随班就读学生心理案例分析
摘要：小W是一个可爱的小男孩，他是先天性高功能自闭，上学需要家人陪读。经过两年的努力，小W同学开始和同学一起玩耍，和同学交流，融入了班集体。小W的语言表达能力有了很大的提高，写作能力也不断增强。
关键词：自闭;教育;心理
小W是一个可爱的小男孩，高高的个子，大大的眼睛，长得很帅气。他妈妈硕士研究生，爸爸大学本科毕业，他的名字寄托了父母对他的希望。经过和她姥姥的交谈，教师了解到，他是先天性高功能自闭，上学需要家人陪读。
问题描述
他平时眼神不与别人对视，喜欢自言自语，吐字不清晰，语音表述不完整，不能完整地说出一句话，经常重复同样的词语。同学们听课或排队做操时，他不能坐端正或立正站好，不断地用一只手画圈。他生活基本能自理，动作不是很协调。课堂上，会因情绪激动而发出尖叫，被老师批评或对自己不满意时会嚎啕大哭。
经过综合分析收集来的信息，笔者对小W行为的成因进行了心理分析。自闭儿童有重复刻板动作的行为，而且他们语言交流有障碍，感觉异常。他的家长非常配合工作，家里只有他一个孩子，姥姥每天陪读，并负责辅导功课。针对这种情况，我采用以下方法帮助他进步：
一、思想上正确引导，让孩子感受集体温暖
个人是组成集体，集体是个人生存的依靠，是个人成长的园地，集体的作用不可小看。首先，我在小W不在的时候召开班会，号召学生帮助小W。因为家长重视对孩子的教育，所以小W是一个懂事的孩子，同学们很喜欢他，更愿意帮助他。但由于自闭症，小W并不能控制自己的行为，有时候会拍同学或掐同学，每当他出现这种行为，他姥姥便批评他并让他给同学道歉，同学们都原谅他，很少有同学给他告状。每当他外出排队做操或下楼上课时，他前后的男同学都拉着他，生怕把他落下。老师发小奖品的时候，同学们都让小W先挑选，小W和他的姥姥都非常喜欢这个班集体。
二、多给孩子机会，帮助孩子建立信心
小W的语言表达能力不强，但他的成绩还可以，在班里属于中等，由于家长对他要求很严格，听写类的测试他经常取得满分，针对这一点，笔者经常在全班同学面前表扬他，并发给他奖品，帮助他建立信心，更好地完成学习任务。为了帮助他练习语音表达，在课堂上多次给他发言的机会，鼓励他说完整话。每当小W成功地回答出一个问题，教师就竖起大拇指及时表扬他，帮助他建立信心。下课时，让同学和他多聊天，学习模仿同學说话，然后进一步练习和同学对话，从而培养他的语言表达能力，学会与人交流。他开始只能说几个重复的词，渐渐地他可以模仿同学说完整的句子了。课堂上，轮到他读课文时，我引导学生认真倾听，虽然他读得很慢，有些字发音不是很清晰，但经过努力，他可以大声朗读课文了。因为他的听写经常全对，借助这个契机，我请全对的同学为大家听写，最初，我让其他同学听写，小W先经过观察;然后，我让一位同学和小W一起给大家听写，一个词读两遍，同学念一个词，小王重复一遍;再后来，我就让他试着独立给大家听写，自己大声朗读词汇。新年联欢会快到了，每个学生都有表演节目的机会，小W也不例外，为了锻炼自己的语言表达能力，这次，他挑战自己的非擅长项目——唱歌，同学们都很期待。经过一段时间的刻苦练习，联欢会上，他在同学期待的目光中盛装登台，并大声而且清晰地演唱了一曲《友谊地久天长》，唱完后，他礼貌地谢幕，掌声经久不息，这一刻他成功地挑战了自我。
三、严格要求，针对孩子特点个性辅导
小W虽然行动有时不受控制，但他的学习成绩还可以，家长也非常重视孩子的学习，经常辅导他的功课。我在学习方面对他严格要求。写字时，他的字写得好就及时表扬，写得不工整就要求重写。上课回答问题时，我要求他声音洪亮，如果声音小，我就鼓励他重新回答，直到声音洪亮为止，渐渐地他能够大声回答问题，发表自己的意见了。三年级开始写作文。刚开始，他写的作为主题不明确，类似流水账，针对这种情况，我把他单独留下辅导，给他讲解写作文的方法，并争取家长的配合。经过一年的练习，他的作文水平进步非常快，能够写清楚一件事了。在一次作文中他写道：爸爸、妈妈、外公、外婆为了我，非常辛苦，我要好好学习，长大了以后一定要给他们买房子，让他们幸福地生活。
经过两年的努力，小W同学开始和同学一起玩耍，和同学交流，虽然他说话很慢，但已经迈出了一大步。经过两年的训练，小W的语言表达能力有了很大的提高，写作能力也不断增强。期末选举全面发展奖的时候，大家一致推荐小W，小W的姥姥非常高兴，孩子能有这样大的进步，获得同学们的认可。
爱心可以为孩子打开一扇门，选择教师这个职业，就选择了去爱孩子，关系个体差异生的心理健康，帮助他们取得更大的进步。因为感受到了爱，孩子有了信心;因为感受到了爱，孩子有了勇气。只有用心去爱孩子，每一个孩子都会有进步，会实现他们美好的心愿。
参考文献
[1]李乐乐.李苗. 中国自闭症儿童的融合教育[J].绥化学院学报，2015，(10)74-98.
