浅谈“中学数学教师专业标准”
随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应，主要表现为不能满足基础教育改革的需要，不能满足广大人民群众对高质量教育的需要。
《中学教师专业标准（试行）》的建立，标志着我国教师教育迈入一个新的历史发展阶段。《标准》的制定与颁布，有其重要的理论价值和现实意义。
一、寻求中学数学教师专业发展的环境支持
随着现代教育教学改革的不断深入, 教育教学发展的外部环境也得到了很大提升.随着社会各界人士对教育教学现状的不断关注, 教师的地位也得到了一定程度的提升.随着世界经济的快速发展, 对人才的要求越来越高, 因此对教师的要求也越来越高, 再加上新课程改革的不断深入, 对教师队伍建设以及教师的素质和专业特长也提出了新的挑战.学校是教师的工作场所, 应该要积极响应上级政策, 强化政策的指导作用, 同时要让我们的教师认清现代教育的发展形势, 要让我们的教师知道目前专业发展的紧迫性和重要性, 学校要创造各种条件, 营造出有利于我们的数学教师专业成长的氛围和环境, 让我们优秀的数学教师能够崭露头角、脱颖而出.另外, 学校要站在自身生存和发展的角度多考虑, 要多制定出一些有利于数学教师综合发展的政策机制, 如培训教育、奖励激励、考核评价、岗位责任等等, 再根据数学教师岗位要求以及个体特征等方面进行优化组合, 主要目的还是要让我们的中学数学教师能够根据教育改革的要求和时代发展的需要来自觉加快自身的专业发展.
二、给中学数学教师提供不断学习的机会
学校是依存着教师而生存, 而教师的队伍建设又是一项长效系统的工程, 因此, 学校必须从长远计划, 首先就是要制定一些适合本校生存发展的教师队伍目标规划, 同时要细化教师专业发展方向, 明确教师培养的方向和目的.尤其是对于我们的数学教师而言, 学校应该多组织一些加强学校之间交流的教育教学活动, 多组织一些教研比赛, 让我们的教师能够在相互竞争之中相互学习, 相互沟通, 同时也达到了强化数学教研的重要性.另外, 要注重数学教师集体备课的重要性, 集体备课可以让我们的数学教师相互学习, 相互促进, 注重教学反思, 可以让老教师带动新教师共同进步, 鼓励教师积极进行科研活动, 奖励专业成绩发展优异的教师.学校还可以经常性地邀请全国各地著名的数学专家、教研员来本校进行现场指导、辅导讲座以及开设专题报告等, 主要目的就是要更新数学教师的教育教学理念, 提高教师的理论研究水平以及教育教学实践能力, 达到加快专业发展的目的.
三、改进对中学数学教师的评价模式
科学合理的评价对于中学数学教师来说是极其重要的, 这种评价模式有利于提高数学教师的工作积极性、改进教师的工作态度, 有利于激发数学教师的工作热情、提高自身素养和教学水平, 有利于建设高质量高水平的教师队伍、培养适应时代发展的新型人才, 同时还有利于强化中学数学教师队伍的建设和优化管理.总而言之, 科学合理的教师评价模式对于学校也是极其重要的, 但是目前仍然有很多学校对于教师的评价仅仅停留在升学率上面, 更有些学校以优等生的多少来评价教师的水平, 完全忽略了差生的存在, 这些做法与现行的新课改理念是相违背的, 与现行的国家教育目标是相违背的.其实影响学校升学率的因素是众多的, 数学学科只是其中的影响因子之一, 如果仅仅以学生的成绩或者升学率来衡量和评价我们的数学教师, 那是不公平的, 同时, 这种做法还会影响到学生的心理健康, 伤害数学教师钻研科研的热情, 消耗数学教师大量的时间和精力, 打击了数学教师教授数学的热情, 这是我们教育的败笔和失败, 因此, 急需要改变数学教师的评价模式.
发展性评价可以弥补目前教育评价所存在的不足, 该评价主要是以促进教师的专业成才为主要目的, 注重教师的工作绩效以及过去的表现情况, 更加注重教师的未来发展情况和学校的未来发展方向.因此, 对于目前中学数学教师来说, 可以利用这种评价模式来提高他们的职业道德和业务水平, 利用这种既注重结果也注重教育教学过程的特点来评价我们的数学教师, 让我们的数学教师能够通过这种评价模式来认识自我, 认识自身所存在的优缺点, 并针对这些特点提出一些有针对性的建议, 最终达到能够帮助我们的数学教师改进教学质量, 促进自身专业发展.显然, 发展性教师评价是一个培养教师的过程, 学校应该改变目前这种以成绩和升学率为标准的评价模式, 应该以长远眼光来看待教师, 促进教师的专业成长.
四、加强中学数学教师的自我反思
有资料显示, 一般能对自己的教学实践进行全面反思的教师都是一些专家型教师, 而剩余的一般只能成为熟手型教师, 由此可见, 反思对于教师的成长是多么的重要.显然, 反思也是中学数学教师成长的第一步, 是进行自我评价、自我改造的前提, 是实现数学教师专业成长成才的关键.反思要求我们的中学数学教师能够总结分析教学过程中遇到的问题, 并针对这些问题寻找出一些解决的方法, 提出一些提高课堂教学质量的有效手段, 使课堂教学富有创造性, 同时这些教师的科研成果和教学经验都很丰富.比如说, 中学数学教师科研一周、一个月甚至一学期反思一次, 这种定期的反思可以总结和思考教育教学过程中所遇到的问题, 并及时反思自己教学方法和教学理念是否正确, 及时加以纠正, 合理规划自己的教学生涯.
五、结 语
目前, 很多学校关于数学教师的专业培养计划以及培养的过程都是不符合教师的成长规律的, 同时还抑制了教师的迅速成才, 障碍数学教师的专业水平提高, 可以说也障碍了教育改革的进程, 但是随着新课改的不断深入, 中学数学教师专业成长问题的不断突出, 使得数学教师的专业成长的研究更为迫切, 更具有研究意义和研究价值.
摘要：目前, 世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长, 根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出, 教育改革是否成功, 教师是关键因素.有研究表明, 我国中学数学教师专业化的水平还不高.本文主要针对如何促进中学数学教师的专业素质成长进行论述, 希望能进一步提高中学数学教师的专业素养.
关键词：数学教师,专业成长,培训,反思
参考文献
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[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2003.
