学生写字辅导教学尝试

学生写字辅导教学尝试（推荐7篇）

学生写字辅导教学尝试 篇1

汉字作为一种语言记录工具既是一种文化，也是一种艺术。作为中国五千年文明积淀的汉字，更是一种民族底蕴的传承。汉字如此的重要，写好汉字也就变得非常必要。要想把汉字写好，则需要一个漫长而艰辛的训练过程。如何夯实写字教学，培养学生正确书写汉字的能力，我在写字教学中从以下四个方面做了有益的尝试：

１ 养成良好的写字习惯

良好的写字习惯是写好字的前提。学生刚开始学习写字，如何拿笔非常重要，如果一开始就错，一旦形成习惯就很难纠正，所以从学生入学的第一天起，我做好示范，讲清要求：写字时，身坐直，头要正，肩要平，眼离本子一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一拳。然后逐个指导纠正。在学生初学阶段，要求学生“不求快，但求好”。对写字姿势、执笔方法正确的学生予以表扬，对不正确的学生逐个纠正，一节课纠正不过来，下节课再纠正，直到全班写字姿势、执笔方法都正确了为止。除强调写字姿势和执笔方法正确外，我还要求学生保持纸面干净，爱惜和保管好写字用具，让学生逐渐养成良好的写字习惯。

２ 选择适当的教学方法

教学方法是教师完成教学任务所采用的途径和方法，在教学过程中，教师如能选用适当的教学方法就能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生顺利地掌握知识和技能，并获得身心发展。

2.1 教学中要注意学生的年龄特点以及由此而影响的性格特点。小学生尤其是低年级的小学生能够集中注意力的时间很短，手部肌肉容易疲劳，手眼的协调也处于发展阶段，并且小学生极没有耐心，坐不住板凳。注意到了这些特点，在教学中就要切忌急躁冒进，一定要注意训练有度，持之以恒。内容上注意由简到繁，由易到难，使学生逐步体会到书写的乐趣，树立书写的信心。

2.2 把写字教学和语文教学中的识字教学紧密结合起来。写字是巩固识字教学的手段之一，只会识字而不会写字达不到教育的目的，只会写字而不知道写的是什么也是白费力气。所以，写字要和识字结合起来，边识字边写字，以写字来巩固所认识的字。在识字教学的基础上，进一步指导学生仔细观察，分析字形，然后在认真书写在格子中。

３ 激发学生的写字兴趣

兴趣是写字教学成败的重要因素，然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段，要十分重视兴趣的激发。

3.1 故事激趣。写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械地重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。若注意以故事激趣，可以改变这种状况。比如以“一字千斤”的故事导入：有个牧童“福”字写得好，常受到人们的夸奖，自那以后，牧童把“福”写得更好了，方圆百里的乡亲们都请牧童写“福”字，牧童也是有求必应，而且一个“福”字能写出很多花样来。后来，牧童的名气传到京城，宰相愿出千斤重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字……学生听后，个个兴趣盎然，这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。

3.2 展本激趣。小学生天性好胜。成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。采取展览习字本的形式，有利于激发学生的写字兴趣，使写字教学收到事半功倍的效果。比如，在指导学生练字之前，表扬上次作业写得好的学生，并把他们的本子在班上传阅。或发现书写差的学生有点滴进步，展示其取得进步的作业本，使“差生”也感到自己在不断进步。这样，激发了学生的写字兴趣，全班就会出现你追我赶的生动局面。

４ 狠抓学生的写字练习

“培养学生正确书写汉字的能力”是写字教学的主要任务，仅仅靠每周一节、每学期16课时的写字课是难以实现的，必须狠抓写字练习。除了课堂写字教学和语文识字教学外，我还安排了学生除了八小时的学习时间之外，坚持每天练字10~15分钟，以此让学生明白，只有长期不懈的训练，持之以恒，写字才能收到良好的效果。只凭课堂上的练习是远远不够的，写字是一个长期积累的过程，让学生懂得积累的重要性和必要性。

学生写字辅导教学尝试 篇2

一、写字准备“一二三”

