大学英语听力课简介

大学英语听力课简介（精选9篇）

大学英语听力课简介 篇1

大学英语课程是我校本科生必修的一门公共基础课程。自教育部于2004年1月2日制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）以来，为进一步深化我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平，以尽早实现把厦门大学办成“世界知名的高水平研究型大学”的办学目标,外语教学部根据《课程要求》的精神制定了符合我校特点的大学英语教学大纲，旨在改革传统的教学理念，以逐步建立起具有我校特色的、以学生为中心、以教师为主导、以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

根据《课程要求》制定的《教学大纲》把我校大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是我校每个大学毕业生必须达到的基本目标和要求；较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的大学新生分别设置的。根据实际情况，我们将我校大学英语教学目标定位于90％的学生达到一般要求，45％达到较高要求，15％学有余力的学生可达到更高要求。

本课程总共含4个学期，每学期学完《全新版大学英语》或《新视野大学英语》其中一册的所有配套教材（含综合教程、听说教程、阅读教程等）。教学以主题为基础，其中每个主题用6个课时（即两周），同时对学生进行听说读写等各种技能的训练。从一年级开始，除听说教程以外，我们还为所有学生配备了每周一个课时的外教口语教程。

大学英语听力课简介 篇2

1.了解学生心理

要上好听力课, 英语教师首先要了解大学生听力课的心理反应。多年来学生在中学没有听力课, 进入大学后, 听力课对他们来说可谓是全新的课程。许多来自乡镇的学生在中学学的就是“哑巴英语”、“聋子英语”, 这些学生既没有基本的听力训练, 也没有听过英语本族语者纯正的英语发音。因此, 最初的一、两次听力课, 学生可能不会有多大收获, 这样, 学生就容易产生自卑心理, 进而放弃听力课。了解了学生的上述心理, 教师应对学生进行正面引导, 说明听力课的重要性, 诱导学生对听力课产生兴趣。提高学生对加强听力训练的必要认识, 要求他们迎难而上。

2.调动学生的积极性

我们在学时有限 (每周2课时) , 各种电教设备 (录音机教学、无线耳机教学等) 还很不完善的条件下, 怎样才能提高学生的听力水平呢?要解决好这个问题还需要教师和学生的全力配合。学生在听力训练的初级阶段, 自然花的时间会多一点, 仅靠课堂上的课时是远远不够的, 还需在课下进行大量的练习。如:可将精读课的录音作为课外补充教材。因材料熟悉, 学生听时可不看原文, 全神贯注在听的训练上, 当然, 就算下了很大工夫, 花了很多时间和精力, 未必立即就有非常显著的提高。为此, 有的学生可能会怀疑花了这么多时间, 下这么大劲是否值得。遇到这种情况, 英语教师要注意及时地给予指导。英语听力的提高并非一日之功, 它要求学生循序渐进, 坚持天天听, 有计划、有安排地进行训练, 且教师更不能因学生失去信心而放松或降低对学生听力课的要求。课上的时间是有限的, 教师如能把学生的积极性调动起来, 使他们能在课下利用空余时间去多听多练, 使得课上课下紧密结合, 混为一体, 就能有效地提高学生的听力水平。

3.音素辨别训练

许多学生难于听懂的原因之一是对一些容易混淆的音素辨别不清。如有不少学生对[i], [e], [v], [w]等分辨不清, 因此, 听到bed, 有时理解为bad;听到view, 有时理解为few, 等等。为了解决这个问题, 在听力训练的初级阶段, 教师给学生进行适量的辨音训练是必要的。如让学生多听些易混淆的单词和句子辨音。

sit, set, sat,

miss, mess, mass,

wife, five, vine,

seat, sheet, theme,

Mary’s overcoat is very wet.

only a few can see this view clearly.

这种辨音训练如能在听力训练初级阶段经常反复进行, 是有一定效果的。

4.培养学生对所听内容连贯性的训练

在听力训练时, 我们发现, 有的学生能基本听懂, 但是, 听到后面就忘记了前面所听的内容, 等听完了整个材料后, 就记不清楚听了些什么了。学生出现这种现象, 主要是缺乏连贯记忆而引起的。为了培养学生连贯记忆的习惯, 在听音之前, 教师就要向学生强调听时要注意记忆。对所听的内容有个大概印象, 即听时要注意人物 (who) 、时间 (when) 、地点 (where) 、故事梗概 (what) 。学生听录音时对此哪怕是稍微留意一下, 也比只听不记效果好得多。所以, 听音前, 教师就要向学生强调, 听时要注意记忆主要情节, 为了促使学生记忆所听内容, 最好的办法就是听后让学生做练习。学生为了做好练习, 不得不边听边留意记忆主要情节。听后, 教师安排所做的练习形式是多样的。如: (1) 根据所学的内容回答问题 (answer the follow-ing questions according to what you hear) ; (2) 对错判断 (true or false questions) ; (3) 选择题 (multiple choice) ; (4) 填空练习 (fil in the blanks) 等。

5.听力教材的选择

为了使学生在有限的时间内得到比较系统的听力训练, 并初步接触一些英美人讲话的语音语调, 以适应大学生将来的工作需要, 我们选用的教材是《新编大学英语》听力教材, 这套教材比较理想。第一, 该教材的录音、声音清楚, 速度适当, 便于学生模仿标准的语音语调。第二, 听力教材的开始阶段文章阅读速度较慢, 可帮助学生在听力初级阶段逐步适应语调和语速, 为随后的听力打下基础。第三, 课文、对话短小, 题材多样, 内容新颖, 符合新一代大学生的知识结构, 便于学生理解。第四, 课本按生活情景系统安排, 便于学生发挥, 且词汇面较宽 (主要是一些日常用词) , 这样较适合已有一定英语基础的当代大学生使用, 能够使他们巩固旧知识, 学习新知识, 提高听力水平。

