在工作与学习的过程中，受到各种信息的启发，我们可能会获得一些心得体会，将这些心得体会记录下来，可使我们更好的成长。怎么样写出好的心得体会呢？以下是小编整理的关于《课堂教学提问问卷体会》，希望对大家有所帮助。
谈高中语文课堂提问技巧的体会
语文课堂提问是教师与学生，让学生参与课堂的最好手段。如何将课堂提问变得“活”且有趣，这需要广大教师在平时生活中不断提炼，下面笔者将自己的课堂提问教学体会，和大家谈一谈。
一、想“活学”先“活教”
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
二、教师要站在学生的角度思考
由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
三、发掘教学中的趣味性
语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段;用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
四、总结重点“精”教学
语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面;拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑;还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。
五、引导学生兴趣
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择?带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们编在一起。而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他的死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。
作者：张乃丽
摘 要：临床护理带教是继学校教育之后的最终阶段，近些年，临床护理教学专家不断探索新的教学模式，而对于如何帮助护生有效的将理论知识和临床的实践操作结合起来，已经是目前临床带教工作的重中之重。传统临床带教模式是护生按照护士长的排班表跟随老师上班，老师讲授，护生被动接收，没有反馈，学习效果得不到验证，而且因为老师不固定，护生只能单方面地学习知识，没有系统性，教学效果差。我院急诊内科病房摒弃以往的跟班制带教模式，采用一对一带教为基础辅以提问式的教学方法，不仅提高了教师的自身素质，对于护生自学能力、解决问题的能力等方面，也有了显著的提升，教学满意度明显提升。
关键词：一对一带教;提问式教学;护理教学
在医学院校的教学工作中，临床实习是护生步入工作岗位前的最后一步，是帮助护生将课堂上所学理论与实践技能相结合的最佳时机，护生在理论课堂学习之后，如果不能及时地进行实践，那么理论只会作为一个知识点记忆在大脑中，只有在临床实习后，才能将脑海中的知识点转化为工作中能应用的技能。而这一点，也正是将来促使护生成为一名合格的临床护士最重要的条件。因此，有效的临床护理带教是整个护理教学过程中的点睛之笔。以往的带教模式是，护生有单独的排班，未按照带教老师的班次进行，每个护生进入每一个排班次就有一个带教老师，实习四周就会有多个带教老师，这种带教方法的弊端体现在，带教老师与护生需不停的相互适应，消耗大量的时间及精力，不利于工作的开展。随着国家对教育事业和医疗工作越来越重视，医学院校也在逐年审视自己的不足，并积极地进行教学模式的转变。怎样对实习护生进行高质量的临床带教，更好地调动师生双方的积极性，使护生更主动地在实践中学习，顺畅地走进工作岗位，已成为临床护理教学中关注度较高的问题。我院急诊内科病房在临床护理带教工作中，采用一对一带教为基础辅以提问式教学的带教模式，护生的积极性和满意度明显增高，带教老师的教学意愿得到加强，与过去相比，教学效果得到了显著提高。
一、选择教师
选择临床带教老师时，我院急诊内科选取具有五年工作经验，本科以上学历，职称在主管护师以上，且拥有扎实的理论及技能操作基础，以及较强的沟通能力的护士作为实习护生的带教老师。
二、带教方法
(一)带教计划的制订
护生入科后，首先会找到科室护士长报道，护士长在进行入科宣教后，根据本科室带教计划的大纲以及对护生的大体观察，进行对每个护生的细化制订。在入科宣教中，需要涉及科室的规章制度及环境、物品摆放位置，消毒隔离及无菌技术操作规范等。第一周，由带教老师带领护生进一步熟悉环境及工作流程，了解科室疾病谱，熟悉相关基础护理操作及专科护理操作。第二周，教师将根据护生的具体情况，特别是护生的薄弱环节，制订有针对性的教学计划。在为患者进行基础护理操作和专科操作的过程中，先由护生在旁边观察和学习，在护生确认掌握此技能以后，由带教老师进行初步考核，程序手法达到标准后，护生可在带教老师的监督下独立完成操作，老师全程在旁边指导，坚决做到“放手不放眼”。第四周进行理论及技能考试，进行出科座谈会了解护生的意见及建议，并在以后的带教工作中进行改进。
(二)一对一带教模式
一对一带教是指护生在本科室实习期间由一名带教老师全权负责，与该带教老师的排班次相同，护生不再是简单的从事单项操作，而是执行者、解决问题的决策者，从而使护生尽快进入护士角色。护生在入科后，护士长将每位学生安排给一位带教老师，实习四周时间老师固定不变，护生与带教老师在相互适应方面节省了时间。带教内容包括科室的规章制度、人文关怀、理论小讲课2次，科室常见技能操作项目，跟随带教老师模拟班次进行护理患者，在带教老师的指导下与上一班、下一班进行交接班，带教老师可以提问应交接的内容，由护生回答，最后由带教老师进行补充并指导、讲解，使护生能尽快找到自己的角色，而不是机械地完成教师分配的任务。带教老师只带一名护生，这样，老师就有更多的时间和精力为护生提供理论讲座和技能操作指导，避免了“只带不教”的现象发生。通过一对一的带教，带教老师能及时发现护生在知识、技能甚至是心理上的不足，可以有针对性、按部就班地按照学校教学大纲及科室教学计划教授护生一些新知识，并通过提问的方式指出护生需要加强的知识点，帮助护生对知识、技能进行巩固，同时对护生进行人文关怀，使护生得到全方位的进步。
