高校教师资格证要求（共11篇）
《教师资格认定申请表》和《申请人思想品德鉴定表》的填写要严格按照填表说明填写，具体要求如下：
一、《教师资格认定申请表》的填写
（一）封面及表格的第一页由申请人填写，只能用钢笔或签字笔填写，要求字迹清晰，端正。
1、“工作单位”：任教高校的全称。
2、“出生日期”：必须与“身份证号码”中所包含的出生年月信息一致。
3、“户籍所在地”：户籍所在派出所名称。
4、“申请教师资格种类”：高等学校教师资格。
5、“毕业学校”按毕业证书填写。
6、“所学专业”“申请任教学科”应与“全国教师资格认定录入系统”所列专业、学科一致（填写前须进入“甘肃省高等学校师资培训中心”下载“全国教师资格认定录入系统”，根据系统中所列的“所学专业”和“申请任教学科”填写相关信息）。填写“所学专业”一栏时与最高学历专业一致，具有研究生学历者在“研究生”下拉列表所列专业中选择，具有本科学历者在“本科”下拉列表所列专业中选择；填写“申请任教学科”一栏时在“本科”下拉列表所列学科中选择。
（二）表格第二页由申请人所在单位（学院）填写。
1、“思想品德鉴定意见”的填写措辞不做统一要求，简明扼要，据实填写。
2、“身体和健康状况”一律填写“合格”或“不合格”。
3、“修学教育学（高等教育学）、教育心理学（高等教育心理学）课程情况”：师范教育类本科毕业者填写“符合师范教育类专业毕业生特许条款”；具有博士学位或副教授及以上专业技术职务者填写“符合其它特许条款”；非师范教育类本科毕业，已补修本科层次教育学、心理学课程并考试合格者填写“修学高等教育学、高等教育心理学课程并合格”。
4、“普通话水平”填写时注明测试等级，符合免测条件的填写“免测试”。
5、“教育教学能力测试结果”：以分数的形式反映测试结果，符合免测条件的填写“免测试”，并由《关于调整教师资格认定教育教学能力测试学科专家组人员名单的通知》（西师发[2008]126号）文件规定的教育教学能力测试学科专家组组长签名。
二、《申请人思想品德鉴定表》的填写
1、严格按照说明填写表格。
2、“申请教师资格种类及学科”应与《教师资格认定申请表》所填相关内容一致。
关键词：苏兰,幼儿教师,教师资格,专业能力
近几年, 我国幼儿教育的发展非常迅速。然而, 随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来, 特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点, 幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一, 有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件进行了详细的规定。本研究希望对此分析, 为建构本土化的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。
一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求
芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准, 所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果 (知识、技巧、能力) , 以表格为基础描述了评价的目标, 通过熟练的工作流程、工作方法、设备和材料, 以及知识理解和终身学习的关键技能。文件对课程设计也做了详细的规定, 包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格, 文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时, 对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。
二、职业资格能力要求的目标与结构
1. 职业资格能力要求的目标
芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、技巧和能力方面所应具备的条件。例如, 文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习, 幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时, 处理孩子们的健康和安全问题, 在交互中促进儿童发展获得学习体验, 尊重家庭为幼儿教育重要一方, 根据教育伙伴关系的原则, 鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习, 幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面, 知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动, 能够意识到儿童普遍的和特殊的需求, 并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作, 尊重多样性和促进多元文化的相互作用。掌握了服务支持技能, 幼儿教师就能够观察目标群体需要, 并设计、开发和评估服务。
2. 职业资格能力要求的结构
芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式, 在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书, 如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。
必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心, 包括关心和指导孩子成长、面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能包括14个方面, 内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识, 能观察和处理儿童的个性化需求, 保障儿童基本保健和安全, 能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容, 主要包括教学组织能力, 将道德和宗教教育融入教学中的能力, 与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人, 环境教育, 熟练运用教学媒体, 与同事合作能力等。
选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模块、针对职业教育中选修模块 (培训机构不做要求) 。面向全体学习者的选修模块的内容包括:教学表达技巧, 应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导, 在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中, 各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。
能力提高模块主要是提高学习者的视野, 为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求, 学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。
三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点
1. 将终生学习能力作为专业核心能力
在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中, 将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力, 是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业发展的重要部分, 反映了个体智力在不同的条件下的灵活性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件, 通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化, 并社会生活发生变化的情况下采取行动, 他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。
2. 结构化设计的统一性和多样化
芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿教师的专业能力中, 既有基本的知识、能力、技巧等知识结构的要求, 在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计, 并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计, 既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求, 又有针对学习者个性化的内容, 使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式, 对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后, 能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向, 设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说, 这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下, 需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证的学习, 使学习者的职业规划更加具有可持续性, 也为学校节约了培养成本。
3. 混合式的评价方式
在芬兰的职业能力要求中, 教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标, 支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法, 深入地考察学习者对能力要求掌握的程度, 评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程, 注重收集评估资料, 并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集, 使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等, 对于这些内容的评价, 在评价量规中包含三个能力层次的评价标准, 每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。
一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来, 对此, 针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如, 在对于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中, 将学习者的职业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力, 由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准, 进行自我评价, 在评价中给予学习者及时和详细的反馈, 由评价委员会最终做出鉴定。
参考文献
[1]钟灵.对我国现行幼儿园教师资格制度实施的几点思考[J].红河学院学报, 2009, (9) .
[2]刘小飞, 许晓晖.日本幼儿园教师资格证书制度及其对我国的启示[J].幼儿教育, 2011, (Z3) .
[3]National Qualification Requirements for Vocational Education and Training[EB/OL].[2013-01-23].http://www.oecd.org/finland/2476019.pdf.
[4]Whitebook, Marcy.Early Education Quality:Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Review of the Literature[EB/OL].[2013-01-23].http://www.iir.berkeley.edu/cscce/pdf/teacher.pdf.