6.精听与泛听相结合

根据教材的这些特点, 我们将听力课分成精听和泛听两种要求。属于精听的材料, 要求学生完全理解, 要他们记下每个词、每句话, 如果是单句练习, 要求第一遍先听懂全句, 第二遍做记录, 第三遍核对。如果是短文练习, 要求先听1—2遍全文, 对所听内容有一个大概的了解, 然后再逐句记录, 最后教师与学生核对。对学生听错、记错的句子, 找出原因, 加以指点。例如:有一次听录音学生记下的句子是:They are waiting for their books.而正确的句子应该是:They are waiting for their box。学生的错误是出在语音音素辨别不清这个问题上。再如:学生记下的句子是:Let’s going to the town and see our friends正确的句子应是:Let’s go into the town and see our friends.学生的错误是只听音, 而没有注意上下文的意思, 进而造成语法上的错误。因为going和go into发音很接近, 但只要按语法和习惯表达方式, 就可以查出错误的原因。有人把这种精听说成是一种机械性的记录, 那就错了。精听不是一种单纯的机械记录, 而是一种综合应用英语知识的能力。它要求学生不仅要听懂, 而且须运用以往所学过的语法知识和词汇将所听的句子迅速地记录下来, 这本身就是积极地参与活动。此外, 精听不仅要求学生积极地参与, 而且要求教师在课堂上把所听材料的文化背景及习惯用法给学生讲解清楚。

属于泛听的材料, 只检查学生是否听懂了全文的主要内容 (main idea) 和一些关键情节 (key sentences) , 并要求学生回答一些理解性的问题, 泛听训练还可以让学生听1—2遍录音后做复述 (retell) 练习, 要求学生用英语复述。

7.认真备课

听力课不是主课, 有些学生不重视, 但作为教师, 仍应该像教精读课一样认真。目前, 我们使用的《新编大学英语》听力教程包括教师用书 (Teacher’s Book) 、录音文字材料 (Tape Scripts) 、练习答案 (Exercises with Keys) 及文化背景知识 (Language and Culture Notes) , 这些无疑给教师的教学带来了很大方便, 有些教师就认为有教师用书在手, 有录制好的磁带, 课前不必备课, 上课时只需将磁带插入录音机, 按动按钮即可。事实并非如此, 教师用书虽然很方便, 但它决不能代替创造性的劳动 (creative work) 。如:教师对所教班情况是否熟悉是上好每堂课的关键, 学生水平参差不齐, 即使是同一年级的学生, 也有各种差别。因此, 教师除课前吃透教材的内容外, 还必须有不同的具体教学方案, 有的班可多听几遍, 有的班需先领着读一下生词, 讲解一下难点再听, 而有些班则可减少听音次数。总之, 备课不充分, 听力教学将会变成“听录音+做练习+对答案”的呆板乏味过程, 这样, 学生对听力课最初的期待和新鲜感不久便会消失殆尽。因此, 教师课前认真备课就会避免在课堂上出现单纯听录音、对答案的现象, 使得听力课堂更加生动、有趣。

最后, 笔者还认为听力课并非简单的听力的训练, 还应兼顾培养学生说的能力, 避免产生听力教学“一边倒”的倾向。

听力教学是一个新的领域, 国内、国外也还在探索、试验之中, 我们的听力教学也只是一个实践的开始, 体会尚很肤浅, 教师之间的教法也不尽相同。但通过这些有限的实践已可清楚地看出, 开设大学英语听力课是必要的, 也是明智的。愿兄弟院校的同行们一道为开好这一门新课共同努力。

摘要：随着社会的发展, 大学英语听力教学日益受到重视, 如何上好听力课, 要从了解学生心理、调动学生的积极性、音素辨别训练和认真备课等方面加强训练, 使听力课堂成为提高听力水平的有趣场所。

关键词：大学英语,听力课,教学策略

参考文献

[1]王建设.英语基础课教学浅谈.大连外国语学院出版社, 1984.1.

谈谈大学英语听说课教学 篇3

先谈谈听说课教学中应注意的几个问题。目前英语听说课教学主要存在着这些问题：一是中国人与英美人文化背景差异对英语学习的影响。学习英语的目的就是为了使用它，但并非掌握了英语的语言结构与语言技能，就能够很好地使用它。语言的产生都是有特定的文化背景的，它体现着该语言国家的民族风情、文化习惯及历史的演变。中国人与英美人在社会文化背景方面有很大的差异，这就构成了我们使用语言的不同、生活习惯和行为准则的不同。

二是.汉语母语对英语听说实践的影响。我们的学生，脑海里有根深蒂固的汉语思维模式，他们的语法结构以及修辞手法都是汉语式的，这在进行英语听说训练时，往往会造成严重的影响。如在听的时候，往往是听一个单词脑海进而对译成一个汉语意思，一句话听完，只明白几个相对独立的单词，而不明白整句话的意思。尽管语言都有共同点，但英汉两种语言在表达上常常有明显的不同。

三是英语语音问题也应引起注意。我们的学生由于自己语音、语调把握不准，听的时候就有困难，既便能听，会说，说出来的英语也会似是而非，不够准确。学习英语，运用英语进行交际，掌握语音是最基本最关键的一步。许多学生对于48个音素中的部分音素，不能准确掌握其发音，比如：[s]和[W]、[w]和[v]等的发音位置常常混淆，分不清楚。另外，学生对句子重读、连读、音的同化、不完全爆破等技能不能准确掌握。读起英语象是读汉语，完全失去了英语语言本身的节奏感和抑仰顿挫的优美韵律。因此，在听说课教学中对语音问题应尤为重视，对学生要严格要求，强化训练，改掉其不正确的发音方法，培养和训练其掌握正确的语音、语调。