“好习惯成就一生 ,坏习惯毁人一生”。低年级学生初学写字,首先要养成良好的写字习惯。学习用品的准备是写好字的重要前提。有的学生学习习惯特别差,就像“邋遢猫”———丢三落四,不是找不到作业本,就是铅笔没削尖。针对这种坏习惯,我就在开学第一周巧用口令“一二三”,自编“写字准备歌”引导学生:一二三,准备好,一本《好字手》,二本练字本,三支铅笔尖尖的。学生一边念儿歌,一边亮出“一二三”,教师检查,学生自查,一周下来,儿歌念得滚瓜烂熟,学习用品也样样齐全,写字就少了许多麻烦事, 学生初学写字也就从这里开始引起重视,真可谓“磨刀不误砍柴工”。

当然,培养正确的写字姿势是写好字的关键。开笔前,我与学生对口令:“一二三,坐坐好,头正、肩平、坐半,背直、足安、心静。”这样可以让学生练字先练姿,养成良好的书写习惯。

二、笔画教学“一二三”

笔画是构成字的基本元素,只有把每个笔画写出笔锋来,字才显得有精神。在写字教材中,有许多形象生动而且朗朗上口的口诀,但对于低年级学生,仅会念口诀还不能写好笔画、写出笔锋,因为他们不能真正领会用笔的方法和要领。学习第一个基本笔画“横”,我告诉学生一定要记住一句口诀:“每笔都有起行收,一起二行三要收。”可在练习中发现效果不佳:有时“横”的起笔变成“竖”;有时“横”到中间“拱”起来,像座弯弯的小拱桥;有时“横”到收笔往下坠,好像有根枝丫要从空中掉下去。于是我结合生活中开汽车的情境,把“开汽车”与“练笔画”进行有趣的链接:同学们,你们见过开汽车吗? 开汽车前司机要先启动,然后慢慢往前开,到站前,司机要先减速,再刹车,最后稳稳当当地停下来。我们写横就像开汽车,很好玩,起笔就像一小点,好比开车要插车钥匙,轻轻一扭车发动,然后沿着横线往前开,这就是行笔。但是这个司机有点怪,他的线路稍微往上跑,而“一横左低右稍高”为的就是好停车,停车稳当再把钥匙扭,这就好比横画最后要“收笔”,顿一顿再轻轻回上去。学生听我这样一讲,都情不自禁地动手“开起了汽车”,笔画练习变得有趣起来,原本很机械的“一二三”,就有了生动的样子。

其实,不仅横画这样教,学到“横折”“竖钩”等也可以把“开汽车”的故事进行续编 :有一次 ,汽车开到拐弯处 ,怎么办 ?聪明的司机就会在拐弯的地方先减速慢行再停一停, 不然就要把汽车开“飞出去”……这就告诉学生遇到“折”就要“顿”,出“钩”前“停一停”。

当笔画组合到一起形成方块字时, 建立好笔画之间的关系,需要更多的“开汽车”故事———加导航。汽车导航可以指引方向,无论进退都能控制。在教学“口”字时,90%以上的学生是画方框。我用“漏斗”作比喻,告诉学生要做到“口”字上宽下窄,但学生的小手总是不听话,还是习惯性地把“口”写成上下同宽,于是我把田字格当做汽车“导航仪”,在竖中线的左右两边轻轻画上两条斜线,形成“漏斗状”,让学生仿照画线,然后写“口”。果然,在斜线的控制下,方方正正的“口”字变成小巧玲珑的样子,我高兴地说:“同学们真是超级司机,连导航都会用了! ”这下学生练字更起劲,先用双斜线“定位”,再用“一起二行三要收”口令写笔画,这样学生写好“口”字就不难。

对于特别难“入门”的学生,我将“导航升级”,手把手地教学生写字,学生能真切地感受到老师用笔的轻重、快慢、方向。写好一个字不急着临摹,而是让学生在刚刚写好的字上反复轻描几遍,效果十分明显。

三、练字过程“一二三”