“师者，所以传道授业解惑也。”建设一支高素质的教师队伍就是高校发展的关键，教师素质的高低是造就一流师资队伍的根本，它不仅是学校提高教书育人质量，加强现代社会素质教育的基本前提，也是坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育的重要举措之一，必须高度重视高校教师职业素质的全面建设。
一、高校教师职业素质的内涵
大学要实施素质教育，必须提高教师对素质教育的更深刻而全面的认识。就素质的构成来说，笔者认为思想道德素质、文化素质和审美素质是高校教师职业素质的三个基本方面。
在整体素质的构成层次中，思想道德素质是灵魂。它的内涵包括：坚定的政治方向、正确的世界观、人生观和价值观、高度的爱国主义和强烈的民族精神等等。
文化素质，包括科学素质和人文素质，是整体素质构成的主体。科学素质的内涵是：严谨求实的科学态度、系统综合的工程意识、全面扎实的专业理论知识、实践知识、科学研究能力和应变能力等。人文素质的内涵是：宽广的人文知识、祟高的人文精神、充实的文化素养、深刻敏锐的哲学思辨、强烈的现代意识等。
审美素质是整体素质构成的外表，它使整体素质具有完美性，并体现出一个人的品位与修养。其内涵体现为：具有高尚的情操、优雅的素养与气质、具有鉴赏美和创造美的能力。
在高校教师整体素质的构成中，思想道德素质是灵魂，文化素质是肌体，审美素质是外表，三者构成一个完美的职业素质整体。
二、高校教师职业素质的要求
（一）报效祖国和人民的坚定信念
信念是心灵世界的核心。崇高的信念是高校教师创新知识、关爱学生、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力。胡锦涛同志称赞北京大学中文系孟二冬教授报效祖国和人民的坚定信念，说他“把自己的有限生命全部用来报效祖国和人民”。今天，正逢中华民族走向伟大复兴的盛世，作为一名高校教师最基本的道德要求就是，坚定中国特色社会主义共同理想和信念，忠诚于教育事业，用自己的全部智慧才华报效祖国和人民，为振兴中华而献身。振兴中华，科学技术是关键，教育是基础。高校教师担负着创新科技和培养人才的双重任务，尤其需要树立坚定的报效祖国和人民的崇高信念，忠于教书育人的事业，终生不渝。
（二）勤勉踏实的治学精神
勤勉踏实的治学精神是高校教师必备的职业素质。在大学里，教师无论从事教学，还是科研，首先必须具有勤勉踏实的治学精神。勤勉踏实的治学精神内涵丰富，包括爱岗、敬业、尽责、求实、创新等重要心理素质。 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”作为一名高校教师，必须具备勤勉踏实的治学精神，这不仅是高校教师成就事业的必备职业素质，也是大学教师传授给学生的重要的精神财富之一。
（三）为人师表的高尚品德
高校教师为人师表，以身作则是对学生最好的教育。我国古代教育家孔子十分重视为人师表的教育作用。他认为身教重于言教。孔子说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《子路》第六章），“不能正其身，如正人何”（《子路》第十三章）？他把教师以身作则，为人师表看成教育成败的关键。教育本身是一种以人影响人、以人带动人、以人提升人的活动。教师只有将自己的道德和人格提升起来，才可能提升学生的道德和人格。
（四）教书育人的崇高风范
教书育人是教师的天职，也是高校的根本职能。高校担负着“创新知识、传播知识、开发潜能、塑造人格”的社会职能。高校教师要传授两种学问：一种是“使人成为人的学问”。学生掌握了这种学问就能有正确的世界观、人生观、价值观，高尚的品德、丰富的情感和必备的修养，成为社会主义合格公民。另一种是“使人成为某一种人的学问”。学生掌握了这种学问就有了专业知识和技能，成为社会生活领域中的从事某一类工作的人员。这两种学问都是重要的。学生掌握了专业知识和技能，就能从事某一类工作，成为社会生活不可或缺的“某一种人”。
（五）关爱学生的真挚情怀
没有发自内心的对学生的真诚关爱，一切教育都无法进行。教师只有当他真诚地关爱自己学生的时候，才能够把学生完全吸引到自己所主持的教育过程中来，才能够得心应手，灵活自如地教育和引导学生，取得理想的教育效果。教育的关爱是一种伟大、真诚、科学、深沉之爱，是凝聚了教师的全部理想、品德、智慧、荣誉和心血之爱。
（1）身份证原件和复印件；
（2）普通话水平测试等级证书原件和复印件；
（3）学历证书原件和复印件；
（4）《申请人思想品德鉴定表》（随文下载，由档案所在部门或户口所在派出所填写好并签名、盖章）；
（5）户口簿原件和复印件,或当地人才交流中心出具的人事关系证明原件及有效社保证明原件（由各区社保中心出具），或暂缓就业协议书原价和复印件与单位证明原件；
（6）相应层次教育学、心理学课程的合格证书原件和复印件，师范生提供学业成绩单复印件（需加盖档案管理部门公章）；
（7）由广东省教育厅学历认证中心出具的学历鉴定证明原件和复印件，在编教师提供单位在编证明；
（8）近一年小1寸免冠半身正面红底照片1张贴在照片页上（与网报上传的相片、贴在申请表和体检表上的照片同底）；
（9）《广东省教师资格申请人员体格检查表》原件（随文下载，必须双面打印填好个人应填信息后到指定医院体检，结果出来后自行取回，但不得拆封）；
（10）申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员，需提供专业技术职务证书或工人技术等级证书原件和复印件；
（11）《教师资格认定申请表》（一式两份，由网报系统生成后双面复印至A3纸，复印时注意排放顺序）。
2、材料复印和装订要求
（1）以上各项同时提供原件和复印件的证明（证书）材料，由教师资格认定机构审核后留存复印件，原件退还申请人。
（2）所有复印件需用A4纸复印,身份证与普通话水平测试等级证书复印在同一张纸上。
（3）装订要求：材料1-8（思想品德鉴定表、人事关系证明、社保证明、工作单位证明、相片页用原件，其余都用复印件）按上述顺序排好后，在左上角平钉。体检表单独列放。
《教师资格认定申请表》按以下内容填写相应栏目：
封面：1.工作单位：“玉林师范学院应届毕业生”
2.户籍所在地：“玉林市教育中路299号”
3.申请资格种类：① “高级中学教师资格”② “初级中学教师资格”③ “小学教师资格”
4.填表日期：“2013年5月30日”
第一页：1.贴好2寸近期正面免冠照片。
2.“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。
3.“所学专业”名称按毕业证书专业填写。
4.“申请任教学科”如“语文”“、数学”、“化学”、“物理”等。
5.“通讯地址”“玉林市教育中路299号”
6.“现从事职业”填“应届毕业生”。
7.专业技术职务填“无”。
第二页：由认定机构填写。
