四位一体教学

四位一体教学（精选8篇）

四位一体教学 篇1

李充宁 侯杰茹 孙爽

（天津工程师范学院，天津 300222）

摘要： 将大学生机器人电视大赛的题材引入机械原理课程教学，采用理论教学结合具体案例、方案设计具有工程意义、实物制作付诸比赛评价，形成以学生为主体的“四位一体”教学模式。机械原理课程教学以这种创新教育模式进行了实践探索，从中得到工程应用的训练和工程创新素质的培养。

关键词： 机械原理；四位一体；机器人比赛；创新教育 中图分类号：G642

前言

随着社会的进步和科学技术的快速发展，工程技术的应用对社会的经济发展和社会进步的推动作用越来越大，因而对工程技术人才的需求越来越紧迫。工程技术教育培养的技术人才直接决定工程技术的水平和发展的速度，决定国家的工业竞争力。因此，国家特别重视高等工程教育的改革，重视人才培养的质量。特别强调要重点开展“创新型工程科技人才培养的研究”，要解决面向工程实际培养人才的问题。

机械原理课程作为一门从基础理论课过渡到工程专业应用的技术基础课，在培养工程应用型、开发创新型人才的过程中，将起到导向、铺垫和塑造构型的重要作用。如何使到机械原理课程在培养工程创新能力的应用型人才起到导向作用，如何铺垫具有解决工程实际问题的基础知识，如何塑造构型创新应用型能力的人才，是机械原理课程改革的核心和目标。我们将大学生机器人电视大赛的题材引入课堂，以机器人设计、制作和比赛为载体，开展机械原理课程教学的“四位一体”创新教育模式的实践探索。

所谓“四位一体”的机械原理课程教学模式是指：以学生为主体的“理论——设计——制作——比赛”四个教学环节集于一体，即机械原理课程机构学的理论教学结合比赛机器人课题的机构学，进行比赛机器人的运动方案设计和实物样机制作，并以实物样机上场运行开展比赛评比。机械原理课程引入机器人设计、制作和比赛的作用

大家知道，机械原理这门课讲的内容是机构学和机械动力学的基本知识、基本理论和基本方法, 培养学生具有拟定机械系统运动方案、进行运动学和动力学分析和设计机构的能力。通过机构设计、机械系统方案设计来实现和完成某些特定的功能要求。

近几年亚广联举办的大学生机器人电视大赛的题目正是机械设计类课程教学联系工程 1 实际的最好题材（这个比赛已经举办五届了），引入这种题材的比赛活动丰富同学们的校园生活，活跃同学们的校园文化，激发同学们的学习兴趣，启迪大家的创新意识，培养了同学们的创新实践能力。

首先来看大学生机器人电视大赛主题的题材特征。每年一届机器人电视大赛的主题以不同的形式提出，如首届的主题为“抢攀珠穆朗玛峰”，第二届为“太空征服者”。第三届为“鹊桥相会”。均要求设计制作具有不同动作功能的移动机器人，执行的动作功能对工作载荷的要求不大，但动作和速度的实现确是比赛取胜的关键，对机器人本体有重量和尺寸的限制条件。这种题材主要是系统方案的构思设计和轻型结构的制作、安装和调试、演练。其功能特点既接近于工程实际，但结构特征又不要求太高，具有典型的演练特征。特别适合于大学生的设计训练和实践操作锻炼。

在内容上要设计和制作的机器人要完成特定的功能动作，如伸缩，举起放下，夹持搬运等等，这需要设计制作相应的机构来完成，是将机械原理的理论知识和工程实际结合的好项目。自行设计和制作，是理论知识和方法具体应用的好课题，是实验检验、实践锻炼的好机会。方案设计、实物制作、安装调试不是一个人能完成的，需要一组人的相互配合，共同努力，最后的评价是集体的创作，所以是团队合作精神的好体现。大学生机器人电视大赛题目不重复，功能有变化，不能照搬、照抄，有创意、有新招、有绝妙，提供了一个探索科技世界、激发创新思维、付诸社会实践、展示智慧与才干的好舞台。

从比赛形式上看，是一种公开的机器人竞技比赛，场面生动活泼，具有挑战性和观赏性，比赛竞争，引人入胜，有吸引力、有刺激作用。容易引起大家的兴趣和投入。

在评价法则方面，机器人功能展示，公开、透明，比拼竞赛，胜负评判，输赢定论，公正、公平。不用靠专家、权威评判高低，只需要专家制定好规则、比赛由裁判监督。易于评判操作，杜绝了作弊、偏袒等不正当行为。

全国大学生机器人电视大赛是一个公开、公平、公正的比赛，其为功能型评价，客观真实，便于评价对比。大赛的题目出自于工程型的游戏，既带有趣味又具有新颖性，其用于比赛的样机不是可以提前预定制作，不是可以仿造制作，接近于工程，又不要求技术含量太高，制作操练性比较强。

将大学生机器人电视大赛的题材引入课堂，开展机械原理课程的“理论——设计——制作——比赛”的“四位一体”教学模式的实践，是对实施创新教育、培养创新开拓型的工程技术应用人才是一个有益的探索。“四位一体”教学模式的具体实施

机械原理课程引入机器人比赛题材的“四位一体”教学模式的具体实施，一种是直接借用大学生机器人电视大赛的主题和规则，在院内开展热身预赛。另一种是自拟形式相近题目的比赛。

根据机器人大赛的主题和规则，需要进行机器人的总体方案设计；我们首先安排了动员会，向同学们介绍机器人大赛的主题和有关内容以及比赛规则，要求学生分组进行方案设计。结合比赛主题要求的功能是使项目型组织安排，以具体的案例实施课堂理论教学。机器人方案设计需要机构选型、组合和设计的知识。结合总体方案设计组织和安排课堂教学的内容。并介绍机械系统方案设计的有关理论和方法。

当有知识需求时，学生的学习兴趣非常高，并且表现出极大的积极性和主动性。学生以班级为单位自愿组合小组来做方案，设计方案要求用机械原理学过的机构运动简图表达运动关系，并画出结构布置图。对做出的方案进行答辩评审和讲评。从中选定构造合理、功能实用的方案进入实物制作和参加比赛。

进行机器人的方案设计，可用到的机构类型很多，方案组成很关键的是要易于实现，实用可靠，快捷巧妙。学生需要综合运用所学的基础知识对移动载体、功能执行机构、运动控制等各部分系统进行设计。

通过对设计方案的答辩评审和讲评，是一个具体形象的设计展示和生动活泼的知识表现，对同学们学习的理论知识点是一个深化和巩固，更是一个付诸实际应用的好操练。这个环节能充分表现学生的理论知识的学习状况，也暴露其对理论知识系统性的掌握情况。

比赛机器人的设计、制作相关的知识内容涉及机械、电子、传感、控制、驱动、材料等方面的基础知识。具体的工作过程涉及策划、组织、设计、制作、调试与演练等方面的内容。我们通过安排第二课堂的课外活动来补充相关的知识和内容，并由学生自己组织团队，吸收不同专业的学生组合来完成设计和后期的制作和调试控制。