一、专业知识能力
教师的专业知识结构是教师职业的核心部分,也是教师专业品质中研究最早的一个领域。不同的学者从不同的角度对教师的知识结构进行了分类。如舒尔曼(1986)将教师知识分为:①学科内容知识;②一般教法知识;③课程知识;④学科教学法知识;⑤有关学生的知识;⑥有关教育情境的知识;⑦其他课程的知识。申继亮和辛涛(1999)将教师知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识。关于教师知识能力的分类,仁者见仁,智者见智。但是不论怎样划分,教师都应该具备,除了本学科的知识外,还应具备教育学和教育心理学的知识。一名优秀的教师应当积极关注普通教育学和教育心理学的知识。只有深入理解教学的规律,并其应用于教学实践,才能真正实现教学上的突破,实现教学相长。
二、课堂教学活动
课堂教学活动是一项双边活动,是以教师为主导,发挥学生主体作用的活动。结合笔者多年的教学经验及与同事们的交流发现,优秀教师往往是具备下列条件、通晓并应用下列教学方法和技巧:有耐心;板书少而精;对所教的课程都具有非常好的理解演说能力;对课堂控制能力强;很少用习惯性的口头禅;极富于表情,活泼生动;很少有批评指责学生的言行;经常组织学生进行小组活动,鼓励学生积极探讨;尽量按照学生所习得的结果给以即时的“反馈”;对教材做适当的处理,使学生有“亲身感”,如临其境;课堂的气氛是亲切的、融洽的;经常微笑、赞赏,并很风趣;课堂中明显地表现出学生主动参与的积极性;课程进度通常都很快;课堂练习活动的每个环节,节奏都很快。一堂高质量的课应该使“教师教的明白,学生学得高兴”,课堂气氛融洽。
三、个人情感投入
中学教师的个人情感投入对于教师是否完全称职、能否让学生真正满意来说,是至关重要的。笔者认为,一名优秀的教师在情感投入上至少应当具备以下六种品格:
1、要有耐心
中学阶段是学生学习的基础阶段,同样也是学生基本价值观、人生观和世界观形成的开始,这一阶段对于中学生来说,重要性不言而喻。作为一名中学教师,更应明白自己的言谈举止对学生的影响之深。学生原有的情况不同,教师要照顾到学生的差异性,使所有的学生都能在有“安全感”和“成就感”的学习气氛与环境中学习,这就要求老师要有极大的耐心。但这并不是说对学生要特别客气,要去“哄”他们,对他们学习上的错误也不加以纠正。只是要特别注意纠正错误的方式与态度,绝不可使学生感到窘迫,更不可使学生感到灰心、失望。
2、要有敏锐的观察力
中学时期,从生理学上来说,同样也是青少年的叛逆期。作为教师,要随时注意学生的反应,尤其是教学,教师应按实际需要而改变教学的方式,调整教学的内容与进度。当然这并不是说可以毫无原则、毫无主见地让学生牵着鼻子走,而是要按已订的教学大纲做灵活的变动,以达到更好的教学效果。教师还要随时发现学生的困难,听取学生提出的疑难问题并寻求解决的办法。
3、要有热爱教学的使命感
一名优秀的、为大多数学生所乐意接受的教师,要热爱所教的课程;要有因看到学生的进步而深感兴奋与安慰的冲动;要对学生不停地鼓励与启发;要对可以用作教材的一切材料,如书、报、杂志、画刊、电视及广播节目等,随时注意,处处留心。同时,教师还要经常不断地给学生留作业、改作业和进行测试,当然,这样做,教师会更加忙累,可是学生也因而学习得更好,进步得更快。
4、要有能说“我不知道”的勇气
任何一名教师都不是“无所不知,无所不晓”的“圣人”,碰到学生提出的问题自己不能回答,要有勇气说“我不知道”。这不是顾及面子的问题,而是坚持实事求是的科学态度。能够说“我不知道”的教师,更能赢得学生敬重。
5、要永远有“不准备好课程,就不能教书”的教学态度
无论教师的教书经验如何丰富、教书的资历多么长久,每次课前的准备工作都是不可忽略与轻视的。课前准备可以分为三种:通盘的、包括几个阶段教学课程的循序渐进计划的“长程”准备,对教材“温习旧课”与“进行新课”练习的“短程”准备,以及课前10~20分钟左右的“临阵”准备。笔者认为,“临阵”备课非常有利于教师授课时形成清楚的教学顺序、控制课堂的节奏,但却常被教师尤其是老教师常常忽略,这一点应引起足够的重视。
6、要有“谦虚求是、敢于创新”的科学精神
教师绝不可以“自以为是”,而要不断地追求新知,愿意试用新的方法,从而引起学生的学习兴趣并能取得最好的教学效果。教师要不断创新,但是绝不能追求“时髦”,要通过实践,检验方法,积累经验。
总之,渊博的学科专业知识、有效驾驭课堂教学活动、丰富的感情投入是一名优秀教师应具备的主要特质。“传道授业解惑者”,教师要不断提高自身知识水平、创新教学方法,传授学生人生道理、科学知识,帮助学生排忧解惑。
参考文献
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[6]傅建明.教师专业发展——途径与方法.上海:华东师范大学出版社,2007
作者简介:
“学为人师，行为示范”，我们是塑造未来新一代的工程师，是青少年学生成长的引路人。作为教师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。开学初，我参加省中小学数学教师网络培训，其中视频讲座《中小学教师专业标准》，使我体会很深，这些资料是我们教师师德教育的好材料，使我对师德建设的重要性有了更进一步的认识与理解，从而使自己更重视了自己的言行举止在学生面前的表现。也对自己进一步提高师自己德素养的水平有了更高的要求。
人们赋予教师是人类灵魂的工程师。在社会中教师的言行举止都应该是典范，是榜样，这需要教师有很高的文化素养和高尚的道德品质；在教育中，历代教育家提出“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬身实践”等，这是对教师的师德规范。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，愿意模仿老师的一言一行。尤其现在社会对教师的重新认识以及个别老师对学生的不法侵害，造成对老师的师德大打折扣，所以，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师德就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。
爱孩子是每个做父母的天性，自古以来有“虎毒不食子”、“儿行千里母担忧”之说，足见母爱之深，之伟大。作为一名教师爱学生不难，爱每一个学生却很难。老师高兴时可以给学生带来快乐；不高兴时又可以把学生推进伤心的崖底，尤其是对待行为差、学习差的学生，更是爱之难。在这方面我认识到自己的不足，有时辅导功课，学生几遍不会，我就发火了，缺少耐心；有些学生不完成作业，有时自己又会惩罚学生双倍补上„„想一想邹校长的一句“爱生如子”，真是惭愧。托马斯·马尔斯贝丁说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”榜样的力量是无穷的，老师的一言一行直接关系到学生的发展，关系到学生健康人格的形成，可能影响到学生的终生发展，教师没有权力离开师德规范，喜欢怎样就怎样。记得在一本杂志上看到这样一段内容：一位作家在晚年时曾无限感慨的说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人，每一句话、乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。”“每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。”可见，良好的师德对一个人品格的养成是多么重要啊！因此，教师更应该经常学习，加强自身的文化素养和道德品质的修养，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，真正做到“爱生如子”。当学生体会到老师的爱时，就会“亲其师”,从而“信其道”。
作为一名教师，必须明确对于自身专业的提升方向和标准。能够做到专业标准的基本理念要求。通过这次国培我认真研读了《小学教师专业标准》，让我重新审视了一位教师所应该具备的基本专业素质。
首先，要爱岗敬业。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，积极进取，开拓创新，力求做好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。