再谈谈英语听说课教学方法探索。一是根据教材难易程度，选择提问式与复述式相结合的课堂教学方法。具体做法如下：1、提问式：若对课文内容进行提问，且内容较为简单时，可以只听一遍录音后就直接提问；若对细节进行提问，且内容较多较难，可以让学生听二遍后，先对主要内容提问，同时将关键词写在黑板上，然后放第三遍录音之后，再进行细节提问，并了解学生听懂了多少内容。2、复述式多用于提问故事性的、叙述性的内容。学生听完一遍录音后，老师将关键词写在黑板上，放第二遍录音后，让同学按关键词的顺序复述课文的大意；最后再听一遍录音，让同学们自查自己复述的内容是否有漏。也可以先由老师用通俗的语言，将内容较难较多的材料大意讲述一遍，之后让同学听录音，再听同学复述课文大意。例如《英语听力教程》第二册第17课是一篇有关科威特概况的叙述，内容如下：

Kuwait is a country which is quite small，but which is very rich.It has a population of a little more than million，and it is situated at the north end of the Arabian Gulf，which is also sometimes called the Persian Gulf，As I just said，Kuwait is a small country，Its land area is about8，000square miles，Kuwait's climate is one of the hottest in the world，Let me give you an example of the range in temperatures......

從材料内容看，学生不熟悉，而且使用的语言较正式难懂，针对这个问题，老师可以用浅显易懂的语言，将科威特国家的面积、人口、气候等的主要特点介绍给同学们，使司学们心理上有所准备，再听录音时，就能够由浅入深，把难懂难说的听说课变成能懂会说课，从而激发起学生的英语听说兴趣。

二是利用多媒体电化教学手段，提高学生英语听说兴趣。据美国国防部调查表明，多媒体电化教学手段较普通教学手段成功率提高38%。越来越多的多媒体电化教学手段的运用，可大大提高英语课堂教学质量。如利用投影仪教学时，教师可以边讲解边放投影，放两遍后再进行提问，最后再放一遍投影，以帮助学生理解，掌握所放的内容。又如放影视录像时，第一遍播放前，教师先简单介绍录像内容，看两遍后，进行提问，然后再放一遍录相，同时把声音关掉，只让学生看电视画面，然后教师根据画面内容提问，最后再带声音放一遍。此外，播放多媒体课件能有效地刺激学生的视听器官，图文并举，声情并茂，视听有效结合，使得声音和图像不知不觉输入了学生大脑中，克服学生缺少学母语时客观的语言环境，从而为英语听说课教学的快速高效提供新思路和新途径。

三是认真组织课堂教学活动，充分调动学生的学习积极性。一节课的开始几分钟应用于活跃课堂气氛，集中学生注意力，教师可与学生聊几句家常，讲个小故事，使一节听说课开始于轻松娱乐的气氛中。在课堂上，教师应该鼓励每个学生多发言，多回答问题，并且在学生实践的过程中，教师也不能过多地挑错、纠错，只要学生肯开口说，就是提高听说能力的良好开端，不管其英语水平如何，教师都应该不时地给他们锻炼的机会，多表扬，多鼓励。对学生表达中出现的错误，若不影响交际目的，就可按小错误处理，要知道，不敢说话或很少说话，也是学生听说技能训练上的最大障碍。教师也可以变化课型，采取不同听说形式，如把学生分成若干小组，听完一篇材料后，让学生分组讨论一下，互相提问材料内容，最后教师再提问，这样基本上每个学生在课堂上都有发言的机会，而且这些方法会使学生自始至终注意力集中，积极投入听说活动中。

四是积极开展课外听说实践，培养学生主动学习精神。学生听说能力的提高，不能仅靠课堂上有限的训练，应该认真组织好课余时间的听说实践活动。我们不妨从以下几个方面着手：

1、布置复述任务，坚持每周录音。让学生课余时间听英语广播或英语磁带，养成天天听英语的习惯，并且通过布置复述任务让他们去听，每周检查次学生自录的复述录音带。

2、丰富多彩的课外英语活动。主要是指英语电影、电视，还可以自办英语广播节目，每周举办一次英语晚会，每学期举办一两次英语演讲比赛等。通过一系列活动，提高学生的英语听说兴趣，也有利于互相观摩交流。

大学英语学习方法简介(阅读篇) 篇4

提高阅读水平建议从以下几点进行突破：

1.精读为主，多背诵经典篇章：选一本经典教材，比如《新概念》，坚持进行精读训练。精读可以从以下几点进行：首先放在语境中体会单词，词组的用法。并且记住一些重要的单词和词组。然后体会句子的结构，句式的安排，句与句之间的衔接。并且尝试翻译其中的一些句子，对经典句子进行复述和背诵。最后对一些经典的文章应该背诵。文章背多了，英文的感悟力就会不断提高。

2.进行泛读，扩大阅读量：泛读贵在坚持。每个星期坚持读一份英文报纸，每个月坚持读一本英文杂志。坚持下来就是量变到质变的过程了。泛读时应该涉猎各种类型的文章，可以先从自己熟悉话题，自己感兴趣的话题开始。泛读时主要体会文章的主要意思，不要总是局限在个别词或者词组的层面上。

3.熟悉英美文化背景：影响阅读速度的因素除了单词量，词组，句法结构以外还有背景知识。在大学一二年级时可以读一些简介英美国家知识的读物，熟悉英语国家的政治，经济，教育，文化等方面的知识，对于理解语言本身一定大有裨益。因为语言与文化是不能割裂开的。而且通过文化的角度去体会英文，一定会发现语言的学习不是枯燥考试&大的单调记忆过程，而是在心中有一扇崭新的窗户被打开的过程了。