著名书法家欧阳中石说:“临帖如打靶,只要会打圆心,必然会打非圆心; 如果只会打非圆心而不会打圆心, 就只能出局,靶场里没有你的位置。”因此,在写字训练时,临帖一要练眼,二要练手。所以我把练字过程分“三步走”:一看二写三比较。第一步:观察字的结构、笔画和位置,力求“意在笔先,笔居心后”;第二步 :描红、仿影 和临写 ,力求“胸有 成竹 ,一气呵成”;第三步:停笔比较,发现与字帖不一样的地方,再次仿影、临写,直到把字写得跟字帖上的一模一样,力求把字帖当做是自己最好的老师,随时请教。

如教写“鹅”时,我用“一二三”指导学生练习。首先给学生讲王羲之为写“鹅”这个字观察鹅的优雅动作的故事, 观察“鹅”字结构时 ,有意引导学生发现左旁“我”与右旁“鸟 ”的关系:他们就像一对好朋友,“我”的手臂(斜钩)变短,鸟的翅膀(一横)也变短 ,他们相互穿插 ,相互避让 ,多么懂礼貌 ,希望学生能像书圣王羲之那样把鹅的形象和特点“写”出来。这样“鹅 ”字变活了 ,有趣了 ,更重要的是从写字中学会做人 ,这是写字教育追求的最高境界:“人能写字,字能写人! ”

又如教“禾”字,低年级学生往往看问题很简单,看到简单的字就认为好写,其实不然,如果教学方法一味地循规蹈矩,死板教条,学生就会产生厌倦情绪。所以我借着学生以为“容易”的气势,打破“一看二写三比较”的步骤,直接让学生临写“禾”字 ,结果有的学生“心浮气躁”,忘了仔细观察 ,字就不能一步成功。这时我再让学生停笔观察比较,学生很快发现并得出练字秘诀:上撇中横有呼应,一竖挺拔有礼貌,左撇右捺不落地。还有学生补充:撇短捺长有力量。此时,我用王羲之的话引导学生:“倘一点失所,若美人之病一目;一画失节,如壮士之折一肱。”其意思就是字就像美人,像壮士。一个点写不到位,就像美人的一只眼睛生了病;一个笔画写不好,就像壮士折了一条胳膊。然后,把写字与美容化妆结合,让学生对照字帖给“禾”字“化妆美容”,自查自纠,让学生“自己做自己的老师”。

四、课堂流程“一二三”

小学生年龄小、耐久力差,练字时必须控制好时间,视不同年级、不同对象考虑练字的时间。低年级一般以10分钟至15分钟为宜,如何让低年级学生坐稳40分钟写字课? 这不仅需要学生的定力,更需要教师教学的策略。

近年来,我在低年级写字教学中尝试运用“一查二学三过关”的教学流程:上课伊始,我先复习上节课学过的内容,当场考查学生书写情况:有教师做动作,学生写笔画;有教师示范,学生仿写;有教师报汉字,学生默写字帖……总之,短短10分钟,复习考查,形式多样,既集中学生写字的注意力,又让学生在不知不觉中进行写字热身, 把当堂写字与回家作业做比较,字明显好看。接着,用讲故事、做游戏等形式,生动形象地引入新授学习,观察、练习、比较,做到笔画教学“一二三”,练字过程“一二三”,“讲练评”三结合,这个环节近15分钟。最后,就是一节课的写字过关,前面的学习是在老师的带领下写字,最后的10分钟留给学生独立地专注练字。

低年级学生写字容易出现虎头蛇尾的现象, 而练字贵在坚持,教师应时刻提醒学生养成“提笔即是练字时”的好习惯,不忘及时反馈。巡视中发现好字就在下面圈红圈、画笑脸或加10分 ,临帖逼真就宣布写字过关 ,尤其要大力表扬进步大的学生,让他们自信地报出自己的名字;选出优秀作业进行全班展示,为学生树立榜样,起到激励的作用;有时选择几份差的作业隐姓名展示,目的是告诫学生要消灭丑字。信心是成功的条件。在教学中,积极的评价、适度的鼓励可增强学生的信心,提高学生对写字的兴趣。合理安排写字课堂40分钟,写字环境才能轻松愉悦,写字教学才能高效长效。

