高中英语听力教学案例实施及反思

高中英语听力教学案例实施及反思（精选10篇）

高中英语听力教学案例实施及反思 篇1

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

高中英语听力教学案例实施及反思 篇2

一、高中英语听力教学反思

1.高中英语教学现状。如今,我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高,许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式,如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后,再用多媒体来对答案,并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析,给予学生必要的辅导。在这样的大环境下,高中英语听力教学质量有了显著提高。不过,与阅读教学、写作教学相比,高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。

2.高中英语听力教学存在的问题。

(1)教师方面的问题。部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲,盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排,在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册,听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面,听力教学内容老化、教学方式,加上高中英语听力成绩只是单独记档,听力考试成绩未被纳入考试成绩中去,所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情,在听力教学中情绪低落。其次,部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识,但是由于高中英语教学任务重、时间紧,许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上,在有限的听力教学时间里,为了提高教学有效性,他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练,这无形中加大了听力训练难度,影响了学生学习热情。

(2)学生方面的问题。许多高中生在英语听力学习中,都存在学习态度不正这一问题,听力考试的特殊性,使得一些学生认为听力不用学,只要会“蒙”就行了。就是这种错误的心态,使得许多学生在听力学习中不思进取,不求上进。此外,一些学生由于在英语入门学习中没有掌握正确的发音和音标,听力分辨能力差,词汇积累少,对听力训练产生了一定的畏惧心理,这也会影响他们的听力学习热情。部分学生在英语日常学习中,都会借助语速很慢的听力朗读进行听力训练,长此以往,遇到语速正常或者语速较快的听力材料时,他们必定会遇到语速障碍问题。

(3)母语环境干扰。学生在听力学习中,常常会受到母语环境影响,如许多人在听力训练中缺乏英文思维,不能直接进行语言信息转化,除非将听到的内容用中文翻译出来,才能明白训练的内容,才能找到正确的答案,这就影响了他们的反应速度和记忆效果。

二、解决高中英语听力教学问题的策略

1.完善高中英语课堂听力教学规范。在新课程对学生听力达标要求有所提高的情况下,学校应针对新课程听力教学目标,规范听力课堂教学,通过听力教学制度对高中英语教学材料、题型、重点等作出明确规定,要求教师从“听”入手,在英语环境中培养学生听力能力。高中英语则要结合学校和新课改听力教学要求,选择合适的听力教学材料,将更多的语言地道、文笔流畅的听力材料应用到听力课堂上来;关注英语听力教学与其他教学的关联,一方面加强词汇、语法、英语基础知识,一方面在听力教学中将听写、听说结合起来,通过英语听说读写综合训练提高学生语言能力。

2.科学设计听力练习,提高学生学习兴趣。听力训练是听力教学的重点,因此,在听力教学中,教师可从听力练习入手来优化听力教学质量。这就要求高中英语教师在教学中要面向全体学生,通过资料收集、听力测试等了解学生听力存在的不足,然后对症下药,科学设计听力训练。

高中英语听力教学案例实施及反思 篇3

一、教学反思的主要途径

1.教学反思的主要途径一般是反思教学内容的科学性、参与性和趣味性是否符合学生的实际水平。例如：在教学Songsand Poems一课时，我先挑选了一首节律优美欢快的Big bigworld作为文章开场，学生耳熟能详的哼着，显得很亢奋；我接着又放了一首抒情的英文诗Annabel Lee，此时的他们已是如痴如醉。之后我把他们分成两大组进行“歌曲美还是诗歌美”的辩论，结果是不分伯仲。最后我们一起学习了这篇文章。

2.反思教学内容是否能由近及远，由浅入深，循序渐进，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学N0 Boundaries为例，教师可以先通过对张海迪故事的阐述，提升到一定的精神境界后，再让学生在脑海里搜索中外身残志不残的人物事迹，最后很自然地过渡到教材中的主人公Stephen Hawking.