大学英语听力课简介 篇5

1.当你老了（飞白 译）

当你老了，白发苍苍，睡意朦胧，在炉前打盹，请取下这本诗篇，慢慢吟诵，梦见你当年的双眼，那柔美的光芒与青幽的晕影；

多少人曾爱过你的美丽，爱过你欢乐而迷人的青春，假意或者真情，唯独一人爱你朝圣者的灵魂，爱你衰老的脸上痛苦的皱纹；

当你佝偻着，在灼热的炉栅边，你将轻轻诉说，带着一丝伤感：

逝去的爱，如今已步上高山，在密密星群里埋藏着它的赧颜。

2.我是怎样的爱你

我是怎样地爱你？让我逐一细算。

我爱你尽我的心灵所能及到的深邃、宽广、和高度－－正象我探求

玄冥中上帝的存在和深厚的神恩。

我爱你的程度，就象日光和烛焰下

那每天不用说得的需要。我不加思虑地

爱你，就象男子们为正义而斗争；

我纯洁地爱你，象他们在赞美前低头。

我爱你以我童年的信仰；我爱你

以满怀热情，就象往日满腔的辛酸；

我爱你，抵得上那似乎随着消失的圣者

而消逝的爱慕。我爱你以我终生的呼吸，微笑和泪珠－－假使是上帝的意旨，那么，我死了我还要更加爱你！/

33.看呀，这只跳蚤，叮在这里，你对我的拒绝多么微不足道；

它先叮我，现在又叮你，我们的血液在它体内溶和；

你知道这是不能言说的罪恶、羞耻、贞操的丢失，它没有向我们请求就得到享受，饱餐了我们的血滴后大腹便便，这种享受我们无能企及。

住手，一只跳蚤，三条生命啊，它的身体不只是见证我们的婚约。跳蚤

还是你和我，我们的婚床，婚姻的殿堂；

父母怨恨，你不情愿，我们还是相遇，并躲藏在黝黑的有生命的墙院里。

尽管你会习惯地拍死跳蚤，千万别，这会杀了我，也增加你的自杀之罪，杀害三条生命会亵渎神灵。

多么残忍，你毫无犹豫

用无辜的鲜血染红自己的指甲？

它不过吸了你一滴血

罪不至死啊？

你却以胜利者的口吻说

你我并没有因失血而有些虚弱；的确，担心不过是虚惊一场：

接受我的爱，你的名誉不会有丝毫损失，就象跳蚤之死不会让你的生命有所损失。

4致少女,珍惜青春蔷薇盛开时,愿君采撷,岁月漫长,但也是在不停飞逝;

今天明媚的花朵,明天也许就要凋谢./ 3

天空中光辉的明灯,太阳, 越升越高,一片辉煌;

它的路程却将越来越短, 很快它就将落向西方.豆蔻年华,妙龄时候,当青春和热血还在;

浅谈大学英语阅读课教学改革 篇6

阅读作为学习英语的最重要的技能之一,其重要性不言而喻.大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位.但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约,当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题.以教师为主体的传统的教学模式,在一定程度上限制了学生主观能动性的.发挥.本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足,对大学英语阅读课教学的改革提出了一些相应的对策建议.

作 者：许旖旎  作者单位：汕头职业技术学院外语系,广东汕头,515000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.0 关键词：大学英语阅读课   教学改革   对策建议  

大学英语听力课简介 篇7

塔里木大学位于新疆省南疆盆地, 地处沙漠腹地, 是中国最偏远的大学。其所在城市经济发展缓慢, 交通不便, 信息相对闭塞。其生源大部分来自于新疆境内的学生, 还有一少部分来自于山东、河南、山西、内蒙古、青海、四川、陕西、甘肃、湖南、湖北等省份。因此, 学生英语水平参差不齐, 我校学习英语的学生为汉族, 在这里我主要研究汉族本科学生的英语学习情况。

二、现状及问题存在的原因

我在这几年的教学中发现, 学生们对英语学习的兴趣不高, 尤其是听力课。上听力课的时候, 很多学生逃课, 或者睡觉, 或者看小说……状况令人堪忧。在每次的国家英语四级考试中, 听力方面失分严重, 令大家颇为头痛。

归纳几点原因:

1.新疆地理位置。地处我国西部, 塔里木大学是我国最西部唯一的一所高校, 交通不便, 经济发展缓慢。而且我校多为疆内学生, 新疆的初等教育一直比较落后, 从事基础教育的英语教师素质普遍偏低, 学生在入大学之前甚至没接受过听力训练。

2.学生学习目的不明确。由于英语课对于非英语专业本科学生来说, 只学习2年, 而且现在学位证与国家英语四级不挂钩, 即使不过四级, 学位证也照样拿。这样就有一大部分学生不认真学习英语, 仅仅是在期末考试前一个星期突击学习, 只要期末考试及格就算完成任务。

3.大多数学生心理紧张, 畏惧听力。经过一些调查问卷, 发现学生对听力十分畏惧, 因为听不懂所以上课不听, 这样长期不进行听力训练, 在考试时自然失分严重。

三、解决建议

针对第三点原因, 我提出以下解决建议, 并在本校加以实证研究。

在调查问卷中, 发现我校有90%的学生畏惧听力, 其中有几个主要因素:语速太快 (70%) , 生词太多 (65%) , 背景知识缺乏 (40%) 。这些因素中, 我认为“语速过快”非常重要, 值得分析。据此, 提出“精听”这一概念, 不需要学生按部就班地、一级一级地听, 而是直接听快速英语材料———VOA (Standard English) , 并要求学生反复听, 在听过之后可以精确地重复所听内容, 最后脱口而出。Armstrong (1984) 认为, 影响听力效果的主要因素是有说话者语速与听者接受声音并加以分析处理的能力间的错配导致的。因此, “精听”的目的在于解决语速与听速错配的问题。当学生们适应VOA材料的语速以后, 再去听CET-4的听力材料的时候, 就能适应语速了, 不再有那种心理紧张不适应的感觉。而此建议的目的就在于:1.提高学生CET-4的听力成绩。2.使学生对听力产生积极的心理变化。