其次，要加强学习。对教师而言，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们每一位教师孜孜不倦的学习，做到厚积薄发，精益求精，时刻准备着用“一桶水”来供给学生“一碗水”。同时也要注重加强政治学习，比如学习《义务教育法》、《中华人们共和国教师法》等法律法规，严格按照《中小学教师职业道德规范》要求自己，努力使自己成为一个道德高尚的人。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。”
第三，要奉献爱心。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更要付出特殊的关爱，切忌言行过激、办事草率。对学生细微之处的改变也要善于发现，发现他们“闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。在教学生活中，一切为了每位学生的发展,我要关注学生的情感生活和情感体验，关注学生道德
生活和人格的养成。真正做到以学生为本。
第四，要以身作则。教师的一言一行、一举一动对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，学生们都喜欢模仿。为此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。只有严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，才能把教师当成良师益友。
第五，教师要有终身学习的能力。教师要向学生传授正确的世界观，人生观和价值观，要教给学生学习基础知识和基本技能，尤其是学习的能力，以便使学生离开学校后能成为承担一定责任的合格人才。所以作为教师的我要养成终身学习的习惯，才能胜任自己的工作。我将不断学习专业知识，教育理论，心理学等方面的知识，使自己的知识结构不断更新，适应新的教育形势。
固堤中学
李华平
学习“基本理念” 提高教育教学能力
——学习《中学教师专业标准》体会
《中学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专 业化进程中的重要里程碑。它强调4 个基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。作 为一名中学教师，就应很好地把握“基本理念”，认真遵照“实施建议”，贯彻执行“基本内容”。
1、坚持“学生为本”，注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求。它强调学生主体地位，要求教师遵循中学生身心发展特 点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展，在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到 学习对自己、对家庭、对祖国的意义，成为他们自然本能流露的行为。
2、坚持“师德为先”，要求教师要注重 修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要 求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将 教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。只有这样才能做学生的指导者和引路人。
3、坚持“能力为重”，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与 评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对中学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，对教师能力的 要求处处体现“学生为本”的理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代 发展的新需要，如要求教师“帮助中学生建立良好的同伴关系”、“现代教育 技术手段渗透运用于教学中”等。第三，关注中学教师专业能力建设过程中的 独特性。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。第五，重视培养教师的反思 与发展能 力。
4、坚持“终身学习”，养成主动学习持续学习的良好习惯。《中学教师专业标准》 对教师“终身学习”理念要求有三点： 一是学习国内外先 进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发 展意识和能力，成为终身学习典范。作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。
关键词：小学数学教师,专业化发展,小学数学教学
基础教育课程改革的发展和推进, 对教师的专业化发展提出了新的要求。作为一名小学数学教师, 仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了, 那么, 如何能拥有较高的专业素养, 去实现自己的专业化发展, 这是每个小学数学教师亟需思考与实践的问题。本文从“行”与“思”出发, 浅谈个人对小学数学教师的专业化发展的几点愚见。
一、定位决定高度
“师者, 授业解惑也”这是古人对教师的定位, 而现代的教师正脱离“教书匠”走向“研究型”教师。如果一味两耳不闻窗外事, 一心只教自己的书, 那若干年后回首, 很可能被淹没在时间的长河里。如果自己不渴望成功, 别人的任何意愿强加都只会差强人意。“应该怎么发展”是你必须要面对的, 你对自己的定位也会成为督促你前行的力量, 伴你成长。所以, 小学教师要有追求, 才会有发展。
二、以生为本, 以学定教
新课程标准指出:学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、合作者、引导者。新型的数学学习方式的转变, 不仅仅是数学学习方式的改善, 还有学生主体地位的日益凸显。学生不仅在数学课堂上认真听讲, 有足够的时间积极思考、动手操作、自主实践、自主探索, 合作交流, 经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程, 而且还课外进行调查、考察等实践活动。可以说, 学生的成长就是教师的全部。
学生作为学习的主体, 是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。教师在设计备课的时候, 一定要事先了解学生, 走进学生, 站在学生的角度想问题。我们总是本能的以为, 我们在备课的时候, 已经针对学生做了各种合理的、科学的预设, 殊不知, 这是你老师自己的伪认识、一厢情愿, 跟学生真的没有关系。所谓知己知彼, 百战不殆。我们小学数学教师, 只有真正了解了你的受教对象, 走近了他们的世界, 才能明白他们真正需要的是什么。
三、向大师致敬
先进的教育理念决定教育行为, 特级、名师、专家们走在教改的最前沿, 决策着先进的教育理念和教育动态。我们要不断的学习这些大师们的教育理念, 改进自身的教育教学行为, 完善自己的教学。如早些年特级教师张齐华的数学课刮起了利用多媒体声光电的刺激之风, 后来他的课堂又衍生出了大家对于数学味的追寻和探究。特级教师贲友林用他的《此岸与彼岸》向我们娓娓道来他的专业化成长之路, 踏实的设计、扎实的教学功底、深刻的课堂反思等是我们要坚守和学习的地方。观摩黄爱华、华应龙、徐斌等数学名家的课堂教学, 无不向我们展示着优质课流程, 新型的教学模式、全新的教学理念。通读郑毓信、张奠宙这些教育大师的论著, 聆听他们, 能够振奋你的教育理念, 感召你的教育热情, 点燃你的教育之光。这些名师特级用自己的坚守告诉了我们如何实现了超越, 有这么好的资源共享, 何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。
四、反思与实践
“一个教师写一辈子教案, 不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思, 就有可能成为名师。”由此可窥见教育反思在教师专业化发展中的作用。美国学者波斯纳提出:一个教师的成长=经验+反思。也就是说, 每个教师要想成长, 必须具备反思能力。教师经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思, 才能真正发现自身的优势和不足, 才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
1.课后反思