①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力。④说教学程序。说本课 的教学思路课堂结构及板书设计等。
“ 说课 ” 有哪些基本要求呢?我们认为主要有以下六项:
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中,每一课时教案 所包含的内容是不同的, 它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的, 有些课 时所含的教学内容极其重要, 与今后授课的内容关系十分密切, 是阶段性的关键点, 甚至是 本教材的重点内容, 起着承上启下的作用。因此, 说课者如何认识每一课时教案在学科教学 中的地位, 如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系 中的要点和关键, 说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用, 并抓住这些知 识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要 点, 要让学生把握一节课的教学内容, 必须突出重点。在教学过程中, 每一课时又往往有一 些知识点学生难以明确, 难以掌握, 作为教师必须从学生的实际出发, 把握重点要点找出难 点, 化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要 “ 说课 ” 者在说课过程中掌握并说清如何在 教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功, 在有限的 40分钟 内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知 识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有 一个时间合理安排问题, 一节好的课离不开一个好的课时结构, 要使每一课时的各个教育环 节均能恰到好处, 合理分配课堂教学时间就尤为重要。
作为说课者, 必须紧紧围绕课堂教学 目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手 段实现课堂教学目标, 极为重要, 它要求 “ 说课 ” 者根据教学要求和所教对象, 说清如何运用
相应的教学方法来完成教学任务, 并运用何种教学手段, 来强化教学目标的重点、要点, 化 解难点,使学生掌握所教知识。
5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控,与 教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被 “ 说课 ” 者遗忘的环节, 在实际教学中教师的 “ 教 ” 与学生的 “ 学 ” 虽是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分, 有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学目标, 这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控, 而教学状态的有机调控必须 注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在 “ 说课 ” 中说课者要充分说明。
6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现,说课者对说课内容的教学 过程也应该有一个预先评估, 并将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能 出现的问题,学生中可能 “ 冒出 ” 的个别代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。
1. 教育部对普通高校转型发展的要求。
2014年2月26日, 国务院总理李克强在主持召开国务院常务会议中提出:将引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。根据国务院关于加快发展现代职业教育的工作部署和教育部的工作要求。湖北省教育厅于2014年4月下发了《关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作的通知》, 将加强“双师型”教师队伍建设纳入湖北省省属本科高校转型发展试点的主要任务之一, 并强调在加大教师队伍建设的方面, 可以通过地方政府专项资金、企业和社会捐赠等方式, 引进紧缺的高水平“双师型”教师。可见:一般的本科高校要想实现向应用技术型高校顺利转型发展, 高校内各特色专业“双师型”教师的培养非常重要, 而“双师型”专业教师的资格认定更是重要的第一步。
2. 应用技术型高校人才培养目标的要求。
普通高校向应用技术型高校转型发展过程中, 高校人才培养目标应以社会需求为导向, 突出应用能力的培养, 坚持以学生为本, 注重差异性, 突出个性发展与创新、创业能力的培养, 构建以“专业基本能力和专业核心能力培养为主线, 根据公共课、学科基础课及专业方向三个平台, 形成专业拓展和创新素质教育两大模块”的应用型人才的培养模式, 有效满足知识传授、能力培养、素质教育有机结合的应用型人才培养目标的需求。
而要实现这一应用技术型高校人才培养目标的关键在于教师, 教师的专业教学能力与素质直接影响其所培养的学生的质量, 各专业“双师型”教师队伍的建设可以极大地提高实践教学质量和学生应用能力的培养。“双师型”教师队伍的建设应首先确定各专业“双师型”教师资格认定标准, 只有具备了“双师型”资格的专业教师才能更好地实现该专业的人才培养目标。
3. 现有高校“双师型”教师资格认定标准模糊不清。
目前, 大多数应用技术型高校对于“双师型”教师资格认定标准尚处于模糊甚至缺失状态, 主要因为“双师型”教师资格认定法规的缺失导致资格认定的随意性:教育行政部门并未对“双师型”教师资格的认定出台正式的认定条例, 各高校都是根据自己的情况制定, 部分高校套用普通本科标准, 侧重强调教师的学术能力。另外, 对于“双师型”概念的诠释也是众说纷纭, 归纳起来主要有五种观点:一是“双证”说, 即持有教师资格证和职业技能证;二是“双能”说, 即具有教师和技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力;三是“叠加”说, 即“双证十双能”;四是“双职称”说, 即具有讲师和工程师的职称;五是“双层次”说, 其第一层次为能力之师, 第二层次为素质之师。