1.“精听”实验设计

1.1实验对象

该实验对象为新疆塔里木大学园林2011班23人, 草叶科学2011班29人, 园艺2011-1、2班, 2个班共60人。一共112人, 这些学生均为汉族本科学生, 平均年龄20岁, 高考平均分95分, 这四个班的学生, 在入校时被分为各自学院专业的自然班。本试验负责人为笔者, 这些接受实验的学生均为笔者所教的学生。在这些学生经过大一第一学期适应后, 在大一第二学期开始将这些学生分组, 园艺两个班级为一组, 设为实验班。将草叶科学班和园林班为一组, 设为普通班。

1.2实验步骤

为了更为明朗地看出实验结果, 在学生大一第二学期开始, 将两个班级在实验前进行一次听力摸底, 称为摸底测试。选材为《高等学校应用能力考试模拟题 (A级) 》 (第二版) (高等教育出版社) , 模拟题一。测试结果如表1所示:

实验结果表明两个班级在测试前听力的成绩基本差不多, 可以进行实验。

本实验在这些学生大一第二学期 (2008年3月份) 开始, 持续至大二第一学期 (2008年12月份) , 四级考试前一周结束。实验班与普通班听力训练均安排在听力课时间, 每节课安排30分钟。

实验班所选材料为VOA材料 (Standard English) , 每分钟大约180单词。英语本族人的语音语调和语速。而CET-4语速为每分钟130左右。具体操作方法:每节听力课前30分钟, 全班一起听VOA材料, 一句话一句话地听, 老师将学生听到的内容写在黑板上, 反复听原句, 直至听出完整的句子。然后全班集体训练, 大声、快速、准确地模仿原句, 直至脱口而出, 达到材料的语速。下次上课老师检查学生模仿的结果, 让学生重复原文。大一结束, 检查效果, 并延续至大二。

普通班采用《新视野大学英语·视听说教程》 (外语研究与教育出版社) 第二册。每次听力课前30分钟开始, 只听第三部分 (passage部分) , 听三遍, 中间穿插老师讲解。同实验班一样, 持续2个学期, 最后参加全国英语四级考试, 得出结果。

1.3阶段性测试成绩及学生反馈意见

在大一下学期期末考试时, 得到阶段性评价。这里以期末考试听力部分得分为标准, 满分15分, 试题包括3部分, 第一部分为5个short dialogues, 每个对话各出一道题, 每题一分;第二部分为1个long dialogue, 针对这一个对话出5道题, 每题一分;第三部分为一段passage听写, 出5个空白, 每个一分。阶段性测试结果如表2所示:

阶段性测试表明, 学生在经过一个学期的训练之后, 在平均分和得分率均有所提高, 如下表3所示:

注:Ⅰ测试为摸底测试, Ⅱ测试为阶段性测试

在大一第二学期快结束时, 征求学生对本材料的反馈意见。采用调查问卷的方式, 问卷内容包括以下内容:1.个人情况, 2.我对此实验方法的态度, 3.我的意见。要求学生以书面的形式写成一段文字。其中有85%的学生对此实验方法抱有积极乐观态度, 并支持此做法, 认为此做法有效;另有10%的学生抱有不确定的态度, 还有5%的学生反对此做法, 认为此做法无效。

2.最终结果与讨论

在2008年12月份要求学生参加CET-4考试, 测得最终结果以便讨论。在2008年12月份CET-4考试中, 听力的分值为35%, Section A部分由两种题型构成:短对话和长对话。短对话部分有8题, 占分值的8%;另外, 还有两篇长对话, 出题模式类似于现行托福考试中的听力Part B, 每篇3至4题, 共7题, 分值比例为7%, Section A部分共占15%;Section B部分为短文题, 即我们俗称的段子题 (passage) , 共3篇, 每篇3到4题, 共10题, 分值比例10%;Section C为复合式听写, 其中词汇听写有8个空, 句子听写3句, 复合式听写部分总共占分值的10%;总分为249分。最终测试结果得分情况如表4所示:

讨论: (1) 这表明“精听”能够有效地提高四级成绩, 解决听速与语速的时间差, 即错配问题。一般来说, 听者对内容不熟悉, 听力理解速度低于说话速度, 所以造成逆向错配。这是学生跟不上英语语速的直接原因, 因此导致失分。

(2) 在四级考试结束之后, 再次对学生作了调查问卷, 在接受实验的60人中, 有90%的人支持此实验方法, 认为该实验有效, 可以消除对听力的恐惧;持有不确定态度的有5%;还有5%的学生认为效果无效。在测试中的90%的人持有积极肯定的态度, 认为该实验有助于帮助学生消除恐惧心理, 增加自信心, 调动学习英语的积极性, 获得成就感, 值得进一步推广。

结论

笔者认为此方法有助于CET-4成绩的提高, 更有助于帮助学生消除恐惧心理, 增加自信心, 调动学习英语的积极性。尤其是对于我校学生的实际情况, 在英语起点不统一、学生对英语学习的兴趣偏低的情况下, “精听”这一方法能卓有成效地解决这一问题。

摘要：本文通过阐述和分析塔里木大学非英语专业英语听力课的现状和问题存在的原因, 笔者提出了解决建议并通过本校本科学生实证研究, 旨在提高本校学生在CET-4考试中的听力成绩并帮助学生消除恐惧心理, 增加自信心, 调动学习英语的积极性, 获得成就感。

关键词：塔里木大学,听力课本现状,解决建议

参考文献

[1]Armstrong, S.L.What some concepts might not be[J].Cognition, 1984:263-308.

