高校教师岗前培训1

高校教师岗前培训1（精选8篇）

高校教师岗前培训1 篇1

第一章 认识高等教育心理学

2实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。是教育心理学的先驱。在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。在法国的代表人物是比纳和西蒙。1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。

3.桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。

4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。

5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。

8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。

10、教育心理学研究的原则与方法

原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。

方法：（1）哲学方法论：辨证唯物主义认识论；（2）学科方法论：系统科学方法：信息论、系统论、控制论；（3）学科具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。第二章 高校学生身心发展的一般特征

3.自我意识的内涵：一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。第三章 高校学生学习心理概述

1、学习的含义

广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

狭义：学生的学习。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能、，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

5、桑代克的联结学习论：（1）学习是联结的观点；（2）尝试错误的观点；（3）三个学习定律（准备律、练习律、效果律）。

6、斯金纳的操作条件学习理论（1）操作条件发射的含义（2）强化的观点

7、格式塔学派的学习理论

（1）顿悟的含义：学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激做个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。（2）顿悟产生的条件：

8、布鲁纳的认知结构—发现理论

（1）认知结构：即是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。（2）发现学习的含义及其特征

含义：学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。特征：发生较早、发现学习的内容是尚无定论的实际材料、学习的过程较为复杂。

9、奥苏泊尔的有意义学习

（1）有意义学习的含义：就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系；如果学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。

（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者必须具有意义学习的心向；③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。（3）有意义学习的三种同化模式

10、建构主义学习论：（1）建构主义知识观—知识相对论；（2）建构主义学习观—意义的生成与建构；（3）建构主义学生观—有准备的头脑。第四章 高校学生的知识与技能学习2知识的分类：陈述性知识；程序性知识。

4奥苏泊尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式

（1）同化的相互作用观：是同化论的核心。强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调新学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。

（2）三种学习同化的形式：①下位学习（派生下位或派生类型和相关下位或相关类属）；②上位学习；③并列结合学习。

5、程序性知识的表征方式：（1）产生式；（2）产生式系统。

6、策略性知识的学习

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

简单加工策略：是一种将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义，这种意义可以是认为的，也可以是非认为的。

精细加工：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。第五章 高校学生学习迁移

1、学习迁移的界定：学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。

2、学习迁移的分类

（1）按迁移的内容分：一般迁移和特殊迁移。

一般迁移：把一种学习中所习得的一般原理和态度运用到具体的事例中去。特殊迁移：将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习中去。（2）按迁移的水平分：水平迁移和垂直迁移。

加涅将一般迁移又分横向（水平）迁移和纵向（垂直）迁移。横向迁移：是处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响。纵向迁移：是处于不同概括水平不同层次的两种学习之间的影响。（1）按迁移的方向分：顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。

将迁移顺序和迁移效果两个维度结合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。（2）按迁移对学习的影响分：正迁移、负迁移和零迁移。

正迁移：一种学习促进另一种学习。

负迁移：一种学习妨碍另一种学习。

零迁移：一种学习对另一种学习没有必然的影响。

通常习惯于用迁移一词指代正迁移。

3、形式训练说基本观点：是一种古老的学习迁移理论，来自于官能心理学。它认为人的心理是由诸如意志、记忆、推理等官能构成，这些官能经过训练即得以发展；某些特定学科的学习或教育正是这种训练，它可以增强人的官能；训练的效果与训练难度有关。

4.共同要素说基本观点：（1）心理学家C．H．贾德(Judd，C．H．)在批评相同要素说的基础上认为，只要学生能够把自己在一种学习中得到的经验加以概括，就可以把它们用到另一种学习中去。在这里，两种学习之间的共同因素只是迁移的必要条件之一，而学生能够概括出一般原理是迁移的关键所在。（2）根据此种理论，在学校教学中，重要的是通过教师的引导和鼓励使学生对核心的、基本的概念进行概括。如果这种概括化能结合实际进行，那么正迁移的出现就会有更大的保证。5经验类化说基本观点：

7影响学习迁移的因素：（1）学习对象的共同要素；（2）已有经验的概括水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。

8高校学生迁移能力的促进：（1）确立合理的教学目标；（2）科学精选教学材料；（3）合理组织教学内容；（4）有效设计教学程序；（5）教会学生学习与迁移。第六章 问题解决与创造力