[2]韩玉亭.马欣.我国自闭症个案研究综述[J].现代特殊教育( 高等教育研究)，
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[2]肖松蓉.与星星的孩子同行——一个自闭症小学生的教育案例分享[J].科教文汇，2018，(2)中135-136.
作者：井琛
摘 要：随班就读教学模式是为了帮助智力存在障碍的儿童实现上学的心愿的一种教学模式，随班就读教学质量的提高离不开教师的辛勤指导，班主任更是起到关键性作用。
关键词：融合教育;小学语文课堂;随班就读;实施策略
一、制定小学语文教学的可达到性目标
1. 言语表达目标。由于随班就读生的言语表达能力存在张爱，这对他们的日常交往存在很大的影响。而人際交往是促进学生不断发展的重要组成部分，因此，如何在日常教学中帮助认知能力和语言表达能力弱的随班就读学生克服内向、不爱说话、口齿不清等问题是值得重视的。教师可以在教学过程中加强这类学生的语言表达能力的训练，帮助其正确地表达自己内心的需求，促进随班就读生的社会交往能力，让他们在交往过程中形成自我意识，不断促使他们进步。
2. 识字阅读目标。对于智力存在障碍的学生，学习写字是他们认识世界的另一种方式，他们可以通过识字来进行阅读和写作，丰富自己的知识储备，增加其对社会的认知，表达自己的情感。教师可以根据课标要求，删减一部分课文内容，争取做到根据随班就读生的实际情况进行教学，对于低年级的学生，教师可以教给他们一些生活中的事物的读音以及写法，例如，教师可以教授他们门窗的读音以及写法，让他们做到可以看着物体说出名字以及写出物体的名字即可。
二、增强语文教学的实践性体验
1. 模拟情境中训练。教师要在相应的场合教会学生相应的知识技能，这样才可以提高随班就读生的学习质量，帮助他们学会生活技能。
2. 游戏表演中训练。游戏可以激发学生的学习兴趣，教师可以创立小游戏来帮助随班就读生进行识字、阅读和写作，在这个过程中可以增加他们大脑的灵活性，增强脑细胞之间的联系，提高他们学习的效率。
三、加强语文教学中的包容开放，促使学生不断发展
1. 将优先提问权给随班就读生。我国制定让轻度智障的儿童上学的政策的目的是提高儿童入学率，提高国民素质，帮助智障儿童更好地融入社会生活中，减少人们对他们的轻视和误解。因此，语文课堂可以对轻度智障儿童采取特殊照顾的原则，帮助他们更好地融入集体生活。
2. 同桌轮换帮助随班就读生不断进步。教师要竭尽全力营造一个良好的班级氛围，可以通过班会、家长会等方式改变家长和学生的认知，让他们理解智力落后不是病，不会影响到他们的孩子的发展，并且智力落后的儿童更应该受到社会的关心和爱护。教师也可以在帮集中开展定期更换座位的方式来帮助随班就读生融入班级生活。
随班就读教学模式的开展，不仅有利于改变人们对智力存在障碍的儿童的偏见，也有利于帮助他们更好地适应社会的发展。教师在教学过程中要采取一切手段来帮助他们融入集体生活，引导他们敞开心扉，和同学之间友好相处，这也有助于促进他们的大脑的发育。
(责任编辑：汪旦旦)
参考文献：
[1] 吴婷婷. 融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查[J]. 新课程研究，2020(08)：9-11.
