教学做一体化在选修课教学中应用论文

教学做一体化在选修课教学中应用论文（精选12篇）

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇1

在高职院校的培养方案中，《计算机基础》是公共基础课程，也是培养学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。虽然大多数学生通过该课程的学习，能够通过计算机等级考试，但很多学生的操作能力还有所欠缺，针对这一情况，我院开设了《office在工程中的应用》的选修课，希望学生通过选修该课程，提高计算机办公的应用能力，成为既懂得专业知识,又能熟练的应用计算机作为工具解决问题的应用型人材。

一、该选修课存在的一些问题

该门选修课开设已经四年，通过对以往学习效果和学生调查问卷进行总结，从中发现学生对该选修课程的满意度不是太高。发现主要存在以下问题：

（一）、对选修课存在认识误区

无论是教师还是学生都对选修课作用、地位认识不足，因此都或多或少存在重必修课而轻选修课的现象。教师对学生的各个教学环节要求不严；学生把选修课看成凑学分的途径，所以学习不认真导致对课程掌握的程度较低。

（二）、课程内容与先修课程重复内容过多

该选修课教学内容和《计算机基础》有很多重复，没有重视计算机综合应用能力的培养，导致学生学习兴趣不高。

（三）缺少上机练习

该课程的实践性较强。由于没有安排机房上机，虽然老师布置了上机练习题，但缺乏监督机制，很多人课下没有练习，操作过程易被遗忘，使学习效果大打折扣。

（四）、对选修课考核不严

由于选修课选修人数多、教室大、课时少，平时考核较少，只在期末进行开卷考试。这些考核方式不适应课程特点，失去了它应有的检测、诊断的目的。

二、该选修课改革措施

针对以往选修课出现的问题和《office在工程中的应用》课程的特点，按照先进的职业教育的理念对该课程进行改革。新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目（任务）为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。根据该原则，对《office在工程中的应用》的课程进行教、学、做一体化教学模式的设计。

（一）、确定课程整体目标

按照职教总体目标及我院相关专业的人才培养方案，我院学生主要从事水利工程的设计、施工、监理、管理等工作。他们不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。我们针对这些专业相应的职业岗位进行调研，分析得出职业岗位对office应用能力的需求：

1、软件安装调试能力；

2、编辑普通及技术类文档的能力；

3、制作表格、数据分析统计并制作出相关图表的能力；

4、制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；

5、利用网络收集信息、筛选和应用信息的能力。以此为依据，确定了课程的整体目标和单元目标。

（二）创设情景，任务驱动，实现教、学、做一体化

为了提高学生办公软件的应用水平，更熟练、更规范、更专业地完成各项校园内以及实际工作中任务，我们以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了7个学习情境多个典型工作任务。通过任务的完成来调动学生学习的主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力显著提高，使学生真正体验到office软件在职场中的应用。

本课程设置的7个学习情境如下：

1、制作简历。了解简历包括的内容，如何正确写简历、简历的投递与监控。

2、编辑排版毕业论文。毕业论文撰写结构、格式、装订和存档要求。

3、组织结构图的制作。了解组织结构图的作用、类型和制作方法。

4、电子小报的制作。复杂的图文混排以及艺术字、自选图形、剪贴画和文本框的运用与设置。

5、运动会奖状制作。邮件合并中主文档与数据源的编辑与合并。

6、员工工资表及绩效奖金表的制作。公式及常用函数的运用，以及图表的制作。

7、旅游宣传片的制作。

（三）、改革考核方式，强调动手能力与团队合作精神

由于该课程课时少、人数多、没机房，所以笔试和机试的考核方式都不适用该课程。除了每节课的考勤外，抽查学生演示操作、回答问题都计入平时成绩。最终的考核以提交的成果——自编杂志为主。

提交成果要求如下：

1、在班级内自由组合形成1-4人的小组，小组必须提交一本杂志，名称自拟。

2、杂志内容包括：封面、目录、页眉页脚（包含院徽、院训和杂志名）和正文。

3、正文内容是综合性的工作任务，包括复杂表格形式的简历、以各种节日为主题的小报、工资表、成绩单，请柬或运动会奖状（邮件合并）。制作以“家乡美”为主题的宣传片PPT。

成果提交方式包括杂志的打印稿和电子文档。杂志制作的任务提前六周时间布置下去，使学生掌握每个学习情境后，完成的综合任务正是杂志的一个栏目，有效的促进了学生及时练习，并对学生掌握情况能够实时反馈，加强对难点、易错点的演示和指导。为防止相互抄袭现象，在各分项任务中的主题和内容都有所不同。

小结：

通过对《office在工程中的应用》课程进行改革，在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。在此过程中，把课堂讲授为主变成了以能力训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教、学、做一体化。取得了较好的教学效果，学生的满意度大大提高。

参考文献：

[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]清华大学出版社

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇2

关键词：教学方法,五官护理,“教学做”一体化教学,应用探索

五官护理学是一门解剖结构精细、生理功能特殊、疾病病种多且急诊多见、动手操作多, 护理专科性强的临床护理学科[1], 学生普遍反映学习起来难度较大且不易掌握。而中职五官科护理课程在传统教学中, 理论教学与实践教学是相分离的, 即理论教学与实践教学有一段时间间隔, 这使得学生在理论学习过程中只能凭想象去理解和记忆, 因而缺乏感性认识, 学习起来单调空乏;而到实训课时, 学生对教师讲解的知识及操作要点有些遗忘, 操作起来感觉无从下手, 教学效果大为降低[2]。所以, 进行了“教学做”一体化教学模式初步尝试, 以期通过教学模式的改变, 激发学生的学习兴趣, 加深学生对理论知识的理解, 提高学生护理操作技能, 提高教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年3月, 选取大同市卫生学校2012级护理1班、2班、3班、4班的二年级女学生为调查对象, 年龄平均在18~22岁。护理3班、4班作为实验组 (110名) , 采用“教学做”一体化教学模式;护理1班、2班作为对照组 (112名) , 采用传统的教学模式。

1.2 方法

1.2.1 实施“教学做”一体化教学模式的步骤

四个班由同一教师授课, 教材、教学时数相同, 教学进度一致, 相同的教学内容采用不同的教学方法, 对照班采用传统教学方法, 先理论后实践, 即先在教室进行理论课讲解学习, 再在后续的实训课进行实践训练。实验班在护理实训室上课, 采用“教学做”一体化教学模式, 将五官护理分成若干任务模块, 再把每个任务模块分解成一个个具体任务。授课前, 教师把具体任务提供给学生, 学生带着具体任务进行书本预习和思考5分钟;然后教师边讲解边操作, 讲解教学内容及强调的注意事项;随后把学生分成若干小组, 轮流操作、探讨, 学生在操作过程中遇到问题, 即时解决和纠正;最后, 在课堂结束前每组学生对本节课理论知识的理解进行总结陈述, 教师进行总结和综合评价。总之, 在整个教学过程中, 教与学必须围绕以“做”为中心[3]。