教师上完课要及时进行反思, 包括:我成功的地方, 不足的地方, 如何改进?重点反思这堂课各部分的目标达成度, 把反思后的成果继续付诸实践, 再来反思比较, 这样坚持下去, 教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行, 课改、教师、学生同步发展。
2.批改作业后反思
针对作业中某类错误率高的题目, 反思其出错原因, 以求得解决问题的根本途径。
3.单元反思
这种反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察, 得出发展的经验, 集中认识存在的问题和不足, 为下一步的发展找到突破口, 从而实现专业发展的新飞跃。
五、教科研能力
从来都是教与科研不分家, 科研是为了更好的教, 教可以做出更好的科研。小学数学教师不仅要知道教什么, 怎么教, 还要懂得为什么要这样教, 怎样教可以提高教学效率和教育质量, 这就需要认真研究教育, 探索小学数学教学规律。既要“思先于行”, 又要“以行促思”, 在“行”与“思”的研究中、实践中实现专业化发展。
在教改之花遍地开的今天, 教师专业化是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。教师职业的专业化既是一种认识, 更是一个历练过程, 既是一种职业资格的认定, 更是一个终身学习、不断更新的自我追求。
参考文献
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随着社会的不断进步，教师在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求，对小学数学教师的专业化要求也越来越高。作为农村一线的数学教师，仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。
一、提高思想认识是发展的前提
由于新《课标》小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。所以说培养高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键，让数学教师专业化也是发展的趋势。同时教师专业化发展既是一种认识，也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程，能不断提高教育者的精神生活质量和人生价值观。
二、加强自身学习是发展的基础
1.在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。专家们对基础教育改革的理论研究与探索很深入，可以开阔教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，同时明确自己目前需要研究和突破的关键问题。因此，凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都积极参加，认真学习。
2.珍惜外出学习的机会。近几年我都有幸参加上级组织的课堂教学观摩活动，来自不同县区的名师向我们展示了优质课流程，新型的教学模式、全新的教学理念，让全体数学教师深受启发。从接到观摩通知的那一刻起我就制定一个完善的学习计划，所见所闻所感都做好详尽记录，并把精彩的课堂以光盘的形式带回到学校，让更多的数学教师去欣赏、去学习，同时和大家一起交流，分享心得和体会。
3.充分利用农村远程教育资源，加强自身学习。在远教资源里不仅有实用的素材，也有很多优质课例，我们在学习别人的同时，更要有效的去利用资源，我校教师苏振华利用下载的课例上了一节精彩的公开课《用比例解决问题》，充分发挥资源的最大化作用，独具特色，得到了乡校领导的高度赞扬，充分证明老师的“现代教育技术”的专业化技能。
三、从信息技术入手，为发展提供有力的平台
自2009年4月我校开通了无线网络以来，为教师提供了更好的专业化发展平台。我校加大了信息技术学习和利用的培训力度，组织人员对全体教师进行多次培训，获得了较好的效果。
1.网络上有丰富的教学案例、实践和经验，在教学中遇到的疑难问题都可以从中找到正确的答案；网络上有大量的素材，为我们教师制作课件提供帮助。
2.在信息技术飞速发展的年代，我们也建议教师在知名教育网站上注册、开博客。记录下教学当中的点点滴滴，上传优秀的教学设计，或者是一次数学课后的反思和体会，虽然有可能存在着不足，但Internet网没有区域界限，我们能得到的是专家、同行的指点，与他们的经验交流和分享，是促进教师专业化发展的有效途径。
四、发挥教研组优势，促进教师专业化发展
1.認真抓好教师备课，要求做到备单元教学计划，计划要详实，包含内容、目标、文本分析、重难点、教学措施、课时安排等；备教学活动设计，活动设计要用好、用活教材；备具体操作，要把教案转化成师生的共同学习方案。我们教研组做到每月一查，并及时反馈和交流，在这样的过程中不断提高教师备课质量。
2.将教师专业化发展落实到学科教研活动之中，进而达到教师在学科教学能力上的提高。根据新教材知识的连贯性和逻辑性等特点，我们让教师在教研课的选题上达成统一，比如教学空间与图形。但不同年级有不同的教学目标和要求，教学内容上存在着相同点，但教学方法上又存在着很大的不同。教师在教学的同时就要去深刻理解教材、挖掘教材，在掌握系统知识的同时又对本年级的教材理解的更深，无形之中提高教师的业务能力和教学水平。另外在集中评议时，鼓励每个成员说出心中的设想，进入真正交流思考的境地，鼓励教师说真话，共同评价这堂课哪些地方行为、语言体现了新课程的理念，哪些操作抑制了学生的主动性、创新性，忽略了个性化的培育，学生学习方式的指导等，达到真正促进的目的。
3.组织全体数学教师集中培训，在每个学期我们都会选择一些优秀课例，或者是关于数学新课程改革的专家讲座等，为大家播放光盘，在做好记录的同时加强交流和探讨，这样的形式每学期都不少于8次。教师们都觉得很有收获，应该不断充电，完善自我。
4.抓好听课、评课活动。教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。
五、进行总结反思，深化发展
数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化发展中的作用。在这点上，我们学校的做法是让教师在每一单元教学后有总结性的反思，鼓励教师在重点课例后有评价性反思。
1.评价性反思是教师在课后及时总结：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？ 从而及时发现自己教学实践中的问题，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平，使自己的教学精益求精，渐趋完美。
2.总结性反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
中学教师专业标准试行草案开始推行，这是中国教育事业的一件大事，也是教育教育事业发展的必要的保证，为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍提供了很好的发展平台。
专业标准分为基本理念、基本内容、和实施建议三部分，既有理念框架，又有实际内容和实施建议，很全面的建构了中学教师的专业标准。
基本理念是标准里面的原则，是教师从业的底线与红线。教育的目的在于为社会培育合格的、可持续发展的合格人才，在这个以人为本的、尊重人的个体的社会，以学生为本是最基本、最起码的要求，学生是学习、发展的主体，教师是以自己的劳动，去最大限度的帮助他们的健康成长，因此，师德、能力是极其重要的基础保障，但社会是不断地发展变化的，知识随着时代的变化而呈指数倍增长，终身学习也就必然会成为教师自我发展的必然要求。
既然是行业的标准，其基本的内容就必须规范清楚，专业标准从专业标准与师德，专业知识与专业能力几个方面进行了规范。理念与师德是基础保证，在职业理解与认识上，必须与党、与国际、社会的发展密切一致，对学生要突出关爱与尊重，对教育教学应该符合教育发展的基本原则，在个人的修养上，应该堪为表率，否则，其教育教学的行为只能回误人子弟。在专业的知识上，教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等都是必不可少的，建议还要要求教师关注世界与社会、国家与人民，同时要有正确的世界观的评价。