3.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

二、反思性教学运用在高中英语阅读教学中的方法

根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。如在准备English Poetry一课时，发现英国诗人的出生年代和成名时间错综复杂，给理解文章带来很大的障碍。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价，教师应作出理性的判断和选择。新教材的编写虽较完备和合理，其涉及的知识点也很多，但往往有些是远远超出教师的教学能力和学生的接受能力之外的。但是在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。下面就SeniorEnglish for China Student’s Book 2A Unit 5 Reading—The British Isles为例，结合具体的策略和方法，进行分析：

1.教学前的反思。即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。（1）教学前对教学目标的反思。（2）教学前对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。

2.教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。上课过程中，教师可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的時间？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？等等。例如在准备The British Isles这节课时，我设计了9个判断题和1个表格题。以上这些题目基本上囊括了文章的主要知识点。但是随着讲解的渐进，我发现一些问答题和判断题是重复的，还有一些在排列顺序上有些逻辑混乱。此刻，我只能临时改变教学顺序，问题5和2作导入，而1，3，4，6作课文后的检测，第7题作开放性的探讨题。在读完课文和听完录音后再安排判断题作巩固训练。表格题因涉及政治地理等知识需要留在课后完成。这些调整都是在上课时因客观情况而定的。

3.教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教学后的自我反思。自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写教学反思等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。譬如，在这一堂课中我认为最精彩的是徒手画了张英国地图的草图，并博得一阵掌声；但是细究起来还是用标准世界地图展示为好，一是信度会更高，二是直观性会更强，因为他们也在学习地理课，万一在哪里出了纰漏，教学的科学性就得不到体现。通过这样的思考，反省自己本堂课的教学的闪光点和败笔处，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。

高中英语听力课堂教学反思 篇4

在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力

教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。

从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力

高中英语教学反思 篇5

由于学生处于初中升入高中的转折和过度阶段，因此在学习上需要有逐步适应的过程。与初中不同的是，高中的知识密度大，基础性强，结构性强，系统性强，连贯性强，顺序性强。所以自开学之初，我把单词作为重点作为基础，每天每节课先处理单词的朗读，背诵和听写工作，然后再进行其他的活动。同时，根据学生的学习能力和接受能力，适时适度放慢教学进度，先用简单知识激发学习兴趣，而后再逐步加快教学进度，对有问题的学生，实施课外辅导。

根据循序渐进的原则，我利用工作之余给学生出了350道翻译题，并为每一位学生发了邀请函，鼓励他们利用学习之余，利用中午或晚自习之前的一段空闲时间来找我做句子翻译的练习，然后给予面批，要求他们把错误改正并书写在改错本上作为以后巩固学习的根据。通过学生的努力，部分学生的确取得了可喜的进步。但是有些同学不能积极主动，我采取谈话的方式和说服教育的方式与他们交流和沟通，让一个举着“学会数理化，走遍天下都不怕”旗号的学生每天背3个单词，并接受我的检查。

通过一段时间的观察，我发现其实有的时候不是学生不会，而是他们不学，有的学生也承认这一点，因此鼓励和表扬是必备的促进学习的手段和方法。回顾过去，在学习中，有个别同学虽然努力学习了，但是考试成绩并不理想，学习方法有待改进，我应该及时给予帮助，帮助他们度过低迷期，尽快进入新的学习中;部分学生背单词费力，我也应该再加大抓单词的力度，鼓励支持，让他们树立信心。

高中英语写作教学反思 篇6

高中英语写作教学反思篇一

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高的地方。

高中英语写作教学反思篇二

从我1994年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。高考中写作的比例大(30分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。

对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”：I like English best.My favorite subject is English.I like English better than any other subjects.教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

三、写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了

四、如何进行行之有效的批改的问题及对策

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。

对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者，尽力探究学生的错误类型。(是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。

⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。

最后教导学生注意以下几个方面：1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改

高中英语写作教学反思篇三

我们高二的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。

一、向学生解释英语写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

二、指导学生写作时值得注意的几个问题：

1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。刚开始的时候，我们要求所有学生至少每周写一篇作文。而不少学生因为英语基础太差，写作相当困难。因此作文迟迟交不上来。基于这种情况，后阶段作文我们对于部分学生适当放宽了要求。

2.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……同样，不少学生，尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。我找他们谈话，鼓励他们哪怕是先写自我介绍。第一次就写出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。学生哈哈笑了：这个容易。但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。这使我更明白了对于学生不能急于求成。

3.分程度要求。当今的素质教育主张分层次教学，对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举而沾沾自喜，而有些学生却无从下手。