由于双师型教师资格认定标准不明确, 更谈不上应用技术型高校“双师型”教师的培养和激励制度的进一步规范和完善, 从而实现应用型高校人才培养目标。
综合以上分析, “双师型”专业教师资格认定是普通高校转型发展的前提基础, 是达到应用技术型高校人才培养目标的重要途径, 也是提高应用技术型高校专业师资队伍质量的重要手段。
二、财务管理专业“双师型”教师资格认定的依据分析
1. 资格认定的“现实标准依据”分析。
由于对“双师型”教师内涵把握不同, 在实际执行中, 有关方面提出了不同标准, 较有代表性的有以下几种:一是2008年教育主管部门提出的行政标准, 二是由培养职教师资的职业师范院校提出的院校标准, 三是由职教领域的主体研究者提出的学者标准。“院系标准”和“学者标准”都是在2008年教育部在《高等职业院校人才培养工作评估方案》中对“双师型”教师认定标准的基础上, 加以选择、延伸、拓展和调整的。
结合三种标准的要点, 笔者认为:应用技术性“双师型”教师资格条件是: (1) 应首先具有讲师 (或以上) 教师职称, 同时又具备本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称, 即会计师或财务管理师职称。 (2) 必须具有在企业财务管理岗位上的实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生财务管理实践实训活动。 (3) 近五年内主持 (或主要参与) 过本专业的应用技术研究, 或者主持 (或主要参与) 校内财务管理实践教平台的建设工作, 其成果已被企业使用或者是在省内同类院校中居先进水平的, 均可作为具备“双师型”教师实践能力的有效评价指标。
2. 以“部分高校现有认定标准的调查结果”为依据分析。
目前湖北省应用技术型高校的调查结果来看, 部分专业招收的学生人数较多, 专业任课教师尤其是刚从学校毕业青年教师教学任务重, 没有时间和条件去企业锻炼自身的实践能力, 普遍存在实践能力较弱的情况, 所以大多数高校财务管理专业“双师型”教师的认定标准是:只要同时具有教师系列的职称证书 (讲师、副教授、教授职称) 和专业职称证书即聘任为双师型教师, 属于典型的“双证”认定形式, 资格认定偏重教师持有证书的数量, 并未将“实践能力及实践教学能力”作为认定资格的必要的重要因素。
以武昌工学院为例, 该校为顺利实现转型发展, 将双师型教师资格的认定条件规定如下。
具有讲师及以上教师职称, 又具备下列条件之一的专业课教师认定为“双师型”教师: (1) 有本专业实际工作的中级及以上技术职称 (含相关行业执业资格证书) 。 (2) 近五年中有一年以上 (可累计计算) 在企业第一线从事本专业实际工作的经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动。 (3) 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究 (或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作) , 成果已被企业 (学校) 使用, 达到同行业 (学校) 中先进水平。
从该校双师型教师资格认定的条件可以看出:该校双师型教师的认定只需具备教师中级及以上的职称证书和专业技术职称或者只需具有各专业1年的工作经历即可认定为“双师型”教师, 此认定条件过于简单, 不能考核到双师型教师的其他素质和实践教学能力方面。
3. 以应用技术型高校“人才培养目标”为依据分析。
应用技术型高校“双师型”教师资格的认定必须以人才培养目标为方向, 紧紧围绕各专业的人才需求特点为中心, 制定出相应的标准要素。
以武昌工学院财务管理专业为例, 其专业人才培养目标是:以社会发展背景为基础, 建立与企业界的紧密联系, 多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力, 培养具备较强的职业道德, 掌握经济、管理、法律、金融、会计等方面知识和理财技术, 富有创造性和适应性, 能在工商企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的应用型人才。根据人才培养目标, 财务管理专业“双师型”教师应首先具备个人的行业职业道德, 树立良好的职业品质、严谨的工作作风, 用自己的师德修养, 通过言传身教, 培养学生良好的行业职业道德和行为规范;其次, 为能传授给学生丰富的专业知识和实践技能, 也应具备较强的综合能力, 即教学能力、科研能力和实践能力这三种能力于一体;最后, 双师型教师也要具备协调交往能力和创新能力, 即能树立市场观、质量观、效益观、产业观, 自觉按照竞争规律、价值规律办事, 走向社会、走进市场, 同时善于接受新信息、新知识、新观念, 不断提高自己, 主动适应新形势, 具有良好的创新精神, 掌握创新的一般原理和技能, 组织指导学生开展财务管理创新活动。
三、应用技术型高校“双师型”教师资格认定的实施
在“双师型”教师资格认定过程中, 科学的认定程序与合理的认定标准同等重要。应用型高校在确定资格认定标准的基础上, 应制定规范的认定程序以保证过程公开, 结果公正。
第一步, 应用技术型高校应成立“双师型”资格认定专家委员会。针对财务管理专业, 该专家委员会应由在校本专业高级职称的教师、企业财务经理或直接从事财务管理实际工作的业务骨干和教育部行政人员组成。
第二步, 专家委员会制定并下发该专业“双师型”教师资格标准和具体的认定条件的文件, 财务管理专业所在的学院, 组织专业教师认真学习文件并针对自身条件进行分析, 若符合双师型教师资格要求的可自行申报。
第三步, 学院经过资质审核, 将拟推荐人员的基本情况在院内公示后, 再报送资格认定专家委员会, 由专家组织考核, 包括课堂教学能力考核、专业实践能力考核、学术能力考核等多个方面, 分别予以不同的权重, 得出最终定量考核结果。考核通过的人员在校公示生效发证, 并根据需要予以聘任。
最后, “双师型”教师资格在首次认可后, 要制定其继续教育制度, 要完善“双师型”教师管理办法。另外, 还必须要有相应的退出机制, 实行动态管理。
摘要：在全国大部分高校需要转型发展的背景下, 应用技术型高校各专业人才的培养都离不开各专业“双师型”师资的这股中坚力量, 而“双师型”教师资格认定是重要的第一步。本文以“双师型”教师资格认定的必要性为出发点, 结合现有的资格认定的三种依据进行了分析, 最后对“双师型”的资格认定的实施给出了个人建议。
关键词：应用技术型,双师型,资格认定
参考文献
[1]史琪, 张建华, 王巧霞.三本高校财会青年教师培养措施探讨[J].中国职工教育, 2013, (11) .
[2]王巧霞, 冯庆梅.论独立学院会计专业“双师型”教师队伍建设[J].现代商业, 2011, (03) .