1、什么是问题和问题解决 问题：现代信息加工心理学将问题定义为：给定信息与目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（由给定、目标、障碍三要素构成）

问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

4、问题解决的过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。

5、奥苏泊尔和鲁宾逊问题解决的模式：（1）呈现问题情境命题；（2）明确问题与已知条件；（3）填补空隙过程。

7、问题解决的影响因素：（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。

8、大学生创造力的开发：（1）影响创造力的因素（知识与创造、智力与创造）（2）创造力的开发（①创设有利于创造性发挥的环境；②激发问题意识开发创造力；③运用创造思维规律开发创造力）。第七章 高校学生的学习动机

1、学习动机的界定：就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

3、耶基斯—多得森定律

研究表明，学习动机一方面决定着学习的方向和进程；另一方面，也影响着学习的效果：

（1）学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。（2）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。

（3）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。（4）动机与学习之间的关系通常是互为因果关系,绝非一种单向线关系。

学习动机与学习效率的关系：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；任务较易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks¡ªDodson Low，1908）（简称倒U曲线规律）。

4、学习动机的理论

（1）强化理论基本观点：论为人类行为动力取决于先前行为与刺激因强化而建立起的联系。（2）成就动机理论

①基本观点：认为人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因的乘积，并将成就动机划分为力求成功的动机和避免失败的动机。

②代表人物：默瑞、麦克兰德、阿特金森。（3）归因理论

①基本观点：认为人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控制与不可控制）与行为责任的六个因素（努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境）②代表人物

海德（F.Heider,1958)的观点：环境归因（situatial attribution）个人归因（person attribution）罗特（T.B.Rotter,1966)的观点：控制点（locus of control）：内控型 外控型 韦纳（B.Weine)的观点：三维归因理论

③归因理论在实际应用中的价值：a.了解心理与行为的因果关系；b.根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机；c.归因训练有助于提高自我认识。（4）自我效能感理论

①基本观点：认为人的行为动力来源于自己对能否成功地进行某种成就行为的主观判断。自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。结果期待：是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。

效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。影响自我效能感形成的因素：一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。②代表人物：班杜拉

5、高校学生学习动机的激发：（1）设置合理目标；（2）有效利用反馈与评价；（3）增加学习任务的趣味性；（4）合理运用奖励与处罚；（5）利用竞争与合作；（6）增强自我效能感；（7）进行归因训练。第九章 高校学生的品德心理

3、几种主要的品德理论（1）皮亚杰品德发展阶段的理论（2）科尔伯格品德发展阶段的理论（3）埃里克逊新精神分析品德理论

4、高校学生不良品行的矫治（1）学生品行不良矫正的心理依据（2）不良品行矫正的几种常用方法

高校教师岗前培训1 篇2

目前, 许多教育行政主管部门和高等院校都选择岗前培训作为促进青年教师快速成长的一种途径, 其做法是青年教师入职第一课, 对青年教师进行任职前的理论、实践培训, 帮助他们树立现代教育理念, 了解教师职业特点和要求, 掌握基本的教育教学知识、教学技能和方法, 尽快适应高校教育教学的大环境。这些做法, 实践表明收到了很好的校果, 但也存在着许多问题。笔者从事青年教师岗前培训工作, 就如何加强青年教师岗前培训工作进行探讨。

1 我省高校青年教师岗前培训现状

目前, 我省高校岗前培训科目主要是教育政策法规、教师职业道德、高等教育学、教育心理学四门课。每年培训总课时为120学时, 每门课程30学时。按照“相对集中, 就近培训, 加强管理, 确保质量”的原则, 采取集中面授与自学相结合的方式进行。集中学习采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式进行。每门课程集中安排学习2.5天 (计20学时) , 其余10学时由各高校自主安排。除规定的学习科目外, 各高校可结合实际情况开展校史校情、教师管理政策 (包括学校教学管理制度、科研项目申请、研究生培养、人事、资产管理、后勤服务等方面的规章制度) 以及教学能力培训, 帮助青年教师尽快提高教育教学能力与管理水平。