[2]孔艳萍等.大学英语听力教学的有效模式——综合室教学法[J].外语界, 2001, 12.

[3]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界, 2002, 2.

[4]黄秀君, 周维江.大学英语“高起点听力训练法”的实证研究.英语研, 2007, 1.

[5]刘瑞雪.从心理语言角度探讨英语听力理解技巧, 外语界, 1993, 4.

大学英语高级阅读课自主学习探究 篇8

[关键词]自主学习大学英语自主阅读合作学习元认知策略

知识型社会对学生的阅读能力提出了新的标准和要求。信息社会中信息的交流和传播越来越快，越来越频繁，这就要求人们在获取信息时，只有通过独立思考、自主学习，才能主动地获取知识，不断自我发展和提高；才能适应变化万千的社会。《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。培养学生自主学习的意识和能力，让学生在掌握一门外语的基础上，通过自主阅读，开拓视野，更深入更广泛地了解西方社会的文化和科学技术已迫在眉睫。

自主学习与自主阅读

学者们对自主学习的定义各有侧重。Holec(1981：3)认为自主学习是学习者自我管理学习的一种能力，而非学习行为。他认为“对自己学习负责”就是对自己学习中各方面的决定承担起学习责任。比如：(1)制定学习目标；(2)明确学习内容和进程；(3)选择学习方法和策略；(4)监控学习过程(如步骤、时间、地点等)；(5)评价学习效果。

Little(1991)把自主学习定义为“三种能力”：进行客观的、判断性反思的能力；做出决定的能力和独立行为的能力。Wenden(1991：53)则强调自主学习是学习者愿意承担学习责任并自信有能力实行自我指导和管理学习的能力。因此Wenden指出影响自主学习的两大因素是学习者的责任感和自信心。

参考上述概念，笔者认为自主学习是学习者的愿意独立学习的能力。具有自主学习能力的学生有能力自我决定学习目标，选择最佳的适合自己的学习方法和技巧，并对学习过程进行自我监控和管理，评价学习成果，最终达到学习目的。在阅读过程中，具有自主阅读能力的学生对自己的阅读目的有明确的认识，有能力选择适合的阅读材料和制定阅读进度，根据不同的阅读材料和目的采取不同的阅读方法和技巧，并且能够评价阅读效果，以达到阅读能力的提高。

影响大学英语自主阅读的因素与前提条件

Wenden(1991：53-57)指出影响自主学习的主要因素是学习者的自信心和学习责任感，即学习者是否相信自己有能力进行自我指导和管理学习和他们是否愿意承担学习的责任，能否预见自己在语言学习过程中起到的关键作用。这两个因素实际上与学习者的元认知知识(metaeognitive knowledge)紧密相关，因为元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。在训练中是否认识到该两方面的重要性，对培养学生自主学习的能力相当关键，是进行自主阅读训练的前提条件。此外，Wenden还认为影响自主学习的其他因素还包括学习者的社会依赖性、角色冲突、自尊等。

根据上述对自主学习和自主阅读的定义以及Wenden所提出的影响因素，笔者在设计自主阅读训练计划时融入了小组合作学习的模式，并且进行了元认知策略(metacognitivestrategies)的培训，目的在于帮助学生更合理地选择学习方法、对学习过程进行有效的监控，以及在学习以后进行评估，以便使他们懂得如何认识和克服学习过程中的困难，从而加强学生的责任感和自信心，减轻他们的焦虑。我们还设计了自我评价量表帮助学生对学习效果和合作进行评价。主要的实验工具是“英语学习策略调查问卷”和“访谈”。对实验结果采用定性和定量分析。

另一方面，校园网、互联网作为信息传播的途径无疑为外语学习提供了大量随手可得的真实的阅读材料。在互联网上阅读英语文章，一方面可以让学生在课外实际应用所学语言知识，同时也让学生得到充分的自主学习机会和环境，客观上为培养学习自主性提供了前提条件。

大学英语高级阅读课程中的自主阅读训练与实验

1、实验目的与背景。实验的目的在于探究融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练模式是否能够通过帮助学生增强他们自主学习的信心度和责任感，而最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。

依据教学实际情况，为了满足广大学生希望提高英语阅读水平，开拓视野的意愿，我校为已经通过大学英语四级考试的学生开设了大学英语高级阅读课程。采用了由上海外语教育出版社和世界著名的麦克米伦出版集团联合出版的《大学英语创意阅读》作为主要课堂教材。

2003级145名通过了大学英语四级水平考试的学生参加了该项试验，他们被随机分为实验组(71人)和对照组(74人)。由于他们都以相差不大的成绩通过四级考试，因此被认为是处于同等英语水平的受试对象。实验组采用以训练自主阅读能力为目的的教学方式，而对照组则采用传统的以教师讲授为主的教学模式。总课时为60个课时。

2、实验过程。因为是大班教学，组建小组时，组员人数只能控制在6-7人。小组成员确定后，老师应通过各种方式帮助学生培养小组的凝聚力。

由于受试对象长期在一个竞争的、以老师为中心的环境中学习，他们的学习活动常常以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。因此在培训和合作前很有必要向学生全面灌输元认知策略与小组合作的知识，让学生充分认识到运用这些策略和方法的意义，同时也要培训学生掌握一定的社交技能，使他们懂得在学习中怎样与同伴准确有效地交流，同时还要学会耐心地听取他人意见，对他人有包容的意识。