[2] 金佩芳. 多维并举 方显成效——谈随班就读小学生的语文教学策略[J]. 当代教研论丛，2016(06)：5-6.
作者：揭茹
摘 要： 残疾学生随班就读是教师在学校教育阶段面临的一个挑战，孩子的特殊性给班级管理和课堂管理与教学提出了更高的要求。本人就本班一听障同学的德育教育实践，首先围绕如何帮助听障孩子正常交流，如何融入同学群体，其次如何开展个性化德育教育，实现听障孩子的德育发展，在这里作一些浅析。
关键词： 听障学生;随班就读;个性化德育教育
一、 案例介绍
我所带班级34人，H同学是一名听障学生，其父母从小没有选择将他送到特殊学校就读，而是按正常孩子送读初中，中考后进入我校，属于随班就读的残疾学生类别。我是该生进我校第四年既本学年刚开始接班管理，之前情况如何，不得而知。
为了能走近H同学，我开始向其父母，同宿舍同学，座位附近同学详细了解情况。该生并非先天听障，是六岁时由于治疗感冒用药不当造成耳朵失聪，所以他有正常人的语言能力，只是在六岁后由于丧失听力，语言能力发展也受阻，表达非常吃力。同宿舍同学虽然没有与其发生矛盾，但对其行为多有不满，比如自行随意拿别人东西使用，且毫无愧疚感。各科老师对于该生反应的主要问题：因其不能融入班集体，需要分组团队完成的课程，对该生来说每次都特别困难，常有挂科现象。上课过程中有我行我素现象，上课老师无法与其沟通，无法作现场纪律教育，有时影响班级整体授课。同班和同宿舍同学对其意见较大：普遍认为该生没有组织性，且以自我为中心，自私偏执，没人愿意跟他相处。因其长期一个人独处，班級同学多用自闭等词语形容其性格特征，隐含其有心理疾病的意思。
二、 随班就读听障学生德育教育案例分析
(一) 随班就读听障学生心理特点分析
由于听障学生长期处于“听不见又不能说”的环境中，与外界的沟通比较少而且比较直接和片面，所以他们容易封闭自己，形成以自我为中心心理。这样的心理给他们融入班集体造成很大的障碍，且H同学由于离家较远，寄宿学校，与同宿舍同学发生矛盾的概率增大，如随意使用别人的物品，按自己的意愿要求别人等。矛盾发生后，调和矛盾的语言几乎没有。
听障的生理缺陷导致H同学表达能力发展较慢。首先正常分贝的声音H同学听不到，所以他能接受到的语言信号很少，自然阻碍了语言能力的发展。其次因H同学有听力障碍，从小以独处为主，父母也没有及时地干预，导致其语言表达能力与交往能力发展严重滞后。随班就读的过程中由于自身的“异常”。很多同龄人可以做的普通事情，自己都无法参与或无法完成。长此以往，自卑心理产生，结果更加自闭。
(二) 随班就读听障学生个性化德育教育分析
1. 班主任与其他授课老师多给予关注和关爱
从心理学角度分析，自闭的孩子内心深处比普通同学更渴望被理解和关注，只是不知如何去获得。有些是不知如何与他人相处，有些是曾经受过伤害，如果再有自卑心理作祟那更不愿敞开心扉。
为了能走近H同学的心里，我先自己接触了关于听障同学德育教育的案例，学习适合他们的交流语言，比如简单的手语。还有对他的语言引导主要借助QQ等文字交流平台实现，同时与其他授课老师分享这种方法，总之做好应用特殊方法实现一个不特殊的德育交流。这样做的好处在于让H同学消除对老师的不信任，慢慢实现其能与老师进行思想交流。
2. 与其家庭携手共同进行德育教育
H同学较幸运的一点是家庭完整，父母也很疼爱。但父母的疼爱主要体现在满足物质上的需求。这在儿童期，没有问题。当孩子进入高职校的年龄段，有更高的思想诉求或者是青春期的困惑等，父母因受教育程度有限，却给予不了帮助。对于H同学的案例，我没有采取传统的家访或家长到学校的交流形式，主要利用以校园开放日，毕业作品会展等机会，老师，家长一起尽量让H同学作引导员，同时将H同所学专业，在校的生活让家长尽量多了解。共同进行探讨式交流，增加彼此间的理解。家长也从监督的角色转换为参与、辅助的角色，逐渐实现科学的德育引导。
3. 发动班级同学集体力量促进其真正融入
采用合适的方式帮助随班就读听障同学融入集体，这既是矫治的手段也是我们要达到的最终目的。建设一个具有包容心和爱心的集体是接纳的前提，在此基础上，班级里一方面主动创造H同学和他人交流、沟通的机会。具体实施中，做了以下主要工作。在每周固定的班级大扫除卫生活动，集体读书分享活动上，由班长和团支书提前组织安排，让H同学与其他同学都具有一样的参与与分享的机会，而且分享方式改变为以文字的形式在班级QQ群里发送，主要为了拉近心理距离。同时H同学在学习上的优势在期中或期末考试后给予积极的表扬。
三、 随班就读听障学生德育教育反思
(一) 提高德育工作者自身的综合教育能力