培训结束后, 各省 (自治区、直辖市) 统一命题, 进行闭卷或开卷考试, 考试合格者获得岗前培训合格证书, 作为高校教师资格认定申请条件之一。

2 高校青年教师岗前培训的思路与举措

2.1 化被动为主动, 岗前培训需要被真正认可

在我国, 教师的培养与发展需要一个长期的过程, 优秀教师比例在师资队伍结构中是逐渐增长的, 我们教育管理者不要一味地强调引进了多少人才, 不要片面地要求青年教师在短时间内能在教学科研岗位上能有什么质的飞跃, 而是要静下心来, 立足于对师资队伍内部进行挖掘培养, 针对不同学科的教师, 选择不同的活动类型, 充分调动他们教育教学的积极性, 化被动为主动, 营造良好的教学氛围, 明确培养目标。做到青年教师成才要从岗前培训起步, 岗前培训的意识必须要深入人心, 务实高效, 切勿走形式主义。

2.2 校本培训为特色, 理论培训为基础

每一所高校都有其专业特色之所在, 在青年教师培养环节也都有约定成俗的措施与办法, 我们要在完全了解学校发展状况、吃透培养精神、把握相关政策的基础上加以改革, 形成校本培训内容。校本培训对于青年教师岗前培训来说有时候意义远大于基础的理论培训, 一个人要在不熟悉的环境下有所作为, 不单单是靠知识的渊博与对事业的热情就能实现的。首先他需要对工作环境、人际关系等方面有全面的了解, 并针对不同的氛围与现状做出合理的判断, 制定切实可行的目标, 从而达到实现自我价值与社会价值的目的。因此, 校本培训首先是帮助青年教师对工作环境、工作对象与工作内容有进一步了解;其次帮助他们树立正确的教师职业道德观念, 提高职业素养, 加强礼仪规范;第三关注他们的身心健康, 帮助青年教师尽快掌握科学方法, 增强心理调节能力, 保持良好的心理状态和工作状态;最后在实现以上环节的基础上, 指导青年教师进行独立的教育教学与科学研究。总之, 我们所重视的校本培训方法要活、路子要广, 应该多措并举、不拘一格, 但目的都是必须要达到培训效果, 切实能够帮助青年教师树立正确的教育理念, 养成良好的职业道德, 了解教育政策法规, 熟悉教育教学环节, 掌握现代教育技术, 完善专业知识结构, 从而更好地履行教师岗位职责。

2.3 以老带新, 彰显青年教师导师制的作用

青年教师导师制作为教师岗前培训的有力举措, 理应被学校、老教师与青年教师高度重视, 这不仅关系着青年教师的个人发展与老教师的经验传承, 更影响着学校办学实力的提升与师资队伍结构的优化, 因此, 在三力合一的基础上, 岗前培训应结合校本培训中特色性集体活动的开展, 分层次, 有步骤地再为青年教师配备优良导师, 采取一对一, 师徒式传帮带, 旨在于通过用优秀教师的高尚师德、对事业的执着追求来感染青年教师, 用丰富的教学经验指导青年教师少走弯路, 尽快掌握一些好的教学技能和教学方法, 增强其教书育人的本领。同时也希望用年轻教师大胆开拓、好学进取的精神来激发老教师, 在校园内营造一种互学共进、敬业乐业、比学赶超的良好氛围, 从而带动学校师资队伍整体水平再上新台阶。

2.4 完善培训考核机制, 改进管理流程

轻实践、重理论, 从书本中来, 到书本中去的考核方式确实有待改进。笔者认为可以将岗前培训考试环节多元化、简单化。对于四门理论科目考试, 大可通过选择、判断、名词解释、简答等形式出一套基础知识综合试卷, 要求青年教师在网络培训学习完毕后参加, 仍以开卷形式为宜, 规定考试时间, 逾期关闭考试系统, 但同时, 在出题技巧上要选择面宽, 知识点活, 参考网络培训视频讲义, 使认真听过课的青年教师都能取得不错的成绩。同时, 注重小组讨论、实践学习环节的考核, 让青年教师在经验丰富的老教师指导下开展丰富多彩的岗前培训活动, 教育行政主管部门负责对自主活动开展情况进行评估打分, 作为岗前培训实践成绩的重要组成部门。最后, 由各高校根据本年度岗前培训工作的进程情况, 总结校本培训的成果意义, 提供相关支撑材料, 进行自评打分, 并由教育行政主管部门审核后, 统一给出最后校本成绩分值。这三者相加的总成绩则为青年教师岗前培训的最终成绩。