实物样机制作要求需要先提供总体结构布置图、外观形式的立体图；并要求提供功能和运动原理的机构简图，尽可能绘制总体组装图及机器人重要部件零件图。

机器人制作工作量大，花费时间多。我们利用学院实验室开放提供场地和制作的设备等条件。安排理论课老师与实验指导教师结合指导学生进行的实物制作。学生利用课余时间、周末时间动手制作。同学们对自己的设计方案要付诸实施，有非常高的兴趣和热情，经常加班熬夜。指导老师看着同学们这么辛苦，热情却非常高，不忍心催他们离开，经常陪着他们干到晚上11、12点才离开实验室。

组织举办的院内机器人设计、制造和比赛，充分发挥我院培养大学生动手动脑的优势和特色。配合第一课堂开设第二课堂的活动来补充相关的内容，根据项目设计需要的知识和理论施教，将课堂书本知识与工程实际结合，与工程应用结合，真正体现理论知识学习的工程应用价值，体现技术创新的实践操作价值。

依托学院参加全国大学生机器人电视大赛活动提供的条件，在院内组织的机器人设计、制作和提前的预演比赛，既为动员大学生广泛参加全国大学生机器人电视大赛活动提供了了解、认识的机会，也提供了让大学生表现和进行选拔的条件。此项活动的开展为我院参加全国大学生机器人电视大赛提供了参考和经验积累。

同学们对参加机械原理课程教学的这种创新实践活动积极踊跃，在院内连续组织了几 届活动，有结合第五届全国大学生机器人电视大赛主题“修建双子高塔”，开展机器人的方案设计和制作比赛，还有自拟题目的“树立校训”机器人比赛。由于参与活动的同学主要是正在开设“机械原理”课程的2、3年级的大学生，他们对相关的专业知识的学习和训练较少。象那次建塔机器人的设计制作时间比较短、任务重，同学们课程紧，又缺少这方面的经历和锻炼。大学生们靠着热情，发扬拼搏精神和创新的精神，同学们付出了辛苦、汗水、智慧和能力，经历了学习、探索和实践的锻炼，在老师的指导和学院机器人组同学的辅助下，几个班级的同学使得自己的想法得到展示，使自己的设计方案付诸了实施，最终完成实物制作，并进入实战比赛有了出色的表现。引入机器人设计、制作和比赛的教学效果

大学生机器人电视大赛的口号是“让思维沸腾起来，让智慧行动起来”。社会需求、工程需要产生驱动力；竞争、比赛将产生兴趣和热情，开拓创造力，激发想象力，锻炼实际动手能力。同学们对参加机械原理课程教学的创新实践活动积极踊跃，对开展机器人的方案设计和制作有很高的兴趣和激情。由于开设机械原理课程的班级一般是2、3年级的大学生，参与活动的学生对相关专业知识的学习和训练还较少，他们缺少这方面的经历和锻炼。通过这项活动大大激发了大学生们学习和探索的热情，调动了同学们学习相关专业知识的兴趣和积极性。在进行活动的过程中，同时开展对大学生创新教育系列讲座。结合课堂理论教学主讲“创新思想与创新设计”；聘请有丰富实践经验的技术革新能手、高级技师主讲“创新实践与技术革新”；聘请创造学研究专家主讲“创新原理与方法”。

机械原理课程教学改革结合课程的工程应用特点，根据社会的人才需求，提出相应的教学内容改革和教学方法的改革，重点突出工程创新应用设计能力培养，强调实践操作技能训练。指导教师在教学过程和实践过程中不断激发学生的创新欲望，营造创新环境，培养创新意识、思维方法和技能。通过分析、综合，加强学生对机器人机械系统设计、制作的综合训练，对机电结合的应用训练。

由于这种接近工程型的机器人比赛题目技术含量不是太高，工程要求、实践制作能力占的比重较大。我院参与这种比赛能够展示我们动手动脑的特色，体现我院突出应用技术的优势。在与名牌大学的竞争中，我院大学生机器人方案设计队参加第三届全国大学生机器人电视大赛获季军，打破了名牌大学垄断机器人大赛三甲的局面。

此项活动使学生受益非浅，加深了对课本知识的理解与融会贯通，学到了许多书本上所学不到的东西，培养了创新设计能力，学生比较牢固而又全面地掌握基础理论和专业知识外，更重要的是加强学生各种能力的培养，特别是创新思维的训练、提出问题、分析问题和解决具体问题的能力、工程设计能力。参加活动的学生深有体会进行了总结，他们深有感触地讲道：“„纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‟，在机器人的制作过程中，我们充分的体会到了这句话的真正含义。平时的理论专业课也学得可以，可到了真正具体操作时，4 就出现了很多问题：机构自锁出现死点，齿轮咬死，轮子摩擦系数不足……正是这些我们平时看来不重视，不在意的问题，让我们栽了跟头。在机器人装配安装中，常出现了电器部分与机械部分不搭配，带动不起来的现象。在场每个班的机器人几乎都经历了一两次大修。也正是在这一拆、一装的过程中，教训记住了，经验得到了，理论知识巩固了，解决问题的能力也提高了”。

通过机械原理课程教学的创新思想教育，通过结合机器人方案创新设计的引导和实做训练和实战比赛，使学生树立了工程设计的观点，激发了创新精神，建立了创新意识，培养了创新能力。在毕业设计的实做中，好多学生都能深入工程实际，利用自己学到的知识，创新性的解决了生产实际中的具体问题，收到了较好的效果。

以上活动,除了让学生比较牢固而又全面地掌握基础理论和专业知识外，更重要的是加强学生各种能力的培养，特别是创新思维的训练、提出问题、分析问题和解决具体问题的能力、工程设计能力。结

论

机械原理课程引入机器人比赛题材的“四位一体”教学模式，将理论教学与工程应用相结合，体现了理论知识的重要性。学生亲自动手设计和制作，训练了学生应用基本方法的能力，提高了其设计的能力和实践技能。通过对设计、制作的实物的调试、演练和上场的比赛，检验了结果，获胜的同学获得成就感、自豪感、为取胜的同学看到自己的步骤和弱点，还有不服气的劲头，更激发了其学习和渴求知识、掌握技能的欲望。这种“四位一体”的教学模式极大的促进了学生主动学习、资助学习的积极性，调动了学生勤于思考，勇于实践、敢于探索和创新的劲头。为培养有真才实学的创新型人才提供了一个易于操作的好途径。

参考文献：

[1] 吴启迪.发展高等工程教育，推动国家创新体系建设.高等工程教育研究2006(3)：1-3 [2] 崔正昀.探索和实践“四位一体”教学模式[J].天津职业技术师范学院学报，2001，11(4)：40-42.[3] 杨继昌 王贵成.开展“四位一体”综合教学改革的研究及实践[J].中国大学教学，2003(5)：24-25