两班课程结束后, 随机从试题库中抽取一份试题进行理论测试, 采取盲法阅卷;对操作技能考核, 学生至少进行两个以上的临床技能规范操作, 操作由护理组内三名以上教师严格按统一标准评分, 并取其平均分, 根据学生理论和操作技能的平均成绩对比两种教学方式的实际效果, 并进行统计学分析。

1.2.2 教学时间安排和控制

中职教学课时安排是每门课程每次安排两节, 每节50分钟。“教学做”一体化教学模式采用5+30+45+15+5时间方案, 即学生带着具体任务进行书本预习和思考5分钟;教师边讲解边操作25~30分钟;每组学生边学习边实践操作45~50分钟;各组学生代表对本节课理论知识的理解进行总结陈述15分钟;教师进行最后总结及综合评价5分钟。

1.2.3 实施效果问卷调查

采用, 自行设计的“‘教学做’一体化教学模式实施效果的调查问卷”对实验班进行调查, 问卷采用现场匿名填写并当场收回。共发放问卷110份, 回收问卷110份。

1.3 统计分析

2 结果

2.1 两组理论测试平均成绩和综合实践技能平均成绩的比较, 见表1

表1显示, 实验班的理论考核成绩和技能考核成绩均高于对照组, 两组的差异有统计学意义 (P<0.05) , “教学做”一体化教学模式的教学效果优于传统教学。

2.2 实验班学生对“教学做”一体化教学模式效果的评价, 见表2

表2显示, 90.9%的学生认可并喜欢教学做一体化教学模式, 86.4%的学生认为提高了学习兴趣, 90%加深了对理论知识的理解, 90.9%提高了动手能力, 87.3%提高团队协作能力和理论与临床实践相结合能力, 91.8%的学生认为实现了师生的互动, 90.9%的学生提高了学习效率。

3 讨论

3.1“教学做”一体化教学模式的优势

“教学做”一体化教学模式是在教师指导下以学生为中心的实训室教学, 学生一边理论学习, 一边实践训练, 直观、生动, 极大地激发了学生的学习兴趣, 加深学生对理论知识的理解, 提高了动手操作能力, 培养了团队协作能力, 使教学与临床实践结合更加紧密, 推动了学生探究性学习, 其中有很多是书本学习中感受不到的内容[4]。另外, 测试操作技能的教师整体评价, 实验班的学生在护理技能操作上更规范更娴熟, 这也印证了“教学做”一体化教学模式能有效地提高学生的动手操作能力。总之, “教学做”一体化教学模式优于传统教学法, 能有效地提高学生的综合能力[5], 促进学生全面发展。

3.2“教学做”一体化教学存在的问题

“教学做”一体化教学模式对于大部分学生优势明显, 但有少数学生不适应或不能接受, 还有极个别学生基础差缺乏自信, 不敢表达自己的见解, 所以在教学中不积极主动参与教学活动, 这也需要我们采取更合理更灵活的教学模式及教学评价模式来吸引刺激学生学习的积极主动性。“教学做”一体化教学模式下把教学内容分解成一个个具体工作任务, 有些具体工作任务会重复出现;而在理论知识与实践内容组合过程中也存在着一些不合理的现象, 所以如果每次在教学过程中重复相似的工作任务, 必然造成人才力的浪费, 这就要求我们具体操作过程的教师, 根据具体情况及时调整, 优化模块的分解与组合[5]。

参考文献

[1]郑晓春, 刘亚红, 刘盼宁.理实一体化教学在五官护理科教学中的应用探讨[J].学周刊, 2014 (2) :100.

[2]翟伟平.“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用[J].卫生职业教育, 2013 (6) :106-107.

[3]徐洪祥, 郑桂昌, 岳宗辉.“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业, 2008 (3) :158-160.

[4]程吉.实践教学在教学中的作用[J].边疆经济与文化, 2010 (5) :105.

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇3

一、“教学做”一体化在模具钳工教学中的实施基础

模具钳工是实践性很强的专业，采用“教学做”一体化教学模式，对硬件的要求比较高，需要有与该专业相配套的教学设备、教学环境、学习环境。例如：要有模具钳工实习实训室，实训室里要有足够的虎钳工位、锉刀和锯弓等钳工工具，要有游标卡尺、高度尺等测量工具;模具钳工装配实训时，要有相配套的模具（模型亦可）、装配工具等;电加工实训时，要有一定数量的线切割机床和电火花成型机床等。在我校的校中工厂，每个学期，学生都有一次到工厂中实习的机会，这样，学生能把学到的知识应用于实践，真正把“教学做”融为有机整体。

二、“教学做”一体化在模具钳工教学中的实施过程

“教学做”一体化教学模式在模具钳工专业的实施中，应以“任务驱动教学法”为主。“任务驱动教学法”是把工作任务引入教学，以任务为中心来选择和组织教学的一种形式。这一教学方式是根据学生将要从事的工种、工作岗位的实际内容进行选择和设计，有以下一些特征。第一，以完成任务为目标，让学生在完成岗位工作任务的过程中学习相关理论知识，提高综合职业能力。第二，突出岗位能力训练，将教学焦点放在提高学生的实际操作能力上。第三，具体明确目标，每一项任务都有具体的目标，以便衡量教学质量、考核学习成果。第四，在教学过程中贯彻“边学边做，以做促学”的原则。在具体的实施过程中，教师要让学生带着任务去学习。针对任务中的每一个问题，学生要尽量独立解决，老师只进行技术指导。第五，教师针对学生在完成任务过程中出现的问题和困惑，予以点评。例如：丝锥的使用方法，我们可以把其分配到U形体的锉配中去，在钳工实训室先开展U形体锉配的实习（如下图所示）。

在讲M8的螺纹孔加工时，要集中进行理论授课，让学生能够通过底孔计算公式（钢件），计算出加工底孔，并进行丝锥、头锥、二锥和铰杠的选择，学生理解之后，可以马上进行实践。在这个过程中，举一反三，使学生既理解了相关理论知识，又锻炼了动手能力。同时，教师巡回指导，针对学生的困惑，及时进行指导，使学生对知识的掌握更加牢固，实现了理论知识和实践技能的有机整合。另外，授课方式也应机动灵活，不拘一格。教师可根据教学场所和设备的具体情况安排课堂教学，或是先讲授后实践，或是边讲授边实践，或是一部分人听讲授一部分人实践等，但是无论采用哪种教学方法，都要确保学生扎实掌握所学的专业理论和技能。

三、“教学做”一体化在模具钳工教学中的实施效果

期末考核中，对学生的理论考核占总成绩的25%，专业技能考核占25%，任务完成情况占50%。在具体实施中，理论讲解和示范操作是教师的常规教学环节，学生在此过程中主要是认真听课，积极思考，仔细观察，在教师的讲授中学习知识，提高水平，实现教中学。在布置任务和巡回指导环节，应要求学生动手操作，主动学习，自主探索，从中进一步理解理论知识，深化理论知识，实现学中做。最后的小结环节是教师对教学过程的总结和反馈，通过与学生的集体反思，促进他们理论水平和实践能力的提高，为进一步实现“教学做”一体化提供可资借鉴的经验和教训。