有了专业的知识，还必须有专业的能力，才能够把知识正确、高效的传给学生，教学设计符合相应的学生的特点，实施过程的调控与方法，班级的广利与能力，教育教学的过程与评价，人与人的沟通过程与方法，合作的意识，个人的反思，都是教育教学能力的体现，虽然一个人的能力有大有小，但是，每个人都可逐步提高。
认真聆听了专家对中学教师专业标准的解读，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
教师专业标准（试行）是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。所以如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。
一、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。
二、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。
三、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。
四、坚持终身学习。作为一名英语教师，我们要注重专业知识的积累，了解中西文化的差异，提高文化素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，才能跟上时代的步伐。
【关键词】教育信息化；初中数学教师；专业素养；发展
教师的专业素养直接影响教学效果和教育质量，专业素养高的教师能够快速有效地将新的教育理念和教学方法应用到教学实践中，是教育体制改革的中坚力量，同时也是教育信息化成果的合理实践者，他们能够带动着整个教师队伍关注专业素养的发展。那么，从教育信息化的角度来看，初中数学教师哪方面的专业素养发展比较好？哪方面的专业素养发展不够好？需要在哪些方面加以指导，是值得我们研究的课题。
一、教育信息化与初中数学教师专业素养概述
（一）教育信息化相关概念
教育信息化是指教学手段的网络化、数字化、智能化和多媒体化，通过应用信息技术，为教学活动带来便利，使抽象的数学知识和数学公式简单化、直观化，使教学过程更具吸引力。教育信息化并非是对传统教育模式的全盘否定，通过采用信息化的方法，改变与现代社会人才需求以及社会发展不相适应的教育观念和方法，以此提高教育工作质量，使教育的功能发挥的更加充分、有效。
教育信息化的特征有：体现现代化的教育思想和观念，作为学生学习的引导者、帮助者和促进者，教师要引导学生掌握教育信息化环境下的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习能力；教学开放化、管理自动化，在教学中充分运用教育信息技术实现教育信息的传递，使学习任务的分配、学习问题的诊断等更加开放化，以便于自动化管理；教材多媒体化、资源共享化，实现多媒体教学，建立教育信息网络，使教育资源共享化；学习个性化、自主化，利用信息技术设计，构建不同的学习环境，实现个性化的学习方式，电子教材为学生自主学习提供了便利条件。
（二）初中数学教师专业素养相关情况
初中数学教师专业素养的内涵为：数学教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。
专业知识、专业技能和专业理念组成初中数学教师专业素养的结构。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育科学知识。专业技能包括教学技能和教学能力。专业理念包括专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。
（三）教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求
教育信息化对初中数学教师专业素养发展内容提出了新要求。教育信息化过程中，学习方式发生了变革，学生不再是对已有知识的被动接受，而是在自身经验的基础之上对新知识的重新建构和创造，学习过程具有不可预测性和独特性，这便要求教师的知识特点具有多层次复合的结构特征。信息时代对教师专业素养的内涵和结构都提出了新的要求，教师要具有更新教育观念、树立发展的意识，要具有良好的组织创新能力。
教育信息化对初中数学教师专业素养发展途径提出了新要求。教师要充分利用信息技术，教育信息化背景下教师专业素养发展的培训不再是原来简单的计算机能力培训，而是要求教师能够利用信息技术来提高自身的专业能力，将信息技术与教育教学进行有效的整合，如利用网络来进行协作备课、协作反思、资源共享等。教师要重视交流合作，多方面促进发展，教师要通过与他人的交流，学习他人的教学经验和新的教育观念、思想，通过与学生、家长的交流讨论，发现教学过程中存在的问题。教师要增强自觉主动性，多途径促进发展，教师在教学实践中进行自我反思，对自己的教学活动给出评价及诊断，从而不断提高教学水平。
教育信息化对初中数学教师专业素养发展模式提出了新要求。教师专业素养发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型；由以训练技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型，一种新的教师专业素养发展模式正在形成。
二、在教育信息化环境下发展初中数学教师专业素质的策略
（一）初中数学教师专业素养发展应坚持的原则
一是主体性，教育信息化环境下初中数学教师专业素养发展强调教师的主体性，教师在专业素养发展过程中具有足够的自主权和选择权；二是差异性，教育信息化环境下允许初中数学教师专业素养发展存在差异，包括教师学习风格的差异、时间和地点的差异以及学习步骤的差异；三是可行性，教师专业素养发展应该依据教师个人的实际情况以及学校自身的规划，制定合理的发展计划，对教师专业素养的发展有切实可行的帮助和提升；四是自主性，充分调动教师的积极主动性，参与实施既定的目标和对策；五是可持续性，初中数学教师专业素养发展并不是一件一劳永逸的事情，在进行了短期的培训和学习之后，要将学习到的知识、理念、技能应用于课堂教学中，应用于自身专业素养发展中。
（二）对初中数学教师专业素养发展的建议
笔者从教师反思成长出发，提出以下教育信息化背景下促进初中数学教师专业素养发展的建议：一是合理利用信息技术，促进自我反思的实现，通过网络视频、Blog 交流、教师论坛等资源，结合多种途径促进自身专业素养各方面的发展；二是更新观念，加强自我专业素养发展的意识，教师首先要有自我专业素养发展的意识，才有可能采取行动，在教学过程中，教师还要具备问题意识以及良好的问题解决能力；三是构建合理的教师评价体系，增强教师的自我效能感，树立教师评价为教师专业素养发展服务的意识，同时，评价内容要多元化；四是改善学校环境，创设良好的专业素养发展空间，学校应积极创设一个宽松、民主、和谐的学术氛围，可以让教师对教学过程中的困惑和疑问能够自由的讨论交流，对教学过程不横加干涉，不强求统一，鼓励教师积极开展教学研究，为教师塑造一个良好的专业素养发展环境。
三、结论
教师专业素养是决定教师教育教学能力最根本的因素，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育发展具有重要的意义上，对于当前初中生的成长也意义重大。信息技术在教育领域所引发的变革，牵引着教育教学过程的不断发展和进步，对教师专业素养提出了更高的要求。随着科技的快速发展，将为教育教学会带来新的挑战和机遇，教师要树立终身学习的理念，持续不断的进行知识的扩充，技能的更新，促进自身专业素养的发展，以适应时代和教育的需求。
参考文献：
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[3] 马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）.
一、教师素质结构的相关研究
“教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”[1]。这是我国首次从法律的高度定位教师职业———履行教育教学职责的专业人员, 专业人员必须具备一定的专业素质, 达到一定的专业标准。教师素质, 就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[2]。关于教师素质结构的讨论与研究从古至今未曾停止。20世纪80年代以来, 教育在培养人才、促进经济社会发展、增强综合国力和竞争力等方面所发挥的重要作用日益凸显, 世界各国开始从国家战略的高度对教师质量予以关注, 纷纷构建教师专业标准体系, 提升教师素质, 完善教师素质结构, 促进教师专业发展。契合教师专业发展的国际潮流, 反映教师专业发展的时代诉求, 我国学者在这方面也做了许多研究。本文以2012年2月教育部发布的《教师专业标准 (试行) 》系列为理论依据, 将教师素质结构分为专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度[3]。这三个维度密切联系、相互影响和制约, 共同构成了教师素质结构系统。