小学生写字教学尝试 篇3

关键词：小学生写字；指导方法；激发兴趣；养成习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-188-01

《小学语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”近几年来，从提高质量、减轻学生负担的目的出发，我始终把写字教学当做新课改重点内容之一，深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。如何完成这一教学任务，我结合多年来的写字教学经验，谈几点浅显的看法。

一、目前写字教学的现状

在目前的实际教学中，写字并未受到重视，主要表现在以下几方面：1、教师缺乏明确认识。由于受到应试教育思想的影响，许多教师对指导写字采取较随意的态度，教师认为学生写字质量与成绩没有多大的关系。只注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。从而放弃对学生的普遍写字指导和严格训练，导致学生书写水平低，错别字多，写得又慢又差。2、学生兴趣不浓厚。写字比较枯燥乏味，小学生年龄小，自控能力差。教师指导方法单一，练习机械重复，久而久之，学生会感到乏味。3、学生写字习惯差。现在的学生执笔和坐姿不正确的现象十分严重。坐姿严重错位：身子扭曲，头歪斜或偏低，执笔方法不规范。我仔细留意班班上学生的执笔姿势，发现大多学生执笔姿势不正确。这种不良的书写习惯，不仅影响书写的质量和速度，而且对学生的健康不利，最为明显的是居高不下的近视。

二、提高写字教学的方法与途径

1、培养写字兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是学生自主写好字的动力。首先要培养学生写字的兴趣。在低年级写字教学时，我根据《小语课程标准》的精神，认真领悟教参中关于低年级的写字教学要求，深刻钻研《写字》教材，探究写字技能，对传统的写字教学进行改革，制定切实可行的《写字计划》，从激发和培养儿童写字兴趣入手，有效地促使学生自主写字，不断增强写字的情趣和技能。针对低年级写字要求，我从“写对、写好、写快”这个小学阶段写字的总体标准上下功夫。所谓“写对”定位于“按照正确的笔画笔顺和结构书写汉子”，不要求在使用时写对（会用）；“写好”是通过描红、引导观察，使学生“初步感受汉子的形体美”，对汉子产生浓厚的兴趣；“写快”体现在“能熟练掌握笔画笔顺和结构的基础上独立写字”。让学生在认识田字格、最简单的笔画“横、竖、点、撇、捺”的基础上，从最容易的“一、三、十、人”等汉字写起，使学生把字“写对”。同时，通过板演或做猜字游戏来激发儿童写字兴趣。谁的字写得“对、好、快”就到黑板上比赛，获胜的小朋友奖一朵小红花，给同学们唱一首歌。对于学生写字的评价标准我不搞一刀切，根据每个学生的写字能力制定不同的评价标准，多用鼓励语言和发展的眼光来评价他们的写字。由此，充分调动儿童写字的积极性、主动性和自信心，从而培养学生写字的兴趣，使他们感受写字的快乐。

2、正确引导观察

早在我国唐代，著名的书法家、书法理论家孙过庭在其所著的《书谱》中就已提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，由此可见，培养学生细致的观察力和正确的观察方法对于写字教学多么重要。因而，在写字教学中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，从而提高学生的观察能力。正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行，在写字教学中，具体表现为“整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征”的顺序。例如“孟”字：①看整体字形； ②分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽； ③观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距； ④最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。

3、教师做好示范

写字不仅要求学生把字“写对、写好、写快”，更重要的教师要先做出垂范。俗话说得好，“有其师必有其徒”。是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的，写字教学中重视自身的示范作用，教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做任何事情都要有认真的态度，将会使学生终身受益。孩子的模仿能力强，教师板书、作业评语写字时切切不能随意。如板书时带有“木”字旁的字，村：“木”字旁的第四笔捺变为点，地：“土”字旁的第三笔横变成提，从中间结构方面，当“木”字做偏旁时要写细长一点。当木子做字头时（森）要写扁一点，只有这样，才能促进学生写字的技巧，提高写字能力。但我有时故意写错亦精彩。有一次把“土”字写成“士”字，学生立刻提出质疑，老师把土字中的两横的长短写反了，应该上面一横短，下面一横长，就此例我当场表扬了那位学生：上课很认真，观察太仔细了，确实是一位好学生。可见，教师的板书给学生起着重要的示范作用，能促进学生练出一手美观大方的字。另外我在批改作业写评语时，也是写字工整，字迹清晰，做学生的楷模。不仅上语文课是这样，上其他课程板书时也是如此。