影视教学法在思修课教学中的应用 篇4

摘 要：思想道德修养与法律基础课是深入开展素质教育，确保大学生全面、可持续发展的重要保证。影视教学法极大地活跃了思修课堂气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性，极大地提高了课堂教学效果。在思修课教学中针对课堂教学内容精选影视教学资料，通过观看影片、学生讨论、教师引导，可以增强思修课的感染力和说服力，有效提高课堂教学质量。

关键词：影视教学法;思修课;死亡诗社

思修道德修养与法律基础（以下简称“思修”）是大学生思想政治教育的一门主干课程，是满足大学生思想道德发展的内在需要，为大学生成长成才服务的一门必修课。实践证明，要提高思修课的教学效果，仅仅依靠传统的教学方法，教学效果不尽如人意。这就需要采取多种形式的教学手段，提高课堂教学内容的吸引力和课堂教学的有效性。影视教学法正是多种教学方法中的一种，是指在课堂教学中利用与教学内容和教学目的有关的影音视频资料进行课堂教学。这种教学方法富于生动性和创造性，能够提高学生的参与度，调动学生的积极性。

一、课堂教学实录

1.教学内容

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念

2.影片

《死亡诗社》

3.观看影片，展开讨论

观看完《死亡诗社》，教师提问：看完《死亡诗社》大家都有什么想法？

学生甲：印象最深刻的是基廷老师上课时给学生说“及时行乐”，让我想起在生活中我们也应该及时行乐。

学生乙：尼尔给我的印象比较深刻，他勇敢地追寻着自己的梦想，哪怕最后死了也没有遗憾，因为他实现了自己的梦想――演戏。这也算是及时行乐吧。

学生丙：我比较欣赏纳克斯追求女孩子的精神，喜欢就追求，只要突破自己，有付出，就有收获。

学生丁：基廷老师的做法也算是及时行乐吧，在那种环境下，仍然坚持自己的教育方法，最后被学校开除了也不后悔。

……

教师：很多同学都提到了影片中经常会说的一句话――“及时行乐”，那么，怎么理解“及时行乐”？

学生甲：我觉得及时行乐就是要及时寻找快乐，有点“今朝有酒今朝醉”的感觉。

学生乙：我觉得及时行乐就是要过好现在每一分钟，做自己喜欢做的事。

学生丙：我觉得及时行乐用现在的话说就是把握当下，活在当下。

教师：大家都说得很好！“及时行乐”就是指立刻、马上去做能让自己快乐的事情，电影里的人物都把握住当下去做让自己快乐的事，那么都是些什么事让他们快乐呢？这些事有些什么样的共同之处？

学生：尼尔去演戏、纳克斯追求女孩子、基廷老师用自己的方法教育学生……这些都是让他们快乐的事情，他们都在追求自己想要的东西，从某种意义上来说，他们都是在追求自己的梦想。

教师：对，就是因为他们都追寻着自己的梦想，所以他们才会觉得快乐。那么，我们也应该有梦想或者说是理想，人们去追求自己的理想才会快乐。这节课我们就来学习第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”。

二、影视教学法在思修课教学中的作用

1.有利于提高学生的参与度，调动学生的积极性

在传统教学过程中，一般采取的是理论讲述的教学模式，我们习惯于?用单向灌输式，这种枯燥的理论讲述方式单

一、呆板，容易导致课堂乏味。长此以往，学生就会对思修课产生排斥甚至抵触的情绪，教学效果自然不是很好，教学目标也不能完全实现。将影视教学法运用在思修课教学中能够让学生在自觉自愿的基础上提升自身修养，提高理性思维能力。

2.有利于创设良好的教学情境，提高思修课教学的效果

思修课的教学目的是让学生学以致用，知行合一。传统的教学模式主要是教师理论讲授，由于所讲理论多远离学生的现实生活，和实际难以结合起来，难以引起学生的共鸣。而影视教学法通过各种影音视频资料，可以把与学生生活密切相关的事件搬到课堂上来，用事实说话，把理论和实践真正结合在一起，增强了理论的可信度和说服力，同时也让学生置身于与自己生活有关的特定情境中，提高了教学的感染力和说服力。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，电影中的人物和学生年龄相仿，都处在追求理想、追求属于自己的人生的阶段，能够引起学生共鸣，调动学生的兴趣，使学生感同身受地思考剧中人物面临的种种事件。让学生观看影片达到了较好的教学效果。

3.有利于把讨论从课堂延展到课堂以外，提高学生的思考能力

通过课堂中影视片播放后学生的反馈结果来看，影视片中反映的各种观点和问题，成为学生课下讨论和辩论的话题，这样就将思修课的教学从单纯的课堂教学延展到课堂之外，扩大了教学时空。同时，学生之间相互讨论交流的过程，不仅锻炼了学生的思辨能力，增加了其人生感悟，而且使其在讨论中更好地体会影视片资料带来的信息，不断地在思考与实践中探索和创新，将理论知识内化为他们自身的修养，从而实现“知行合一”，实现思修课教学育人的目的。

三、影视教学法在思修课教学中的应用

1.精心选择影视教学资料

为了上好影视教学课，教师要从教学和生活实际出发，根据课堂教学内容，有针对性地筛选有典型意义的影视教学资料，提高学生学习兴趣。在影视资料选取上，要注意以下几个方面的问题：一是贴近主题、与课堂教学内容相符合。要依据课堂教学的具体内容，进行选择，贴近所讲主题。二是符合学生的成长阶段的规律。选取的影片必须符合大学生的成长阶段，易于被学生接受，能引起共鸣。三是影视资料内容的思想性和知识性。影视资料除了传达给学生知识，还要能引起学生的思考，让学生从思考中感悟一些道理。

2.艺术地运用影视教学资料

围绕教学内容精选与此相符合的影视内容是保证影视教学效果的基本前提，在此基础上，教师还要艺术地运用影视教学资料，才能真正达到良好的效果。在影视教学中，影视教学要取得预期的效果，教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。

在观看完影视教学资料后，可以让学生谈观后感，但是教师要做好课堂讨论的引导。在学生讨论过程中，教师可以通过适当地提出问题，把关键性的讨论发言引向深入，启发学生，让学生更好地围绕教学主题进行思考和讨论。以笔者选取的电影《死亡诗社》为例，这部电影中和学生实际相联系的事件有很多，可以从多个角度来讲，但是因为这节课主要讲“理想和信念”，所以教师在提问引导的时候就紧扣了主题。

教师还需要在实践中不断地改进影视教学法，并且和其他教学法相结合，更好地发挥影视教学法的优势，提高思修课的教学效果。

参考文献：

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇5

“理实一体化项目教学法”模式的探索

摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实训教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加，学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要，本文以数控技术应用专业课为例探索一种新的教学模式：“理实一体化项目教学法”模式的特点、实施、实践意义的相关问题。

关键词：传统教学模式 理实一体化教学法 项目教学法 理实一体化项目教学法

近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中、高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。如果在数控专业课教学上继续沿用传统的教学方式，继续沿用理论教学与实训操作独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