作为德育工作者在实际的工作岗位上，会遇到各种特殊的情况。当遇到特殊情况时不能按常规的德育教育案例对待，必须根据实际情况改变自身的德育教育方法和提升自身的德育教育能力。比如在H同学的案例中，首先得从普通的语言教育改变成文字德育教育，其次有目的地去了解关于听障同学的心理活动，再次以个性化德育教育为理论基础，从教师，家长和同学三方面实现对听障同学德育教育。
(二) 多关注班级中特殊同学的言行，多给予关爱
特殊群体就如听障同学，因为各种原因他们不能很好地融入班集体。有些是因为自卑不愿敞开心扉，有些是因为曾经受到的伤害，让他们对与人相处产生畏惧。从心理学上分析，这些不能和同伴正常交往的孩子心理是孤独的，他们内心更期待来自周围人的关注和关爱。所以来自老师、家长、同学们的关心和爱护都是他们真正融入班级，脱离孤独的良药。
(三) 德育教育中应注意的方面
其一要注意教育对象的心理或情感需求。所以在教育开始前应先了解对方真正需要的东西是什么，特别是随班就读中的一些特殊学生，在处于心理脆弱期的他们，需要老师充分尊重他们感受的基础上给予帮助。其二要注意建立亲近基础上的信任。德育工作是通过交流实现，老师只有获取教育对象的信任，才能坦诚交流，才能真正了解问题的症结所在，从而实现德育教育。其三协调好家校班的共同情感影响。对于随班就读的特殊生充分调动家庭和班集体的力量，让他们感受到真情，感受到自己的重要性，满足被爱的心理需求。
作者简介： 谢文康，江苏省苏州市，苏州旅游与财经高等职业技术学校。
作者：谢文康
克一河中学
王国祯
初二(2)班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢?下面谈一下自己看法及做法。
一、思想认识
努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心(爱心、耐心、信心、责任心、慈母心)献给智障孩子。
二、认识了学生
班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么?厌恶什么?他的长处是什么(相对于他自身的缺陷而言)?他的学习能力达到什么水平?等等，
三、制定单元化教学方案
通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量(也就是特殊教育常说的长期目标)，然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。
本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维;例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。
智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。
四、协同教学
这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估 。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。
经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。
2013年12月20日
随班就读案例
---让随读生扬起自信的风帆
一、案例描述
又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。”“刘植做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。 忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。刘植以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。而如今他之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予他的一个机会。
三、案例反思
其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。 曾在一本书上读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，宽容的性，真诚的奉献精神和他们满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界拥有一席之地
由于特殊原因，需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢?以下是小编分享的随班就读学生个别化教学计划，欢迎大家阅读参考!
