电脑音频播放的方式, 无论采用何种方式, 教师上课的模式没有改变, 即以教师为中心的单向授课模式。在这种模式下, 学生只是“信息的被动接收者”, 他们的学习积极性和主动性难以调动;教师在课堂教学中所扮演的角色是“音频的播放者”、“答案的核对者”及“选项正误的解释者”。

2.2 教学材料的单调性

大学英语听力教材本身也具有单调性, 虽然第二版《新视野大学英语》听力教材在内容上增加了文化探讨 (Culture Talk) 和原声新闻 (Radio Program) 两个比其它听力教材较创新的环节, 但是大部分的内容还是以文字为主, 学生只能采用被动的听的方式将听到的内容反映到书本文字上。这样很难充分调动学生的课堂积极性。

2.3 教学方式缺乏互动性

在大学英语听力的课堂上, 很多教师以学生听出答案的正确率来衡量学生对听力材料的理解。为了达到这个教学目的, 教师难免会落入单一的语言输入的教学模式中, 即从头到尾让学生听材料, 没有提问, 没有讨论, 没有交流。这种机械的教学方法缺乏互动性, 很难使整个的课堂教学转变成“以学生为中心”主动学习的方式。

3. 英语听力教学中运用英文歌曲和影视作品的优势

3.1 听力教学中运用英文歌曲的优势

3.1.1 利用歌曲培养听力可以提高学生的听力语感。

歌曲的韵律和节奏可以帮助学生在听歌曲的同时自然地习得英语的语音、语法、词汇和词义, 并且有助于其英语语感的形成。一篇听力材料放几遍学生就会产生厌烦的心理, 枯燥的内容很少会有人喜欢跟读或复读。但歌曲的节奏和旋律会引起学生多听几遍的心理欲望, 当学生体验到唱英文歌曲的成就感时, 他们的兴趣很容易被激发并且在此过程中能提高语感和听力能力。

3.1.2 利用歌曲培养听力可以消除听力紧张感, 提高学习兴趣。

在传统教学中, 播放听力资料—学生做题—教师对答案, 已经成为固定的模式。在这种情况之下学生很容易产生厌烦的心理;在一种被动的“要我听”的心理驱使下, 学生很容易产生焦虑感, 从而影响学生听力能力的提高。音乐优美的旋律很容易让学生放松, 在轻松的氛围中学生的兴趣很容易被吸引住。学生的学习兴趣就会被激发出来, 在积极的“我要听”的心理驱动下, 学生就会主动地去理解所听到的内容, 从而提高听力的能力。

3.2 听力教学中运用英文影视作品的优势

3.2.1 英文影视作品能够提供英语文化背景。

语言教学也是一种文化教育。语言有丰富的文化内涵, 是文化的重要载体和主要表现形式。英语的教学离不开对文化背景的教育, 如历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语听力的内容和场景与英美的文化紧密相连, 学生对英美文化的理解程度在某种意义上决定着听力材料的理解程度。在传统的以听为主的教学过程中, 学生很难直观地感受到相应的文化背景。而英文影视作品可以弥补传统听力中的缺陷, 使单调的方式变得生动活泼起来, 使原来枯燥、抽象的内容变得具体形象起来, 从而调动学生的积极性, 令其对英语学习产生浓厚的兴趣。

3.2.2 英文影视作品能够提供英语语言环境。

在英语语言教学过程中, “听”是理解语言的输入或吸收的过程。缺乏英语的语言环境一直是英语听力教学面临的一个难题, 传统的听力教学只能提供单一抽象化的声音语言环境。但是, 英语影视作品为英语听力教学提供了一个优化的教学平台, 它将图、文、声、形等融为一体, 其绚烂多彩的画面, 曲折复杂的情节, 丰富多彩的对白, 为学生创造了一种身临其境的英语语言环境。