一、传统教学模式及其特点

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师

是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论。

传统教学模式的优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。

传统教学模式的缺点也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

二、“理实一体化项目教学法”及其特点

目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学

校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。在总结了多种先进教学方法特点的基础上，我们提出了“理实一体化项目教学“模式的概念，并率先在数控技术专应用业核心课程教学中应用，取得了良好的效果。实践证明“理实一体化项目教学法”是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展、适应数控技术应用专业要求的一种成功的教学方法。

“理实一体化项目教学法”即理论与实训一体化，在理论教学与实训教学过程中采用项目教学的一种教学方法。它将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点。“理实一体化项目教学法”打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，有同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，通过一个或几个典型的项目来完成某个教学目标任务，师生边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理或先理后实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生和激发学生的学习兴趣。“理实一体化项目教学法”并非适用所有课程，根据其特性有三类课程可以实行“理实一体化项目教学法”。理论性强，课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如数控技术类课程；技术性强，不进行训练，难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法教授的课程。数控技术应用专业相关核心课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，所以非常适合“理实一体化项目教

学法”。

三、“理实一体化项目教学法”的实施

今年来，我校在“理实一体化项目教学法”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实践为原则，探索优质高效培养人才的教学方法。

1、修订教学计划

专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施“理实一体化项目教学法”教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个项目，每个项目都由具体理论和技能要求。例如：在修订《数控加工编程与操作》课程教学计划的时候，我们瞄准就业时对数控机床操作工实际技能需求以及参加技能考核的要求，开设制作工艺品、机械传动模型等多个项目，每一个项目都由明确的教学目标和要求，突出数控机床操作工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不在是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。

2、选用和编写“理实一体化项目教学法”教材

“理实一体化项目教学法”要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需求。理实一体化教材要塀弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解为实训项目，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有

机结合。

在借鉴先进的职业教育理论、模式和方法的基础上，结合我们学校的实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套以项目为引导、以任务为驱动的“理实一体化项目教学法”校本教材。这基本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广大进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材，将数控技术应用人才培养标准按照职业特点技能标准、行业通用技能标准、跨行业专业技能标准和核心技能标准四格模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中职学校的培养目标降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动，保证了理实一体化教学；校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就什么。通过实践，这套校本教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。

3、充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“理实一体化项目教学法”模式

根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在《数控加工编程与操作》课程的实训教学中采

用分组教学法，即锻炼了学生的协作精神，又有利于不同层次、不同接受能力的学生都有所收获，在充分调动学生积极性的同时又锻炼了能力。数控专业的大多数教师参加了国家级、省级中职骨干教师培训对当今世界上的先进的教学思想、教学理念和教学方法有清晰的认识，努力地将这些先进的东西运用到教学过程中，取得了好的效果。

4、运用发展性教学评价，推动“理实一体化项目教学法”的评价改革

传统的职业学校课程教学与评价是典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”，课程评价方法普遍采用终结性评价，不利于应用型技术人才的培养，简单地一考试作为单一的评价方式，只能起到一个基础理论教育的作用，其实用性在当前受到很大的质疑。近几年来，我们数控专业课程的教学评价中，广泛运用发展性评价和表现性评价。通过课堂的学习表现、完成项目的状况、操作机床的规范程度等，给每一个学生进行综合评价。以多元化、全方位的、具有开放性的综合评价代替终结性评价，在很大程度上激发和促进了学生的学习兴趣和积极性，加快了紧缺应用型数控技能人才的培养。

5、重视师资培训，建设一支即能胜任理论教学又能指导实训操作的“双师型”教师团队，是实施“理实一体化项目教学法”的关键

“理实一体化项目教学法”要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化项目教学法”对教师的要求是高的，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要求具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅使传统意义上的“双师型”人

才，更具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一只技高一筹、艺高一筹的专业教师队伍。

为了培养一只优秀的双师型教师队伍，学校采用“走出去，请进来”的方式专门制定了教师培训计划。一方面积极采用“走出去“的方式，组织有丰富教学经验的教师参加国家级、省级中职骨干教师培训等，而对缺乏专业实践经验的青年教师，则有计划地选派到企业进行专业实践锻炼，以提高年轻专业教师理论联系实践的能力，促使他们更快的取得相关专业的高级工或技师证书。在建设师资队伍过程中 我们学校还采用“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实训指导老师，协助理实一体化项目教学的教师开展相关工种的技能辅导。他们把多年积累的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授学生，与我校教师相互促进，形成互补，促进了教学与实践的结合。这样，即可缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，也是目前缓解双师型教师数量不足的有效办法之一。

通过有效激励和积极引导，学校培养了一支即有扎实的理论功底、较高的专业理论知识、较熟练的实践技能，又有理实一体化项目教材的分析能力和创新综合能力，还能解决实际问题，有求必应，有问必答能力的双师型师资队伍，为“理实一体化项目教学法”模式的

顺利开展奠定了良好的基础。

6、搞好实验室和实训车间的建设

“理实一体化项目教学法”模式要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性。这就要求作为课堂的实训车间（实验室）要有足够的工位，必须得教学环境，如黑板甚至多媒体教学设施。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。在充分调研的基础上，我校结合自身情况，确定数控技术应用人才的培养目标为以数控操作人员、编程人员、数控设备维修为主的培养目标；根据培养目标的需要，参照企业运行模式和国家数控实训基地建设的参考方案，制定了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，目标明确，重点突出，服务培养目标。数控设备种类繁多，但是所有的数控设备基本结构、原理和编程操作都是以数控车、数铣床为基础的。因此在设备配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、数控铣床为出发点，奔着普及和资源共享原则，即在保证教学实训质量的前提下即考虑机床的规格和配置，同时考虑满足教学和企业需求。争取国家中央财政支持的500余万元建设了数控实训中心，数控车床18台，数控数控铣床6台，加工中心2台，数控车、铣维修实训设备2台，电加工设备三台，为“理实一体化项目教学法”师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，基本满足了一人一岗的要求。

四、“理实一体化项目教学法”的实践意义

目前，如何发掘中职学校学生的技能潜力，是教学成败的关键，因而立足于技能的培训、开发，突出以教学为中心，培训学生实际操作能力的理实一体化项目教学法模式具有重大意义。经过一段时间的实践与探索，取得了明显的效果，主要表现在以下几点：

1、提高了教学效果

“理实一体化项目教学法”是在实验室或实训室对学生教学一体化项目教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步教学，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对操作版面的使用，数控机床的规范操作等产生熟悉感，在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能。如观察演示、操作，在实际操作过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学生能力得到有效的开发，使学生收到事半功倍的良好效果。

2、提高了教师的业务能力和教学水平

“理实一体化项目教学法”要求教师不仅有丰富的专业知识，能讲授专业理论，而且有熟练的操作技能指导生产实训。同时也要求教师应明确专业课堂要求、重点、难点、工艺及实训设备情况，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解，个别问题，个别答疑。由此可见“理实一体化项目教学法”对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，同时与锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3、促进了学校发展