[3]贺文瑾.“双师型”高职教师资的资格认定研究[J].职教论坛, 2010, (4) .
【摘 要】工程建设项目招投标是目前工程投资领域常见的做法，招标人可以根据项目本身的要求，在招标公告或投标邀请书中，要求潜在投标人提供资质证明文件和业绩情况。招标文件要求的资质证明文件即本文探讨的资格条件。
【关键词】工程建设；投标人；资格
前言
随着招投标法及实施条例的颁布执行，工程项目招投标越来越普遍，结合项目实际情况合理设置投标人资格条件，使更多符合条件的投标人参与投标工作，对招标工作有积极的影响，本文对工程招标中常见资格条件设置问题及解决办法做以下说明：
一、资格条件设置常见问题
1.资格条件设置笼统、模糊，不明确。
例1：某项目的投标人须是有能力提供此次招标货物、售后服务及培训等全过程工作的制造商、代理商或贸易商，且均须符合投标须知规定。如投标文件对此条款有实质性偏离，将视为非响应性投标予以拒绝。
例2：某项目的合格投标人须是：具有独立的法人资格和相应的生产许可，已获得ISO9001体系认证。
例3：某招标文件否决项为：制造商是否具有国家认可的阀门允许生产许可证书或入网证。
2.资格条件设置错误：将已经取消的资质作为资格条件或是资质等级错误。
例1：某招标文件中要求：系统集成商具备中国电子行业联合会颁发的计算机信息系统集成资质证书；系统集成商具备建筑智能化施工资质证书。
例2：某项目为油库消防设施施工招标，招标文件资质要求消防设施工程专业承包企业资质等级标准为三级。
3.货物招标中，应严格限定资质条件，除国家强制3C和特殊许可外，不得要求其他资质；如：ISO系列，国标系列，TUV系列等职能作为加分项。
4.人为要求资质条件，或有意抬高资质条件，如制造加工企业要求设计资质。
以上是招标文件编制中经常出现的投标人资格要求问题，为避免以上问题，在招标文件编制过程中应明确投标人资格条件。
二、分清实质，明确资格条件，主要分为强制性资格条件和一般性资格条件
1.国家强制性资格条件是国家根据行政管理和行政许可法的规定对相关领域企业主体设置的行政许可，一般有许可证、资质证书或行业准人等形式，与工程物资及设备投标相关的国家强制性要求主要有以下内容：
（1）工业产品生产许可证。工业产品生产许可证是国家对关系人体健康、财产安全、金融安全、通信质量安全、保障劳动安全等重要工业产品生产企业实行的行政许可制度。根据《中华人民共和国工业产品生产许可证管理条例》（国务院〔2005〕令第440号）和《中华人民共和国工业产品生产许可证管理条例实施办法》（国家质量监督检验检疫总局〔2014〕令第156号）规定，任何企业未取得《工业产品生产许可证》不得生产列入目录的重要工业产品。
（2）安全生产许可证。安全生产许可证是国家对危险化学品、烟花爆竹、民用爆破器材生产企业实行的安全生产许可制度。根据《安全生产许可证条例（国务院令第397号）》，危险化学品、烟花爆竹、民用爆破器材生产企业未取得安全生产许可证的，不得从事生产活动。
（3）特种设备生产许可证。根据《中华人民共和国特种设备安全法》规定，对人身和财产安全有较大危险性的锅炉、压力容器（含气瓶）压力管道、电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施、场（厂）内专用机动车辆等特种设备的生产（包括设计、制造、安装、改造、修理）经营、使用、检验、检测企业必须取得生产许可证才可从事相关业务。
（4）制造、修理计量器具许可证。《中华人民共和国计量法》（以下简称《计量法》）规定，制造、修理计量器具的企业必须取得计量行政部门颁发的《制造计量器具许可证》或者《修理计量器具许可证》。
2.法人或其他组织响应招标、参加投标竞争，是成为投标人的一般条件。要成为合格投标人，还必须满足两项资格条件，一是国家有关规定对不同行业及不同主体的投标人资格条件；二是招标人根据项目本身要求，在招标文件或资格预审文件中规定的投标人资格条件。
（1）国家对不同行业及不同主体投标人资格条件的规定，即一般性资格条件
以工程建设项目为例：《工程建设项目施工招标投标办法》第20条规定了投标人参加工程建设项目施工投标应当具备5个条件：
①具有独立订立合同的权利。②具有履行合同的能力，包括专业、技术资格和能力，资金、设备和其他物质设施状况，管理能力，经验、信誉和相应的从业人员。③没有处于被责令停业，投标资格被取消，财产被接管、冻结，破产状态。④在最近三年内没有骗取中标和严重违约及重大工程质量问题。⑤法律、行政法规规定的其他资格条件。
三、招标文件中资格和资质条件设置办法：
招标人可以根据招标项目本身要求，在招标文件或资格预审文件中，对投标人的资格条件作出规定，并依此对潜在投标人进行资格审查。
1.国家强制性资格条件应在招标公告中明示，作为实质性条款。
2.一般性资格条件依据项目实际情况来合理设置为实质性条件还是评分项（财务状况、投标人信誉、管理体系第三方认证）等。
（1）财务状况：投标人财务状况主要包含企业注册资金、经营状况等。
（2）投标人信誉：招标选定的投标人要与招标人长期合作，为此，招标人对投标人的信誉要有一定的要求。反映投标人信誉的因素包括投标人的履约守信情况、违法以及法律诉讼记录等情况。由于目前国内尚未建立统一的企业诚信考核体系，为了便于评审履约信誉，通常要求投标人自行声明是否曾发生任何重大违法行为，以及是否发生过重大合同违约或被解除协议情况，或财务被冻结，以及近年曾发生的诉讼或仲裁情况等。
（3）管理体系第三方认证：是指国际公认的独立机构向企业出具的证明企业管理水平的认证。常见认证有： IS09001质量管理体系认证、IS014001环境管理体系认证、OHSAS18001职业健康安全管理体系等认证。
3.招标应注重本质，满足技术条件下，应侧重标的物的质量，主要参考投标人的类似业绩、管理能力、设备状况等。
（1）类似业绩。业绩可以反映投标人的经验和能力、产品的市场占有情况等重要信息，可以影响投标人中标的可能性。货物招标时，由于投标人既可以是制造商，也可以是制造商授权的代理商，提出类似业绩要求时必须明确投标人业绩及其制造商业绩，对于依法必须进行招标的项目，不得以特定的行政区域和特定行业的业绩作为加分条件。