4. 利用英文歌曲和原版电影进行听力教学的方法

上课时所选用的歌曲和电影其歌词或对白难度要适中, 其内容要有教育意义。学生既可以听懂, 又可以从中学到知识感悟生活。其具体的教学方法如下。

4.1 利用英文歌曲和影视作品提高学生的英语语音

很多非英语专业的学生普遍存在着英语语音的知识缺乏的问题, 单个单词的发音可以准确地读出, 可是当读句子时不能很好地把握英语听力中连读、失爆、同化、浊化等语音现象。而通过利用英文歌曲和原版电影可以帮助学生学习英语听力的语音现象。比如在歌曲“Yesterday Once More”中的一句歌词:When I was young, I’d listen to the radio waiting for my fa-vorite songs.在优美的旋律的伴奏下学生很容易产生兴趣, 从而根据歌词跟唱, 在听英文歌曲的过程中教师可以给学生讲解听力中的语音现象, 比如在此歌词中when I was young中when辅音[n]和I双元音[ai]可以连读成[nai]。同时也可以强调单个词的发音如“I’d listen to the radio waiting for my favorite songs”中的favorite单词的发音, 摩擦音[f]、[v]、[r]学生常常会出现发音错误。

4.2 利用英文歌曲和电影提高学生对细节和大意的掌握

看电影之前, 教师要预先给学生设计一些关于影片细节和大意的问题, 让学生带着问题去观看电影, 在片中寻求答案。比如故事的主要内容、主要人物、发生的背景、历史年代、地点, 以及有何教育意义。比如以电影“Forrest Gump” (《阿甘正传》) 为例, 教师可以在上课前设计如下的问题:

(1) What did Forrest’s mother said to him before she died?

(2) Which war did Forrest join and how did he become a hero?

(3) What do you learn form this movie?

(4) How do you evaluate Forrest Gump?

教师也可以将歌词或电影台词改编成复合式听写的形式, 比如“Forrest Gump”

It’s my time.It’s just my time.Oh, now, don’t you be afraid_____ (sweetheart) .______ (Death) is just a part of life.Something we’re all____ (destined) to do.I didn’t know it.But I was destined to be your momma.I did the best I could.Life was like a box of___ (chocolate) , you never know what you’re ganna get.

5. 结语

综上所述, 利用英文歌曲和英文电影作品进行大学英语听力教学是一种十分有效的教学方法, 有助于给学生创造出一个学习英语的良好氛围, 使学生在这种半真实的语言环境中学习语言, 感受中西方文化差异, 把抽象变具体, 把虚变实, 并由原来老师讲学生听的单向授课方式变成了老师和学生的双向活动的方式, 突出老师的主导地位和学生的主体地位, 从而增强学生的听力水平。

参考文献

[1]冯少芬.文化视角中的影视教学[J].广西教育学院学报, 2003, (4) .

[2]秦本彬.音乐与听力教学[J].科技风, 2009, (15) .

[3]严红美.浅谈影视片段在英语听力教学中的应用[J].绥化学院学报, 2006, (4) .

[4]杨岩志.传统英语专业听力教学问题分析与对策.科技信息, 2008, (9) .

听力训练英文歌曲 篇8

【关键词】大学英语 听力教学 英文电影

大学生英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生对语言应用能力的重要途径。传统的听力教学有着这样那样的问题，老师也在不断探索和寻找新的教学方式。随着科技的发展，多媒体辅助教学也被广泛应用。而利用英文原声电影开展英语听力教学也被越来越多的老师应用。

一、英文电影与大学英语听力教学结合的理论基础

从建构主义理论的角度来说，知识并非一种主观的经验或客观的活力，而是学习者在特定的情境或社会背景下，借助他人的帮助和必要的学习资料，统一对意义的建构而得来的。是个体与环境交互作用的结果。而传统听力教学最明显的特色就是“灌输”式的教学，缺乏师生之间的互动，也缺少了听力内容的理解、背景的熟悉。这违反了建构理论中知识获取的条件，即知识获取的多少与学生背诵或记忆能力弱关联，而与学习者与环境交互去建构相关知识的能力强相关。利用英文电影开展大学英语听力教学，实质上是在为学生提供一个尽可能真实的语言环境，让学生在电影播放的过程中，对影片中的知识和原有知识进行交互，从而主动的构建新的知识。这种试听结合的方式通过影像、声音以及剧情的衔接，让学生感受到了一个动态的语言学习背景和环境。这对英语听力学习的主动性、社会性和情境性都有所提高，对学生听力学习有着重要的积极作用。