一个企业产品质量的好坏直接影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展和生存。自实施“理实一体化项目教学法”以来，教学效果明显改善，学生的专业素质逐步提高，提高了学生学习数控技术的兴趣，使我校的数控技术应用专业步入了良性发展的轨道。“教学有法，教无常法”，“理实一体化项目教学法”和其他教学方法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的使用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场，深化办学模式和人才培养没模式的改革，总结出适应自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平质量，为现代企业培养出高素质的应用型技术人才。

参考文献

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇6

随着智慧教育改革的发展，多媒体教学一体机在教育行业的应用也越来越多，也越来越受老师和学生的喜爱。由于在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而多媒体教学一体机在这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为这个特点使得多媒体教学一体机不仅是教学的手段方法，多媒体教学一体机也成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。那么，与普通教学相比，多媒体教学一体机在教学中的优势在哪里？

1、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

2、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

3、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

4、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

5、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

6、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

7、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇7

在新一轮的教学改革与实践中, 在PLC课程的教学过程中, 如何让高职学生了解熟悉本门课程相关的理论知识, 熟练掌握必要的实践技能, 进一步提高学生的综合能力和专业素质, 使课程教学更加突出实用性, 突出与生产实际相结合, 与生产技术岗位对人才的需求相结合是高职院校一直在探索的课题。“任务驱动-教学做一体化”教学法可以把理论教学与实践操作有机结合起来, 能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情和学习质量, 笔者在教学实践中进行了大胆尝试且取得了一定的成效, 下面从以下几个方面阐述“任务驱动-教学做一体化”教学法在PLC课程教学中的应用。

1“任务驱动-教学做一体化”教学法

“任务驱动-教学做一体化”教学模式是-种以学生为本的专业课程教学模式。教学理念是:课程教学过程应以学生为本, 要设法在充分调动和激发学生自主获取相关知识的兴趣和欲望上下工夫。传统的教师角色应当转变, 如果用表演来形容的话, 应由原来的舞台主角转变为指导, 尽可能把舞台让给学生。该模式课程教学的做法是将学生分成若干个学习小组, 摒弃教师满堂灌输的授课方式, 采取单元任务驱动、教师引导、学生自主学习讨论、重点难点师生共同参与讲解、学做结合、全程指导的方式进行。

该模式的教学实施要求先做好两项准备工作:

其一, 课程单元内容任务化。根据专业培养目标和教学计划对课程的要求, 兼顾动手能力、理论够用尺度和可持续发展的后劲选择或整合课程内容, 形成课程章节或单元, 再将单元内容转化为对应的单元任务, 这个转化过程我们称之为单元内容任务化。单元内容任务化的目的就是为了改变传统的教与学氛围, 调动学生的自主学习兴趣, 使课程单元知识内容的教学过程由传统的教师死板地教、学生被动地学的过程转变为在教师的引导、指导下, 由学生自主学习、自己动手去完成某个特定任务的过程, 学生在完成单元任务的同时也完成了单元知识的学习。所以单元任务既要尽可能多的包含单元知识点, 又要尽可能体现趣味性、实用性和可操作性, 单元内容任务化是-个需要事先反复推敲、精心设计的过程。

其二, 设计制定课程教学大纲。“任务驱动-教学做一体化”教学模式的实施应按照与之相适应的课程教学实施方案进行, 课程教学实施方案制定得合理与否决定着教学效果, 因此同样需要精心编排设计。

2“任务驱动-教学做一体化”教学法在教学实践中的应用

以“任务驱动-教学做一体化”教学法在交通灯的PLC控制教学中的应用为例, 说明“任务驱动-教学做一体化”教学法的实施内容。

在上课前应做好以下准备工作:布置课题 (交通灯的PLC控制) ;准备实验器材 (根据学生人数需要分成若干组, 每组备PC机一台或编程器一台、西门子S7-200系列PLC CPU224一台、PC/PPI编程电缆一根、DC24V电源一块、交通灯实验模板一块、导线若干、常用电工工具一套) ;学生在课前收集学习相关内容。

2.1 教的内容:教师讲授

(1) 定时器的原理及基本使用方法。

(2) 用绝对时间法和相对时间法设计交通灯控制的PLC程序 (在学生讨论后总结) 。

(3) 在实验过程中, 教师巡视指导, 发现问题及时指导解决;实验结束后, 汇总学生接线遇到的问题.总结出现的故障, 讨论出解决办法。

2.2 学的内容:学生自学

(1) 定时器的应用:绝对时间法和相对时间法。

(2) 交通灯的PLC控制编程和调试, 了解PLC解决一个实际问题的全过程。

学生要进行的主要工作有: (1) 参与讨论、分工; (2) 根据给定的控制要求, 列出PLC控制I/O接口元件地址分配表; (3) 设计梯形图及PLC控制I/O接线图; (4) 根据梯形图列出指令表。

学生小组讨论: (1) 定时器的基本使用方法, 它和计数器的异同点。 (2) 要实现及步骤有哪些?

互动: (1) 各组代表讲述两个PLC程序的编制过程, 特别是难易的比较。 (2) 各组代表讲述讨论结果, 其他组补充, 教师点评。

2.3 做的内容:学生完成

(1) 完成用绝对时间法设计的交通灯PLC程序编译、下载及调试。

(2) 完成用相对时间法设计的交通灯PLC程序编译、下载及调试。

学生要进行的主要工作有: (1) 硬件安装与接线:根据PLC控制I/O接线图正确安装元件, 接线要正确、紧固、美观; (2) 程序输入及调试:熟练操作计算机键盘, 能正确将所编写的程序输入PLC;按照被控对象的动作要求进行模拟调试, 达到设计要求; (3) 分析讨论出现的故障及排除方法。

3 应用过程中需要注意的几个问题

3.1 教师合理的教学指导

一是对理论知识的指导。教师不能采用过去“满堂灌”教学方法, 把所有能讲到的, 能想到的都讲给学生, 也不管学生能不能接受, 现在是学生先小组讨论自主学习, 当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解, 个别辅导, 示范等方法进行解惑。

二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性要给予正确的指导, 使学生养成正确规范的操作要领。

三是企业管理方式的指导。要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化, 规范学生的行为, 培养良好的工作习惯, 提高学生的综合素养。

3.2 学生积极的自主学习

一是在制定教学做一体化教学内容时, 要避免学生在刚一接触项目时的无所适从、无从下手的感觉, 在任务的安排上符合由易到难、循序渐进的学习规律, 来逐步吸引学生的学习兴趣。

二是在实施任务的过程中, 应该适当予以肯定, 使学生获得成就感和满足感, 这样就很容易激发他们继续学习的兴趣和参与项目的积极性。

4 结语

采用上述教学方法, 教学效果显著, 体现在以下几个方面:

学生积极思考, 充分调动了学生的积极性和主动性, 学会运用所学知识去处理遇到的问题, 提高了学生的实践技能, 培养了学生分析问题和解决生产实际问题的能力。

二是与企业结合, 引入企业文化及生产任务, 可以使学生充分了解该课程教学内容在企业实际中的应用, 掌握企业现代控制技术, 为将来走向工作岗位奠定良好的工作基础。

三是培养了学生的社会能力, 主要表现为团结协作精神, 沟通能力, 组织管理能力等等。四是引入了企业的管理制度, 使学生在整理, 整顿, 清扫, 清洁, 素养各方面养成习惯, 形成了较好的工作习惯。