对于岗前培训日常管理机制, 可以采取粗放式管理与精细化管理相结合的方式, 对于培训环节应从大局上给予指导和规范, 在实施过程中, 要充分相信我们的青年教师的自觉性, 改进“保姆”式管理模式, 从政策上应促使他们渴望培训、主动要求培训, 而不是被迫式的接受培训、完成培训。同时, 在整个师资培训过程中, 尽量减少强制性管理措施, 避免教师消极情绪的滋生。但对于考核程序要做到细致化、公正化, 从严把关, 按规定办事, 不打人情牌, 确保岗前培训工作的严肃性。此外, 各教育行政主管部门在有条件的情况下, 可邀请教育界的专家学者参与岗前培训评估环节, 给出合理的建议和意见, 促使培训能够高效合理的良性发展。

3 结语

高校教师岗前培训校本培训探析 篇3

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

特岗教师岗前培训心得体会_1 篇4

火热的太阳，挡不住我的特岗教师行程，在这个炎热的季节里，我开始了自己人生的新征程。在成为一名真正意义的教师前，教育局为我们举办了岗前培训。

在培训中，老师给谈到了当代教师身肩重任、角色问题，这似乎是陈旧的话题，但细细体会、琢磨的话语，觉得很有分量。这也使我对教师职业更深的思考和认识：，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的性。，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有“向师性”，上是做人的认同感；学生受教育的过程是人格的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正学生的引路人。，教师是管理者。教师要有较强的组织、管理能力，才能使教学更有，更能学生的发展。，教师是父母。一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，说教师是父母。并且，[~]教师还要善于每学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师要懂教育学、心理学、健康心理学等，应不同学生的心理特点、心理困惑、心理等，以的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

在培训中，老师以自身经验给我们介绍了当好教师的要点和方法，给我留下了的印象。在谈到教师的发展问题上，他强调了适时和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对如何克服的问题上，他还了如何教师之间团作的方法；在谈到教学教法经验，也让我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，精益求精。，老师还强调：在新课程改革的背景下，各位老师要地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使能够有质量有有能力地教好所上的每门课，<>使学生能够持续地从心灵深处的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习……当然这必不可少的条件多学习老师的教学方法。次培训中，老师所讲述的方法，上就为新老师了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师好好地吸收和采纳。

本次培训中，老师也注意的心理的，他的讲话，从头到尾贯穿中心，那充满对新教师的鼓励。其鼓励要赶快学教学环境、生活环境、人际关系环境等，其鼓励要理性地认识社会、认识的角色，以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活。其鼓励要做一名终身学习型老师，做一名能够新知识新问题新环境的老师。其四是鼓励要创新，在教学中的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并的意志。”也许，新教师来说，只要有克服的信心，才能好的开端，而好的开端，便是的一半。

教师培训心得体会1 篇5

这次培训即将给我留下深刻的印象。在这里，我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过培训使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。

虽然只有短短的十天，给我的感悟却是相当深刻的，每天回家认认真真准备明天我要教给学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过：作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？然而就在这短短的十几天培训中，全市各学科领域中都取得突出成就的几位教研老师们告诉了我答案。他们在报告中主要对教育的目的及怎样实现教育目的、教师的任务与责任、教学的任务与目的、骨干教师的要求、学生的学习策略、师德工作、课程改革工作、教师终身学习及教育教学研究和教学工作等多方面提出了具体的要求和建议，其中给我感受最深的是教师的教育感念、教师终身学习和课程改革三个方面。

更新观念，以新的观念做为指导思想

1、转变教师观

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。以教 师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。

2、转变学生观念

在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生都应该受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的 优点，欣赏学生的每一点进步。在信息时代，教师很多方面的知

识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。

3、转变教学观

教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能 只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引 起学生主动学习。

用学习引领自身专业成长

“知识也有保质期。”作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力 的发展和提高的障碍。所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。

