新课导入决定教学成败、影响课堂教学效果, 但在实际的教学中, 由于部分教师受功利思想作祟及旧的教学思维定势影响导致了导入环节问题丛生。这些问题的存在既与有效教学相悖也不利于培养学生的学习兴趣, 最终使课堂教学在新课开始就丧失了生机活力。本文主要结合中学数学课堂教学的实际特点, 提出在中学数学教学中运用导入方法时, 应给予充分注意的几个问题。
目前相当一部分教师固有于旧有的教学方法, 缺乏改革意识和创新能力。尤其在导入环节因循守旧, “复习导入法”盛行, 并没有把教学内容与导入方法有机结合起来。比如在讲授“一次函数”时, 有位教师就采取了复习导入的方法:
师:同学们, 我们学习了正比例函数与反比例函数, 你们还记得它们图像的特点吗?
生:正比例函数的图像是直线, 反比例函数的图像是双曲线。
师:函数y=kx (k≠o) 和y=k/x (k≠o) 的图像所处的位置与k的正负有什么规律?
生:当k>0时, 正比例函数的图像位于一、三象限, 过点 (0, 0) 和 (1, k) ;反比例函数图像位于一、三象限, 无限接近x轴与y轴.当k<0时, 正比例函数的图像位于二、四象限, 过点 (0, 0) 和 (1, k) ;反比例函数的图像位于二、四象限, 无限接近x轴与y轴。
师:今天我们将学习新的函数——一次函数。
使用这种导入方法本来是可以的, 但是从新课导入的价值来看, 就有些不妥, 它即没有起到铺垫的作用, 也没有目标定向的作用。如果教师能再前进一步, 利用正比例函数与一次函数图像的类似性, 在平面直角坐标系上亲自演示一次函数知识的生成过程就可以引起学生的认知冲突, 激起学生的好奇心、探知欲, 这样学生可能会更容易接受新知识, 课堂内容的讲解也会比较容易, 效果会比较好。
各种导入方法都有其存在的合理性, 但长期使用单一的导入方法不仅引不起学生的学习激情, 而且会出现数学课堂气氛沉闷、教学效果差也就不足为奇了。因此在导入时, 应多种导入方法交错使用, 不能长期只用一种方法导入。
现在大部分学校采用每节课40分钟或45分钟的时间设置.为了充分利用时间, 新课导入环节是有严格限制的, 一般限定在5分钟内.由于有些教师不能合理把握课堂教学时间, 不是草草引入就是“收”不回来。例如在讲“分式”:
师:我们都学习过分数, 它包括分子、分母、分数线, 那么你们知道什么是分式吗?
生:不知道。
师:分式就是分母里面具有字母的式子。它的许多性质类似于分数的性质, 学习时把握住了这个特点对于掌握分式的性质具有重要的意义, 所以要发现知识间的联系.利用类比的方法对于学习有些知识具有重要的价值, 分式也具有分子、分母同乘于不为零的数或式分式的值不变的性质, 下面我们讲解新课。
由于担心时间问题, 有些教师不考虑学生的接受程度和效果, 大大缩短导入时间。尤其在进行实验过程中省略一些环节, 但这些环节对于揭示新知具有重大作用.这样的导入方式不但费时而且还效果欠佳, 导入时间的长短要根据课堂要讲授的内容而定, 有的导入几句话就行, 但是有的导入要十几分钟.所以不要一味地把导入弄得很短, 那样会得不偿失。
课堂导入的目的相当明确, 就是减轻新知学习难度、激发学习欲望、实现知识的建构, 从而导入内容与新课主旨的相关性如何将直接影响教学目标的实现。有些教师忽视了导入内容的重要价值, 所引用的内容有的离题万里, 有的牵强附会, 有的多余成为累赘等等。比如在讲“概率”时, 有教师这样导入:师:同学们在课余时间玩过牌吗?生: (齐) 玩过。师:在节假日玩玩牌也不为过, 它具有开发智力、调节情绪、缓解压力等很多益处, 你们知道牌有多少种玩法吗?生:“够级”、“炸金花”、“双升”、“斗地主”……师:既然同学们对玩牌这么有兴趣, 我们今天就学以牌为例的数学知识—概率, 下面我们学习新课。
教师的职业就是“开口饭”职业, 不善于表达或不能够恰当表达都不利于知识的传授, 由于对数学教师的语言表达能力要求不高导致了有些数学教师教学缺乏人文性和艺术性, 课堂气氛沉闷、教学质量不高, 语速过快, 吐字不清晰, 手势语与非手势语运用不到位, 学生热情不高, 缺乏感染力是数学课堂的常有现象。
课堂是师生活动的场所, 实现师生的良性互动是新课程的努力方向。作为课堂起始环节的新课导入也应该重视学生的主体性, 让学生真正成为学习的主人, 变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”, 全面提高学生的数学能力, 全面提高教学质量。
摘要：本文主要结合中学数学课堂教学的实际特点, 提出在中学数学教学中运用导入方法时, 应给予充分注意的几个问题。
关键词：导入,中学数学,教学
[1] 何成华.开发课堂教学中的创造性思维[J].四川省干部函授学院学报, 2003
[2] 姜淑珍.数学教学论简明教程.吉林大学出版社, 2010.1
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