参考文献

[1]严金云.“任务驱动型”教学在高职课程中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报.2006.03

[2]张永志.谈“任务驱动”教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国电力教育.2009.03

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇8

关键词： “教学做” 一体化 数控专业 应用探索

所谓“教学做”一体化教学法，是指将理论教学与实践教学融为一体，根据职业院校教育培养目标要求重新整合教学资源，体现能力本位的一种新型教学模式，强调理论教学与实践教学的有机结合，重视学生全程参与精神，实现在“做中教、教中做、做中学、学中做”，实施专业知识、技能与职业素养三位一体的教学与训练，突出理论联系实际、学以致用的教学原则，以期提高学生综合素养。因此，职业院校数控专业课程急需进行“教学做”三位一体化的教学模式探索。在实践教学过程中，如何运用“教学做”教学模式使学生掌握基本的理论，突出技能实训，成了数控专业教学中亟待解决的问题。

一、学习目标的编写

学习目标是教学的出发点和归宿，是评价学习成效与教学质量的重要依据，是预期的教学效果。在课程教学设计中，清楚地表述课程目标及其具体学习目标具有非常重要的现实意义。它既能帮助教师选择适宜的学习内容、学习方式和学习手段，让学生与教师都明确个人所努力的方向，又能作为教学评价标准，有效地评价教学效果，是实施“教学做”一体化教学模式的前提。

例如，教学“加工阶台类零件”一节时，为了突出其典型工作任务的特色，教师可将其学习目标归为以下九项：①能以小组合作的形式分析零件图纸及现有加工条件和工期要求，并判别其加工可行性；②能根据现有的加工条件独立确定其加工工序与外协需求；③能独立测算各个工序与工时；④能根据图纸相关要求、型材特征独自绘制毛坯图，并提出毛坯购置与加工时间要求；⑤能以合作的方式按照工艺流程制定各单件零件的数控加工工艺；⑥能独自完成加工程序的编写；⑦能运用仿真软件独立完成模拟加工，检验程序正确性；⑧能检测并判别零件是否合格；⑨能根据工艺需求和现场5S店规定，操作数控机床调试程序加工并检验其精度。

二、教学过程的实施

在数控专业课程教学过程中，教师应当积极探索实践“教学做”三位一体化的教学模式，严格执行技能实用化、理论浅化，以能力为本位，在过程与方法上严格按照各大企业的需求，实现与企业生产的“无缝对接”。首先，多渠道强化学生数控编程和操作技能培养，适当增加实训教学时间的比例。结合数控专业课程教学内容，有目的、有计划、有步骤地让学生主动参与到课堂教学实践中；其次，在理论教学过程中应当采用多种教学模式，尤其注重“情景型”模式的运用，是有助于学生掌握相关数控知识技能的一种实践教学活动。例如，在执教“螺纹类零件的编程与加工”一节时，教师可以通过以下步骤实施教学：①在一体化教室中，通过多媒体设备播放一则学生实训与企业生产的视频，让学生了解奥本次课题所涉及的学习知识目标和技能目标，熟悉程序编制、工艺分析、机床操作这整个过程，让学生对本次课的学习有更加清晰的认识；②讲解螺纹类零件编程过程所运用的各项指令，首先运用多媒体设备动画演示本次指令的注意事项与动作过程，老师与学生一起运用这些指令执行编程训练，并将这所编写的程序运用计算机仿真软件予以检查，以检验是否合格与标准；③将检验合格过后的程序手动输入数控机床，加工出符合本次课程所要求的工件，真正实现“教学做”一体化。

三、实践中检验理论

“教学做”一体化教学模式中“做”是关键，也是核心，教师应当在做中教、教中做，学生在做中学、学中做。从教师的角度而言，教与做应当是相辅相成、合二为一的；从学生的角度而言，学与做应当相互影响、紧密结合，在教学中应当为教师的“教”、学生的“学”搭建平台，让学生能够在实践中检验真理。

例如，教学“成形面类零件的编程与加工”一节时，通过编程指令的学习、工艺的分析、程序的编写、计算机仿真软件的检验、数控机床加工之后，教师可再将与成形面类零件专项任务分配给学生，让学生带着具体问题参与到企业调研中。通过这一专项任务的进行，能使学生更加熟悉企业对于这一加工工艺的全过程，让学生在各项具体操作实践中，提高工艺能力。

四、校企工学的结合

在数控专业课程“教学做”一体化教学模式探索过程中，教师应当始终遵循“校企合作、工学结合”的教学理念，充分运用校外实训基地资源。在学生实习过程中，有意识地穿插一些课题。这样实施的效果，一是可以强化学生在做中学、学中做；二是能让学生在自主完成具体任务过程中获得新知识与新技能；三是能在学习与实践过程中增加工作责任与经验，加快学生角色的转换。

总而言之，通过一段时间对数控专业课程实施“教学做”一体化教学模式，相信能很大程度地增强学生的积极主动性，提高课堂教学效率。此外，在进入企业顶岗实习过程中，学生能很快迅速适应工作环境，快速投入到实践生产过程中。可见，在数控专业课程中实施“教、学、做”一体化教学模式能够达到课程教学目的，对职业学院专业课程实施教学方法的改革具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]温金龙.高职数控专业课教、学、做一体化教学法的探索和应用[J].科技风，2011，21：84.

[2]刘丽鸿，袁艳霞.“教、学、做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2010，06：25-26.

[3]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学，2014.

浅谈一体机在教学中的应用策略 篇9

自2012年各学校配备电视电脑一体机以来，经过我和一线教师的学习、实践与摸索，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学的过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。本文结合一体机在实践应用中的层次划分，为教师课堂教学过程中一体机的应用提出了一些建议，同时探讨了目前存在的一些问题。

一、一体机在课堂教学中的应用层次

总结各学校应用一体机的实践经验，从应用策略上由低到高的层次划分，可以分为三个层次：

1.等同于已有的传统课堂教学功能。这是在一体机应用初始阶段部分老师的应用方式。由于这些教师信息技术基础比较薄弱，面对新事物、新技术时，他们在心理上有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在：

（1）替代黑板的功能。与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

（2）部分特殊效果的简单应用。如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单使用。

在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少这样做可以保证课程按照自己原有习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题。

2.一体机白板软件特有教学功能的应用。教师已经熟悉一体机操作的应用方式。教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至逐渐依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师的需求已从技术逐渐转向资源开发利用。其应用主要表现在：

（1）熟练应用一体机的各种功能。教师可以在白板上熟练操作，可以面向学生站在一体机面前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。

（2）一体机技巧的应用。教师根据一体机白板软件的功能和应用技巧设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注的使用，使教师能够更加自主地应用现有的多媒体资源，弥补了以往很多课件交互性较差的缺陷。