义务教育课程标准的学习和转变教育观念是这次培训的核心内容，主要是围绕课程改革，开设有关课程标准的介绍及制定背景、国际国内基础教育的改革、教材改革与 发展趋势、我国基础教育的总体改革框架、新课程与教师成长等内容。转变教育观念主要是围绕素质教育，建立新的教育观、教学观、学生观，介绍学校德育与素质 教育、教学评价，教师职业道德、心理健康教育等内容。这些课程互为渗透利用，穿插进行，并辅以专题研讨以引起学员认知上的冲突，在冲突中反思过去的教育教 学工作，更好地接受新的理念。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已

成为未来 每个社会成员的基本生存方式，那种“一子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能朝学成而受用终身”的观点已 经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈力，才会使自己终身受益。

首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正 确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支 粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事 物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一 个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

新课程的实施是新形势下与时俱进的必然选择，而教师是使新课程顺利实施，从而迎来各科教学科学昌明的美好明天的桥梁。一句话，新课程的实施关键在教师。教师是课程改革的最直接的依靠力量，也是课程改革能否成功的关键。对教师来说，新课程改革是一次机遇，更是一次挑战，因此教师必须与新课程一起成长。

知识就是力量，知识才是财富，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”，这已经远远不够了，教师甚至要用抽水机不断地向学生排水，才能满足现在的学生对 知识和信息的需求。我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。人在学校获得的知识只占一 生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识。”注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求 和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

知识挑战的严峻程度是有目共睹的，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。新世纪教师要用发展的眼光看待 学习，崇尚学习我们不会落伍。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己 的专业成长，成为一名优秀教师。

和新课程一起成长

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这几天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不 做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中 华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到

现在已有几年了，在这几年时间里，作为一名站在课改浪尖上的老师，通过各级教育部们组织的多次课改培训，我受益匪浅，有了较深的体会：

一、注重学习、转变教师角色，是推动新课改顺利进行的关键

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。

传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权 还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放 飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了 与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的 新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该

是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；

4、采取四种方法：激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。

校骨干教师培训总结-1 篇6

兴隆乡直小学

学校为培养出一批高水平的骨干教师，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体发展，对骨干教师工作现总结如下：

一、骨干教师现状分析

教职工队伍稳定，人心思进。但同时，存在着学科结构不合理，青年骨干教师支撑点少，尤其是教改科研意识较弱等问题。

二、骨干教师培训过程中主要举措

1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。对青年教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。为此，要求青年骨干教师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专着，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。青年教师能够积极参与，在培训过程中积极配合，而且都有所收获。

2、在培训过程中我们加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高青年教师专业水平。

骨干教师培训计划不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”，让青年教师先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教学特色和风格。为集体体现校内“帮扶”成果，每学年举行一次青年教师赛课活动，提供更多展示平台。

3、“压担子”促使青年教师更稳定、持续发展。青年教师的稳定、持续发展，自我成长的需要是内因，是主要动力，外部环境起着巨大的推动作用。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。

三、学校为骨干教师培训服务

1、凡被评为本的骨干教师，实行公开。

2、学校、个人制定本培养计划，并认真落实。

3、学校创造条件为骨干教师提供教育教学服务。

4、骨干教师每人自订一份报刊杂志。

5、适时组织骨干教师参加市、县教育教学培训，提高理论水平。

6、学校每年对骨干教师进行考核，不合格者不能作为骨干教师。

7、学校对骨干教师实行奖励，并在评优、晋级等方面优先考虑。

四、骨干教师培训成果

（1）参加各级举办的骨干教师培训，充分发挥骨干教师的传帮带作用。

（2）做好名师、学科带头人带名人、带学科组活动。

（3）搞好课改交流，体现教育教学新理念。

（4）各级骨干教师要及时上交有特色的经验材料。结合新课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，抓住教师专业化成长的契机，以促进学生健康发展、建设学习型教师群体、构建和谐书香校园为宗旨，着眼于教师综合素质和专业水平提高，让每一位教师在不同层次、不同形式的培训中快速成长起来。

2010-2011学学校骨干教师工作总结

高校教师岗前培训1 篇7

一、广东省高校教师岗前培训的发展历程与创新实践

广东省高校教师岗前培训从上世纪90年代中期开始进行, 自2001~2007年, 培训数量呈逐年上升趋势。急剧增长的培训需求对培训形式、聘请教师、教学组织和考试管理都提出来了新的要求。我们中心根据新形势和新要求, 进一步加强管理, 走过了一段数量规模不断增长、管理模式不断规范、教学内容和方法不断更新的历程。在这个过程中, 我们深入研究, 勇于探索, 科学求证, 对高校教师岗前培训的内容、形式和方法进行了不断的改革和创新, 使培训的实效性不断提高。