投标人应具有类似项目业绩分为一般和专门业绩经验要求：
A.一般业绩经验要求是投标人应满足的最低类似业绩标准，是指投标人或联合体牵头人具有成功组织供应规模和复杂程度与招标项目类似货物的业绩，并根据招标采购货物的规模设定投标人近年应具有的类似项目业绩营业额。
B.专门业绩经验是针对招标采购大型、复杂货物，单一投标人难以承担全部制造和供货任务的，可允许由2个以上投标人组成联合体或总分包的形式联合供应招标采购货物的全部单元系统货物，此时可以分类设定各单元系统的专门制造和供货业绩经验要求，联合体各成员业绩均应满足各自负责供应单元系统货物所对应的制造和供货分类业绩经验要求。
C.类似项目业绩是指投标人直接负责设计、制造和供应货物的业绩。
（2）管理能力。货物招标一般需要审查投标人拟投入货物生产和供应的技术和管理人员的资格、能力。
（3）投标人的设备状况。制造货物所需生产设备的技术性能状况以及货物生产设备的剩余能力。
四、探索招标资质资格条件的发展
1.招标资质资格条件应在招标公告中明确公示，便于行业监督，做到公开、公正；
2.强化竞争，市场清淤，即除法定要求和特殊行业限制外，一律放开，市场淘汰，物美价廉优先；
3.招标应以业绩和供货能力为招标的核心，不得以设置资格资质条件限制潜在投标人，促进市场的发展。
结束语：工程建设项目投标人资格条件设置应与项目实际相结合，需持续关注相关专业资质变化情况，不断完善资格条件设置要求。
参考文献：
[1]《中华人民共和国工业产品生产许可证管理条例》（国务院〔2005〕令第440号） .
《教师资格认定申请表》、《申请人思想品德鉴定表》与《广东省教师资格申请人员体格检查表》三表均采用A4白色打印纸，双面打印。除签名及单位填写的以外，其他均采用电脑填写好后，再打印，用笔填写的位臵必须采用钢笔或签字笔，字迹清晰、端正。两表所贴及另外所提交的1张相片必须为近期同底红底小1寸免冠半身正面照片（注意：与申请表上规格要求不同，以本要求为准）。
《教师资格认定申请表》、《申请人思想品德鉴定表》在正式报名时与其他要求缴交的材料一起缴交，《广东省教师资格申请人员体格检查表》在统一组织体检时交到体检医院。
一、《教师资格认定申请表》的填写 1.封面及表格第一页由申请人填写
⑴“工作单位”的填写：任教学校（单位）的全称； ⑵“户籍所在地”的填写：填写至镇或者街道办事处； ⑶“申请资格种类”的填写：幼儿园（小学、初级中学、高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导）教师资格；
⑷“出生日期”的填写：“出生日期”必须与所填写的“身份证号码”中所包含的出生年月信息一致，如不一致，应按身份证号码所显示的出生日期进行填写；
⑸“毕业学校”和“所学专业”按毕业证书填写；
⑹“最高学位”填写“博士”、“硕士”、“学士”或“无学位”； ⑺“申请任教学科（课程）”栏，只填一个学科，原则上应与其任教学科或所学专业相一致，且只能在教师资格认定录入系统的“申请任教学科列表”（见另表）中，按照申请的教师资格种类所对应的科目（课程）选择，若是“申请任教学科列表”中没有该学科，以相关或相近的学科代替；
⑻“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。
2.学校填写申请表的第二页第一栏至“教育教学能力测试结果”一栏。填写要求如下：
⑴“思想品德鉴定意见”的填写措辞不作统一要求，当要简明扼要，据实填写；
⑵“身体和健康状况”一栏填写：按“合格”、“不合格”填写； ⑶“修完教育学、心理学课程情况”一栏的填写：师范教育类专业毕业的填写“符合师范教育类专业毕业生特许条款”；非师范教育类专业毕业及虽有师范教育类专业毕业学历但与申请认定的教师资格种类学历要求不一致的申请人，已补修相应层次教育学、心理学课程并考试合格的填写“修学教育学、心理学课程，并合格”；
⑷“普通话水平”一栏的填写：除填写测试等级（三级甲等或二级乙等以上）外，同时写上是否合格；
⑸“教育教学能力测试结果”一栏的填写：以分数的形式反映测试结果，符合免测条件的填写“免测”。
3.封面上加盖学校（单位）公章。
二、《申请人思想品德鉴定表》的填写 要严格按照表中的说明要求填写，其中“鉴定单位（全称）”一栏以学校（单位）全称填写，其他栏目按表格要求填写，并加盖学校（单位）公章。
备注：有工作单位（具有人事档案管理权）的申请人，该表由工作单位填写；没有工作单位或所在工作单位没有人事档案管理权的申请人，该表由户籍所在地乡(镇)政府、街道办事处或村（居）委会填写。
三、《广东省教师资格申请人员体格检查表》的填写 在“申请资格种类”、“姓名”、“性别”、“年龄”、“民族”、“籍贯”、“身份证号码”、“工作单位”、“职业”、“通讯地址”、“联系电话”、“既往病史”等栏目中如实填写本人资料，“既往病史”栏目中如无病史的，要录入“无”。
按表中的要求填写申请人需填写的项目后，双面打印，并于体检时统一提交到医院指定的部门。
顺德区教师资格认定工作办公室
格评审报送材料要求
[日期：2009-06-05] 来源：作者： [字体：大 中 小]
为了切实做好我市2009年中学教师高级专业技术资格的评审工作，保证评审质量，现将中学教师高级专业技术资格评审报送材料要求明确如下：
一、报送材料种类
㈠各市（区）教育（文教）局需报送的材料：
１、《江苏省专业技术职务任职资格评审情况一览表》软盘；
２、从软盘中打印出来的《江苏省专业技术职务任职资格评审情况一览表》[一式两份，需加盖各市（区）教育（文教）局、人事局公章]；
3、2009年晋升中学高级教师岗位职数一览表和汇总表
[一式两份]。
㈡申报人员需报送的材料：
１、《江苏省中小学教师职务任职资格评审表》（一式二份）；
２、本人专业工作述职报告（一份）；
３、《泰州市申报中学教师高级专业技术资格人员情况简介表》（一份，需单位填写并加盖公章，原件）
