高职高专职教育的本质属性之一是职业性。与职业密切相关的概念是岗位或工种, 一个职业往往有一个或几个岗位或工种, 岗位工作需要技能型人才来满足工作需求。
高职高专院校培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的高技能专门人才, 必须坚持以“能力为本位”的人才培养观念, 通过各种系统、规范、有效、丰富的教育教学活动, 使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力, 以满足用人单位对人才的需求。
(1) 高职学校教师不是现场工程师, 不可能经常亲临现场一线指导学生进行实践操作。
(2) 基于工作过程的教学资源有待进一步开发, 同时实际工程项目实施周期比较长, 企业不愿意接受学生接触整个工程项目。
(3) 学院制定课程教学大纲是为知识点而设计, 不能满足培养工作技能需要。
加快高职教育教学改革, 是促进高职学生需求与社会就业需要良性互动的关键所在, 也是高职院校发展的必然之路。
一体化教学是构建一个以就业为导向, 以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系。一体化教学可以达到以下几个转变:教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变, 同时一体教学具体如下优势: (1) 有利于职业教育课程内容与岗位能力需求的紧密结合。 (2) 有利于课堂内容与工作过程联系起来, 有效地促进技术实践能力的形成。 (3) 有利于构建技术知识的完整性和项目实施的整体性, 以及培养出具有高职业素养的人才。
在2010学年, 随着学院一体化教室 (汽车发动机、网络综合布线、动漫手绘) 的落成, 总结以往教学经验教训, 并不断借鉴、探索, 实践, 初步形成了一体化理念, 并将其定义为:将专业理论课与实践课进行结合的教学, 不仅做到了理论与实践相互融合, 而且激发学生主动学习的兴趣和激情, 并能培养学生团结一致, 互相帮助的精神。在一体化教学过程中主要从以下几个方面来探索与实现。
(1) 完善一体化教学的课程标准, 专业方向课和专业核心课课程标准的编订是一体化教学环境搭建的首要任务, 同时也是人才培养方案制定的重要支撑。 (2) 开发基于工作过程的项目式教学 (任务驱动型教学) 为主体的一体化校本实训指导书。依据课程标准和高职高专人才培养方案, 按科学性、合理性、实用性、针对性、适用性和前瞻性原则编写一体化指导书。
学生的实践能力培养是通过指导老师的教和学生的练而逐步形成的。高职院校对职业教育师资能力的要求, 是通过学生最终能否经受社会对其职业能力的检验而确立的。由于现有高职院校的教师基本上是在普通高等学校毕业, 而普通本科阶段和研究生阶段的知识结构、课程设置、教学设施很难适应高职教学的本质要求。同时许多高职教师是直接从高等学校出来的, 一般没有在企业第一线岗位任职的经验, 职业技能也达不到教学的要求。因此, 我们要培养一支高素质的一体化双师队伍。
加强校内实验室、实训场所、训练中心建设是营造一体化教学实践环境的首要条件, 同时也是培养学生实践技能的重要保证。因此我院在2010年大力建设了动漫一体化实训室、网络综合布线一体化实训室等多个相关专业的一体化实训室, 力求仿真性、针对性和实用性, 以便学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。
传统课程考核方式采取平时成绩 (30%) 与期末成绩 (70%) 来评价, 存在重记忆, 轻动手;重知识, 轻能力。不能突出高职教育的特点和反映学生的职业能力。在高职教育中实施一体化教学评价, 基于工作过程的项目式一体化教学, 在教学过程中掌握岗位所需的知识、技能。重点强调学生学习能力、工作能力、创新合作等能力的培养。同时也能对他们的职业素养进行如下些评价: (1) 过程性评价;过程性评价在教学活动的计划实施过程中, 能及时了解动态过程的效果, 及时反馈信息, 调整方案。对项目实施过程中, 采取个人自评, 项目组自评, 项目组互评, 最后教师总体评价。这样形成学生的原始成绩的一部分。 (2) 形成性评价;形成性评价在教学活动过程中, 强调学习结果与教学目标的比较, 关注知识与技能的理解, 以笔试成绩为主的量化方式。每完成一个项目, 进行一次项目考核, 检查学生是否达到阶段性的目标, 鼓励学生展示自己的项目成果, 增强学生的自信心, 提高学生的学习兴趣, 引导学习活动的方向, 也促使教师和学生及时发现、分析上个项目教学过程中的问题, 寻求解决问题的方法。 (3) 终结性评价;在每个学期末或某一阶段学习结束对学生进行全面细致的评价, 通常以学院组织的期末考试来评价这门课程终结性评价三种评价方式共用, 能更全面更准确检验课程学习效果。结合过程性评价中的原始成绩, 以及形成性评价中每个项目的测试成绩和终结性评价形成学生最后的综合成绩。
随着社会经济的进步, 对职业技能型人才的需求越来重要, 培养生产、经营、管理、服务第一线应用性技能人才的高职高专教育必须深化改革、加快发展, 才能适用社会、科技的进步, 一体化教学也必须与时俱进、不断充实、不断完善, 才能发挥高职高专对社会所需高素质技能型人才的需要。同时也想认识到, 一体化教学要达到理想的效果, 单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中, 实施对课堂教学质量的控制尤为重要。
摘要：“一体化教学”是学院为贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件精神, 切实提高学生的职业能力和职业素养, 而进行的一次教学改革, 本文从符合高职高专教育特点出发在一体化教学实训指导书、一体化教师培养、一体化实训室的建设、一体化教学评价等方面浅谈高职高专中一体化教学的实现。
关键词：一体化教学,高职高专
[1] 何应林.高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究[J].十堰职业技术学院学报.
[2] 刘美玲, 张松华.项目式一体化教学评价方式探索与实践[J].中国市场.
[3] 林宽仁.创建一体化教学环境的若干思考[J].科技经济市场.
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