4.注意讲评。任何人都喜欢听好话，学生也一样。因此我们要经常指出学生的优点，提高他们的积极性，同时委婉地指出缺点和错误，避免以后重犯。

5.基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

高中英语听力教学案例实施及反思 篇7

一、“学案导学”存在的问题

笔者所在学校自2011年9月开始, 在高中3个年级逐步尝试实施“学案导学”教学模式, 至今已有5年。在教学实践中, 教师不断尝试和改进“学案导学”教学模式, 不断编写和改进适合学生学习水平和教学实际的导学案。然而, 笔者发现有个问题始终存在:学生要想完全掌握一个课时的教学内容, 除了完成课堂上的探究学案之外, 还要完成课前自主预习学案及课后巩固提升学案, 而这些学案都是学生在课余时间完成的。对于高中生来说, 除了音乐、美术、体育、电脑课程之外, 他们还需要完成语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理等九科的导学案作业, 导学案完成的质量令人担忧。

随着课程改革的进一步深入, 尤其是2014年12月16日教育部发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》, 明确在高考改革的情况下, 高中教师需要对“学案导学”教学模式下的作业形式做出改善, 反思性作业设计就是其中一种较为有效的作业设计模式, 这种作业形式能够更好地在新一轮的课程改革中发挥它的优势 (教育部2014) 。

二、反思性作业的设计

(一) 问卷调查

针对在使用导学案过程中出现的困惑, 为了了解导学案的使用情况, 尤其是课后导学案作业问题存在的原因, 笔者对学案导学模式下的课后作业情况进行了问卷调查 (见附录) 。

调查问卷分为学生问卷与教师问卷。两份问卷均包括三大部分:答卷人基本信息、选择题 (包括单项选择及多项选择题) 和问卷调查 (五级量表选择题) 。调查问卷的具体项目分布如下 (见表1) :

调查对象是广州市增城区郑中钧中学高中3个年级中随机抽取的24个班级的学生及其英语科任教师。学生问卷与教师问卷都采用当场发放、当场回收的方式进行。实际发放学生问卷1183份, 获得有效问卷1107份, 问卷有效率为93.6%;实际发放教师问卷12份, 获得有效问卷11份, 问卷有效率为91.7%。

笔者在问卷调查中发现, 在对英语课后作业的态度、功能及难度方面的相关陈述中, 学生和教师都肯定英语作业对提高学生英语成绩的作用, 对其功能认识也非常清楚, 但在作业难度方面, 教师比学生更加坚定地认为学生有能力完成作业;在时间上, 超过半数的学生期待能将作业时间控制在30分钟内, 而教师在学生完成作业的时间上的期望值高于学生实际完成作业的时间;在批改主体上, 大部分作业由教师批改;在批改方式上, 学生希望教师能更多地指出错误并写出评语, 减少只打分数和对错号的做法;在课后作业的主要来源方面, 大部分“搬”自课外资料或课本练习, 两者占到作业总量的60%以上;在作业类型方面, 虽然学生在作业需求方面希望加大“日常生活中的应用”和“个人搜集资料”的英语作业的比例, 但对教科书与课外习题的需求比例仍然占50%, 在课外知识的拓展与运用方面仍然比较薄弱, 教师很少针对不同层次的学生设计适合他们的作业。

总之, 教师应该不断改进英语课后作业的设计, 改变学生做作业的盲目性, 让作业设计的目的清晰、有效, 真正实现作业“减负”不“减质”。

(二) 反思性作业的设计

根据问卷调查反映出的问题, 笔者对学案导学模式下的课后作业进行了改良设计, 实施反思性作业模式, 以期能提高作业的有效性。反思性作业是指以学生为主体, 以教学具体内容为对象, 以激发学生主动思考、客观评价自身掌握情况为目的的诊断性作业类型。它包括对学习目标、学习内容、学习策略、学习态度及自我评价的反思。

反思性作业的基本内容如下所示:

英语第___单元第___课时作业 (模板)

第一部分:想一想, 今天我学了什么?

3. 完成作业反思表 (见表2)

第二部分:做一做, 今天我学得怎样?

