高校教师职称论文提纲

论文题目：高校教师职称评审中教学评价的反思与构建 ——以“教学为主型”教授职称评审条件为例

摘要：近年来,国家开始重新认识到教学在高校发展和人才培养中的重要地位,强调高等教育的发展大计应该始终以人才培养为本,以本科教学为根。高校教师职称评审制度作为高校教师人事制度的核心且对促进高校教学发展和教师专业发展有不可忽视的导向作用。在此背景下,以提升高校教学质量为目的的高校教师职称评审制度改革的呼声越来越高。但就当前高校教师职称评审现状而言,职称评审工作中“重科研轻教学”的问题依然严重,其中最明显和最为主要的就是在职称评审条件的设置上“以科研为主”倾向仍占主导,教学在职称评审条件中的地位有待进一步提升。由此看来,对高校职称评审中的教学评价进行深入研究实属必要,这有助于协助职称评审工作重归正位,发挥其在引导教师重视教学、促进高校教学发展上所应具备的“指挥棒”作用。而博耶在上世纪九十年代初针对美国高等教育发展中出现的“重科研轻教学”问题而提出的教学学术理论恰恰为开展高校职称评审中教学评价研究提供了新的研究视角。鉴于此,本研究以教学学术理论为逻辑起点与理论基础,综合使用文献研究、历史研究、文本分析的研究方法,对我国高校教师职称评审中教学评价进行反思与构建。首先,本研究探讨了教学学术理论产生的背景及其内涵的发展演进,着重剖析了教学学术理论对本科教学的属性、功能、特征带来的深刻影响及基于教学学术理论开展高校教师职称评审制度改革的价值旨趣,旨在探寻教学学术理论影响下高校职称评审中教学评价的“应然”状态;其次,本研究从教师职称评审条件的角度对我国高校职称制度发展进程进行重新分期,试从我国高校职称制度发展的不同历史阶段中探索出教学评价条件的发展特征。同时,以武汉四所高校“教学为主型”教授职称评审条件为例,采用文本分析法探求当前我国高校职称评审工作中教学评价改革的现状,总结出改革成效和不足,并对存在的问题进行归因分析。本研究发现,当前高校职称评审中的教学评价存在着评价导向失之偏颇、评价内容浮于教学行为表面、评价标准差异性不突出,评价方法单一的问题。造成这些问题产生的主要原因在于:当前高校教师与管理者对于教学学术理论缺乏理性认识、对本科教育内涵的认识过于狭隘、对教师角色缺乏准确的定位、对国家相关职称政策执行不力。最后,基于教学学术理论,本研究提出了完善职称评审中教学评价的措施建议,为高校管理者构建教学评价指标体系提供了新思路。本研究认为,高校职称评审中的教学评价应该牢牢把握教学的核心地位,树立正确的评价导向;在评价内容方面,既要重视对教师教学效果的评价,也要从广义的本科教学全过程对职称申报者的教学能力进行评估;在评价标准方面,既要突出学科差异性,也要突出教师个体差异性;在评价方法方面,应将量化评价和质性评价相结合,针对不同的评价内容采取合适的评价方法。高校管理者可以从本科教学所具备的传授知识、改造知识、扩展知识的三个功能出发,设计对职称申报者的教学评价指标体系,将教师的教学实施能力、教学反思能力、教学权威、教学创造能力作为重要评价内容,注重考核申报者在完成本科教学这三个功能方面所做的贡献和获得的成绩。

关键词：职称评审;教学评价;教学学术;改革

学科专业：教育经济与管理

摘要

ABSTRACT

绪论

一、选题缘由

二、研究目的与意义

三、国内外相关文献综述

(一)国内研究现状

(二)国外研究现状

(三)研究现状分析

四、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

第一章 教学学术理论:本研究的逻辑起点与理论基础

一、教学学术理论产生的背景与内涵的发展演进

(一)教学学术理论产生的背景

(二)教学学术理论内涵的发展演进

二、教学学术理论影响下的本科教学

(一)本科教学的双重属性

(二)本科教学的三个功能

(三)本科教学的四个特征

三、基于教学学术理论开展高校教师职称评审制度改革的价值旨趣

(一)有利于发挥职称评审对提升高等教育教学质量的积极作用

(二)有利于发挥职称评审对加强科研与教学协调发展的积极作用

(三)有利于发挥职称评审对促进高校教师发展多元化的积极作用

(四)有利于发挥职称评审对建立大学共同体的积极作用

本章小结

第二章 我国高校教师职称评审中教学评价条件的历史演变

一、我国高校教师职称评审中教学评价条件的不同历史阶段分析

(一)评审条件模糊期(1949年前)

(二)评审条件重点倾向期(1949—2000年)

(三)评审条件多元均衡期(2000年至今)

二、我国高校教师职称评审中教学评价条件的发展特征呈现

(一)自身权重不断提升,但地位仍不突出

(二)评价指标更趋完善,但仍缺乏科学性

(三)评价标准更趋严格,但仍缺乏差异性

本章小结

第三章 我国高校教师职称评审中教学评价的现状分析

一、样本大学“教学为主型”教授职称评审条件的文本分析

(一)样本大学“教学为主型”教授职称评审的基本情况

(二)样本大学“教学为主型”教授职称评审条件的对比分析

二、当前高校教师职称评审中教学评价改革取得的成效

本章小结

第四章 我国高校教师职称评审中教学评价存在的主要问题及归因

一、存在的主要问题

(一)评价导向失之偏颇

(二)评价要素不全面

(三)评价标准较粗放

(四)评价方法较单一

二、主要问题的归因

(一)缺乏对教学学术理论的理性认识

(二)缺乏对本科教学内涵的全面理解

(三)缺乏对高校教师角色的准确定位

(四)缺乏对国家职称政策的严格执行

本章小结

第五章 教学学术视野下高校教师职称评审中教学评价的改革建议

一、完善高校教师职称评审中教学评价的新方向

(一)评价导向:既要把握教学核心地位,也要防止“重教学轻科研”倾向

(二)评价内容:既要重视对教学效果评价,也要注重对教学过程评估

(三)评价标准:既要突出学科差异性,也要凸显教师个体差异性

(四)评价方法:既要重视量化评价,也要注重质性评价

二、构建高校教师职称评审中教学评价指标体系的新思路

(一)传授知识——注重对教师教学实施能力的评价

(二)改造知识——注重对教师教学反思能力的评价

(三)扩展知识——注重对教师教学权威和教学创新能力的评价

本章小结

结语

一、本研究的主要结论

二、本研究的不足

参考文献

一、专著类

二、期刊论文类

三、学位论文类

四、其他文献类

五、外文文献类

附录 建国以来我国高校教师职称评审制度重要文件目录

致谢