(一) 统一部署, 统一要求, 分片设点, 加强管理

广东省从1996年开始, 按珠三角、粤东、粤西和广州市属高校地区分片设立岗前培训基地, 全省设立了华南师范大学 (省高校师资培训中心) 、广州大学、韩山师范学院、湛江师范学院四个高校教师岗前培训基地, 另外, 中山大学、华南理工大学、暨南大学三所部委属高校各自承担本校的培训任务, 从2006年起纳入全省的统一考试。统一部署, 分片设点, 是保证全省高校教师岗前培训有序进行的组织保证。由广东省教育厅颁发的《广东省高等学校教师岗前培训工作的意见》和《广东省高等学校教师岗前培训考试管理办法》, 为岗前培训工作的顺利开展提供了制度保证。

省高校师资培训中心注重加强与各岗前培训基地的协调与交流, 坚持集中交流与日常管理相结合。由省教师继续教育指导中心牵头, 省高校师培中心具体组织, 每年召开一次岗前培训工作会议, 要求各培训点的主要负责人参加, 并提交当年度高校教师岗前培训工作的总结报告。会议对岗前培训工作进行全面的交流和总结, 根据新形势、新问题, 提出新的工作思路和要求。

(二) 以基地学校为主, 加强岗前培训主讲教师资源库的建设

建立一支相对稳定与水平较高的培训教师队伍, 是搞好高校教师岗前培训的根本保证。通过实践, 我们初步形成了一条“以基地学校为主要力量, 充分利用重点高校或省内其他高校重点学科的力量, 形成一支以学术带头人为核心, 学科教学骨干为主要力量的教师队伍”。所谓核心教师是在本学科内有相当影响, 对其他教师具有权威性和指导作用的教师, 且具有多年岗前培训教学经验。核心教师负责制定复习大纲, 组织主讲教师集体备课, 对教学内容和考试内容进行全面计划和指导。主讲教师通过参加集体备课, 增强本学科的责任意识, 了解教学的主要内容和基本要求。

经过多年的选拔、储备和调整, 我省高校教师岗前培训教师资源库进入了一个相对稳定的阶段, 基本能够满足当前的培训需要。教师的教学水平不断提高, 各培训点资源共享, 合理有序地安排教师的授课任务。

(三) 加强试题库建设, 将“两课”补修的培训和考试纳入岗前培训之中

我省的高校教师岗前培训与教师资格认定工作具有密切的关系。由于高校教师资格认定所需要的“高等教育学”和“高等教育心理学”的培训和考试的需求已逐渐减少, 因此根据省教育厅的意见, 将“两课”补修与岗前培训结合起来。非师范院校毕业生在岗前培训中参加“高等教育学”和“高等教育心理学”的培训, 经考试合格者, 就具备申报高校教师资格的资格。因此, 省教育厅对岗前培训的统考工作非常重视, 委托省高校师资培训中心建立统考试题库。统考试题的题型是参考教育部编的《高等教育学》和《高等教育心理学》教学大纲中的考题范例, 请各培训点从各科教师中推选一名资深主讲教师出一套题, 然后由专家对候选题进行汇总和修订, 形成了试题库。全省在统一的时间内用统一的试题考试。

(四) 加强与送培学校的联系, 争取送培学校的理解和支持

经过多年的岗前培训实践, 我们充分认识到, 学员在集中培训期间学习态度如何, 是否遵守培训的规章制度, 与送培学校的领导和管理部门的认识有着密切的关系。教师资格制度的实施在政策上帮助送培高校对岗前培训的作用和效果已有了比较明确的认识, 我们抓住这个契机, 加强与各高校师资管理部门的联系。特别是大部分已参加过岗前培训的新教师普遍反映走上教学岗位, 有了一定的教学工作实践体会以后, 对岗前培训的作用已有了进一步的认识, 他们的认识反馈给学校, 使学校更加重视岗前培训。