3.一体机白板软件交互功能的充分发挥。此时，教师已经开始有意识地将一体机白板软件所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并将已有多媒体资源自主设计制作成白板资源，整合进自己的课堂教学中了。此时，教师主要精力集中在资源的开发、利用和教学设计上。此时其应用主要表现在：

（1）以学生为中心的课堂教学设计。学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。

（2）课堂教学过程的记录和保存。一体机交互白板软件可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能方便了学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。

（3）鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于一体机交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，教师鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是各种图片，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，现在一体机的白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

二、交互白板应用中有待解决的问题

1.为了技术而技术，为了白板而白板。由于一体机白板软件易学易用，对于有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。目前，我区大多数教师处于这两个应用层次。当教师和学生熟悉了白板的功能后，还会出现目前普遍存在的一种现象--为了技术而技术，为了白板而白板的情况。这种现象的出现究其原因主要是：一体机白板软件的各种应用效果和技巧是为我们实际的教学活动服务的，教师在备课阶段应该是根据实际的教学需要巧妙选择白板软件的功能，使教学内容变得更直观形象、更简单明了，而不是为了应用一体机白板软件的“华丽”效果忽视教学的课堂效果。

2.丰富有效的白板资源的缺乏。教师进入应用层次三后，教师熟练地使用一体机白板软件的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。此时开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师的主要任务。

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇10

随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影；既能方便地引入数字化信息资源，又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。多媒体一体机的出现，突破了黑板、粉笔、板擦“三位一体”教学模式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。在课堂教学中，我们可以利用一体机完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、借助多媒体一体机，唤醒学生的好奇心

多媒体一体机的应用能引起学生的好奇心，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中来，是实现以学生为中心的有效方法。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教师常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高，致使欣赏教学达不到应有的教学效果。但是将多媒体一体机引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学《We love animal》时，我将动物园中的各种动物，通过一体机Flash动画形象地展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，马上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习。这时学生的思维开始活跃，积极动脑思考，好奇心一下子被唤醒了。

二、借助多媒体一体机，实现以师生为中心的课堂教学理念

多媒体一体机的应用能实现师生、生生互动。在传统的课堂中，教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到了一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来，而多媒体一体机借助其屏幕在外观和操作上接近黑板，使得学生们直接就可以对一体机在教师的引导下进行一些具体操作，而这样就为课堂中的师生、生生互动提供了一个最好的平台。有时候在课堂中教师可以完全放手给学生，学生可以通过一体机成为小老师，自己去设计问题，然后去向其他的同学提问，这样教师既可以了解学生对问题的理解，又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识的掌握程度，捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。例如：在教学《My home》这一课时，我用一体机呈现Amy家的画面，创设了Amy将要邀请朋友到家里做客的情境，在依次呈现五个人物的同时，分别请学生预设人物将要去哪个房间做什么，通过学生自己操作一体机、提出问题、解答问题，轻松掌握了本课的单词和句型，顺利的完成了教学任务。

三、借助多媒体一体机，实现教学资源的整合多媒体一体机能够实现教育资源整合。由于多媒体一体机支持在师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。例如：执教的《Weather》一课时，在教授五个表示天气的单词和五个世界各地的城市单词之后，我设计了一个“小小天气预报员”的活动，先在一体机上呈现世界地图和天气符号，然后请学生来给大家播报天气，接着再呈现中国地图和天气、温度图标，学生依然热情高涨的参与其中。这种既巩固了新知，又复习了旧知，由简入难，层层深入的方法，借助于一体机，整合了教学资源，实现了学生“乐学善思”的教育理念。

四、巧用多媒体一体机，有利于教学的总结与提高

多媒体一体机可以记录在一体机上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。例如教学单词时，教师可以利用一体机进行书写指导，如果学生不能很好的记住，教师可以进行重放，让学生认真仔细的看清楚；如果学生书写错误，可以通过重放让学生明白错误所在，以便及时改正，避免出现知识缺陷。这样，无论是教师还是学生，都能够看清自己在什么地方出现了问题，避免今后再犯类似的错误，从而提高教学质量和学习质量。例如：在教学看图写句子时，要求学生先理解图意，再书写句子，看谁写得又快又好。我就请个别学生把自己写的句子写在一体机上，由于学生思维活跃，写出了不同的答案，这是老师没有想到的。由于对多媒体一体机进行了记录，我在整理课件时，对“看图写句子”这个教学环节进行了充分的讨论，启发了自己的思维，也为其他老师上课提供了素材，这对于总结自己的教学，写教后反思提供了真实有价值的资源。

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇11

【关键词】教学做一体化 职业学院 农学专业课

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-01

职业教育主要是培养学生的专业技能，使其能够满足社会企业用人所需。因此，对于职业学院农学专业课学生来讲，在掌握扎实的理论知识的基础上，还需要提升自身的实践动手能力，具有良好的操作能力和解决问题能力，从而成为综合能力全面发展的实用型人才。

1.教学做一体化教学模式在职业院校农学专业课教学中的实际应用

1.1教学做一体化教学模式对农学专业课教学资源的要求

同其他学科不同的是，农学专业课不仅要求合理融合理论知识和实践活动，同时对季节性要求较高。在以往的农学专业教学过程中，对于专业知识的理解和掌握，学生只能够根据教师所提供的视频或者图片来了解，无法观看到真实的标本，并且也无法切身参与到实践工作中，从而影响了职业院校农学专业学生技能的提升，为其毕业步入社会带来了不利影响。

1.2教学做一体化教学模式对农学专业课师资力量的要求

农学专业课程，对于理论知识和实践技能具有较高的关联性，如果开展教学做一体化教学模式，要求教师必须具备足够扎实、丰富的理论知识，同时还需要具有相关的专业实践经验，如果教师没有实践经验，在组织学生进行实践教学时，将无法解决学生所提出的问题，从而影响了实践教学的质量。因此，职业院校有必要加强对教师的培养，以此满足教学做一体化教学模式的需求。

1.3教学做一体化教学模式对农学专业课实际工作机会的要求

虽然教学做一体化教学模式对实践教学提出了较高需求，但是实践教学仍旧与实际工作存在一定差距，不能将实践教学与实际工作混为一谈。因此，职业院校可以与社会企业加强沟通，建立良好的合作关系，组织学生到企业中进行参观和学习，在真实的工作环境中运用自身所学专业知识；也可以让学生通过竞争，提前进行企业进行工作，适应工作节奏。

2.“教学做一体化”教学模式的成效

2.1创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣

教学做一体化教学模式从根本上改变了农学专业学生的学习环境，使课堂与真实的工作环境有效连接。比如说，学生想要对粳稻与籼稻做到正确辨别，学生就需要亲自到实训基地进行查找，之后对各自特点进行总结。如果根据以往的教学模式，学生很容易对此类概念性知识产生混淆。而通过教学做一体化，加深了学生对知识的理解和掌握，在学习每一堂课之后，都会感受自身的专业知识得到提升，有利于激发学生的学习热情。