四位一体教学 篇2

一、传统舞蹈教学模式存在的弊端

目前, 在一些高校的舞蹈教学中, 人才培养两极分化现象比较普遍, 有的高校在舞蹈教学中注重学生的专业化素质, 人才培养过于“专业”的现象比较严重。还有一些高校, 在舞蹈教学中过于“粗放”, 学生由于缺乏训练, 导致舞蹈专业技术不够硬。在舞蹈教学中, 无论是“专业”, 还是“粗放”, 都不利于培养全方位的舞蹈人才。一些专业舞蹈院校, 无论在专业设置上, 还是在课程安排上, 都尽可能的做到细致专业, 这种教育模式, 虽然培养出来的学生专业化素质比较高, 但是, 缺乏综合素质, 音乐、美术、地理、民俗等知识的掌握远远不足。综合性大学舞蹈专业又过多的侧重于“综合”, 安排非常多的公共课程, 然而, 由于在教学过程中, 总课时量有限, 在无形中就会压缩专业课程, 最终导致专业越发展越畸形, 脱离艺术品质, 导致许多学生舞蹈专业技术显然不够硬。因此, 在舞蹈教学中, 过于“专业”, 或者是过于“粗放”都存在弊端, 过于“专业”, 培养出来的学生就会给人一种玩弄技巧、玩弄概念的印象, 学生的知识体系比较单薄, 虽然能够熟练掌握本专业的知识和技能, 但是, 别的人文学科知识 (如:音乐、美术、地理、民俗等) 就欠缺较多。同时, 教学过程中过于“专业”, 培养出来的学生, 在舞蹈教育、表演、评论等方面, 也会有所欠缺, 脱离群众、脱离生活, 不能全面发展。过于“粗放”, 虽然培养出来的学生人文学科知识了解的比较多, 知识结构比较完整, 但是, 由于缺乏锻炼, 舞蹈专业技术显然不够硬。这时, 就需要一种新型舞蹈教育模式, 笔者认为, 一个比较好的选择就是“四位一体” (创作、表演、教学、鉴赏) 的舞蹈教学模式。

二、“四位一体”的舞蹈教学模式设计

1. 让学生体验舞蹈创作, 舞蹈鉴赏, 积极参与课堂教学

传统舞蹈教学模式注重传习, 教学方式以“讲解示范”、“言传身授”为主, 缺少互动, 不容易激发学生的学习热情。四位一体的舞蹈教育模式, 学生不仅学习舞蹈技术, 学习舞蹈表演, 还可以体验舞蹈创作、体验舞蹈鉴赏评论, 积极参与课堂教学。四位一体的舞蹈教育模式, 注重“实践演练”, 真正实现了以学生为主体, “教与学”的双向互动, 从单一的课堂教学转向多种教学方式, 调动学生的主观能动性, 提高学习效果。“四位一体”的舞蹈教学模式, 教学考核评价也发生了很大的变化, 教学考核评价不再是单一的教师评价, 而变成了教学过程中教师评价与学生自评与互评结合的模式, 考核评价方式也由单一学习结果考核, 变成了虚拟课堂评价、作品评论等相结合。考核的目的是为了刺激学生在创作、表演、教学、鉴赏过程中不断完善自我, 提高对舞蹈教学的学习兴趣, 积极参与舞蹈教学, 得到一个全方位的感知演练, 促进自我编、演、教、评等综合能力的提升

2. 以学生为主体, 四大部分之间环环相扣

舞蹈教学模式, 涵盖连环进行的四大部分, 一是舞蹈教育, 二是舞蹈创作, 三是舞蹈表演, 四是舞蹈鉴赏。在这四大部分中, 都是以学生为主体, 舞蹈教学课堂的主导者是学生自己, 他们既表演舞蹈, 也创作舞蹈, 既是表演者, 也是创作者, 同时, 还是舞蹈鉴赏者, 舞蹈评论者。四大部分之间环环相扣, “四位一体”。这四大部分, 不用区分哪个是第一步, 哪个是第二步, 在教学过程中, 可以根据课程性质不同, 随意调换四步的前后关系。如, 在《舞蹈教学法》课程中, 学生先要根据老师的要求, 自己创作舞蹈教学组合, 在这里创作是第一步, 随后, 设计教案, 进行教学演示;在整个过程中, 教师和同学们对其进行教学评价, 根据教学评价反馈的信息, 学生再一次做进一步的调整, 进入新一轮的四位一体。然而, 如果是《剧目排练》这门课程, 舞蹈鉴赏就变成了第一部, 首先, 教师要带领同学们赏析评价要学习的剧目, 第二步进入舞蹈教学。在这一环节中, 教师要根据学生的特点, 在尊重原作基础上, 适当的调整学习剧目的某些动作, 这种调整当然包含创作成分, 第四步才是进行教学表演。课程不同, 四步的先后顺序也会不同。当然, 在具体教学设计中, 不同的课程, 所归属的环节也不同。如《舞蹈编导》这门课, 主要是对舞蹈文化的搜集和解读, 是为了创作对象寻找舞蹈创作点, 提取创作元素, 寻找舞蹈设计动机, 所有这些, 都属于“舞蹈创作”这一环节。在《剧目排练》课程中, 搜集、分析、整理材料, 分析舞蹈作品的故事内以及涵文化背景, 分析角色心理等, 都属于“舞蹈鉴赏”这一环节。

三、结语

“四位一体”的舞蹈教学模式, 不仅可以使学生得到一个综合的训练, 实现从理论到实践, 从实践到理论的循环, 同时, 还可以使学生认识到舞蹈艺术各活动之间必然联系, 得到一个全方位的感知演练, 在学习过程中, 不断提高自身的综合素质, 促进其编、演、教、评等综合能力的提升。

摘要：从舞蹈艺术的整体构架出发, 研究“四位一体” (创作、表演、教学、鉴赏) 的舞蹈教学模式, 是提高学生综合素质, 创新舞蹈学科教学模式, 培养全方位的舞蹈人才的一个新的尝试, 对舞蹈教学总结有价值的新经验, 培养全方位的舞蹈人才具有重要意义。

关键词：“创作、教学、表演、鉴赏”四位一体,舞蹈教学模式

参考文献

[1]王志刚.探究综合性大学舞蹈编导人才培养的新模式——以广州大学音乐舞蹈学院为例[J].戏剧之家, 2015 (23) .

[2]贾东霖.“创作、教学、表演、鉴赏”四位一体的舞蹈教学模式研究[J].大众文艺, 2014 (04) .