我们注重了解各高校学员在培训期间的表现, 并及时与人事管理部门联系和反馈。如深圳职业技术学院多年来对岗前培训管理工作都非常重视, 对新教师参加岗前培训这项工作有专人管理, 还组织学员在培训期间进行联谊活动、接送学员参加培训、主动与师培训中心联系了解学员的学习情况等。他们的新教师在培训期间, 表现出良好的素质, 学习非常认真, 考试成绩都比较理想, 我们也及时地与其人事部门进行了交流, 同时也从他们那里得到更多的信息反馈。

(五) 以名师专家讲座为第一课, 加强岗前培训的师德教育

岗前培训是新教师树立角色意识的第一步, 是教师职业生涯的开端, 岗前培训时间虽然短暂, 但对青年教师职业生涯的起着重要的影响。基于这种认识, 我们认为师德教育与教育学科知识的学习同样重要, 并把名师讲座作为岗前培训的第一课。每年开班之前, 我们都十分认真地物色做师德讲座的人选, 聘请当年或近年来, 在师德方面有突出表现, 获得重大荣誉, 在全省产生广泛影响的著名教授给全体岗培学员作师德专题讲座。几年来, 我们分别聘请过全省师德标兵、华南师范大学博士生导师邓树勋教授, 省高校师德标兵、省五一劳动奖章获得者、华南理工大学博士生导师华贲教授, 广东省珠江学者、“千百十工程”省级学术带头人、广州市十大杰出青年华南农业大学的罗必良教授、全国首届教学名师广州中医药大学的陈群教授。专家们结合自己做教师、做学问的体会和经验, 讲述怎样做一名优秀的教师。他们的报告对学员产生了极其强烈的震撼, 为岗前培训开了一个好头。

在整个培训过程中, 我们还十分重视教学过程管理与考核, 把它作为师德教育的一个重要组成部分。

(六) 精心安排教学观摩课和教学艺术讲座

虽然岗前培训的时间不长, 我们仍尽可能做到传授理论知识与课堂教学实际相结合。在实践中我们逐步探索, 先后采取过多种方式联系教学实际, 给学员以亲身感受。

广东中心所在基地学校华南师范大学每年举行一次“星光为了明天”青年教师课堂教学大赛, 评比出数名优胜者。我们充分利用这一教学资源, 选取部分获奖者给学员上获奖课的片断。青年教师在年龄上与岗前培训学员相似, 学历背景相近, 他们的示范观摩课在学员中产生了强烈的共鸣, 极大地激发了学员们的学习兴趣, 增强了当好一名高校教师的动力。我们还聘请对课堂教学艺术有专门研究的资深教师给学员进行教学艺术专题讲座。讲座内容来自他们多年教学生涯中最深切的体会、最精彩的华章, 对学员来说, 既是教学原理的直接领会, 又是教学艺术的现场享受, 激发起年轻的高校新任教师们对未来职业生涯的无限向往。

(七) 集中培训与校本培训相结合

集中学习是岗前培训的基本形式, 是完成岗前培训任务的根本保障。我省的高校教师岗前培训以分班授课为主, 强调授课教师的课堂示范作用, 在上课的过程中学习和体会高等教育学和教育心理学的精髓, 是我们对任课教师和学员反复强调的一种理念。高等学校教师岗前培训不仅仅是一种资格考试, 它与会计师资格考试、律师资格考试、经济师资格考试不同, 是因为教育有其自身的特点, 教书育人是在教学过程中完成的, 因此必须重视、参与培训的全过程。集中培训有统一的教材, 由高水平的教师任教, 能够取得分散自学达不到的效果。

我省在高校教师岗前培训的规定中明确规定各高校要根据本校实际安排校本培训内容。省高校师资培训中心对各校的校本培训进行了一些调查了解, 发现目前各校校本培训的基本内容是校情校史的了解, 学校各项规章制度特别是对教学管理和人事管理制度的学习等。如中山大学、华南理工大学、深圳职业技术学院等, 每一期新教师到校, 都有学校主要党政领导做专题报告, 进行校本培训。