二、小学数学教师素质结构简析
1. 专业理念与师德。
(1) 对小学生的态度与行为领域的基本要求:一是把握教师角色, 主动关爱小学生, 做小学生的信任与尊重的伙伴;二是了解每个小学生的个性特点和数学素养, 注重对小学生的及时评价和延迟评价, 促进和保护小学生数学学习的乐学动能和积极态度。 (2) 教育教学的态度与行为领域的基本要求:一是活用多种教学方法, 寓教于乐, 引导小学生产生学习数学的兴趣, 激发小学生的求知欲望和探索心理;二是培养动脑探究习惯和动手操作能力, 推动数学式推理设想和逻辑思维的构建与发展。 (3) 个人修为领域的基本要求:一是主动调控自我情绪, 善于感应教情环境和学情环境的变化, 营建愉快的教育教学氛围;二是用专心、耐心、细心引导小学生数学思考力的充分发挥, 促进数学学习的有效性。
2. 专业知识。
(1) 小学生发展知识领域的基本要求:了解小学生身心发展的特点和规律, 多途径掌握适用不同小学生数学发展的策略, 保障数学教育的全面性。 (2) 学科专业知识领域的基本要求:能够研究、建立与优化小学数学知识体系;充分认识小学数学学科从形象情境中抽象出数学问题、从小学生的生活经验和认知水平出发探索、解决问题的特点, 建立数学的知识外延与关联 (如由知识引发的实践操作、与其他学科知识的联系、与生活实际场景的契合等) 。 (3) 学科教学知识领域的基本要求:掌握在面对特定的学科主题或问题时, 能针对学生的不同兴趣与能力, 将学科知识组织、调整与呈现, 以进行有效教学的知识[4]。 (4) 学科拓展知识领域的基本要求:了解数学的演进和发展史, 掌握相关数学文化知识;适应时代发展要求, 掌握从事小学数学教育教学不可或缺的信息技术知识, 并注意信息技术与课程内容的整合, 注重实效。
3. 专业能力。
(1) 分析讲解领域的基本要求:解析过程中使用几何直观的能力;推导过程中发展符号意识的能力。 (2) 课堂主导领域的基本要求:具有随小学生思维演变、问题的演变等课堂情境演变而动态改变组织形式、引导方法、交流内容等的课堂主导能力。 (3) 合作发展领域的基本要求:积极开展合作互动, 提高自身专业能力。
三、小学数学教师素质结构优化的策略
1.“应需”转换角色位, 让“关爱”成为永恒的主题。
小学生处于身心萌芽发展的时期, 更需要关爱。小学数学教师在课程施教过程中, 如果只重视学生知识的理解与掌握情况, 而忽视学生的感受、态度和思想的变化, 就不能培养出拥有正确价值观的真正的人才。小学数学教师在工作期间 (甚至工作之外) 经常接触学生, 而在每一次或主动或被动的接触中, 他都会扮演学生的咨询者、指导者、引领者等不同角色。小学数学教师面对不同学生的不同的学习与生活需求, 时刻都要“应需”转换自己的角色。无论扮演哪个角色, 教师的言行举止都会起着或有形或无形的示范作用, 影响小学生的潜质。因此, 在教育教学过程中以平和的心态、平等的身份充分了解学生的想法, 主动关心、爱护每一个孩子, 积极参与知识教育、能力教育、品德教育等与小学生健康成长相关的实质工作, 成为小学生信任和尊重的可靠伙伴, 是小学数学教师最基本的教育教学素养之一。
在师生之间、同事之间、生生之间的相互“关爱”关系中, 师生之间的“关爱”尤为重要。小学数学教师在日常教育教学活动中, 对学生的微小变化 (如情绪波动或课业反响等) 的持续倾心关注, 了解每个学生的个性特点和数学素养水平, 注重对其进行及时评价和延迟评价, 促进和保护其数学学习的乐学动能和积极态度, 不仅能更好地教学相长, 还能生成师生间亲密的友谊, 创建平等、和谐、相互关爱的教育教学氛围。
2. 强化“责任心”, 夯实小学数学教师的素质基础。
小学数学教师担负着为学生身心健康成长和知识能力积蓄奠基的责任。小到主动帮助解决学生学习与生活上的困难, 大到引导学生探索规律, 会学知识、掌握技能, 开拓思路, 树立理想, 修为品德, 都是小学数学教师实施教育教学的具体行为。而这些行为的持续性与长久性考量着教师责任心的强弱。小学数学作为一门基础工具学科, 对小学数学教师或具有一定知识水准的人而言是容易的。但在孩子眼中, 数学相对于其他学科的学习而言是有难度的, 是困难最多的学科之一, 这与数学具有的抽象性学科特点相关。另外, 小学生数感的发展也不是一朝一夕就能完成的。数学语言大多是数字、图形、图表等, 数学思考的多为数量关系、空间形式、方位变化等, 要求逻辑思维严密, 环环相扣, 推理合情, 演绎有据。小学数学教师的工作之一, 就是用一砖一瓦的耐性和持久的责任心, 引导与促进学生数学能力、应用水平、创新意识的发展。这项工作更需要小学数学教师主动调控自我情绪, 善于感应教情环境和学情环境的变化, 保护学生的探索精神和学习兴趣, 营建愉快的互动环境, 用专心、耐心、细心保障小学生数学思考力有充分发挥的时间和空间, 保障数学教育教学的有效性。
3. 及时更新教育理念, 充分认知学科和学生特点。
通过参加培训、自学等方式及时更新教育教学理念和知识, 有助于小学数学教师理清教育教学思路, 把握教育教学方向, 提高教学质量。首先, 充分认知学科特点。小学数学与其他学科比较, 具有较高程度的抽象性和较严密的逻辑性, 复杂性高。对于小学数学的教育教学, 单纯靠记忆积累认知的知识较少 (如0-9的数字识记) , 几乎每一个知识体系中的每一个知识结论的得出都要经过观察、操作、实践、探索等动手动脑过程。因此, 教师在进行教育教学前, 要充分了解本册教材知识体系, 加强纵向知识 (数学系统知识) 和横向知识 (除数学外的其他学科知识体系) 的联系和深度认知, 使课程资源效用最大化。其次, 充分认知学生思维成长规律。学龄儿童活泼好动, 善于认知生动具体的形象事物, 但对于由形象事物引出的抽象思维的内在联系的认知与理解会产生困难或困惑。另外, 小学生心理成熟度不高, 承受力不强, 一个微小的打击, 就可能在其心理上形成厌学的旋涡;一个欣慰的赏识, 就可能在其心理上形成好学的涟漪。因此, 小学数学教师要了解和研究小学生的特点, 尊重其身心发展的规律, 从生活经验和认知水平出发, 引导他们探索和发现、分析和解决数学问题, 灵活运用动手操作、实物观察等方法, 科学、耐心、细致地开展教育教学工作, 让数学学习生动有趣, 让学生获得轻松而有成就的数学体验。
4. 完备数学文化知识。
数学家克莱因曾经说过:“数学是人类最高超的智力成就, 也是人类心灵最独特的创作, 音乐能激发或抚慰情怀, 绘画能使人赏心悦目, 诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧, 科学可以改变生活, 但数学能给予以上一切。”李大潜院士指出:“数学教育本质上就是一种素质教育。”小学数学内容具有丰富、鲜活的人文情境, 包含科学思想与精神、美学观念、生物学情趣等诸多的人文元素, 已经成为现代文化的重要组成部分。
为准确地研究和掌控小数数学课程文化资源的开发、选择和使用, 小学数学教师要充分了解数学的发展历史, 以及数学符号、数学算式的发明、演进过程等数学文化知识, 在教育教学过程中把握数学人文情境蕴含的数学思想、精神和价值观, 发掘数学文化内涵, 展现数学生活化、社会化、实践化的现实魅力。这不但有利于自身的数学素质的完善, 更有利于引发小学生对数学的兴趣, 调动小学生学习积极性, 养成探索精神, 启发创新思维的生成。
5. 掌握现代信息技术。
现代信息技术在人们的社会生产、生活中已经得到大量应用, 并有力地推动着各领域的迅速发展。小学数学教师要掌握现代信息技术, 有效整合课程内容, 合理应用、服务于小学数学的教育教学, 增加教学方式的多样性, 提高教育教学效率。“现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段, 其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果”[5]。现代信息技术是小学数学教师必备的教育教学技能知识之一。在问卷调查中, 针对问题项“教育教学中你主动运用多媒体或网络的频率约为每10节课”, 有31.7%的小数数学教师选择5节以下, 占比最高。这说明, 小数数学教师的课堂信息技术使用率偏低。克服设备落后、相关人才缺乏等困难, 要求在软、硬件两方面, 相关部门和多方社会组织机构通力合作, 创造条件, 全面优化、提高小学数学教师信息技术素质。