2.2小组合作学习，培养学生团结合作的精神

在教学做一体化教学模式中，比较重视小组合作学习方式，可以充分发挥学生的课堂主体地位。在此阶段，教师扮演指导者的作用，学生在小组中自由讨论、相互学习、共同提高。在小组学习中感受到学习的快乐，发现知识的奥妙和真谛，不仅提升了学习能力，同时培养了学生的团队协作能力。

2.3培养了学生的岗位能力和职业素养

通过开展教学做一体化教学模式，可以使农学专业专业学生充分结合了理论知识和实践活动，更好的适应工作岗位。比如说在学习病虫害预测时，教师可以采取资讯—计划—决策—实施—检查—评价的方式，以此充分突出教学做体化教学的重点，使学生能够在教学有学，学中有做，做中有教。而学生的人文素样对于就业具有重要影响，因此在学生职业素养的培养时，教师需要着重指导学生责任意识、沟通能力、城市意识以及安全意识的形成，以此为学生就业奠定良好的基础。

2.4教师在实践中提升自己的专业能力

职业院校旨在为社会培养专业的技术型人才，如果教师不具有实践经验，很难保证教学效果，学生综合能力也无法符合社会需求。因此，职业院校专业课教师需要定期进行培训和学习，掌握最新的知识和技能；也可以到企业中与学生共同实习，不仅可以对学生进行管理，同时还可以在实践中提升自身技能，为教学工作提供基础。

3.总结

总而言之，在职业院校农学专业课的教学中，通过采取教学做一体化的教学模式，更加有利于学生综合能力的提升，通过开展实践活动可以加深对专业理论知识的理解和巩固。所以，职业院校教师应加深对教学做一体化教学模式的研究，在教学中合理运用，以此为社会培养更加优质的综合性实用人才。

参考文献：

教学做一体化在选修课教学中应用论文 篇12

在传统的Photoshop教学模式中教师主要通过讲授演示操作的方式进行教学, 学生一般对这种上课方式感觉枯燥无味, 兴趣乏乏, 学生无法及时将学到的知识应用于实际操作中。因此教师要在教学过程提高学生学习的积极性和主动性, 采取合适的方式激发学生的兴趣和热情。

1.“教学做”一体化教学模式概念

所谓“教学做”一体化教学就是将理论教学模式和实践教学模式在单元教学时间内相互结合, 在教中学、在学中做、在做中学。这种教学思想主要是以培养面向生产建设服务及管理的高级人才为目标, 着重培养学生的实践动手能力和知识综合运用能力, 在教学过程 (中) 合理简化教学程序, 运用多种教学方式和手段, 提高学生知识和技能, 从而提高教学质量[1]。

“教学做”一体化教学模式在现代教学中具有较强的优越性, 它是将理论教学和实践教学有机结合, 将原有教材的系统打破, 把理论和实践组合成一个教学过程, 采用任务驱动法达成教学目标。这种教学模式有利于教学质量和教学效率的提高。同时理论与实践相结合的教学模式能让学生感受情景教学的氛围, 激发学生学习的兴趣, 提高学生积极主动学习的热情。

2.“教学做”一体化教学模式在Photoshop教学中的具体应用

2.1 制定新型课程标准

采用“教学做”一体化的教学模式, 首先需要编著符合教学模式需要的课程标准。通过对Photoshop所涉及的实际工作岗位, 仿照图文印刷设计室、广告设计公司和影楼设计公司典型工作任务的操作过程, 依照公司的业务需求, 设计教学项目, 分解成多个教学任务。对所有任务进行分类, 以此作为设计训练项目和学习情境的依据, 以此达到学习过程和工作过程的高度统一, 从而使学生在学习的过程中得到职业能力的培训。并对设计的训练项目所需要的知识进行综合研究, 以训练项目为基础设计教学课程, 安排教学内容。

2.2 编著新型教材

根据上文的新型课程标准编著新型的教材。教材是“教学做”一体化教学模式的基础。在编写教材过程要遵循以下三个原则:一、根据实际工作需要设计范围广、种类全面的教学项目, 以适应各种工作岗位的需要。教材的编写要详细完整的将这些项目收入其中。二、结合岗位工作要求编写教材, 提高教材内容的实用性。比如在教材中加入详细教授综合性项目产品的包装、广告海报的制作等内容。三、教材的内容要求趣味性十足。尤其是在教材案例的选择上, 要求可读性较强。如讲授图片的合成时, 可让学生将自己的照片和同学的照片放进去成为图片的主人公, 激发学生的学习热情, 从而提高学生图片合成的技能[2]。

2.3 实施“教学做”一体化教学

2.3.1 首先要改变教师教学理念, 重视在Photoshop课程教学过程使用“教学做”一体化教学模式, 要注意六步教学的使用。主要包括课前准备、教学实施、示范演练、布置任务、下堂指导、课堂小结。在具体教学过程应该重视教师的示范演练、设计任务和安排、对学生演练进行指导。

2.3.2 在教学过程中, 教师应该注重“提问”的教学作用。教师提出问题, 引导学生自主探究, 激发学生运用知识的潜能促进学生发挥创新能力的主观能动性。如平面商业广告制作的讲授, 这个项目的内容涉及了较多的理论知识, 如图层、通道的使用和图像的编辑操作等, 对于图片的选择、文字的排列和色彩基调的选择需要学生进行探讨。教师可以采用提问的方式组织学生进行讨论。在这个过程, 学生可以将自己通过查阅书籍和网络的获得的知识贡献出来, 并将探讨的结果设计成实验方案, 通过分工合作来完成项目。

2.3.3 教师设计一个“工作室”式的Photoshop教学程序与企业合作, 通过工作室来获得企业订单[3]。以此建立“学做”平台, 以项目引导、任务驱动教学内容, 形成Photoshop课程教学特色。简单来说, 教师代表企业下订单和任务, 学生就是企业员工接受订单和任务。教学过程就是完成任务的过程。对于工作任务的完成质量的评估采用企业评价体系。这样做使得学生亲身参与了产品设计、任务的完成, 让学生直接、系统的强化了技能的实践和知识的应用, 真正实现了“教学做”一体。

结语

“教学做”一体化教学模式是一种重视自主、交流、实践和创新的新型教学模式。教师在课堂上加强教与学、学与做、理论和实践的结合, 有利提高教师的教学水平。学生在学生过程通过设计、实施和评价项目, 全方位的参与了实践过程, 发挥了学生主体作用, 从而有助于提高学习的积极性和主动性, 提高学习效率, 提升发现、分析、解决问题的实践能力。相信通过学校和教师的不断努力, “教学做”一体化教学在Photoshop教学中的效果会越来越好。

摘要：我国经济和社会的发展对学校教学质量提出了更高的要求。以往传统的教师灌输教学方式已经不能适应现实教育的需求, 无法提高学生独立自主学习的能力。本文探讨了“教学做”一体化教学模式在Photoshop课程教学中应用, 以期为我国Photoshop课程教学提供参考。

关键词：“教学做”一体化教学,Photoshop教学,应用

参考文献

[1]丁旭光.Photoshop图像处理课程教学经验总结[J].中国教育技术装备, 2012 (05) .

[2]刘丽.谈Photoshop教学中存在的问题及探讨[J].现代教育, 2012 (05) .