发展学生创造性思维初探

新课程强调, 教学课程是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感, 体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共享、共识、共进, 实现教学相长和共同发展。而创造性思维是指有创见的思维, 是创造力的核心, 它不仅揭示客观事物的内在联系, 而且能指引人们去获得新的知识或以前未曾有过的对问题的新解释, 从而产生新颖的、前所未有的思维成果。它给人们带来的是新的、具有社会价值的成果。由此可见, 发展学生的创造性思维, 对培养创造型的新一代有着何等重要的意义。

在新课程理念下, 如何运用启发式教学发展学生的创造性思维, 下面谈谈本人在小学语文教学中的一些做法和体会。

1 利用好奇心, 激发学习兴趣, 开启创造性思维之窗

美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”利用学生的好奇心, 调动其学习积极性和主动性, 是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。教学过程中, 教师有目的地创设问题情境, 通过启发、引导, 可以激发学生的学习兴趣, 开启学生思维之窗, 从而使教学过程成为一个积极主动的探索过程。

我在教学《赠汪伦》时, 让学生初步自我解释诗句的意思后, 我对小朋友说, 我看小朋友们哪个能发现小的问题, 哪个能发现大的问题, 如果谁提出的问题教师也回答不了, 那我就拜他为师。听了教师这一番充满激励的话语, 小朋友个个小眼发光, 纷纷埋头读书, 思考问题。一会儿, 一只只小手举了起来。“踏歌声”是什么意思?为什么说“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”呢?李白和汪伦的感情为什么这么深呢?几个问题后, 再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题, 便鼓励说:“小朋友们真聪明, 提出了一些好的问题, 但我相信你们再读读诗, 再思考思考, 讨论讨论, 可以提出更有水平的问题。”只见小朋友眉头皱了起来, 又埋头默读起来, 小声地议论起来。五分钟后, 班上的小手又举得更高了。“老师, 为什么汪伦早不送晚不送, 偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢?”一个男孩好像发现了新大陆。“老师, 一般人离别时都很伤感, 为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢?”一位女孩疑惑地问。

这两个问题确实很有价值, 他们发现了书上写的与生活实际的不同, 下面就这两个问题进行讨论, 猜猜看, 汪伦为什么等李白上船时再送?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?

同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论、想象, 发表着自己的“高见”。有的说:李白和汪伦结下了深厚的情谊, 李白担心汪伦知道自己要走是会伤心难过, 因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。有的说:老师, 可能踏歌相送是当地的风俗。……听到这入情入理的解说, 我心花怒放, 拍案叫绝。显然, 合作学习使他们产生了灵感。这样的课堂教学, 气氛活跃, 效果很好, 学生的创造性思维也从中得到了训练。

2 设计层次性、开放性练习, 训练学生的发散思维

发散思维是创造性思维的主要表现, 指的是思考问题时信息朝各种可能的方向扩散, 并引出更多新信息, 使思考者能从各种设想出发, 不拘泥于一个途径, 不局限于既定的理解, 尽可能作出合乎条件的多种解答。发散思维训练得好, 有利于创造性思维的发展。

思维的流畅性、灵活性、独创性是发散思维的有机组成部分。教学时, 我注意设计层次性的练习, 训练学生的发散思维。如教学“花”字时, 我先让学生说说自己知道些什么花, 要求说得越多越好, 训练思维的流畅性。接着, 提高层次, 让学生说说跟花有关的事物, 如送花、花灯、花篮、花市等, 训练思维的灵活性。最后, 再进一层, 让学生用“花”组成跟别人不一样的词, 如花钱、眼花等, 训练思维的独创性, 像这样有层次的练习, 可以有效地训练学生的发散思维。

进行开放性题目的训练, 也是训练发散思维的有效途径。有一次, 我设计了“有趣的圆”的训练题:在纸上打印六个圆, 并附上要求学生补充完整的句子, 让学生在十五分钟内给这些圆添画, 变成不同的图案, 并选择其中一个图案, 完成补充句子的练习。练习开始了, 学生兴致勃勃地动起笔来。结果真叫人高兴, 全班57名学生都在规定时间内完成了题目, 变出有的图案四十多种, 有娃娃头, 有花宝宝, 有苹果, 有气球, 有时钟, 有直升飞机, 还有灯笼……有一个学生在圆中点上一个圆点, 又在圆旁边画上一条曲线, 成了一只小蝌蚪, 并这样写道:“我先画上一只眼睛, 再画上一条尾巴就变成了一只可爱的小蝌蚪。”这样的题目, 使学生从各种设想出发, 不拘泥于一个途径, 充分发挥自己的想象力, 练得投入, 练得有趣, 发散思维得到了较好的训练。

3 创设情境, 启发想象, 拓展学生的思维空间

想象是思维的体操, 是拓展思维空间的内驱力。教学中如果教师能创设情境, 合理点拨, 启发想象, 对发展学生的创造性思维起着很大作用。

教学第二册《星空》一课时, 我引导学生说说如果自己有一对翅膀, 准备到哪里去。学生有的说要飞到北京去, 有的说要飞到长城去, 还有的说要飞到外星上去做客……这时, 我给学生创设这样的情境:“现在, 我们来到木星上做客。请同学们想一想, 到木星上做客会是什么样的?”让学生展开想象的翅膀, 到自己的思维空间去遨游。同时, 以“有一天, 我来到木星上做客。”为首句, 进行句子接龙——每个学生说一句话, 一个接一个说, 说出来的句子意思要连贯。下面是当时句子接龙的实录:

师:“有一天, 我来到木星上做客。”

生:“木星人在家里热情地接待了我。”

生:“他们请我吃糖果, 还请我吃水果。”

生:“木星上的水果真有趣, 咬一口, 果汁立刻流到肚子里, 甘甜甘甜的。”

生:“吃完水果, 他们带我到植物园去参观。”

生:“植物园里的花草树木真多, 有好多地球上没有的花。”

师:“有什么花呢?”

生:“有像蜻蜓一样的, 有像小鸟一样的, 还有绿色的花, 好多好多。”

生:“我们又来到了动物园。”

生:“这里的动物更有趣。”

师:“谁能具体地说说呢?”

生:“小白兔的眼晴是绿的, 大象的鼻子短短的。”

生:“最后, 我们来到了游乐园玩。”

生:“这里全部由机器人管理。”

生:“机器人会跟我们握手, 还会当导游。”

生:“我们要离开了, 机器人跟我们说再见。”

师:“同学们说得太好了!我们的游玩到此结束吧。谁能用一句话概括大家这次‘做客’的心情?”

生:“我们玩得真高兴!”

可以说, 学生思维的骏马在“木星”上自由驰骋, 越说越有劲, 越说越新奇, 在轻松愉快的氛围中编了一个科幻小故事。由此可见, 由于创造想象的参与, 学生的思维空间多广阔呀!

发展学生创造性思维的方法还有很多, 如建立民主、平等的师生关系, 鼓励正课以外的学习活动, 发展直觉思维等。只要教师做有心人, 充分利用启发式教学有目的、有计划地进行训练, 学生的创造性思维定能不断发展。学生的语文能力才能得以提高。