6. 打造互动平台, 提高教师专业能力。
提高小学数学教师的专业能力, 要根据数学学科特点, 打造教师之间的互动平台, 加强教师间的相互学习和促进, 进而催化向上内因的形成。 (1) 细化备课。备好课是上好课的前提, 是课堂师生间、生生间交流互动的保障。以教材为指导, 细致构思课堂知识、学生等要素的可预见性情节, 预设适宜处理方法。特别是同学科间的集体研究性备课, 可以借鉴众多个体的思路和已往的经验, 集思广益, 使教学情境的预设更加贴近生活, 在激发学习主体兴趣的同时, 也达到教师群体素质的共生共建式的提高。 (2) 活化讲课。教师的语言、仪表、神态、着装等要与学生视感、知识情境、课堂氛围相得益彰, 为活化课堂奠定了首要舞台环境。讲课过程是教师与学生教学相长的过程, 教师教学语言越符合小学生天性, 越准确、生动、活泼、有趣, 教学情境创设越形象逼真、贴近学生生活实际, 就越有利于激发学生产生深厚的学习兴趣。在这个过程中, 小学数学教师具有的使用几何直观解析的能力、使用符号意识推导的能力、随小学生思维演变、问题的演变等课堂情境演变而动态改变组织形式、引导方法、交流内容等的课堂主导能力得以充分地发展。 (3) 实化听课。听课, 不仅仅利于同学科间的教师互相交流, 不同学科之间的教师相互听课, 更易了解和掌握多学科知识, 优化教师知识结构, 使教师更加适宜小学综合性教学特点, 更能胜任小学教育教学工作。听课活动要落实, 也就是实实在在进行, 切不可浮于表面、敷于形式。只有这样, 才更能保障教师个体间, 个体与群体间, 群体与外校其他群体间的多种交流互动, 达到教师整体素质优化的目标。 (4) 深化教研。教研范围可分为校内教研和校外教研;教研方式可分为网上教研和实地教研;教研科别可分为语文教研、数学教研、外语教研、其他学科教研、校本课教研、专业理念教研等;教研内容可分为未授课教研、已授课教研、问题教研、价值观教研等;教研目的可分为重塑或巩固正确理念取向、总结经验、突破学科难点、亮化学科优点、完善校园文化、学习先进精神、催生创新意识等等;从教研参与对象上看, 教研可分为教师个体教研和群体教研。
教师个体教研一般是指教师个体通过资料自学研究, 达到增强个体教育教学素养的目标, 而群体教研是学校教研的主要表现形式。首先, 制订合理全面的教研计划。在开学初, 教研计划的制订是教研工作得以顺利进行的基础。教研负责人充分了解当前教育教学最新思想与理念, 再通过走访、征询等调查了解教师在教育教学中遇到的问题或典型的有益经验等, 汇集、整理、制订一个合理、全面的教研计划, 致力于教育教学工作的高屋建瓴。其次, 确立教研的主题。教研是为教育教学服务的研究工作, 一个教研主题的确立不能凭空捏造想象, 更不能随意编排炮制。要根据以往的教育教学工作的经验教训、教师诉求、学科理念与未来发展趋势等与其密切联系的教育特征来制定教研主题。主题要鲜明且联系实际。再次, 明确教研的目的。教研要有明确的目的, 或探讨一个学科难点问题, 或解析一个教育的困惑, 或弘扬一种高尚的精神, 或汇集重塑群体经验, 或更新理论、树立观念等, 让参与的个体在教研活动中受到启发, 得到收获。最后, 公开教研的成果。教研工作分析和阐释教育教学中存在的问题与困惑是最常见的, 此外还包括经验的整理、方法的应用、理论的更新等。无论哪一方面的教研, 公开教研成果, 让多学科多领域多方位的综合专业知识与能力、理念能量流得到教师群体的共享, 都会有助于教师素质的提高, 使教师群体更适于小学教学的综合性特点。
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长坡中学 通用技术 姚景红
作为一名中学教师，必须明确对于自身专业的提升方向和标准。能够做到专业标准的基本理念要求。<一> 以学生为本
我在今后的教学中尽量做到以学生为本，做到尊重学生的人格，全面发展学生的个性，使学生在学习中做到主动、积极真正成为学习的主体，重新审视自己的工作。不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个性生命充分自由发展。
在教学生活中，一切为了每位学生的发展,我要关注学生的情感生活和情感体验，关注学生道德生活和人格的养成。真正做到以学生为本。<二>师德为先
俗话说，学高为师，身正为范,教师的模范作用非常重要，我要处处提高自身的道德素养，用自己的言谈举止去影响每一位学生，在对待学生时要有强烈的责任心，足够的耐心，还要有全面的审视学生的细心，因此教师要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其不要伤害学生的自尊心和人格。用爱去教育学生，没有爱的就没有教育，爱学生是教师的天职。<三>能力为重
作为教师应不断的提升自己的能力水平，教育是传递知识，启迪智慧，点化生命的过程，作为教师只有努力提高自身的素养，才能驾驭自己的课堂，具体工作开始如下：
1、熟悉教材，注重学科的特殊性，分析新旧教材的点，大胆调整教材，从知识的内在联系出发把我知识体系，据现代教学需要对教学内容进行取舍，把学习教材灵活的运用到教学中。
2、课堂教学能力的提升，面对课程改革，结构的调整和变化，教师确实在教学方法上要有所改变，使自己的课堂活起来。于是我会在教学设计抓住主线由浅入深，正确引导学生，一切以学生为主体，培养学生的创新能力。
3、加强学生的评价体系。
在对学生的评价中，体现多元化评价，学生的评价不仅限于学习成绩的评价，我将从学生的学习能力，语言表达能力，行为习惯，与人交往，沟通等方面的评价学生。
<四>终身学习的能力
教师要向学生传布正确的世界观，人生观价值观，要教给学生学习基础知识和基本技能，尤其是学习的能力，以便使学生离开学校后能成为承担一定责任的合格人才。所以作为教师的我要养成终身学习的习惯，才能胜任自己的工作。我将不断学习专业知识，教育理论，心理学等方面的知识，使自己的知识结构不断更新，适应新的教育形势。
在近期我学习了《中学教师专业标准》，通过认真思考和实践，有所体会，总结如下：
作为一名中学教师，首先要有良好的师德，万事德为先，只有有了良好的品德才能指导我们做事的方向。作为人类灵魂的工程师，教师为人师表，所以尤其要注重自己的师德培养，教师的一言一行，在不知不觉中都会影响到学生，学高为师，身正为范。通过学习，我再次明确了师德的概念，并且认真执行。
教育是为了教育学生，所以教师要以学生为本。在教学中尊重中学生权益，以学生为主体。一切为了学生，为了一切学生，这也符合现在社会提倡的以人为本的理念。在教学中我充分尊重学生的权益，真诚的关注每一个学生的成长。在教学中不体罚，不变相体罚学生，关注学生的身心健康，为每一个学生提供合适的教育教学方法。在传授知识的的同时，注重学生的全面发展。学生在学习的过程中让学生不认为学习是负担而是享受，在学习中让学生快乐的成长。
教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。所以我平时也利用课余时间认真学习，提高充实自己。这在我看来也是师德的体现。
学校教育的老一代教师, 或多或少有过务工、务农、从商的经历, 他们对于农村教育事业的贡献确实毋庸置疑的。他们把自己的青春奉献给了生养的土地, 在最艰难的时候撑起了农村教育, 因为知识使一部份人改变了命运, 切实改善了农民生存现状, 也给国家培养了一些栋梁之才。随着时间的流逝, 他们缺失了工作的激情, 抱怨、责备、无奈、犹豫始终伴随左右。这一代人更关注的是自己及儿女的生活环境, 对于学校的工作只有本份使然, 自己的事大于学校的事, 这样的教师在学校里只是少数。中年教师是学校的中流砥柱, 可现状是什么?大部分安于现状, 得过且过, 坚持不懈一年又一年的做教书匠, 教教材的教书匠, 不思进取近乎麻木的生活, 就一点就可以证明:除了教材以外的书籍, 一年你能读几本就能说明这一点, 有的教师别说一年读几本书, 就是几年读一本书的老师也不多, 用麻木这个词我看不过分。新生代教师, 因为网络的因素, 视野开阔了, 但缘于经历的因素, 表现过于感性, 很容易患得患失。他们对社会的思考大于对教学的反思, 谈论到社会头头是道, 可谈论起教学却道道是头, 没有出路。对前途的忧虑大于对教育的担忧。
农村教育是我国教育根本中的根本, 农村教育解决了, 我国的教育问题基本就解决了, 看看农村学校的学生和城市学校的学生比例就什么都不用解释了。一个部门的管理的关键在于他的软肋, 找到了最弱的部分管理, 把弱变强, 那么强者更强, 整体不就上去了吗?