四位一体教学 篇3

[关键词]英语“四位一体”教学法 高职英语教学 启示

高职英语教学的处境一直困扰着一线的英语教师，他们一直在探索高职英语教学的方法、路子，希望能改善高职英语教学的现状。虽然教师们尝试着各种方法，但效果不是很理想。笔者认为，高职英语教学可以从英语“四位一体”教学法中得到启示。

（一）英语“四位一体”教学法

英语“四位一体”教学法注重扎扎实实地打好“双基”（基础知识，基本技能）循序渐进地培养学生英语可持续性发展的能力，它按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，把英语教学的最终目标“提高素养”建立在语言知识的坚实基础上。它的基本特征是：以知识为基础（Knowledge-based），以学习为中心（（Learning-centered），以质量为导向（Quality-oriented）和以素养为目的（Faculty-aimed）。英语“四位一体”教学法是根据中国的国情、教情和学情研创的，无目的语而只有母语的环境下实施的教学法。

（二）对高职英语教学的启示

1.启示一：高职英语教学应重视英语知识的教学。

英语教学是一种语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力的。高职英语（非英语专业）一般开设一学期或一学年，一周4节，一学期最多能上11周课，44课时，在这样有限的时间内，使学生达到应用的能力是不可能的。学好一们外语，至少要3~4年的工夫。

要改变高职英语教学现状，首先要根据专业的不同确定教学目标，是要培养听说能力的人材还是为学生以后的发展打好基础？笔者认为如果是非英语专业的学生，应该把教学目标定为“为学生以后的发展打好基础”。教育是终身的事情。定目标也要看学生的实际水平，高职生的英语基础差，培养学生的口语交际能力，显然很不现实。

2.启示二：高职英语教学中，正确处理知识与能力的关系。

职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才，它强调应用性和实践性。根据高职生的实际水平，要求学生掌握好基础知识，在以后的工作岗位上，能看懂机器上的名称、简单的说明书等，这才是最重要的，可以让学生在以后有可持续发展的能力。英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，以够用为度。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职院校的特点的基础上，以学生的需要为中心。可是在英语课堂上，学生的普遍反映是：①从中学开始就对英语课产生了抵触情绪；②音标不会，单词不会读，连一句完整的正确的句子都读不下来；③一个小小的对话，单词看不懂，句子根本不理解，连大意都看不懂；④词汇量太少，句子不会读，记不住，今天背了，过两天就忘了；⑤语法一塌糊涂；⑥学习英语无从下手；⑦就凭我们的水平，不可能与别人交流。

从学生的英语实际水平来看，显然片面重视能力犹如无水之源。乔姆斯基的“知识能力”（Knowledge Ability或K-ability），他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。

因此，在高职英语教学中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根，可以成为外语教学的弹跳点。

参考文献：

[1]全国英语“四位一体“教学法研究所. 英语“四位一体“教学法综述 [Z]. 全国英语“四位一体“教学法学习手册（内部资料）2005.

[2]包天仁.在内蒙古自治区巴盟教研会议上的讲话[J].实验通讯（高中实验卷），2004，（19）.

[3]石中英.关于当前基础教育改革的几点认识论思考[J].实验通讯（高中实验卷），2004，（19）.

四位一体教学 篇4

[摘要]高职文秘专业实践教学体系的构建关系到高职文秘专业的办学质量和特色，必须涵盖整个培养过程，分步推进、各个击破，各有侧重。文章提出了“四位一体”的高职文秘专业实践教学体系构建的指导思想和具体的实施步骤。

[关键词]高职文秘专业实践教学体系

[作者简介]聂振华(1970- )，男，湖南衡阳人，湖南商务职业技术学院人文与旅游系，副教授，硕士，研究方向为教育管理、课程设置。(湖南长沙410013)

[课题项目]本文系教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会2008年度重点立项课题“高职文秘专业实践教学体系建构”的阶段性研究成果。(项目编号：WJ08008)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)17-0169-02

高职院校文秘专业人才的培养目标应定位在适应经济和社会发展需要，面向生产、管理、建设第一线办公管理综合性技能人才，其核心是培养学生的办公管理能力和职业综合素养。要实现这一培养目标，必须重视和加强文秘专业的实践教学，强化专业技能和综合素养。构建高职文秘专业实践教学体系，不仅能充分体现高职文秘教育的特色，更有利于培养高职文秘人才的非知识技能素质，其意义十分重大。

一、“四位一体”的文秘专业实践教学体系构建的背景

目前高职学院各专业都非常重视实践教学，高职院校文秘专业的实践教学已经起步，但由于专业的特殊性，实践教学相对其他专业来说起步晚，因此存在一系列的问题亟待解决。

1.没有形成稳定的教学体系，实施比较随意。目前各高职学院文秘专业的实践教学在专业教学计划中有所体现，且占有差不多一半的课时比重，形成了一定的实践教学序列。但整个实施实践教学序列特色不浓、不同模块之间的联系不密切、整个序列设计的科学性还有待提高，各层次实践教学在实施中没有围绕整体目标而形成合力，在实践教学内容和时间安排上具有很大的随意性。

2.实效测评难以量化、评价不规范、实践教学的考核手段不完善，考核评价部分失真。高职文秘实践教学的考核，由于专业的特殊性，很多环节难以量化考核评定。如学生的角色意识、参谋素养、协调能力等方面不是通过一两次实训就能获得和量化考核测评的。某些实训板块效果的测评和考核比较随意主观，不能反映学生的实际情况。

3.校外实训基地建立比较困难，且校外实践教学难以实施和监控。调查发现：目前很多企业的人力资源储存培养意识很薄弱，企业宁可投入大量人力、财力培训在职员工，也不愿意从人力源头上解决问题，甚至把安排高职院校学生的实习实训当成额外负担，最终导致高职院校在建立长期、稳定的校外实训基地方面存在实际困难。与此同时，较为分散的校外实训实习基地也不便于教师对教学实习过程进行紧密的跟踪和指导，从而导致校外实训实习的效果难以保障。

4.一流的实践教学指导教师难以选任和培养。现在许多高职院校的部分实习指导教师是从学校走向学校，缺乏相关专业的从业经历，在实训指导时不能将秘书专业的岗位技能完整、准确地加以传授。加之，授课任务繁重，缺少挂职锻炼的机会，以及文秘专业技能提升周期长的特性，这些都给文秘专业实践教学的实施形成了阻力。

二、“四位一体”文秘专业实践教学体系的构建

“四位一体”是指文秘专业实践教学的四种层次、一个目标。“四种层次”是指文秘专业的`实践教学的职业认知层次、课程专项技能实训层次、校内挂职综合智能训练层次、毕业前校外综合实习层次。“一个目标”是指培养复合型秘书所要具备的综合素养。这个整体目标又可以分解为知识目标、情感目标、能力目标三个方面。知识目标包括秘书职业定位、分类、层次和职业素养，秘书事务处理知识、会务管理知识、文书处理知识等;能力目标包括秘书常规事务办理要领，会议策划、筹备能力，组织服务、管理能力，秘书办公设备操作等职业能力;情感态度目标包括培养职业兴趣、树立职业理想、养成职业道德、强化职业意识、优化职业性格等。

围绕上述分解后的目标，我们把文秘专业的实践教学体系分为四个层次：以实现知识目标为主而设置的职业认知和理论课堂内实训层次;以实现能力目标为主而设置的课程专项实训层次;以形成职业情感态度等专业素养为主要目标而设置的校内顶岗实习层次;以实现知识能力情感共同整合生成为目标的毕业前校外实习层次(见170页图)。