随班就读学生个别化教学计划【1】
1.随班就读个别化教学计划的内容
随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。
(1)随班就读学生的情况
要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年(期)学生的考核分析情况，是制订后一学年(期)教学目标和教学措施的依据”。
(2)教学目标
要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲(普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲)，对教学目标作适当的减少内容(要点)和降低(层次)要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则;增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。
(3)教学措施要求
“教学措施(策略)必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。
2. 随班就读个别化教学计划的形式
随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。
(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查;一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师(语数教师和资源教师为主)共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员(包括学生本人和学生家长)共同参与。
(2)分计划
随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外(如资源教室)接受辅导或学习辅助课程(或称为特殊课程)。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。
(3)教案
教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程(提问、练习)等特殊要求必须单列或注明;承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。
随班就读大小课堂结合教育教学计划【2】
指导思想：
随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。
具体措施：
1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高;即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。
2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。
所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。
总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。
3、制定考核细则，规范日常管理。
为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。
在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展;考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。
三、小课的课程安排及其他。
1、课程安排
节次--午别--星期--组别
星期一--午修活动--
1星期二--康复课---
2星期三--自理课---
3星期四--制作课---1
星期五--自理课---3
2、老师安排：
认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波
康复训练课：王小平、蒋福定、
手工制作课：金挺、 張茜茜、梁灵永
生活自理课：颜海萍、 陈维佳、梁玲玲
备注：
1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35 第二节7：40—8：00
2：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：50
3：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。
4：带“ “为本组负责人。
5：运作过程中如有不妥请及时告知。
“我也是班级的一份子”
——随班就读学生参与意识的培养
广东省广州市海珠区滨江东路第二小学
欧阳惠璋
摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢?作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。
关键词：智障生
理解尊重
自信
健康发展
一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。
佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。
一、创设愉悦型学习氛围
提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好;而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。
1、建立良好的师生关系
良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态
1 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。
作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢?传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答;在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示;在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。
其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。
第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。
建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。
2、形成友爱的同学关系
儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。
(1)形成健康的集体舆论
健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使
2 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。
(2) 发挥同学在学习上团结互助的作用
在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴!
(3)组成志愿帮教“协会”
志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。
二、建立激励型评价机制
随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。
