信息技术的便利、高效的特点使其在学生的课程学习中起着重要的辅助作用, 高职教师的教学模式和手段也因为信息技术的运用而得到完善。信息技术的出现给高职学校的教师和学生带来了更高效的工作和学习效率, 但是信息技术如果不能与教师教学授课过程相结合, 那么学生的学习积极性也会大大降低, 多媒体的资源优势, 界面优势也无法完整的体现。在这样的信息技术发展和教学背景下, 传统的理论教学模式和信息化的教学模式有机地整合起来, 不仅包含了传统教学模式中教师发挥的主动引导和启发教学, 学生的学习自主性和创造性也能更淋漓精致地展现出来。
在我国高职教育领域中, 混合教学模式是一种创新的教育模式, 它推动了教育事业发展, 在具体的教学实践中越来越受到人们关注。混合教学模式是高科技快速发展的产物, 它能够在传统教学模式之中注入信息化网络的新鲜血液, 从而使室内设计课程传统教学模式产生了创新的动力。
混合教学模式符合高职室内设计专业教学中学生学习的不同层次和能力, 也能满足不同学生的学习需求。高职学生在室内设计课程中的学习表现出明显的特点。就我院室内设计技术专业《手绘效果图》课程来说, 这是一门动手能力很强的专业核心课, 学生美术基础参差不齐、学习态度各有不同, 对徒手画图的接受能力、接受速度差距较大。学生对手绘草图表现基本技能的掌握程度都是不同的, 在以往传统的教学模式里, 教师是根据绝大多数学生的学习情况进行教学内容设计, 没法满足一部分专业突出学生的学习需要, 因此, 部分学生不能选择学习的进度和想要重点学习的内容, 心理需要也得不到满足。而在混合教学模式中, 学生占“主体”位置, 学生可以根据自己的学习情况和习惯来安排学习的内容, 合理调整适合自己的学习节奏, 学习形式也可以自主安排。学生有足够自由的学习空间, 学习过程也更加轻松。教师通过QQ、微信群在线交流、网络学习视频、超星泛雅平台等在线课堂教学等方式与学生“面对面、点对点”的交流学习。在线课堂上同学之间还可以便捷的互相讨论, 学习平台上拍照发帖上传作业, 教师也可及时点评答疑。这种混合教学模式促进了师生之间、同学之间的交流互动, 增进了友谊, 学习效率也大幅度提高。
室内设计专业的综合性很强, 除了要在学习过程中结合本专业的特点, 还要考虑在将来的工作中遇到具体设计问题时, 引入“以人为本”的设计理念从而具备解决具体空间问题的能力, 加强这一方面的学习。另外, 艺术设计理论知识的学习也要同步, 注重培养实践运用能力。所以, 教师可以运用混合教学模式, 通过视频、录像、录音等多媒体工具结合传统理论知识的讲解来进行授课, 学生的知识空白点得到了更丰富、更全面的填充, 学生也能充分的体验到室内设计的魅力[1]。
由于高职学校教学信息技术的不断发展, 信息技术的应用使高职学生的学习和思考方式等都发生了一系列变化。混合教学法的应用为室内设计教学实践带来了一个轻松愉快和趣味活跃的教学氛围。
在网络环境下的混合教学模式想要在室内设计专业相关课程教学里运用好, 教师需要充分的准备好多种多样的室内设计专业课程资源, 课程资源需要具备丰富的内容知识和饱满度。传统的教学模式下课程资源的设计是以教学为主, 而混合教学模式下就要转向为“教学并重”了。强调教学资源的开发和设计 (包括教学资源库的建设) 。教师需要在运用混合教学模式教学时注意“开放性”的设计, 不仅在课程中会体现根据教学内容设计的素材和课件, 也要注意开发和强调学生对室内设计专业学习的自主性以及探讨的热情。学生既可以自主探究知识点, 还可以展开讨论和交流, 从而为学生的学习营造一个轻松、活跃的氛围, 真正以学生的心理需要为本。这样学生在学习过程中的主观能动性也会得到增强。而在具体实践混合教学模式的步骤中, 可以根据学生状态对室内专业相关课程学习的内容全面分析, 选择部分内容作为学生自主探究的知识点, 然后将这一部分的知识点涉及的室内设计相关案例视频和课件, 以及室内设计素材和作业题目汇编在一起, 共享给每一个学生。学生可以针对自身学习需要来灵活选择[2]。
教学内容设计在混合教学模式的应用中十分关键, 教师需要制定好一份清晰、具体的课程实施方案, 并且运用网络平台发布包含教学评价和内容的文案, 让学生对专业课的学习内容安排、课程结构都印在脑袋里, 做好学习前的准备。课程实施方案要统一连贯和重视实施的可行性, 对学生的室内设计思维能够有所提升。比如教师在进行家居空间设计的教学中, 需要学生掌握的知识点比较多, 而且涉及的照明、通风、室内功能分区等要点都需要学生能够清晰的去认识, 而且要理解这些因素之间是如何互相影响的。此时教师可以运用多媒体系统设计一个呈现照明、通风等因素下的室内物理环境动态图。这样学生只需要移动手中的鼠标就可以清晰看到各种因素下的室内效果, 还能够直接进行室内设计模拟。学生的思维得到了更大提升, 也能更充分的理解教师讲述的理论知识。除此之外, 教师要充分尊重学生在课程学习中的“主导”地位, 围绕学生的心理需要和学习需要来教学, 教学过程中, 调动学生的学习热情和积极性十分重要, 要创造更多的机会给学生, 比如说, 可以采用小组讨论、知识答辩或作品互评的方式来活跃学习氛围, 对学生也要加大引导力度, 促使学生以更加饱满的状态融入学习中。同时, 注重师生之间的情感交流, 师生之间的情感互动对于学生学习积极性的培养十分有益, 教师要做到主动与学生进行沟通并且关心学生, 师生之间建立起如朋友般的友谊, 也有助于教学效率的提高[3]。