三、发挥高职文秘专业实践教学体系整体效益的各种举措

1.要充分体现四个结合的教学思想。所谓“四个结合”，是指理论教学与实践教学相结合，共同指向秘书职业认知目标;单项实训与综合实训相结合，共同指向秘书职业能力形成;课内实训与课外校内实习相结合，共同指向秘书职业能力提高;校企结合，以行业龙头企业为基地,通过顶岗实习，共同指向秘书职业能力拓展和巩固，实现与就业岗位的“零距离”对接;专业教学和学生管理相结合，共同指向秘书职业心理和态度等综合素质的升华。

2.必须建立有机相连、任务明确的实训层次和实训模块。高职文秘专业四种层次的实践教学必须各有明确目标定位，又相互衔接，各自为后一个层次的实践教学做好铺垫，最后共同实现使学生具备秘书综合素养的实践教学总目标。

职业认知实践教学层次可设置职业任务认知模块、职业环境认知模块和职业素养要求认知模块等实践教学模块。这几个实践教学模块的主要目标是让专业新生感知秘书工作内涵、职业定位和职业环境、职业素养要求等，从思想情感态度认知上做好从事秘书工作、适应秘书角色的准备，这几个模块的实践教学可以在课堂讨论分析、模拟职位环境和现实职业环境的观察中完成。

课程专项技能实训层次可分为秘书实务“三办”实训模块、办公自动化设备操作实训模块、秘书写作技能实训模块、文书与档案管理能力实训模块、秘书礼仪与沟通技能实训模块、语言(包括外语)表达与谈判能力实训模块、文字录入与常用办公软件操作实训模块等。以上实践教学模块的目标是形成秘书职业所需的专业能力，可以通过在学校相关实训室中的反复操练而实现。

校内挂职综合智能训练实践教学层次可以分为模拟商务秘书事务所虚拟任职训练模块和学校各办公室秘书(干事)岗位挂职锻炼两个模块。目的是整合前两个实践教学层次所获得的认知、情感心理态度和专项技能，形成秘书岗位综合智能。这个层次的实践教学可以通过商务秘书事务所虚拟任职锻炼和校内办公室挂职锻炼实施。

毕业前校外综合实习层次可以分为真实岗位认知对接模块、全面胜任岗位训练模块。这个层次的实践教学目标是完成学生由模拟秘书角色向真实秘书角色的转变，查漏补缺，全面完善升华秘书综合素养。

3.打造一支专兼结合的实践教学师资团队。打造“教学能手型、岗位技能型、行业专家型、企业兼职型”实践教学团队，是实现“四位一体”实践教学体系整体效益的关键。确保企业秘书一线专家从事兼职教师工作，为学生到企业顶岗实习，专任教师到企业开展技术服务，跟踪新方法新技术，青年教师到第一线实践锻炼提供有力的保障。通过外聘、内部轮训等形式，优化实践教学教师素质。

4.构建一批覆盖秘书职业岗位各种能力训练的校内外实践教学场所。首先，建立完善校内实训场地，提高校内实践教学效果。在实践教学中，通过专建、借用、共用等形式完善文秘专业校内仿真实训场所，建立健全办公自动化设备操作室、文档实训操作室、礼仪模拟实训室、谈判沟通室、模拟会议室和办公室、商务秘书事务所、速录技能实训室等各种实训场所。

其次，对接相关职业技能鉴定，强化文秘专业职业技能的训练。在实践教学中，要兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在文秘专业实践体系中，可以把秘书基本技能与现代信息技术运用同国家秘书职业标准相结合，强化学生的现代商务、现代办公设备应用、公关和企业管理等职业技能训练，要求文秘专业学生在文凭的基础上,持有至少四种技能证书，如计算机等级证书、外语等级证书、秘书资格证书、普通话证书、公关资格证书(初级)、汉语速录员证书等。

最后，完善巩固校外实训基地，加强对校外综合实习的指导和监控，提高学生校外实习效果。第一，以校外实习基地为平台，建立起一整套校内外专兼职教师对话与协商机制，携手参与文秘专业学生的全程培养。鼓励教师下企业挂职顶岗、跟班研讨，参与行业企业技能培训。聘请企业一线专家上讲台，担任专业发展顾问和兼职教师等活动，使本专业毕业生秘书职业技能符合不断变化的岗位要求。第二，校企合作制订订单培养方案。企业参与专业人才培养方案的制订和课程的开发设计;提供实习项目、实训设备、实习场地、实习指导老师;为学生提供顶岗工作的岗位并择优录用毕业生;为专业教师提供横向课题研究、技术服务(或培训)和挂职锻炼的平台，培养优质“双师型”教师。第三，逐步建立起校企联动、分工协作、共同考核、证书管理的实习基地运行机制。实行以企业为主的校企双方考核办法，企业根据学生的职业素养、工作态度与效果、出勤率、实习日志、实习报告等方面形成学生实习成绩，其成绩占顶岗实习总成绩的70%。学院根据学生的日常管理、实习总结、技能锻炼效果给予考核，其成绩占顶岗实习总成绩的30%。顶岗实习成绩计入学生成绩档案，学生实习成绩合格，由校企双方共同颁发认定的工作经历证书。

[参考文献]

[1]黄亚妮.国外高职实践教学模式特色的评析和启示[J].高教探索，2005(4).

[2]冯钟.关于高职实践性教学改革的思考[J].职业教育研究，2006(1).

[3]郑晓辉.试论高职院校的实践教学保障体系[J].辽宁高职学报，2005(2).

四位一体教学 篇5

江西省新余市第三中学 何永明

关键词：四位一体 指导性、兼容性、基础性、新颖性和循序渐进性

由著名外语教育家包天仁教授所创立的英语“四位一体”中考复习教学法随着国家课改的步伐也迈进了二十一世纪，它一方面不断地在教学实践中进行理论和实践的指导，另一方面也在不断地接受教学实践的碰撞和挑战。它所赋予的内涵“阶段练习、专项训练、综合训练和模拟训练”及其特点是否能面对全国各省市形形色色的中考，是否符合江西中考的特点一直困扰着很多英语教师的心。现将本人的一点实验感受和体会呈现给同仁们以相互交流并不惜赐教。

一. 立意实验

带着困惑和释疑的心理，本人作为英语教学一线的老师兼年级备课组长立意申请了20英语“四位一体”中考复习教学法的实验研究。自古以来，任何新事物的开始都会遇到不同程度的压力和阻力。早在实验之初有人就认为英语“四位一体”中考复习教学法根本不适合江西中考，题型差异太大，不利于江西中考所要求的知识的侧重掌握和能力的侧重培养，浪费中考宝贵的复习时间;甚至有人冷嘲热讽，等着看笑话。

要革新就得有牺牲，义无反顾。在实验之初本人就选定初三(1)班为实验班，初三(3)班为对比班;并要求实验班的全体学生集体订阅了<<英语辅导报>>(初三版)为实验教材。另外还包括一些实验课题组所寄材料等.就这样准备就绪进入了实验.

二. 小试牛刀,年江西中考,喜获丰收,歪理不攻自破.