A.基础题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识或专项技能训练。

形式:抄写、默写、听写、背诵、翻译、选择题等。

B.提高题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识或专项技能的运用。

形式:仿写、翻译、描述、填空题、口语训练等。

C.挑战题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识、话题或专项技能的拓展。

形式:“教师助手”、演讲、采访、辩论等。

第三部分:评一评

1.我选择做了A/B/C题, 我的正确率大约为______%。

通过设计反思性作业, 学生能够更加清晰地意识到作业的针对性, 提高作业质量, 这有利于其构建系统的知识网络。另外, 学生可以根据自我评价, 自主选择要完成作业的类型。这既能够让各科作业“和睦相处”, 不争抢时间, 提高作业的有效性, 又能够避免“差生吃不了, 优生吃不饱”的现象, 从而提高不同层次学生完成作业的积极性。

三、反思性作业的实施

(一) 实施步骤

为了使学生能够有效完成反思性作业, 笔者制订了实施反思性作业的具体步骤。

首先, 方法指导。在课堂教学中 (课前复习、课堂提问、课堂小结) , 教师有意识地对学生的反思意识进行点拨和培养。

其次, 作业实践。按照反思性作业设计模板, 教师布置适量的反思性作业, 让学生形成反思动机和反思习惯;组织学生撰写阶段性反思札记, 总结作业完成过程中出现的问题并分析原因。

最后, 总结改进。针对作业设计及实施的具体情况, 教师总结经验, 并以此为依据调整反思性作业的设计。

(二) 设计改进

实施反思性作业后, 笔者发现学生完成作业的积极性非常高。学生可以根据自己对每个课时内容的掌握程度自主选择不同类型的作业, 从而达到了反思性作业的初期目标。

然而, 一段时间后, 问题出现了。很多学生抱怨在进入做作业环节之前的填写内容太多, 通常直接跳到“完成作业反思表”环节, 而不愿意复习并填写课时教学内容和教学目标。这样, “盲目作业”的情况依然存在, 学生在未真正理解作业所针对的教学内容和教学目的的情况下所选择完成的作业类型并不能体现学生在该课时的掌握程度。

针对这种情况, 笔者决定保留反思性作业所包含的基本内容, 但对各项目的表现形式进行了改进, 使之变得更便捷、更灵活, 能够吸引学生先完成反馈, 再选择适合自己的作业。改良版反思性作业的基本内容如下所示:

英语第___单元第___课时作业 (模板)

第一部分:想一想, 今天我学了什么?

完成学习反思表 (见表3) :

第二部分:做一做, 今天我学得怎样?

A.基础题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识或专项技能的理解。

形式:抄写、默写、听写、背诵、翻译、选择题等。

B.提高题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识或专项技能的运用。

形式:仿写、翻译、描述、填空题、口语训练等。

C.挑战题

内容:词汇、短语、语法结构等语言知识、话题或专项技能的拓展。

形式:“教师助手”、演讲、采访、辩论等。

第三部分:评一评

1. 我选择做了A/B/C题, 我的正确率大约为______%。

在改良版的反思性作业内容中, 笔者删除了“课时教学内容”的显性反馈, 把“目标达成”细化成知识目标、能力目标、情感目标, 进行五级量化表的自我评价。同时, 笔者把对学习策略、学习态度的评价合并为对课堂表现的反馈:“上课时, 我注意力很集中”及“我能积极对重难点内容做笔记”是对学习策略的自我反思;而“我能主动参与学习小组合作活动”是对学习态度的自我评价。

改良后的反思性作业大大减轻了学生的心理负担, 真正发挥了它的引导和评价作用, 不仅受到了学生的欢迎, 而且极大地提高了导学案作业的有效性。

(三) 实例展示

例如, 在学完人教版高中英语模块六第四单元Global Warming的阅读The earth is becoming warmer—but does it matter?后, 笔者设计了以下反思性作业:

1. 完成自我反思表 (见表4)

由于该文章是科技文, 科技词汇多、句子结构复杂、理论性强, 属于偏难文章, 因此, 笔者把知识目标定位为“对全球变暖有关语汇的认识”;能力目标则根据文章较多引证专家言论的特点, 定位为“掌握借助引言部分理解科普阅读中的观点的阅读技巧”;情感目标则定位为“客观认识全球变暖的后果, 培养环保意识”;“课堂表现”项目无细节上的变化。

学生通过五级量化表的自我评价后, 再根据自己的实际情况选择完成基础题、提高题或挑战题。

2. 完成分层作业

(1) 基础题:请在课文中画出全球变暖的有关词汇, 并翻译以下短语。

该项作业侧重对文章的理解和对话题的感知, 主要是有关语汇的复习与巩固, 让还没有完全理解文章的学生回归课文, 并从词汇和短语的复习中加强对基本语汇的掌握。

(2) 提高题:从课文中找到全球变暖对生活的影响并整合成一篇文章。

该项作业侧重对文章的梳理和归纳, 帮助学生整理出全球变暖对人们生活的各种影响, 加深学生对文章主题的认识。

(3) 挑战题:Please answer the question“The earth is becoming warmer—but does it matter?”and state your opinion, including a summary of the passage your opinion and reasons and your suggestions.You are to give a speech on this topic in front of the class.

