浅谈初中英语词汇教学的策略

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响, 认为能指与所指之间的关系完全是任意的, 忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多, 且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区, 喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词, 但当口语交流或写作时就词穷, 所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等, 这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部, 词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象, 由此导致学生学习事倍功半。因此, 分析在词汇教学中存在的问题, 突破英语词汇学习的难关, 寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法, 一直是英语教师研究的课题。

1 初中英语词汇教学存在的问题

1.1 教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是, 在课堂教学中, 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。教师只注意到自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

1.2 完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活, 适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现了因材施教的精神, 让学得好的同学多学一点。

1.3 词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。

2 词汇教学的有效方法

2.1 听说领先, 形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求, 在初中年级, 特别是一年级, 一定要贯彻听说领先的教学原则。因此, 词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时, 先让学生听, 让学生去辨音, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。其次, “多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了, 根据读音规则就可以把单词拼正确” (程世禄等, 1996:93) 。因此, 在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系, 如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题———拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中, 派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-, un-等前缀表示“不”的意思后, 再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词, 就不难猜到careless, armless等词的含义。另外, 转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思, 但可转化成动词, 表示“涂色, 染色”。通过引导学生学习构词法, 对学生扩大词汇量将有很大帮助, 而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.2 重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力, 教师就要创设有意义的课堂教学情境, 帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇, 同时要注意在语篇中教单词, 学单词, 用单词, 注意词汇的各种功能。

3 对于词汇教学成果的巩固

3.1 设置语境化练习, 帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动, 它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果, 才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说, 适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式, 教师应该根据教学目标, 选择适合的类型, 并尽量地使它多样化。

3.2 运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线, 表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的, 在识记的最初时间遗忘很快, 后来逐渐缓慢, 到一定的时间, 几乎不再遗忘”。因此, 对刚学过的词汇应及时不断重现, 不断加深学生对词汇的进一步理解, 并在运用中强化记忆, 而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习, 复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高, 复习的次数可以逐渐减少, 间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多, 忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会“只见树木, 不见森林”, 记忆难度大。把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.3 加大阅读量, 提高单词重现率

单词必须经过多次重现, 才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇, 增大输入量, 重新与学过的词汇见面, 再一次加深记忆, 同时, 这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力, 因此, 在阅读过程中, 教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之, 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略, 创造性地选择和使用词汇教学方法, 使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。