本人在国家课题组的直接指导下，历经艰辛,顶住了来自校内及社会家长的巨大压力，在实验班大胆尝试.在忍受“阵痛”之后，终于迎来了“新生”。在2003年江西中考中，英语“四位一体”中考复习教学法小试牛刀，喜获丰收。

为便于说明，清楚地反映实验班所取得的突出成绩,把我市及我校的中考情况也列入其中.现列表如下：

项目

对象 难度系数平均分 最高分 备注

新余市(含农村) 0.45(抽样) 54(抽样) 111(属实验班) 新余市一栏数据

本 校 0.52 62.8 111(属实验班) 由市教研室提供

实验班 0.71 85 111

对比班 0.63 76.2 107

上述表格中数据显示：今年江西省中考英语试题(120分)难度偏大，但就在这种严峻的形势下，实验班的同学取得了可喜成绩。

1. 实验班的郭文娟同学荣获2003年中考全市最高分111分.

2. 实验班的平均分不仅获本考点第一名而且名列本市前茅.

3. 实验班的平均分与对比班的差距进一步拉大,高出8.8分.并分别高出本校和全市(抽样)22.2分和31分.

4. 最高分已不再在对比班而在实验班了.并高出对比班4分.(前测以前最高分一直在对比班)

以上成绩的取得足以显示实验班的长足进展,也得到了校领导、同事和学生以及其家长的高度评价，深受社会好评。但这一成绩的取得应归功于科学的英语“四位一体”中考复习教学法。

事实胜于雄辩,事实是最有力的证据。本人所精心组织的实验班的成绩的取得是有目共睹的,某些人所谓的英语“四位一体”中考复习教学法不适合江西中考的歪理不攻自破。2003年本人通过对实验班的大胆实验和探索，实践研究表明江西中考英语命题的实质也是以新课程标准为依据的，并不排斥英语“四位一体”中考复习教学法。

三. 认真学习领悟,大胆使用英语“四位一体”中考复习教学法.

英语“四位一体”中考复习教学法能否有效地应用到江西中考复习迎考中去,其关键在于能否认真领悟英语“四位一体”中考复习教学法其实质和内涵.众所周知现在全国任何一个省市的中考考试制度和命题精神都是以新课程标准为依据的,江西中考也不例外.而英语“四位一体”中考复习教学法与新课程标准在教学理论和实践两个方面都是不谋而合的，这是找准“四位一体”中考复习教学法与江西中考结合点、大胆使用英语“四位一体”中考复习教法的关键。其特点主要体现在以下几个方面：

(一) 英语“四位一体”中考复习教学法具有指导性的特点

1. 从理论上讲,它与新课标一样甚至在某些方面比新课标更早地提出改革英语外语传统的教学法,剖释了英语外语的学习和复习规律,解除了教师在英语复习过程中的`迷茫性和学生中考英语复习的盲目性和杂乱性,使之有章可依,有法可循.

2. 从实践上讲, 英语“四位一体”中考复习教学法具有很强的可操作性.它所倡导的复习法和适量而又高质量的“阶段练习、专项训练、综合训练和模拟训练”题针对性强，使师生的复习工作明朗化、简捷化和系统化。阶段侧重，力避题海战术。

(二) 英语“四位一体”中考复习教学法具有兼容性的特点

1. 从教学法理论上讲,它集众家之长,容纳了诸多教学流派的特点和共性,吸取精华,独树一帜.方法科学有效,促使师生复习工作轻松高效.

2. 从实践上讲英语“四位一体”中考复习教学法所倡导的题型无论是阶段练习,专项训练,综合训练还是模拟训练都符合国家新课标和中考题型要求.兼顾了全国各省市中考的命题精神和题型,尤其是在最后的模拟训练阶段所提供的试卷中显得尤其突出.这些试卷兼顾和侧重了新课标和各省市中考的主要题型和共性.这更突出了英语“四位一体”中考复习教学法的实用性.就拿2003年江西省中考英语试题为例,今年由于受“SARS”病的严重影响,江西中考试题暂时删除了听力部分,其题型分别为:

题号 题 型 分 值

一 单项填空 25

二 单词填空A.填空完成句子 B.同义句 15

三 完形填空 15

四 阅读理解 40

五 补全对话 10

六 书面表达 15

这些题型无一不是英语“四位一体”中考复习教学法所倡导的.因此我们没有理由拒绝英语“四位一体”中考复习教学法.

3. 英语“四位一体”中考复习教学法的兼容性还体现在对知识点考查的异曲同工之妙上。根据新课标的要求对同一知识点的考查可以从不同的侧面以不同的方式进行，但同样可以达到异曲同工之妙的效果。请看下面的对比材料：

“四位一体”的题型：

(1)用括号内所给单词的适当形式填空。

I’m thirsty, I feel like _______ (drink) something. (答案为 drinking)

(2) 根据中文提示完成下面的句子。

Lucy is very thirsty, she feels like___________(喝点东西) (答案为drinking something)

江西中考题型：

(1)单项填空(根据句意选择最佳答案)

------Are you thirsty, Lucy?

------Yes, I feel like _____ something.

A. eating B. drinking C. asking D. getting (答案自然为B了)

(2)根据句子内容填入一个适当的单词，使句意通顺合理。

Sam was very thirsty, he felt like ______ something. (答案为drinking)

虽然“四位一体”的题型是从基础的角度去考查，而江西中考题型是通过放入语境来考查(难度自然大些)，但它们的共性是考查了feel like doing something这一固定搭配,命题者的意图是显而易见的。凡此种种，像这样类似的情况举不胜举，在此就不再敷述了。

(三). 英语“四位一体”中考复习教学法具有很强的基础性特点

英语“四位一体”中考复习教学法注重实际,在倡导素质教育培养学生能力的同时不忽视英语基础知识。 英语“四位一体”中考复习教学法立足于语言的三要素：语音、词汇和语法，这无论是在“小四位一体”还是在“大四位一体”的复习过程中都得到了具体的体现。基础是语言能力的前提, 英语“四位一体”中考复习教学法切实有效地处理了这两者之间关系。

另一方面英语“四位一体”中考复习教学法的基础性还体现在注重听说读写的基本技能的培养。在日常的复习过程中，它对听说读写四种基本技能的训练方法和辅助材料都作了适当的指导和设计。

总之，英语“四位一体”中考复习教学法基础性体现在基础知识和基本技能上，这与新课标中“在掌握一定的基础知识的基础上，初步培养学生听说读写的基本技能,为高一级学校输送人材”的要求是完全一致的。

(四) 英语“四位一体”中考复习教学法具有新颖性的特点.