1、创设成功机会
现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。
在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了;在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了;在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。
2、挖掘素质亮点
前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，
3 特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。
重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。
参考文献：
1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期
2、李维
《小学儿童教育心理学》
3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》
4、《中小学德育》
1. 此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届(2010)广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。
颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室
2. 2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。 颁奖单位：海珠区教育局
3. 2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。 颁奖单位：海珠区教育局
4. 第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。
颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5. 2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。 颁奖单位：海珠区教育发展中心
扬长避短，融入集体
摘要：随班就读是对特殊学生进行教育的有效性形式。采取赏识教育、培育优势、实践锻炼的策略，扬长避短，对随班就读学生进行心理智力、学习能力和适应性行为的训练，是促进他们融入班集体的有效方式 主题词：随班就读 扬长避短 融入
《中华人民共和国义务教育法》第二条“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。国家立法保护身体、智力等方面存在障碍的学龄少年儿童受教育的权利。在目前社会条件下，实施随班就读是对特殊学生进行教育的有效形式。引领随班就读孩子融入普通孩子的群体，有利于他们身心的健康成长，使他们适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。
随班就读学生是同龄孩子中的弱势群体，先天的不幸伤害了他们幼小而脆弱的心灵，也使他们的家庭失去了很多幸福和快乐。对待弱势群体的态度标志着一个社会的文明程度，对待随班就读学生、学困生和行为不良学生的态度，在一定程度上标志着学校的办学水平和教师的师德水平。为此，我校特别重视随班就读学生的工作。开学第一周，业务校长从师德高度对随班就读工作进行布置，还亲自到班级了解学生的基本情况、与随班就读学生谈话。教学主任也对随班就读学生的建档、随班就读策略及注意事项对任课教师多次指导。这样，如何让随班就读的学生自然地融入集体就成为我班级工作的一个常态命题。
一 学生基本情况分析
刘 ※，女，2001年10月出生，身高150，体重32.4kg，两眼视力均1.0，身材瘦小。鸡蛋过敏，患先天性心脏病，医院开具有免体证明;经医院智力测试，智商分数是59分，轻度智力障碍。
(一)、心理智力情况
由于先天性心脏病的原因，自卑而胆怯，缺乏自信，性格内向;但温顺随和，友善诚信。注意力不集中，自制力差，理解和反映迟缓;但是听劝诫、守本分、能忍耐、知感恩。
(二)、学习能力分析: 语文，朗读不连贯，表达不清晰，语速急切;但作文语句通顺、有生活真情实感。英语，单词能读、默不对，读不成句，写不成句;但喜欢英语图片和范文朗读。数学方面：数理基础弱，理解能力差，反映慢;但觉得趣味数学奇妙，生活中有用处。体育因受局限，但是音乐、美术领悟快，会模仿。
(三)、适应性行为: 家庭生活中任性撒娇、喜欢零食;但生活能自理，会做简单家务，讨长辈喜欢。社会生活中，走路靠边、脚步轻，说话声音小、语气缓，多用手势;但会歌会舞，懂谦让、有礼貌。交往中被动，没主见;但不自私自利。与好友相处依赖性强，愿做“尾巴”;但不惹人烦、乐于助人。
(四)、家庭情况爸爸开出租、妈妈理货，独生女;家庭成员还有：爷爷、奶奶、大伯、大妈、堂哥(大伯家的孩子，已参加工作)。享受低保。
二 教育教学训练目标
教育的主要任务就是应对问题，教育的过程，就是发现问题解的、解决问题的过程，没有问题也就没有教育。
刘※的问题主要是：(先天性心脏病体质、智力轻度障碍)性格内向、自卑;逻辑数理弱、变通慢;群体活动边际化。
针对上述问题，我们在班级管理和教学中，确定的教育目标有：
(一)、加强非智力因素的培养。引导她正确认识自我、增强自信、克服自卑;引导她换位思考、改变被动交往;培养好习惯，尽可能地使她正常学习、交往、融入集体。
(二)、有计划地开发其智力因素。如注意力、观察力、记忆力、理解力、感知力、表达力等。数学：要求能掌握基本命题、公式的理解、运用。语文：要求能读懂课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能掌握词句、写出能表达自己意思的文章。把语言和数理能力，迁移到其他学科的学习和交往活动中。
(三)、进行行为习惯、生活能力、劳动能力培养。在能力的培养过程中，使她逐渐认识到：好习惯成就好性格，好性格更有利抓住成功机遇，也更受欢迎;有能力会做事才受赞美、赢尊重;人际交往重要，集体生活有利于将来走向社会。
三 具体措施及实施过程
每种花都有开放的机会，那些没有开放的，只是未到季节而已，但在这个时候，需要努力地吸收养分和阳光，储蓄足够的能量，耐心地等待属于自己的季节来临，等属于自己的季节一到，自然就会绽放出美丽的人生之花。
为了帮助刘※随班就读，教学处主导制定了以下措施。教师们则耐心地期待，尽力地帮助她健康成长。
(一)、赏识教育，为她点赞，帮助她走出心理智力的一些误区和阴影。 理解就是最好的鼓励，赞美就是最有力的支持。
面对内向、自卑的刘※，我把她的相关资料转给各科老师，老师们也根据学校要求，给刘※更多的关注和理解，同时，也给与她更多的信任、鼓励、引导与支持。老师们的每一次点赞，都成为他增强自信、克服自卑、敢于自尊的动力。 她美术作业常得满分、多次参与教室展板及黑板报布置，很受欢迎，尤其是国庆、元旦、清明节三次美术作品比赛中屡屡获奖，并代表班级参加学校比赛，她高兴不已，她的妈妈也替她高兴，后来还给她报了美术班。
看到了自己的优点，刘※的自信心也逐渐增长，自卑的念头也逐渐释怀。在完成各种美术任务的过程中，有同学借她的美术工具，向她请教配色、润笔、点晕技巧，交往多了。宣传组的几位同学利用课外时间多次一起工作，也增加了了解和友谊。活动中不同的分工与合作，也开阔了刘※的视野，相关知识的取舍也得到德育处、团委、年级组、语文、美术、计算机、政史地等科目老师的指点，刘※的表达能力、知识的理解与运用能力都得到拓展。
如今，一个受欢迎、有好友，有知名度，自信、自尊的刘※常常出现在班级的各种美术活动中。大家常忘了她是一位随读生，谁还会说她内向、自卑呢?