2 农村中学教师专业发展
2.1 学习专业知识, 树立教育理想
我们的农村中学教师大部分一生做教书匠, 一天天围着一本教材转, 我们学校有一位考上研究生的教师说的一句话我至今记忆犹新:“我们学校的教师头十年事青年教师, 再十年事中年教师, 三十年后是老年教师, 有的教师不老心也老了。”这句话有道理, 这里不仅仅是年龄的问题。我请教各位一个问题:到现在有多少老师研读过第八次教学改革的“初中数学课程标准”?毕业以后到现在你研究过教育学心理学吗?研究过中学生心理学吗?你能吧初中数学的所有知识串成一个整体来把握吗?比如我们在学习一次函数时, 想到它和二元一次方程、一元一次不等式、一元一次方程的联系了吗?是啊我们很少做这些工作, 可恰恰这些就是我们应该做的, 所有这些都应该是我们学习的专业知识。知识不断的在更新, 我们就要不停的学习专业知识才能立于不败之地。
只有把教书育人当作事业来追求, 我们才会由从业到敬业, 最终乐业;才会从追求功利价值到追求社会价值, 追求人生价值;才会从追求教学技能到追求教学模式, 追求教学境界;才会由匠师成经验型教师, 最终成为专家型教师。教育专家李镇西深有体会地说:“我的教育不为领导, 不为职称, 不为荣誉, 只为这我的乐趣本身。”教育家魏书生为了当教师, 费劲千辛万苦, 在长达6年之久的奔波中, 历经150多次申请, 才走上教师岗位。正是这种良好的职业心态成和对教育孜孜以求的精神成就了他们辉煌的教育生涯。树立良好的职业心态, 建立正确的职业理想, 是教师专业化成长的心理基础。有了它, 教师专业化成长才有了“核动力”。
2.2 让读书成为习惯写反思成就梦想
记得有人说过这么一段话:“书是逆境中的慰籍, 书是文人精神的巢穴, 生命的禅堂, 年轻时读书就像迎着早霞走路, 最淡的墨水也胜过最强的记忆。在学习中取得知识, 在战斗中取得勇气。知识就像砂石下的泉水, 掘的越深, 泉水越清。如果知识不是每天在增加, 那么就会不断在减少。一个人的度量是一种精神力量, 是一股强大的文明力量。书都读得来的人, 还怕有什么做不来呢!”书是知识的结晶, 写一本书一个人要花费很大的精力和时间, 有的书要耗掉作者一年几十年甚至毕生的精力, 而我们只用几天多则几十天的时间就归为己有, 这是多么划算的事啊!何乐而不为呢?读书是快乐的, 当你苦闷的时候读书, 你会变得快乐;当你快乐的时候读书你会更快乐。我建议老师一个学期读三本书:一本教育类专著, 一本哲学类书籍, 一本艺术类书籍 (最好读本名人传记) 。不出三年你就会发生连你自己都不相信的变化。要坚定不移的树立终身学习的思想。
“学而不思则罔, 思而不学则殆”我想加一句:“思而不写则费 (浪费) , 就是说不把你思考的东西写出来就浪费了。”我想学习的最终结果就是形成自己的东西, 那表现形式就是写成文章传达给别人。写教育日志, 写教学反思, 在不断的总结和思考中你就得到不断的进步。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案, 不一定成为名师;如果一个教师写三年反思, 有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式:经验+反思=成长。著名教育家朱永新提倡读书, 提倡教师写教育日志, 实际上就是反思自己的教学, 自己 (下转第117页) (上接第106页) 的生活。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。
2.3 要培养高尚的师德, 做到亲其师信其道
“学生是因为喜欢这位老师才喜欢这门学科”这是许多学生、家长、老师说的话!“亲其师, 信其道”这是师德的力量, 在教学中, 师德的力量是不可低估的, 怎样衡量师德也没有具体的框架, 这些东西都表象在日常生活的小事上。比如:我们和学生见面的时候通常学生礼貌的问候一声老师好或叫一声老师, 师生的见面就结束了。各位老师想想在学校师生路遇学生给你说两句话的时候有吗?如师生问候完之后, 学生再问一句:“老师你去做什么来?”等等。也许很少, 可当你有的时候就说明你和学生达成一片了, 这是师德的力量。
做教育要有定力, 对教育要有崇高的信仰, 做教育要持之以恒。用心去管理我们的学生, 我想把教师管理学生分成三种境界, 也可以说成三等:三等教师用体罚, 我们现在禁止体罚学生, 因为体罚及解决不了问题有和学生之间产生敌对;二等教师用说教, 这是现在我们普遍采用的方式方法;一等教师用眼神, 能用眼神管理学生。这眼神便是心灵的碰撞。当我们用心爱我们的学生, 爱我们的学校, 爱我们的专业, 当我们的爱形成对教育的大爱时, 那时学生就会和你心灵对接, 你的眼神学生就能领会, 就能按你的眼神行事。
高尚的人格造就高尚的道德, 师德也是这样, 有高尚人格的教师就会有高尚的师德, 当然人人都会遇到困难, 就看你面对困难的态度。高尔基在《海燕》中不是有这样一句话吗:“乌云遮不住太阳, 是的遮不住的”, 困难就像乌云, 大部分人对待乌云的态度是埋怨, 是指责, 是发牢骚, 那有什么用啊?乌云还是乌云, 困难还是困难, 关键是要寻找解决困难的办法, 只有找到了穿透乌云的天梯, 才能站在乌云之上, 也才能把困难踩在脚下, 那时你抬起头, 看到的仍是灿烂的阳光、蓝蓝的天!