中高年级小学生写字教学 篇4

姜祥福

书法，是在宣纸上，靠毛笔运动的灵活多变和水墨的丰富性，留下斑斑墨迹，在纸面上形成有意味的黑白构成，所以，书法是构成艺术；书家的笔是其手指的延伸，笔的疾厉、徐缓、飞动、顿挫，都受主观的驱使，成为其情感、情绪的发泄，所以，书法也是一种表现性的艺术；书法能够通过作品把书家个人的生活感受、学识、修养、个性等悄悄地折射出来，所以，通常有“字如其人”、“书为心画”的说法。

我们中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。从小打好写字基础，不但使学生更好地完成各种书面作业，提高学习效率，而且能提高学生的文化素养，为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。

在进行写字教学的过程中，使少儿增加自信心。孩子从小受到良好的书法教育，不仅能够提高他们的书法素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度、自觉刻苦的学习能力具有重要意义。同时对一个人的文化素养，道德情操，性格的形成也起着潜移默化的作用。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的一言一行无时无刻不在影响着学生，教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。古语有云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于中高年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。1．采用生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2．形式多样的书写批评，激励学生练习。

通过对学生作品的了解，对学生作品作出客观、带鼓励性的评价，如：你的字型方正，不错；你的斜钩写得很有特点；你的撇笔真有力度；整个字间架结构秀美；书写美观，进步真大......在班级内讲解笔画、结构书写时以写得好的同学的书法作品为范例，点出学生书写美妙之处。3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，充分利用班级窗口中的学生书法作品展示栏，把优秀学生作品予以展示。将写得好的学生作品张贴到“学习园地”。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。语文写字教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学打下坚实的基础。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如：付，左小右大；勤，左大右小。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4.看字型：首先，教师要引导学生仔细观察字是由哪些部件组成的，写的时候不能多一笔，少一点，要写正确。

析结构：其次，教师要引导学生分析字的结构。汉字一般分为上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、独体字、品字形结构、全包围结构等。

记位置：接着，教师要指导学生记清字在田字格中起笔、收笔的位置，这样写出来的字才能和例字大体差不多。

写端正：第四，教师要引导学生通过对字的观察、分析、比较、记忆，把字写端正。

比好坏：当学生写完字后，要让他们拿自己的字和例字进行反复比较，看看自己写出来的字和例字还有哪些差别。

三、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。

二年级学生写字教学计划 篇5

为了提高学生的综合素质，陶冶学生情操，促进学生身体健康发展。本学期要加强写字教学，增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。

二、教学目标：

1、继续培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

（1）汉字的基本笔画，主要有如下一些：

点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折折折钩、提、竖弯、撇折、竖折撇、竖钩等。

（2）汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：

基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

补充规则有先中间后两边、右上或里边的点后写等。

（3）汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。

（4）汉字的偏旁部首。

3、对小学生的写字提出严格要求，那就是六个字：规范、端正、整洁。

二、具体措施

1、教给学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），使学生形成良好的写字习惯。

2、要不折不扣上好写字课，认真作写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。要求学生每天练字不少于20分钟。

3、关注学生的作业习惯、书写习惯，各科教师取得配合，共同督促学生的写字姿势。培养学生提笔即是写字时的意识。

4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。

5、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。

6、开展远离橡皮的活动，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

7、展开竞赛。以年级班为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。

学生写字辅导教学尝试 篇6

一、学生自我评价，调动积极性和主动性

我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。

我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

二、教师指导评价，克服盲目性和随意性

让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥教师的主导作用。

1、讲授评价内容。

评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。

笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。

字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验。

当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。

2、指导评价方法。

学生写字辅导教学尝试 篇7

识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：

一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？

第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。

在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。

第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。

当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。

二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。

中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这

三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”

三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。

四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。

写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。