(二)、培育优势，扬长避短，寻求数理逻辑能力的突破点。 兴趣是最好的老师。
可是，面对落后而不易学习的文化课，又没啥兴趣的时候怎么办?在随班就读老师的碰头会上，各科老师都动着脑筋，想着办法。微教学、个别辅导成了老师们的主要话题。于是，老师们都在考虑，从她绘画的兴趣出发，如何把他绘画的能力，转化为各科的理解领悟能力呢?
优势能力学科化、理性化，把抽象的问题具体化、形象化。老师们都在找联系、找结点。 数学老师把代数公式微格打包，在(a - b)展示中，(a-b)成为一个礼包，装在一起，请刘※在黑板上画出礼包，并把它们装在展开的公式中，再请她讲出含义，刘※画好图，语言虽然不流畅，但也能讲出包裹的含义，听课的的老师有的为她竖起了大拇指。后来数学老师再讲相似形的时候，请刘※到黑板前画出透视图，并请她说说相似形面积及边长相等的道理，刘※也完成了任务，
刘※喜欢画画，英语老师请她画出几张国际音标发音的口型图，课代表示范发音，刘※也能发出，而且，刘※还能说出舌位、口型的区别;刘※喜欢唱歌，英语老师就从教她简单的英语歌曲入手，教他英语发音、记忆英语单词，不知不觉中，她能把英语读成句。渐渐地，她的英语兴趣也浓厚了、水平也提高了。
历史老师夸赞他画的历史人物最象，并请她在历史人物画像边，编写精炼的人物名片，作为历史教室的活动成果展，至于她画的历史地图、历史漫画，也都配上简介。不知不觉中，刘※成了历史老师的红人。
清明节手抄报比赛后，她把诗配画作品变成了常态。如“清明时节雨雨纷纷”、“木兰辞”、“龟虽寿”、“观沧海”、“卧薪尝胆”、“蒹葭”、“少年中国说”等。为诗配画，很有味，喜欢读诗词了、对诗词的领悟也深了。难怪，语文老师“钦点”了她当语文课代表助手，这学期又荣升为两位语文课代表之一。
地理老师夸赞她的分区地图、分省地图画得最好,她说，画好后，早已记住了里边的城市、物产、地形，因为图例、颜色是不同的。
政治老师的新闻播报，图文并茂，每次他都说的较全面，因为她说，画的时候都观察到了，画画细心才能画的逼真。
„„
看来，细心、形象、逼真、接近生活，这些美术技巧能力，已经倍悄悄迁移到其他学科的学习中„„谁说抽象和形象转化难?谁说扬长不能同时避短?
老师们的用心得到了回报，不信?请看刘※脸上的微笑，分明透着有自强、自立的倔强。
(三)、实践锻炼，老师启发，告别群体活动的边际化。
学校重视集体生活，每个班级都是一个小集体。学校就像一个微型社会，也能磨砺人、影响人。因此，学校的集体教育历来受到重视。
对于随班就读的学生来说，就是要利用群体的力量，推动他们在“随班”中
3成长、在“随班”中改变，在“随班”中砺练。
想到去年开学初的刘※胆怯、孤立、被动的样子，我不禁为她的变化而欣喜，因为我深知“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”
从行为入手、改变习惯，进而改变性格，这多有意义呀。我遵守业务校长的要求：不给同学贴标签，着重看它们的变化与进步;对随班就读生，做好习惯养成的训练并做好周期观察记录。归纳起来，主要措施有：选好助学伙伴、妥善安排座位;培养健康的饮食卫生、劳动习惯，帮助她改变行为缺陷，启发她自主、自觉的培养好习惯，利用集体的环境锻炼她。例如：
为了在学习和生活中让随班就读学生跟上大伙儿、得到锻炼，我在班里挑选了两位助学伙伴：分别排在她座位前后，后面是个子比她稍高、有主见、敢担当的班长，前面是比她个子稍矮、热情活泼、人快嘴快的语文课代表。两周之后，果然发现，在刘※身体稍微不适的时候，班长就会第一时间发现，给以帮助。 这让刘※同学能摆脱窘境，增强了面对困难的勇气信心，渐渐地，刘※同说话的声音大了一点，受语文科代表的感染，也活泼了不少，正是对语文课代表的喜欢，刘※和她的友谊日增，还学会了替她着想：
有一次，排队领午餐，我问刘※：“你刚才领过一份，怎么又排队再领?”她说：“语文课代表准备诗朗诵还没回来，我想帮她领一份。”看着她认真排了两次队，对比个别男同学领午餐排队时加塞，她遵守排队秩序、关心她人、替人饭,事儿虽小，但是排队意识和与人为善的做法值得表扬。事后她说，别人帮过我，我也该帮帮别人呀。朴实的语言，看出了她的进步和友善。