英语“四位一体”中考复习教学法与国家新课标一样(甚至在某些方面比新课标更早地)提出教学法和考试制度的改革，具有鲜明的时代性、前瞻性和新颖性。而其新颖性主要体现在：

1.教学理念和教学法的新颖性.

a.中心的转移：以教师为中心 以学生为中心

b.角色的转换：教师由知识的传输者 学习活动的组织者和参与者.

c.目标的转换：以知识传授为主的目标 知识、情感和技能三重统一的目标。

d.地位的转换：由师道尊严 民主和谐

e.课型的转换：由填鸭式 归纳式，探究式和开放式

总之，英语“四位一体”中考复习教学法倡导以教师为主导、以学生为主体，营造民主和谐的课堂氛围;提倡学生独立思考、大胆质疑;大胆鼓励学生探索和归纳;提供探究性和开放性课堂.鼓励和培养学生求异、创新意识，最终达到知识、情感和技能三重目标的统一。这一切与现行英语新课标是完全统一的。

2.教学材料的新颖性

在英语“四位一体”中考复习教学法实施过程中，无论是阶段练习、专项训练、综合训练还是模拟训练所提供的复习材料无论从题型设计到选材内容都具有鲜明的时代性。例如:有的反映人文地理、民俗文化或时代科技等.与时俱进,与教材同步、与当今世界同步，增养和增强了学生的社会意识、世界意识和跨文化意识.这与新课标是完全一致的。

(五) 英语“四位一体”中考复习教学法具有循序渐进性的特点.

“循序渐进”是英语“四位一体”中考复习教学法的总方针的第一句，是学习各种知识的普遍规律.是教育教学的一条重要原则.英语学习也不例外. 英语“四位一体”中考复习教学法的循序渐进性具体表现为：阶段练习专项训练 综合训练 模拟训练 这一发展过程。

1.体现了语言学习规律，体现了由简到繁,从浅入深的基本过程。正如包天仁教授所讲的那样“凡事要讲个循序渐进,有计划有步骤地实现目标,不能拔苗助长……外语教学一定要有序地发展……”

2.体现了语言能力的发展过程：基础知识 单项能力训练 综合能力训练

3.体现了学生构建掌握知识的技巧，为学生的自主发展提供了成功的思路。

另外,新课标也明确指出语言能力的发展是一个渐进的过程,这也集中体现在新课标的一级到九级的具体要求中。由此可见英语“四位一体”中考复习教学法所具有的循序渐进性的特点与新课也是不谋而合的。同时也体现了包教授外语教学法的前瞻性和先见之明.

四位一体教学 篇6

二、词汇、语法、阅读教学的误区分析

1.词汇教学

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小，是一个突出的问题。这里所指的输入量小，有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1200词，难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看，语音、词汇、语法三者之中，常用词汇最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

输入量小的另一个表现是：我们学的单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言，它的词汇系统都是丰富多彩的，大部分词是一词多义的。就汉语来说，我们在使用“打”一词时，意为beat, hit, strike；但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意，也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one’s own cost”，根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天，北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯，一下火车就问：哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩：哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听，这里“贼”多，就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语，只知一词一义，会出很多笑话和误会。同样，我们学英语时，也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语，曾多次遇到这种情况。一次，我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时，只告诉学生against是“反对”，结果我出示stand against the wall这一词组时，学生翻译说“这墙有问题，要站着反对，将它推倒。”

造成输入量小的重要原因，就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典，首先要学会国际音标，并引导学生多阅读，根据上下文(from the context)来确定词义。

2.语法教学

小学阶段要淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。

对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围，如：《英语用法指南》一书把little和a little，few和a few的区别都纳入语法的范畴。

狭义语法的范围，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。

我倾向于从广义的角度去理解语法，看一个人是否掌握了语法，关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练，明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。

如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话，那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，造成口语交际、书面交际跟着语法走，语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系：

以上语法安排告诉我们，如果半年讲一个时态，讲一个结构，这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。

初一第一学期如果只讲主系表结构，那么学生只能说“I’m a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子，第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我，我就该产生逆反心理，以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。

我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下，才有交际的必要，即我要问我所不知的东西，才有交际的必要。如果你的名字我已经知道，我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。

初一第二学期讲的是现在进行时，也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境，都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生，想说“明天我将回家”这句话，就不能说。因为那是将来时，要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生，一天早晨遇到这样一个情景，老师进教室拿起扫帚扫地，我想说“地已经扫过了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此，语法教学周期拉得过长，尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。

语法讲得过分繁琐，这是我们过去教学的弊病。我初教英语时，讲现在完成时，我用了三节课的时间只讲一半内容，结果学生记十几黑板的板书，做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话：你们学生不是starter(初学者)，而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们，他们国内的学生都不过分去研究“辨异”，而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课，久而久之，我们学的不是技能，而是常识了。

要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。

四位一体教学 篇7

包天仁教授研创的英语“四位一体”复习教学方法, 是非常值得学习和推广的。这种方法不仅适用于成绩好的学生, 对中等成绩学生也有所帮助。所以“四位一体”不仅适用于小学结业班级的复习教学, 对小学三至五年级英语的复习教学也有一定的可行性。此教学方法主要是“大四位一体”和“小四位一体”。“大四位一体”分为四个阶段: 阶段复习、专项训练、综合训练和模拟训练; “小四位一体”主要分为: 语音、词汇和听力, 语法结构、课本内容和综合练习等。并必须遵循以下基本原则: 循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举。因此, 我们开展了“平日教学复习”教学方法实验不断改进和完善教学方法、教学方式, 更新教学观念, 改变教学思想, 以顺应时代的潮流, 适应形势的发展。

二、运用“四位一体”英语教学法, 优化课堂教学

教学的艺术性是附着于教学的科学性之中的, 优化课堂教学能提高学生的学习能力, 尤其对差生有效, 这样其实从本质上减轻了学生的负担。那么, 如何通过师生的双边活动来优化课堂教学, 以提高教学的质量呢?

( 一) 整合教材内容, 精编训练题, 优化教学过程

优化教学过程的根本, 就是要引导学生真正成为学习的主体, 积极主动参与学习过程并在学习中学会学习。减轻学生负担最有效的办法, 就是提高课堂40分钟的效率, 课堂教学要紧凑, 学生的双基训练要当堂练习透。紧凑的核心是“精”, 教师要根据教材和学生的具体情况, 提高备课质量: 备学生的水平、素质和能力, 吃透教材, 针对本课重点、难点, 精心设计相应的例句, 设计巧妙的提问, 分析考点, 突破重点、难点。授课时根据学生的具体情况因材施教, 以单元为整体安排整体阅读、深层精读、语法梳理和综合练习教学, 由浅入深, 由易到难, 逐层推进, 从而实现各单元的教学目的和要求。每节课一般安排5分钟的warming up和复习, 10分钟的讲授, 10分钟进行各种形式的操练, 10分钟进行情景表演, 最后利用5分钟进行归纳总结以及写作练习。这样一节课下来, 大半时间都留给了学生操练, 讲练结合, 一课一练, 当堂掌握了所学知识。优化教学过程。让师生都从“题海”中真正地解放出来, 达到事半功倍的效果。

( 二) 优化教学方法和手段

赞可夫说: “教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”教学是师生共同完成教学任务的双边活动, 教师在教学中起着指导和组织作用, 同时, 教师的行为受到学生身心发展规律的制约和限制, 教师的教必须符合学生认识规律, 教师的思路须与学生的方法合拍。而“四位一体”复习教学法恰能达到这种效果。因此, 本人应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律来研究教法。在教学过程中, 本人依据学生的年龄特征采用有效的教学方法, 激发他们的学习兴趣, 以达到最佳教学效果。