根据教学内容，以小组合作学习的五要素(即：组员间的相互依赖、个人和集体的责任感、面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈)为原则设计各类学习任务，学生以小组为单位共同完成以阅读为主及与阅读相关的听、说、写的学习任务。在阅读时，可以采取拼图法、共同学习法和小组研讨法，由小组成员在组长的带领下将学习任务中的各个部分分配给各个成员，由个人完成后在进行小组内的知识整合。制定学习计划、完成学习任务能让学生认识到我为什么要学，学什么和怎么学。教师应指导学生制定积极的、现实的、可做到的学习目标，这是元认知策略训练中很重要的一步。学习目标包括了学生长期目

标和短期的目标。

对小组任务的完成情况进行评价是元认知策略训练中关键的一步，它既能使学生体验到小组的活力，也能让他们感受到共享学习成果的乐趣；既有利于他们对自己的学习过程进行反思、做出预期打算，也有利于促进他们之间的更好的合作学习。

3、实验结果与对比分析。通过实验前和实验后的两次调查问卷，收集数据后，利用SPSS统计进行T检验，得出如下统计结果和对比分析。

从表1可见，实验前两组学生的英语学习态度和目的没有明显的区别，他们在学习策略应用和理解方面也不存在显著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2数据说明通过元认知策略训练与小组合作学习方法的结合运用，实验组和对照组在英语学习态度、目的和学习策略应用方面发生了显著的差异(t=5.21，P<0.001)。

同时，笔者利用课外时间对受试者进行了抽样访谈，了解他们对小组学习、学习策略应用的看法和对自主阅读的态度。根据受访学生反馈，大部分同学认为元认知策略的训练与小组合作学习能够促进他们的合作意识和元认知意识。小组活动中他们能较认真地听讲，积极参与回答问题和认真听取同学发言。为了完成小组学习任务，他们会更多地利用课外时间阅读和查找资料。在小组活动评价中，自我评价量表可以帮助他们较明确地评价英语学习情况，改进自己的英语学习计划、了解自己的学习策略、找出薄弱环节和改进措施，从而找出问题和解决方法，帮助自己提高学习效率。此外，由于课堂活动以团队为单位，个体在回答问题或说英语时的担心焦虑或紧张度较轻，自信心加强。但是，小组成员间的合作需要一个磨合期。相反，对照组同学则反映在学习过程中，他们通常希望教师能够提供更多的知识资源，常常觉得自己孤独无助，学习缺乏方法和目标。

此外，笔者在与受试学生交流的过程中发现，大学生从中学应试教育的强化阶段过渡到大学的自主学习需要一定的适应过程，更需要老师耐心引导他们适应大学的教学模式；很多学生自主学习能力不强，自主学习的自信心不足，没有学习策略和小组合作学习的概念和方法；有一些同学还存在误解，甚至是抵触的情绪，由于过去长期在竞争的环境中学习，大部分同学的竞争性过强、而合作性太弱，这在一定程度阻碍了试验的顺利进行。

结论与启示

融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练能够帮助学生更好地制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。该自主阅读的训练模式有利于加强学生的合作精神；增强他们的自主学习信心度和责任感。最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。值得提出的是培养学生自主阅读能力对学习者的英语总体自主学习能力具有实际意义。

然而，本试验也遇到一些具体的问题。如由于自信心不足，学习能力差距等因素，学生从传统的面授教学方式过渡到对自主学习概念的理解与接受，需要老师进行比较耐心的长时间的指导和辅助；其次，虽然本试验取得预期的效果，但是如果其他教师进行该项试验研究能否达到一致的结果，仍有待进一步验证。

大学英语听力课简介 篇9

[摘要]近年来，多种教学方法一直在大学英语教学中应用和实践，但是究竟哪种教学模式最符合中国国情，在具有社会主义特色的大学英语教学模式下，一直是学者和教师们探讨的一个问题。基于慕课的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以为大学英语教学改革提供一定的经验借鉴。

[关键词]慕课（MOOC）混合式教学 翻转课堂 改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0202-02

进入21世纪，计算机和网络技术开始飞速发展，推动了教育与信息技术的紧密融合，也对传统的教育、教学提出前所未有的挑战。信息技术现代化使大学英语教学步入了一个新的阶段，高校的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等诸多方面都受到了前所未有的冲击。混合式教学模式融合了传统教学和网络化教学的灵活性等多方面的优势，将这种教学模式应用到大学英语教学中能够提高教学质量，提升学生学习的主观能动性，有助于大学英语教学整体水平的提高。

一、混合式教学模式

混合式学习（blended-learning）的概念是根据网络学习（E-learning）的概念应蕴而生的。在此基础上，混合式教学的概念被更多的国内外学者所关注。混合式教学模式是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化。混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具、教学设备和教学资源，以学生为课堂教学的主体，教师为课堂教学的指导，将课堂教学与网络教学紧密结合，在和谐的教学环境中实施教学行为，最终实现教学目标的一种教学模式。

混合式教学模式的概念源于国外的一些培训机构，他们所说的混合意为网络的线上和线下的学习和教学的混合，主要目的是改进教学。而北京师范大学的何克抗教授是国内第一位正式提出混合式教学这一概念的学者，他认为混合式教学能够综合传统教学和网络教学的优势，既能体现教师在课堂教学中的指导、监控的主导地位，又能让学生在学习过程中展现出主动性、积极性和创造性。混合式教学模式主要体现在以下几个方面：（1）教学环境混合：传统课堂面对面教学与网络教学相结合；（2）教学方式混合：传统课堂课前课后自主学习和课堂合作学习与网络课堂自主学习相结合；（3）学习方式混合：师生交互、学生与学生交互、线上交互相结合；（4）教学资源混合：教科书、黑板、视频、音频、多媒体课件、文本资料相结合；（5）教学评价混合：教师评价、学生评价、自我评价、过程评价、结果评价相结合。混合式教学模式能够突出“以学生为中心”的教学优势，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的帮助下由被动学习转为主动学习，最终成功实现教学目标和学习目标的双赢局面。