集体生活的主要环境是教室，因此教室的卫生要特别干净。刘※承担的卫生工作是每天三次为教室后墙的所有柜子做美容，尽管只有三十个柜子，但是做一遍其实一点都不易，她却主动承担了。后来，教室前面的柜子，本来是和窗台一起由另一位同学擦，她也主动擦干净。当我问她为什么替别人干?她说，我来的时间早，这都是柜子，一起擦也不累;再后来，做完这些早卫生，她发现还有几个同学没来，就主动把他们座位上的凳子放下来„„虽然做这些好事都可以增加她每天的积分，但是， 看她轻拿轻放凳子的神情，分明是在体验助人的快乐。
为了让同学们养成节俭的好习惯，学校每学期都举行跳蚤市场的物物交换活动。每次，刘※都把自己的东西带来很多，不仅让班级的市场物品丰富，而且她还把交换的物品留着班级公用，虽然个别同学讥笑她傻，但她的善意却让不少同学刮目相看，一个积极参加学校活动、为集体贡献的学生，理当受到老师的赞扬：善良无需证明，真诚最为动人。
越来越多的同学欢迎她了。她再不象上学期开学初的样子，游离在群体活动的边缘。这学期以来，简直成了班级活动的骨干。不信，你问问四月分拔河比赛中，我们班鸣锣喊号令的是谁(她没力气)?五月份 “践行社会主义核心价值观‘友善’班会”我们班的歌舞《隐形翅膀》都有谁参加(她好唱歌、跳舞)?“六一游园暨‘英语跳蚤市场’上，谁是我们班的谜底裁判(她一根筋，保密严)?
„„
在教师的引导下，她能自觉做贡献、自主受锻炼，自我得提升、自然能进步! 生活即教育、学校即社会，我们有理由相信：教、学、做结合得越紧密，融合教育越成功，随班就读学生的健康成长也就越有保证!
四 效果表现：成长中的随读生
老师的夸赞和引导、伙伴的友善助学，是刘※不断进步的动力;而能正确认识、评价自己的自我意识，在自己感兴趣的领域有出色的领悟力，以及情感简单和较为直接的情感表达方式，都是她能够融入学生群体的心理基础;家庭的关爱、父母的信赖是她顺利实现升学的保障和关键。两学期测试的比较，她的语文、数学和英语都有进步，分别超过了
一、三和二位同学，各科总成绩累计，他超过了四位智力无障碍学生，而且她的美术、音乐、舞蹈课程都能领先。
对集体贡献的越多，刘※受到同学们重视也就越大。在与助学班长、语文课代表相处的日子里，她的责任意识也得到了强化，每天帮助语文课代表检查作业竟成为她的分内事，她受到语文老师的多次表扬，加之语文课代表是学生会干部、事儿多，刘※也被语文老师任命为语文课代表，后经过选举，成为两位语文课代表之一。
刘※同学真诚为集体做贡献、为同学服务，最终受到了同学们的欢迎 。学年结束的班级“十佳之星”评选活动中，她以高票当选为班级的“友善之星” 。
一位随班就读的学生，就这样有尊严地融入了班集体!谁说这不是融合教育、和谐学校之功?
五 反思：任重而道远
教师的鼓励、助学伙伴的帮助，只有通过随班就读学生主动地参与才能转变成乐于学习、热爱生活的持续动力，因此，它是不断推进随班就读工作的重心。让随班就读学生体会到更多的学习、生活乐趣，主动融入随读的班集体，也离不开老师们精心的教学设计和活动组织。因此，随班就读教育的路子任重而道远。
既然我们为人师，就要竭尽全力、不愧于这个圣洁的称呼。孩子们质朴的笑脸、发自内心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大动力。
我愿做随班就读学生成长路上的重要他人。
问题表现：
该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.
原因分析：
不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.
辅导对策及过程：
1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.
2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.
3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.
辅导结果：
通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.
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