二、英文电影与大学英语听力教学结合的优势

1.激发学生对英语听力学习的兴趣。通过教育心理学研究发现，兴趣是一个人倾向于认识、研究和获得某种知识的心理特征，属于一种推动人类求知欲的内在力量。利用英文电影开展大学英语听力教学辅助对提高大学生对英语听力学习的兴趣有着非常大的影响力。因为与传统单调、枯燥的英语听力练习对比，英文原声电影不但是学习的对象，还是艺术的表现，电影所独有的感染力会不自觉的吸引学生开展学习。在遇到听不懂的地方，学生还可以结合前后情节和画面进行猜测，同样激发了他们学习的兴趣。

2.英文电影构建了一个真实的语言环境。语言的学习中，环境的影响因素是非常重要的，所谓的Chinglish正是语言与环境结合的最好证明。所以要想学生提高英语听力学习效果，构建一个真实的语言环境就非常重要。在英文电影中，出现的都是生活化的场景，所有的词汇、语法都是基于生活环境和语境而出现，为学生们展示了一个与生活一致的语言环境。能够更好的让学生理解各种词汇句式的使用环境，激发了学生们对语言的表达欲望。通过音像结合的方式，加深了学生的印象，提高了记忆效率，增强了学生的理解力和学习兴趣。

三、英文电影与大学英语听力教学结合的方式

1.选择合适的影片。组织学生观看电影，辅助听力教学的开展，对电影的选择有着严格的要求。并非所有的英文电影都可用来开展教学。首先要求电影有着正确的价值取向，内容要积极健康、符合社会主义主流价值观。其次要求电影服务于听力教学，至少内容是与近期教学内容相关的。最后要符合能力匹配的原则。选择的电影语言要求不能太高，要与学生的现有水平和英语基础相匹配。最好是口音较为标准，且带有字幕的电影，方便不同层次的学生学习。

2.开展课前设计。在课前老师要进行课前设计，包括教学目标，课堂活动等于影片进行结合。在课前还要对影片的历史背景、人物特点以及相关的文化知识进行介绍。这样不仅是为了让学生在观看影片的时候能够对人物关系、情节发展进行更好的理解，从而提高听力锻炼效果。同时提出一定的观影要求，做到有针对性的开展听力教学。

3.放映过程中穿插教学活动。目前部分老师利用英文电影开展听力教学，只是简单的播放电影，没有中途穿插的教学活动。老师应该在教学过程中进行分片段播放，设计一些教学活动，让学生进行参与。教师根据影片内容设计一些题目，例如可以对影片中的细节进行推理，锻炼学生精听和泛听的能力。还可以在提前教授学生一些在影片中会出现的连读、弱读、爆破等知识，有意识的培养他们对发音的敏感。还可以在部分关键片段去掉字幕，让同学通过图像和前后情节及人物关系听写对话。鉴于电影中的语速都较快，在听写环节要注重题目的难易程度，不能让学生失去兴趣和信心。

4.开展课后活动。组织观影结束以后，也要设计一系列的课后活动巩固学生在观影中的收获。可以组织学生进行电影情节的改编和配音表演等，让学生通过自身参与和实践，把电影中学到的知识转化为自身的知识。还可以对电影中的文化背景进行解读，从而增强对英语文化背景的敏感性，增强他们对文化的理解和跨文化交流的能力。在整个过程中，学生虽然是知识建构的主体，但是老师的引导、启发和组织是必不可少的。老师在课后要多和学生进行交流，就观影教学中存在问题进行改善，最大限度的发挥英文电影对英语听力教学的辅助效果。

结语：英文电影辅助大学英语听力教学是教学模式多元化的一部分，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，增强了他们对英语语境的理解和西方文化的接触。当然，如何事物都是又正反两面的，我们要避免英文电影教学形式化，而且不能让英文电影听力教学替代传统听力教学，应该按照相应的比例，让英文电影成为英语听力教学的有效辅助措施。

参考文献：

[1]郑秋云，叶宇.运用英文原声电影，提高高职英语听力教学效果[J].高职.2011（01）.