二、基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建

随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）这一新兴的教学模式被国外的很多知名大学应用到教学并取得一定的成功后，国内教育界也逐渐接受这种教学模式。慕课规模大、开放、自由的突出优势使学生牢牢地掌握了学习的主动权。但是，纵观我国高校大学英语教学的现状，慕课还不能完全替代传统课堂，必须与翻转课堂相结合形成混合式的教学模式，才能使英语教学达到最佳效果。

基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建：（见图1）

（一）网络教学的构建

网络教学平台的建设和许多高校、高等教育机构建的优秀教学资源库为混合式大学英语教学提供了资源支持，将教师的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。教师可以根据不同的教学目标、不同的课程内容在网络资源库选择不同的模块，也可以按照教学进度选择性的设计各种问题、自测预习方案、分组讨论等，为学生营造自主学习的环境。

（二）课前在线预习

在线学习能够发挥学生学习的自主性。在这一环节，学生成为教学的主体，每次课前，教师在网络平台发布学习任务，学生根据教师所布置的学习内容进行课前预习，带着问题就观看网络资源，或通过小测验来学习掌握一些知识点。

（三）课上面授讨论（翻转课堂）

翻转课堂是由回顾慕课中集中存在的问题进行反馈和解疑开始的。教师在课堂上主要讲授课程的重难点部分，使学生快速地掌握课程的知识点，并通过小组讨论、演讲、辩论等课堂活动调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥创造性思维去探讨问题，正确引导学生，促进学生英语语言的“习得”，这种教学方式也充分发挥了教师的课堂主导作用。在下课前，教师和学生都要对课堂的翻转效果进行评价，以便了解学习效果、改进课堂教学。

（四）课下在线学习

课下在线学习是大学英语混合教学模式的重要组成部分，在课下在线学习环节，教师可以根据课堂教学内容提供辅助学生学习的扩展资源。通过学习扩展资源，学生可以获取新的知识点，开阔视野。在碰到难题时，也可以通过在线方式向教师提出，教师可以和学生在线交流。学生还可以和同学进行在线的交流和学习。除此之外，在线作业、在线考试等评价方式也保证了学生在线学习的实施效果。

（五）混合式教学评价

这一评价体系包括教师自评、学生自评、阶段性评价、综合性评价等。在混合式教学模式下，这一评价体系对高等教育教学评价体系能够起到一定的推动作用。

另外，混合教学模式的构建还必须具备一定的条件：1.教师要具备一定的专业知识和现代化信息技术，能制作一定的微课视频；2.学校要有网络教学平台，学生可以通过这一平台获取学习资源，进行交流学习。

三、大学英语混合式教学模式的实证研究

本研究基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中的应用及实施效果。

（一）研究目的 此次研究的主要目的是验证基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中能否调动学生在学习的主动性、创造性，能否提升教学效果。除此之外，还要验证这种教学模式能否体现出学生的学习主体地位和教师的主导作用。

（二）研究对象

实验对象为2014级大学英语1（A）班（会计、税务专业）53人和2014级大学英语7班（普通班）（会计专业）68人。

（三）研究过程

此次研究以一堂课（45分钟）为例，两个班级分别采用混合教学模式进行教学，课后发放调查问卷调查教学效果与学习效果。教学过程如下表所示：

（四）研究结果分析

对比传统的大学英语课堂教学，参与混合式教学模式实践的教师和学生对这一新的教学模式有了更深层的了解。通过对调查问卷的数据分析，得出以下结论：实践的参与者普遍认为这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还充分体现了教师教学的主导地位，教学效果显著提高。

1.混合教学模式的满意度调查

评价等级为三种：A.满意，B.一般，C.不满意。以参与研究的两个班121名学生为调查对象，调查结果如图2所示：

从调查结果看，有72%的学生对这种新型教学模式表示满意，有21%的学生认为这种教学模式一般，只有7%的学生不接受这种教学模式。从总体上看，学生还是能够接受这种混合式教学模式的。

2.学习效果的满意度调查

评价等级从有显著提高到没有提高分为A、B、C、D四个等级，调查结果如图3所示。

从调查结果看，有53%的学生认为通过这种教学模式自己的学习有了显著的提高，只有4%的学生认为自己的学习没有什么提高。

本次研究还发现大学英语混合式教学模式还存在一定的弊端，例如，由于英语能力的不同，学生接受混合教学模式的能力也参差不齐；教师不能够及时对学生在线提出的问题及时做出解答，影响学生的学习进度；课堂教学内容和网络学习内容有时不互补等等。

（五）对策和建议

首先，在混合教学模式下，教学过程要能够保持整体性。教学设计和教授过程要遵循教学目标的要求，保证知识传授的持续性。其次，教师要把握好学生课堂学习和网络学习之间的关系。课堂教学主要围绕教材展开，网络学习是课外知识的拓展。课堂教学和在线学习要互补，显现“教”与“学”的效果最大化。除此之外，教师和学生都应注重在教与学的过程中进行反思，发现不足，及时改进。

四、结束语

把以慕课为基础的混合式教学模式应用到实际的大学英语教学中，实践证明这种教学具有充分的可行性。基于慕课的混合式教学模式综合了传统教学、网络教学、计算机教学的优势，在大学英语新课程标准的要求下，更适应大学英语教学的需求。混合式教学模式不仅能够更好地调动学生学习英语的主观能动性，还可以激发学生的学习热情，提高学生英语综合能力，对培养社会所需求应用型人才无疑是更优的选择。诚然，在实践教学中基于慕课的混合式教学在某些地方还不完善，还有待改进和进一步研究和探索。因此，高校大学英语教学模式的改革需要全社会的力量的支持，在实践和探索中要勇于提出问题、分析问题、解决问题，力求达到教与学的最优化。

【参考文献】