该项作业侧重对主题的延伸和迁移, 主要是话题内容的深化和拓展, 使阅读能力较好的学生在对话题有全面认识的基础上能够举一反三, 联系相关知识, 形成完整的知识网络。

四、教学建议

在实施反思性作业的过程中, 笔者遇到了不少困难。例如, 在教师方面, 在设计课后作业时, 教师对区分度把握不对, 导致设计的反思性作业没有层次感;在学生方面, 有些学生虽然在自我评价表上得分较高, 本应选择挑战题, 但由于需要完成其他科目作业, 选择了容易完成的基础题, 而另一些学生会因自卑心理或要求进步的强烈愿望, 选择开放性较强的挑战题。

针对以上问题, 笔者在实施反思性作业的过程中不断总结经验, 提出三点建议:

首先, 教师要根据学生实际设计反思性作业, 不能实行“拿来主义”。每个学校的学生实际情况不尽相同, 适合其他学校学生的基础题在自己学校可能就要设计成提高题。反思性作业的目的是通过完成不同层次的作业实现作业的有效性, 实现“因材作业”。因此, 教师要根据学生实际精心设计作业, 使各类学生都能通过作业获得知识、技能、思维品质的发展。

其次, 教师要加强对学生的指导, 让学生理智选择作业层次。“教师作为反思活动的促进者, 有责任端正学生的态度, 讲清意义和方法” (赵玉香2006) , 逐渐地使他们体会到进步和成功, 以增强学习的自信心, 消除其自卑的情绪。

再次, 教师要重视对作业的监控和反馈, 体现作业设计的评价性。教师可以通过多种方式检查学生的作业情况, 如听写检查、作业批阅、课堂或课间的随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级相互批改、学习骨干承包式检查等。在检查的基础上, 教师要及时反馈作业中的错误和问题, 帮助学生找出学习中的漏洞和不足, 使其对错误进行分析并形成错题集。事实证明, 对学生作业过程进行必要的监控和反馈, 是提高作业有效性的重要保证。

附:

高中英语课后作业情况调查 (学生问卷)

亲爱的同学:

你好!这是一份有关英语课后作业情况的调查问卷, 目的在于了解当前的高中英语作业情况。本问卷作为课题研究之用, 所涉及问题没有对错之分。填涂信息只作为调查数据, 以了解高中学生英语学习方面的真实状况, 不会作为科任教师对你英语学习的评价资料。请根据实际情况和真实想法认真完成问卷内容。

高中英语课后作业情况调查 (教师问卷)

尊敬的老师:

您好!为了了解当前高中学生英语作业的情况, 特设计了此调查问卷。本问卷作为课题研究之用, 采用不记名方式, 所涉及问题没有对错之分, 请您根据实际情况和真实想法认真填写。

摘要：通过观察发现“学案导学”在高中英语教学中存在导学案完成质量不佳的问题, 为了改善这一现状, 在广州市增城区郑中钧中学高一、高二、高三3个年级中随机抽取24个班级的学生及其英语科任教师, 主要就“学案导学”模式下如何实现作业的有效性进行问卷调查。分析总结问卷调查结果, 提出英语教师应不断改进课后作业设想, 在教学实践中对作业设计的具体内容和实施中遇到的问题进行探讨;英语教师要根据学生实际设计反思性作业, 在实施过程中指导学生理性选择作业, 同时加强对学生作业的监督。

关键词：反思性作业,学案导学,设计与实施

参考文献

教育部.2014.关于普通高中学业水平考试的实施意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181664.html.

肖敬仪.2009.运用学案导学模式提高英语高考备考实践的探讨[J].科技资讯, (13) :213-214.