４、任现职以来的考核材料：
⑴思想政治表现、教学质量综合考核表；
⑵任现职以来综合考核表；
５、教师资格证书复印件[复印件需市(区)教育（文教）局职称办验核盖章，下同]；
6、江苏省信息化素质（职称计算机）应用能力考核合格证书原件；
7、普通话合格证书原件；
8、《破格评聘专业技术人员推荐表》（凡不具备规定学历、资历的人员晋升高级专业技术资格需由单位提出破格评审报告，写清符合破格评审的条件，并再填写本表一份，同时报上级主管部门审核同意）；
9、学历证书及有关学历证明复印件[复印件需市(区)教育（文教）局职称办验核盖章，下同]；
10、继续教育证书、证明复印件；
11、聘书、专业技术职务资格证书复印件；
12、任现职以来获奖证书、奖状等复印件；
13、任现职以来撰写的论文、论著、教学经验总结、课题研究报告、教案分析、编写的教材、教学参考书等申报材料应反映本人最高水平的代表作，其中所任教学科的专业
性论文（著）为必备的材料。篇目要求为五篇（原件），其中至少有两篇是所任教学科的专业性论文，其它篇目也应是围绕教育教学方面的内容。教案分析仅作为其它篇目内容之一，教案分析所用教案应是本人在校内外开公开课、示范课、观摩课所使用的，教案加教案分析才算完整的一份材料；
14、论文、论著的有关证明（如所提供的论文、论著不只是本人署名的，还须填写《论文、项目证明材料》，并由有关单位证明是否属实，加盖公章）；
15、近三年教学实绩和开设公开课等有关证明材料；
16、培养、指导青年教师证明材料；
17、任现职以来所任教某一主要课程一学期的教案（所在单位须验核盖章）。
18、免冠大一寸近期正面照片一张（背面学校、姓名，并随材料集中报送）。
二、报送材料要求
１、各市（区）教育（文教）局要对各校报送的材料严格把关，确保评审材料手续完备、材料齐全、内容准确。
２、使用《江苏省专业技术职务任职资格评审情况一览表》软盘时，请各市（区）教育（文教）局严格按《软盘使用说明》操作。
３、报送的材料要求装入市教育局统一印制的送审材料袋，并按材料袋封面要求分三册装订（教案、论著、参编的教材不需装订）。材料袋、第一分册及《评审表》封面的“地区代码”、“学科代码”请按附表的代码仔细填写。“编号”由市（区）教育（文教）局按要求统一填写。实际送审材料数与材料目录须完全相符。
４、认真填写《评审表》。申报者本人须按要求认真清楚、实事求是地填写《评审表》有关内容，某些栏目填写不下，可另加附页，装订入内；学校要对申报者填写的《评审表》逐页严格审核，并按要求签署意见和审核人姓名。
５、送审材料中所有的复印件均须学校逐件审核盖章，确保材料的真实性。
６、各市（区）非教育系统所属单位的送审材料须经其主管部门审核同意，并由市（区）人事局出具《专业技术职务任职资格评审委托书》后，请市（区）教育（文教）局职称办统一上报。
附表：
一、江苏省专业技术职务任职资格评审一览表
二、地区、学科代码表
三、泰州市申报中学教师高级专业技术资格人员情况简介表
四、破格评聘专业技术职务人员推荐表
五、政治思想表现、教学质量综合考核表
六、任现职以来综合考核表
七、论文、项目证明材料
八、2009年泰州市晋升中学高级教师岗位职数一览表
关键词： 加拿大 教师资格证制度 多元化
2001年，国家首次在全国范围内开展教师资格认定工作，教师专业化进入了实际操作阶段。但总的来看，我国教师资格证制度起步比较晚，在很多方面还存在许多不适应整个教育乃至社会发展的地方，比如相关的法律、法规不够健全，一些制度政策需随社会与教育的发展不断调整与完善，在证书的鉴定、管理与发放过程中还存在很多有待解决的问题，等等。一系列问题的出现，要求借鉴国外先进的经验与成功的做法，找出一条适合我国教师资格证制度发展的有效途径，以适应并促进教师教育及教师专业化的发展。
世界发达国家教师资格证制度的发展已经积累丰富的经验，同时也留下可供其他国家参考的教训。加拿大是世界上最发达的国家之一，也是教育最发达的国家之一，而不列颠哥伦比亚省又是加拿大的教育强省，其教师资格证制度建设无论从理论上还是实践上都积累了非常丰富的经验，其独特的发展道路提供了典型的个案和丰富的可借鉴的经验。
一、教师资格证种类的多元化
BC省的教师资格证主要有以下五种：专业教师资格证、标准教师资格证、基础教师资格证、发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证。
1.专业教师资格证
专业教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。申请人必须在BC省的大学某一专业完成了四年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程（48学分）（2008年4月1日前，要求为30学分）；或直接完成5年的教师教育（150学分）（2008年4月1目前，要求为120学分）课程，课程内容必须包括6学分的英语或法语的文学和写作课程。持专业教师资格证的教师必须了解加拿大学校体系的情况，可以在本省公立学校和独立学校教授从幼儿园到12年级的任何科目。
2.标准教师资格证
标准教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。教师要获得标准教师资格证需要完成至少三年的高等教育课程。但现阶段，大多数持有标准教师资格证的教师都完成了4年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程，或直接完成了五年的教师教育课程。持标准教师资格证的教师可教授小学各年级或学前课程。
3.基础教师资格证
基础教师资格证只给那些过去被鉴定合格但是没有大学学位的老教师颁发。
4.发展的标准期限教师资格证
这是临时证书，有效期仅为四年，四年后就要重新申请。