二、新时期高校师岗前培训存在的问题与对策

(一) 对高校教师岗前培训的目标定位存在偏差

目前对高校教师岗前培训的目标和作用的认识主要有以下两种:第一种认识误区是目标期望过高, 对任课教师和教学效果的期望过于理想化。一些学校和新教师认为, 岗前培训的任课教师上课一定是最优秀的, 对教师的授课内容、方式方法甚至个人的风度气质都有很高的期望和要求, 以为通过上课就能掌握教育教学知识和方法, 通过模仿任课教师就能达到理想的教学水平。第二种认识误区是:认为自己通过多年的学习生活, 对大学教学方法已有不少感性认识, 知道应该怎样上课, 并且在往后的教学工作中还可以向身边的老教师学习, 受到潜移默化的影响, 无师自通。这些学员对岗前培训的目标任务和重要意义的认识不足或有偏差, 表现在学习目标不明确, 学习态度不认真, 学习效果不显著。

解决这些问题应当从两个方面入手:首先是培训部门要问一问自己:参加岗前培训的高校老师的需求是什么?送培学校的要求和希望是什么?这是岗前培训价值取向的根本因素。培训管理部门要有这样的强烈意识, 不是我们要给他们什么? 而是要深入学习和研究当前高等教育对教师的入职要求, 了解新教师的心理特点和思想实际, 只有对高校老师岗前培训的价值取向进行科学、合理的定位, 才能增强反省意识, 对岗前培训内容、方法进行改革。二是送培学校要明确自己的责任和义务, 不是一送了之, 自己要预先做好宣传动员工作, 学校领导重视, 讲明学校的希望和要求, 提出学员要遵守培训纪律, 并且要加强过程管理, 绝不给无正当理由要请假的学员开绿灯。

(二) 高校教师岗前培训内容还存在相对滞后的先天不足

目前高校教师岗前培训的基本内容是根据高校本科相近学科的教材改编而成的, 在内容编排上基本上属于教科书式的。以知识体系为主, 目标单一性, 理论系统性过强, 是按专业教材体系来编写的。教学内容从某种意义上说还是一种应试教育的教材。对于培训时间短, 学员学习水平较高, 学习目的更着重于掌握和应用的高校教师岗前培训来说, 应该将课程组合成一个个讲座。培训内容不仅要反映过去已有的教育教育学成果和理论, 更要反映高校教学实际中的创新理论和经验, 教材的适时更新是高校教师岗前培训必须面对的一个基本问题。只有教学内容的不断更新, 岗前培训才有生命力, 才能不断焕发出新的活力, 只有内容的更新才能带来方法的更新。

随着我国高等职业教育的快速增长, 高职教师数量也不断增加, 岗前培训以普通高校教育教学为主要内容且注重理论知识学习的教育学和心理学的内容还需得到适时的扩充, 理论教学和实训教学是有显著区别的, 应补充一些适应高职学生特点的内容和针对实训教学的内容。

(三) 高校教师岗前培训的方式还比较单一

我国高等教育的发展已呈现出多元化趋势, 普通高校呈现出多层次、多种类的学校, 新增了许多专业, 高等职业院校也蓬勃发展, 高校教学内容和方法随之发生很大的改变。现代化多媒体手段的运用, 优化了课堂教学方法, 信息技术的发展拓展了远程教育的空间, 这些变化和发展应当在高校教师岗前培训中典型而集约化的展现。

岗前培训的学员刚从生动活泼的教学场景中走来, 特别是一些在国外学习过多年的留学生和其他科技人员, 对当前高校最先进的教学模式和方法有相当广泛的认识和深刻的感受, 他们有对先进现代化教学方法的深入学习和了解的迫切要求。他们对目前高校教师岗前培训的模式有自己的看法。我们中心对参加岗前培训的学员进行过问卷调查, 只有极少数的学员同意在高校教师岗前培训中采用“传统的知识传授模式”, 比较多的学员认为应当采取“经验共享模式”、“情景模拟模式”和“问题探究模式”。

总之, 多元化的高等教育层次和类别, 需要多元化的岗前培训内容。目前我省的高校教师岗前培训中心已逐步采取集中面授与校本培训、教学观摩相结合的方式, 以后还应当进一步探讨将远程教育方式引进岗前培训, 在培训内容中引入现代教育技术。

(四) 高校教师岗前培训统一考试的方式和内容有待进一步的研究

高校青年教师教学能力培训探讨 篇8

青年教师教学能力教学水平

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001，（1）：64-67.

[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.

[3]于晓娟，周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊，2009，（34）：235-236.