高中英语语法教学现状分析及反思 篇8

关键词：高中英语 语法教学 现状分析 反思

中图分类号：G633.41

语法是英语语言的一部分，因此学好英语也必然的需要我们对英语的语法有充分的了解，虽然当下的学生因为考虑到语言是用来交流的这样的想法，从而注重对学生交际能力的培养，但语法的学习与交际的培养其实根本不形成冲突，而在语法基础强化的同时能够帮助交际用语在逻辑和思维上给予提高和支持，而需要做到的是如何提高语法教学的品质和水平，从而能够为学生在语法学习中提高效率，从而寻找出一种更科学合理的学习英语的方式。

1：语法教学理论综述

语法也是随着人们在长期生活及习惯的改变而发生改变的，在概念上来讲是对语言的一种在习惯和沟通上的一种约定俗成的规则，从语法的表现形式上既可以表现语言静态的一面，也能够表达动态的一面，是一种从形式到意义来确定用法的综合体，而这也要求教师在知识传授过程中要格外注意语言的形式和功能，从而对语法的讲解更加生活化，自然化。

语法教学在教学上并非只是教会学生各种各样的语法规则，需要教师在教授课程之前明确自己所进行的安排和课程内容给予学生的是实践性的语法知识，而不是单纯的理论语法，在教学过程中通过对语法与现实生活的串联来帮助学生提炼出英语对应的学习技巧和技能，从而引导学生能够建立起正确的学习思路，避免学生走入语言的误区，以语法为“语言的法律”，死板较真儿的学习英语。在语法的学习过程中需要使学生明白，语法的学习只是学习英语过程中的一个组成部分，在教学方式上不要过分加强学生对语法如何如何重要的想法，以免使学生走入语法学习的误区之中，激发学生能够透过形式找出错误的本质，进行语感的强化，进而引导进行实践，从而解决语法问题。

从语法的教学过程中需要遵循几个原则：（1）认知原则，综合母语与英语的交叉对比，强化学生对英语的感知、理解和逻辑思维的建立，在语法项目的课堂安排及教学方法的选择上能够增强和开发并充分利用学生的主观能动性，从而实现语法教学过程中学生对语法的认识和了解，进而能够激发学习语法的兴趣。（2）交际原则，英语的语法与交际是相辅相成的，没有语法的规范性就没有良好的交际习惯，而相对的，交际方面的能力的培养对语法教学具有促进的作用，因此需要将语言规则与交际原则相结合起来，从而实现更好的语法教学的效果。（3）循序渐进，阶段循环原则，在英语的学习中，语法学习是其中一个相对来说枯燥乏味的阶段，而正是这个阶段的语法学习又涉及了英语的多个方面，因为这样矛盾而复杂的关系需要把握住英语学习的捷径，就是在认识中理解，在理解中掌握，在掌握后运用，然后加深认识，循环往复的进行加深加强对英语学习的程度，也通过这样的过程熟练的掌握英语学习的细节和习惯，从而完善了对英语语法的学习过程。（4）系统原则，英语的知识点分散开来特别广泛，因此在经历了一段时间的学习之后必须进行总结和归纳，从而形成一个系统模式，在这样的模式下才能使学习者对各个部分产生足够的了解并能够清晰各个部分之间的联系，语法学习过程中系统模式的建立是不可缺少的。

2：高中英语语法教学的现状分析

2.1普通高中英语课程标准分析

从《普通高中英语课程标准》到新课标，当前的英语教学要求在教学方式方法上能够以学生为主体，帮助和引导学生在学习过程中能够产生兴趣从而实现自主学习和合作学习，在英语这门语言的学习上不但学会其功能还有强化技巧，强调语言在实践中的应用。而根据这样的现状我们可以分析并发现语法作为语言的核心，在英语的学习过程中和现在的教育体制的要求下，需要我们更加注重语法的学习从而能够正确的使用语言，进而完成交际任务。

2.2现行高中英语语法教学模式

在现在的高中英语语法教学方面，与原有的传统教学方式相比较进行了很多创新和改革，并具备了相应的有教师组织和参与的关于语法教学内容的相应课堂活动如辩论、问答等，但通过对学生问卷调查我们会发现，学生虽然比较喜欢这种新的教育教学方式，但是这种模式并没有完全使学生完全的积极的参与其中。另外学生希望开展丰富多彩的活动来激发对英语学习的兴趣。并且在教学过程中我们还发现教师抱怨学生在语法方面的知识薄弱，做语法相关的题目总是凭感觉等等，而在课上教师的一味强调，学生则“坐享其成”，教师和学生之间缺少应有的沟通，教师也不能从学生的角度理解学生的思维和想法，从而在这种影响下，教师在教学过程中语法知识缺乏连贯和系统性，学生则因为课业负担和思想负担对语法学习失去了兴趣。