在线教学突破了传统教学模式下时间的限制和空间的制约, 如今在教学过程中应用十分普遍。学生能在对室内设计专业课程理论知识的理解之上进一步掌握专业要点, 全面的进行学习。在丰富的教学资源和多媒体技术强有力的支持下, 展现出真实的语言交际情景, 满足了学生更好的学习体验。并且在学生课后学习时, 可以反复观看知识点、加深理解, 进行有效的复习。师生之间的沟通交流也更加顺畅。教师运用在线教学模式时, 学生可以利用碎片化的时间在线观看教学视频、集合图像和声音, 紧密配合了所学内容, 也便于学生对知识点的理解。如果学习中遇到了不理解的问题, 也可以快速的向在线教师请教, 或者是通过师生之间建立的交流论坛、电子邮件、聊天室等方式展开探讨, 内容学习完后, 教师安排自测题、作业题等测试对学生的学习程度进行检验。例如教师可以提出开放性的问题, 引导学生积极回答。然后教师可以通过网络平台的检索模式, 了解学生的回答, 掌握他们的学习情况。在答案检测时, 通过在线平台客观校对。教师的工作压力减轻, 大大提高了工作效率, 也可以更清晰的了解教学质量, 随时进行总结交流, 便于下一步的教学开展[4]。学生的学习也能有条不紊的进行。
教学体系中, 教学评价能够帮助教师更好的掌握学生的学习进程和状态, 它也是教学体系中一个重要的组成部分。室内设计教学中教师利用混合教学模式来对传统评价方式进行完善, 教学评价的实效得以提升, 对教师本人获得长远的进步与发展也有益处。对于室内设计专业课程的评价, 可以采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性评价中, 教师主要参考学生课堂上的听课状态、作业完成情况、自主学习程度等学习情况, 还考察了教学目标的完成情况。教师利用测试或提问获得学生的反馈, 学生可以对教师所涉及的活动、课程教学中教师的教学进行评价。通过形成性评价的结果, 学生的反响和态度可以显现, 教师也可以更加全面的了解学生的学习状态, 对学习进度进行把握, 辅助学生在室内设计专业课程中更好的学习。终结性考核参考学生每周一次的课堂作业, 结合竞赛的模型完成情况, 结合这两种考量依据, 最后评定学生的综合成绩来作为最终考试成绩。终结性考核可以有效的对学生的综合运用能力进行检测, 也能比较完善的表现教学效果。
混合教学模式是一种有效的教学模式, 通过对传统理论教学和信息技术教育之间的优势互补, 提升了高职室内设计专业学生学习的效率。随着教育信息化的深入, 混合教学模式在教育界也越来越受到关注。在过去高职室内设计专业学生的学习中, 教师更多是讲述理论知识。学生的学习兴趣性不高, 而教师又难以找到合适的教学方法来满足学生的学习心理, 直接导致了教学目标难以实现。所以在今后的教学中, 教师可以充分运用混合教学模式, 根据教学内容, 在不同的渠道中深入挖掘各种有用的教学资源, 并且结合学生的兴趣点不断的进行科学性的调整, 为高职学生的室内设计专业课程的学习构建一个充满收获、富有乐趣的课堂环境。
摘要：由于教育事业和信息化网络教育在新时代的发展进程中势头迅猛, 使得混合教学模式在其中应运而生。混合教学模式是在传统教学模式的基础上, 整合了信息化网络教学模式的优势, 因此, 学科与信息可以自由进行优势互补, 从而推进了教育事业的发展。在目前的高职室内设计教学中, 教师如何选择教学模式一直是一个重要问题, 而混合教学模式在高职室内设计课程中会不会得到应用呢?这是一个有待研究的课题。本文从高职室内设计教学中的实际现状出发, 探讨混合教学模式在高职室内设计教学实践中如何应用。
关键词：混合教学模式,应用,高职室内设计
[1] 李利明, 浅析混合教学法在室内设计专业教学中的应用[J], 职业, 2014年23期.
[2] 王涛、邹广天, 室内设计创新的历史周期与动态模型[A], 2005年全国博士生学术论坛 (土木建筑学科) 论文集[C];2005年.
[3] 孙成财, 范例教学理论在室内设计教学中的应用[A], 高教改革研究与实践 (上册) ——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C], 2003年.
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