1. 改进直观媒介, 大量利用电教手段

这是大家都常用的教学方法, 学生模仿力强, 活泼好学, 对具体形象的内容较易接受, 利用直观教具能引起学生兴趣和注意力, 使他们把形象事物与抽象思维相结合。

2. 唱英语歌

唱歌对青少年有很大的吸引力。教材中有许多英语歌曲, 笔者每次教歌曲时, 学生的积极性很高, 且学得快, 记得牢, 常能脱口而出。本人可以把唱歌与所教内容挂起钩来, 利用唱歌方式对学生进行语言训练。唱英语歌曲不但能调节课堂气氛, 增强学生的参与意识, 还能减轻学生负担, 轻松愉快地掌握知识。

3. 表演

语言学家吕叔湘说过: “外语教师在课堂上要是个演员, 要有表演, 要手舞足蹈, 用手势、动作、表情、语调传神, 不要温文尔雅, 死板地站在讲台上, 也不下来走走, 这样的教师是不会成功的”。作为一名英语教师, 除了具备听、说、读、写能力外, 在教学过程中还要能进行形象的表演, 用丰富的表情、身体语言、手段、语调等去创设语言环境。

( 三) 优化学生的整体知识结构

教师、学生、教材是课堂中的三大信息主体。信息活动包含引起、调整、控制三个因素。本人善于发掘教材知识内容中蕴含的科学方法, 做好教与学的双向活动, 形成师生间信息的相互有机交流, 并根据学生接受信息的情况, 调整教学方法和进度。教师在教学的每一阶段都要对学生接受信息的情况, 调整教学方法和进度。教师在教学的每阶段都要对学生进行测试, 其目的不仅仅在于评定学生成绩, 更重要的是向教师也包括学生提供教与学的信息反馈。另外, 本人还可以对学生进行目标测试, 通过测试以发现学生的知识障碍, 及时给予指导, 并通过复习、讲评, 对学生的学习误差、知识缺漏进行矫正和查漏补缺。

( 四) 注重心理辅导, 帮助树立信心, 优化师生关系

运用四位一体　创新英语教学 篇8

一､营造民主空间,引发创造潜能

英语“四位一体”复习方法改变了过去那种强调“师道尊严”､“教师权威”观念下的教学关系,课堂上主要采用讨论式､问答式､答疑式､总结归纳式等灵活多样的教学方法,并辅之以小竞赛､小游戏等活动,使得课堂气氛生动活泼,有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,从而引发学生的创造潜能｡因此,在课堂上运用“四位一体”复习方法时,一方面应鼓励学生敢说､敢想､敢否､敢做,使学生始终处于自主的地位;另一方面对学生的每一个见解,每一个发现,教师都应以尊重和鼓励为主,以利于真正形成以学生为中心的生动活泼的民主学习环境｡只有在民主､自由的氛围中,才能不断激发学生的创造潜能｡

二､创设语境,激发创造兴趣

英语作为一种语言,必须通过使用语言来学习语言｡因此,努力创设语境,让学生在真实､自然的语境中进行交流,使不同层次的学生都能开口,有利于激发他们的创造兴趣｡如在课前5分钟可进行两两对话活动:可让学生选择与日常生活联系紧密的､感兴趣的话题进行自由交谈｡此外,还可以经常进行对话表演,激发学生的创造热情｡

三､启发诱导,引导创造思维

“四位一体”复习方法科学地运用了启发式教学法进行教学,充分调动了学生学习的积极性､主动性和自觉性｡整个过程以讨论､答疑､提问､辩论､归纳､总结为教学主旋律,教师适时提出一些不容易回答,而经过思考又能回答的问题,目的是引导学生质疑､发现､联想和创新｡与此同时,教师要善于启发学生,让他们自主解决问题,促使学生创新思维的形成｡如在阶段练习中,复习完一般过去时态这个语法内容之后,一个学生问到:“一个句子是不是只有一种时态?”此时,我没有直接回答他的问题,而是微笑着对他说:“你能告诉我们是什么句子吗?”这个同学马上回答:“复合句｡”此时,我面向全体学生问:“到目前为止,我们学习过哪几种类型的句子?”同学们异口同声地答到:“简单句和复合句”｡明白这一问题后,我让学生分组讨论这两种类型的句子时态问题｡学生积极踊跃､大胆发言,发挥了主观能动性,最终由学生自己解决了问题,使他们的创新精神得到培养｡

四､注重质疑,培养创新精神

英语“四位一体”复习方法提倡学生独立思考,大胆质疑｡对于学生提出的疑问并不一定完全给予解答,而要加以分析｡如果他们提出的“疑”是经过思考或翻阅书本就能解决的,教师可以不做正面解答,而是让他们再认真想一想,或让他们查查书本,引导他们自己解决｡学生有时既不愿意思考,也不愿意请教书本,而是喜欢向老师发问,究其原因是,他们认为这样做既省时又不费劲｡这时,如果教师有问必答,就不可能激发他们学习的兴趣和思维积极性,也不利于培养他们的创新精神｡但是,对于那些学生经过“百思而不得其解”的疑问,教师则要去帮他们一把,如教师可以说,“I’m sorry you can’t work （think） it out. Let me help you.” 应让他们尽量多地参与到发现问题答案的活动中来｡这种师生共同参与､和谐发展的方式,既可使学生对所解决的问题印象深刻,又能激发他们学习英语的兴趣和获得成功的喜悦,达到培养他们创新精神的目的｡

五､注重实践,培养创新能力

英语“四位一体”复习方法,要求教师必须采取比平时教学更加生动､活泼的教学辅导方法,充分利用提问式､讨论式､辨析式 ､双边交流等课堂复习教学方法｡学生的心理负担和压力减轻了,他们就会积极主动地学习｡师生紧密配合,可以形成良好的学习氛围和人人都参与竞争的局面,保证各个层次的学生的学习都有大幅度提高｡在教学过程中,可采用以下几种活动培养学生的创新能力:

1.Free Talk（自由谈话）｡在课前进行5分钟的Free Talk,对学生的帮助很大｡这种非正式的交谈,可选择学生普遍感兴趣的话题｡可以采用师生会话,或让值日生与其他同学进行交谈,也可以让学生“自由表达”,交谈内容不限｡

2.对话表演赛｡把竞争机制引入课堂,通过使用语言来学会语言｡给学生创造表演的机会,让他们在语言实践中突破语言层面,培养创新能力｡在每堂课之后,我都安排5—10分钟的这类活动,让学生进行对话表演赛｡

3.成立兴趣小组及组织各种实践活动｡为了选拔有英语才能的学生,可成立兴趣小组,每周活动一次｡可组织学生参加全国中学生英语能力竞赛､英语阅读竞赛､英语演讲比赛､英语朗读及书法比赛等,培养英语“头羊”,以“头羊”带出优秀群体｡