3：高中英语语法教学的反思

3.1灵活使用教材，调整教学方法

市面上教材的种类繁多，在地方教育部门选定教材后也无法避免教材在教学内容的编排上差强人意的结果，所以需要教师在课程安排上更加合理的同时能够提前对教材进行研究和讨论，对教材中分散的语法现象做出适当的集中和归纳，对部分语法内容做出适当的调整和补充，这样学生在进行学习的过程中方便教师引导学生建立科学合理的英语语法学习系统，从而方便学生全面和详细的了解语法相关知识，进而培养使用语法的技巧和锻炼使用的熟练程度。

3.2设计任务，培养学生創造性的运用语言能力

在教学过程中可以给学生设定一个主题，然后让学生根据自己的想法来表达和说明，通过这样的方式引导学生有意识的使用语言，在此同时，其他学生根据这样的一段表达和说明参与到语法的研究中，从而使学生整体意识到语法学习的重要性，激发其兴趣。

结束语

语法在英语学习中占有很重要的地位，因此需要学生和教师一起共同努力，需要学生拿出不怕犯错的态度和敢于尝试的精神，教师能够不断创新和积极引导，这样高中英语语法教学将走入崭新的阶段。

参考文献

[1]陈丽章，在英语教学中如何处理语法[J]；学苑教育；2010年01期

高中英语阅读教学反思 篇9

Abstract : The ability of English reading shows an important aspect of students’ language learning.This article points out the problems in reading that exist among students’ learning and teachers’ teaching.Throughthe reflection of teaching, this article gives some advice and tries to develop the students’ reading ability.中文摘要英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的不足;对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。

关键词阅读能力反思措施阅读兴趣语法知识阅读技巧与策略阅读习惯

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。

5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：

1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用 “心”阅读, 要求学生在阅读时要精力集中, 思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解, 尽可能不去管它, 停下来想, 思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词, 通过句子去记词汇, 通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性, 也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

高中英语阅读教学反思 篇10

[摘 要]目前高中英语阅读教学中存在奉行“拿来主义”、问题设计程式化、脱离学生实际、忽视思维训练等问题。要构建高效的阅读课堂，教师的课堂结构设计应新颖独到，师生互动要趣味化和生活化。

[关键词]阅读教学 传统问题 活动设计 教学感悟

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160046

普通高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的关键。

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题

1.奉行“拿来主义”。在传统的教学中，不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，教师的主要任务就是讲解答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。虽然其中不乏名师关于教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。

2.问题设计程式化。课堂提问是激发学生阅读兴趣的有效手段，而在实际教学中为了降低阅读难度，通常教师们都会设计一些程式化的问题，如yes/no questions 或When...Where...What...等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可轻易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大程度上扼杀了学生求知的欲望。

3.脱离学生实际，忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者主动接受和吸收新信息的过程，是一种创造性思维的过程。为了提高学生的思维能力，教师常常设计一些考查综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺乏梯度，远远超出了学生实际能力，使学生无所适从，“望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。

二、高中英语阅读课教学案例及感悟

怎样的阅读课教学才能激发学生的活力，使阅读课真正高效呢？2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。我在此次活动中深受启发，获益匪浅。

1.课堂结构设计新颖独到。姜老师阅读课（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教学活动让我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷气氛，激发了学生的好奇心，课后又以Uncle Qian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提升。姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机贯穿起来。受其启发，我也对Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的兴趣。通过讨论课题→预测文本→校正预测信息→逐段探究→概括总结，学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。他说：“我的中国梦很简单，我做过两次梦，禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现，实现了以后还有更高的目标。我希望培养一些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。这就是我的梦想，为我国的粮食安全做出应有的贡献。”袁隆平的话与课文内容相互映照，也激发了学生的中国梦，取得了良好的效果。

2.师生互动趣味化和生活化。语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基础上形成的协商和调整，而语言活动中的同伴合作、小组合作及合作探究的精神和文化则有利于进行语言互动交际，调整情感态度，形成有效学习策略，发展中学生自主学习能力。在这次活动中，杨老师在Book 4 Unit 4 Body language的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向老师问好、如何表达喜悦之情，让学生合作表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。之后，杨老师趁学生兴趣正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。借鉴其优点，我在Book 5 Unit 5 First aids的教学中做了尝试。通过展示生活中的突发事件如hot pan（touch it），boiled water（spray it on hands），petrol（which is on fire），让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施是否得当。整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与，培养了学生的思维能力和互助协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。