发展的标准期限教师资格证最初只限于颁发给那些从事厨师教育、技术教育、第一民族语言教育和理事会规定的其他特殊教育的教师。申请人需要完成三年的大学全日制学习。除了学习教育和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学。而且申请人还必须完成由教师学院验证的跨省证书课程和教师学院认可的第一民族课程学习，语言流利者可免去语言训练课程。
5.第一民族语言教师资格证
这是一种临时证书，通过申请可转为永久证书，持证人只能够教授第一民族语言。
发展标准期限教师资格证是一种解决教师短缺问题的很好的办法，但是仍然需要完成3年的大学全F1制学习。除了学习教育、语言和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学，所以很多土著语教师达不到这些要求。因此，1999年，第一民族語言教育筹划委员会为土著语教师议定了发展的标准期限教师资格证的一个新形式——第一民族语言教师资格证。BC教师学院并没有对其规定具体的课程，而是制定了课程提纲。第一民族的各机构必须和大学议定这种证书的课程细节，一旦他们之间达成协议，BC教师学院就必须批准。
二、教师资格证的期限的多元化
1.临时教师资格证书
临时教师资证书颁发给那些符合专业教师资格证和标准教师资格的条件，但是教师教育课程是在BC省外完成的。发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证就属于临时证书。一般临时教师资格证的有效期为48个月。临时证书失效后可以再次申请成为临时证书。在满足以下条件时可以延期4年：申请人遵守法规；在证书失效前提出延期申请；并满足BC教师学院法规所规定的教学经验条件，即申请人所教授的科目必须和BC省广泛教授的科目相同；教育和管理方法与BC从幼儿园到12年级的学校体系相符合；在提出申请前，十年内每学年最少有75天在职或者连续两学年有100天在职。申请人还需上交学院所规定的年度学习成绩单，但是如果没有完成BC教师学院所规定的年度学习，证书就只能延期一年。
2.永久教师资格证书
永久教师资格证没有终止期限，除非没有缴纳年费，或根据教师职业法被中止或吊销。标准教师资格证和专业教师资格证都属于永久性教师资格证。申请人满足临时专业教师资格证和临时标准资格证的条件，并且完成了实习课程和30学分的专业课程和普通课程，同时还必须是由大学罩的教育学院推荐到BC教师学院的，并完全符合教师资格证的申请条件，则可以获得永久资格证书。
临时教师资格证满足以下条件可以转为永久教师师资格证书：
申请人遵守法规并在证书失效前提出申请；完成教师学院所规定的年度学习；提交令人满意的教学报告并获得推荐（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，而且推荐人必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）；在持有临时教师资格证的有效期内在BC的公立学校或独立学校从教，而且25%的时间在岗，六年内累计在岗时间为1.5年。提供兼职服务的教师因不能获得正式的教学报告可以通过推荐转为永久教师资格证的持有者（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，他必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）。推荐的内容包括：有能力与教师和学生之间建立专业关系；有能力完成分配的教学任务；可以恰当地应用课掌管理策略，可以实施适合于某一学校或年级的学科实践活动；有能力利用恰当的教学策略。
三、加拿大多元化教師资格证制度对我国的启发
我国是世界上最大的发展中国家，幅员辽阔，各地经济和社会发展极不平衡，应该注意不断完善适合各地实际的教师资格体系。
从加拿大BC省实施师资格制度的经验看，因为与其他省教育制度不同，BC省根据实际需要，制定符合本省发展的教师资格证书制度，颁发不同的教师资格证书形式，目前和其他省份纷纷签订互惠协议，促进BC省和其他省的教师的流动和互补。BC省教师资格证书形式的多样化及其证书标准的灵活化为制定教师资格法规时提供了很好的参照。也可以根据不同省份和地区的具体情况，完善和细化各地的教师资格证制度，实施适合各地区和民族发展的教师资格证书形式。通过法律规定全国统一的教师资格最低标准，国家教育部拥有对中小学教师资格法律的解释权。各省、直辖市、自治区可以按照实际情况制定各地的实施细则，按照当地的实际情况设定最低标准，把握数量与质量的平衡点，以此保证教师队伍专业化的发展，但是各省的教师资格证制度实施细则必须报请国家教育部批准。
参考文献：
[1]张德锐.师资培训与教师评监[M].台北：师大学苑公司.2000，P41.
[2]陈永明，主编.现代教师论[M].上海：上海教育出版社.1997.P199.
[3]F.Henry Johnson， History of Public Education in British Columbia[M]. Vancouver，University of British Columbia Press.1964，32.
[4]David Angus，Professionalism and the Public Good：A Brief history of Teacher Certification[EB/OL].Thomas B. Fordham Foundation： 2001.
[5]ARPS （Annual Report of the Public Schools）[EB/OI].1873-74，P45.
[6]ARPS（Annual Report of the Public Schools）[EB/OL].1874-75，P71.
【高校教师资格证要求】推荐阅读：
高校教师资格证考试复习资料06-10
高校教师自我介绍07-24
高校教师师德修养09-08
高校青年教师总结09-24
高校新教师总结10-07
高校教师个人鉴定11-13
高校教师民主评议党员05-30
高校教师求职信07-04
高校教师年终总结范文07-22
关于高校青年体育教师07-27
