学习动机是指在需要的基础上产生,能直接激起、调节或停止学习活动的内在动力。学习动机常以愿望、兴趣和理想等形式表现,会影响学习的方向、进程和效果(顾明远,1997)。在英语教学中,“动机一直被认为教学的关键,不论是听说读写还是语法教学,如果不能激发学生的动机,教学则不可能达到预期的效果(王笃勤,2002)。因此,在义务教育阶段,教师应主动了解学生的学习动机并采取一定的教学手段激发和培养学生的学习动机以提高教育和教学质量。
动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。动机也被定义为某些需要。学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观,学习兴趣,学习能力感等方面(张庆宗,2010)。
外语学习动机是直接推动学生外语学习的动力。Gardner(1985)认为 , 外语学习动机应该包括四个方面 : 目的 , 学习努力的程度,达到学习目的的愿望和学习态度。不同研究者对外语学习动机有不同的分类, 常见的有以下两种:(1)Brown(1994)将外语学 习动机分 为整体动机 , 情景动机 和任务动机 ;(2)Gardner和Lambert(1972)把二语学习动机分为融合型动机和工具型动机。另一对经典的概念是“内在动机”和 “外在动机”(Atkinson等 ,1953), 这两个维度一般被认为是对应的 , 即融合性动机是内在动机, 工具性动机是外在动机(Chambers,1999:52)。外在动机来自于外界影响 ,如获得奖励、升级、升学或避免批评等。
学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长,是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在,也可相互转化。因此,在教学中应坚持激发内部动机为主,同时要充分注意外因的作用。
有效利用奖惩手段,是激发学生学习动机的较好方法。一般来讲,表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说,利用外在动机引发其学习活动十分必要。所以,教师可通过课堂教学努力创造外部条件以激发学生的外在动机。表扬和奖励具有推动学习的作用,但用得过分或过多,则失去效力,乃至产生消极效果。批评与惩罚运用得当能产生好的效果,但过多的惩罚会造成不良的效果,使学生对教师和学习产生厌恶、怀疑、拒绝和憎恨。
对于中学生来说,压力一方面来自于家长和老师,另一方面就是来自于群体内部的竞争(朱立峰,2003)。竞赛是激发学习动机,调动自身学习积极性的有效手段,因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合,在班里形成你追我赶,以赶上或超过对手为最大满足,会激发强烈的学习动机。也就是说,竞争提供了外部动机的潜在来源,增加了学生努力学习英语的强度和积极性。
评价是指在分数之外,教师还可评等级、写评语、表扬或批评等,这种评价可以起强化动机的作用。因此,我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级,必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。作为英语教师,应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏的方式可以是物质上的,也可以是微笑、点头或说一句“Very good! ”、“Well done! ”、“Great! ”等。
利用兴趣的迁移来激发学生学习的内在动机。即,学生对某些活动有内在动机, 那么就可以采取这些活动与学习联系起来的方式使之产生对学习的内在动机(张大均,2001)。如(1)把学生的远大理想与英语学习联系起来。 (2)把学生对从事外交外贸或公关等职业的兴趣与英语联系起来。 (3)把学生对语文的兴趣联系起来;把学生看小说的兴趣与欣赏英语作品联系起来。 (4)把学生对音乐的兴趣与英语歌曲联系起来等。
当学生把成功归因于自身的能力时, 成功就会使其增强自信。当差生把失败归因于能力不足时,就可能失去信心,导致习得无助感; 若归因于努力不够或学法不当, 就会坚持不懈地努力,同时使用各种策略和掌握正确的学习方法,从而提高学生的积极性。能够调动学习积极性的归因方法就叫做积极归因(张大均,2001)。因此,我们在教学中应该引导学生,特别是差生进行归因训练。当学生取得进步时,告诉学生这是努力的结果;进步不明显时, 告诉学生努力还不够, 同时指导学生英语学习的方法,这样做对提高学生学习英语的积极性,克服习得无助感会产生积极效果。
班杜拉认为,只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的,才会产生对这些活动的内在动机。因此,作为英语教师一定要尽可能地给予每位学生满足和成功的机会, 特别是对一个成绩平平的学生来说, 哪怕获得了点滴的成功都会激动不已。在英语教学中,教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性,既要让差生感到不太难,又要让优生感到具有挑战性。在英语阅读教学中,细节问题让后进生回答,深层理解的问题让优生回答;在写作教学中,后进生能用正确的句子表达意思就要表扬, 优生则要使用高级词汇、复杂句式,且结构紧凑,才会受到表扬。教学中,教师要让学生不断获得满足的感觉,并进一步鼓励他们努力追求成功。
总之,在当今社会如此激烈的人才竞争中,中学阶段的英语学习起着至关重要的作用,而英语学习动机的培养是先决条件。为了更好地激发和保持学生的英语学习积极性, 使学生的英语学习兴趣更浓、主动性更强,教师要不断提高自身素质,改进英语教学方法,为实现英语高效课堂而努力,从而培育出更多新世纪合格的人才。
摘要：21世纪以来,随着教育教学改革的不断深入,在中学英语课堂教学过程中,如何使学生尽快进入英语学习之门,并且实现快乐学习,实现英语的高效教学,对于英语教育工作者来说,一直以来都具有独特的挑战性。众所周知,学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一,同时它本身也是学校教育的重要目标。而就英语这一学科来说,它不仅是中考必修科目,同时也是国际化的语言交流工具。其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻。在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天,激发和培养学生对中学英语学科的学习动机,不仅具有重要的理论意义,而且具有重大的实践意义。
关键词：中学英语,学习动机,激发培养
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