(三)提问式教学模式
提问式教学模式是基于Rozanov的暗示教学模式和Roger的非定向性教学模式，汲取其优点并经过多年的实践发展而成的。通过提问的方法或策略，激发护生学习潜能，促进护生积极学习，提高护生综合素质。多提问是提问式教学方式的重点内容，针对比较典型的病历，带教老师要有针对性地向护生提问。我院急诊内科患者以心血管病居多，在带教过程中，带教老师需根据患者的病情、特殊症状及体征或护理方面的知识点对护生进行提问，护生联系现实病例的具体情况，通过积极的思考来回答老师的问题，可以提高护生独立思考和解决问题的能力;护生回答问题的过程中，需要及时理清思路，从而增强沟通表达的能力;回答问题后带教老师指出护生的错误以及不足并加以更正和补充，完成一次随机教学。教师针对所带教的学生进行的问与答，使护生感觉到自己被重视，增加了师生互动的机会。为了培养护生的评判性思维，在护生独立完成操作后，带教老师让护生自己对操作过程进行评价。与此同时，带教老师要标记护生在操作过程中不熟练或不规范的步骤，在护生不清楚的方面只要不影響当天的工作，带教老师可以让护生自己去查资料、文献等，这既锻炼了护生解决问题的能力，又提高了他们自主学习的能力，通过自己查阅资料学到的知识印象深刻，不容易遗忘，但是带教老师一定要检验护生自主学习的效果。
(四)双向反馈评价
我院急诊内科病房实行带教老师与护生双向反馈评价机制，每周分别给带教老师和护生发放调查问卷及满意度，互相进行评价，评价后由教学组长进行总结，汇总后发现带教过程中存在的问题，并在科室教学会议时由全体带教老师积极地寻找原因，献计献策，改进科室教学工作。通过双向评价反馈机制，一方面可找出护生在理论与技能方面存在的问题，做好指导反馈工作，促进其改进、提高，重视护生反思性学习;另一方面，护士长可以了解老师的带教情况，不断完善带教环节和带教方法。在我科室实行此种教学方法一年的时间里，实习护生认为带教老师积极教授学生知识，给学生更多的动手机会，并主动指导，对带教老师的评价越来越高;带教老师认为护生的实践能力不断提高，自己解决问题的能力也较前有明显改善;患者反馈护生的态度好、操作成功率较高，对护理的满意度较之前有明显提高。
三、讨论
(一)一对一的带教方法要求教师必须具有足够的专业知识储备
一对一的带教方法促进带教老师的自主学习，提醒自己提高自身素质培养的重要性，教师素质提高了护生才能认可教师，教学工作才能顺利开展，并达到教学相长的目的。在护理患者的过程中，带教老师有的放矢，及时评价护生的工作质量并反馈给护生，护生也能将自己的疑问及时反映给带教老师。带教老师在工作中不断强调风险意识和责任心，护生的责任感加强了，差错事故减少了，工作热情相继提高，从而形成良性循环。
(二)临床传统的师徒式教学方法重点在于教
学生并未成为教学的主体，教师的主导作用并未发挥出来，体现了以教师为中心的模式。其方法简单，形式沉闷，经常使用讲授和演示，护生感觉单调与枯燥，学习兴趣不高。提问式教学法是以护生为主体、教师为主导的方式，结合我科心血管疾病患者的特点，护生沿着老师的思路，针对特定问题积极思考，通过带教老师的不断引导，提高学习效率。护生的理论知识水平提高了，在进行操作时就会有据可依，得心应手，不慌乱。
(三)我科采用一对一带教为基础辅以提问式教学方法
在对护生的带教过程中，带教老师负责护生在科室的工作、学习及生活指导，带教老师的关心使护生感觉科室是温馨的大家庭，护生愿意与老师沟通交流，表达自己的想法，更利于教学工作的开展。护生没了抱怨，不会认为只是在替老师干活。有了归属感的护生，更能体现自身价值，工作更加主动，对患者服务态度好，患者满意度提高。带教老师的专业知识也能充分发挥，自我价值感增强，带教积极性也明显提高。
参考文献：
[1]藏萍，于金玲，刘宏.一对一带教制在本科护理护生实习中的效果研究[J]. 国际护理学杂志，2011，(30).
[2]袁媛.一对一带教模式在本科生中的应用[J].中国社区医生，2016，(1).
[3]黄瑶.临床实习护生带教方法的探讨[J].全科护理，2012，(1).
[4]刘建.自主学习—提问式教学模式探究[J].教学研究，2012，(17).
[5]呂娜.提问式教学法在重症急性胰腺炎患者护理临床带教中的应用[J]. 实用临床护理学杂志，2017，(29).
作者：张丽丽 张娜
摘要：随着教学改革的不断推进，对于各级教学工作所提的要求也在不断提升，初中英语教学中对学生英语综合应用能力的要求也越来越高，课堂提问在初中英语教学中的应用已经较为普遍，是检验教学效果的重要渠道，但是如何对现阶段初中英语教学中提问技巧进行优化是当前初中英语教师普遍面临的问题。如何通过灵活有趣的提问方式为学生营造良好的学习氛围，对于教学质量的提升非常重要。初中英语教学中需要根据实际教学内容选择适合的方法和技巧，确保达到教学要求。
关键词：课堂提问;初中英语;英语教学
初中英语教学中的基础教学要求是课程知识的传授，传统灌输式教学方式的实施导致大部分学生养成了被动学习的习惯，初中英语教学中有效的提问教学对于良好师生关系的建立有非常重要的作用，不仅能够帮助教师明确教学流程，又能够激发学生的学习积极性。只有各类问题的提出才能够对学生的学习起到有效的指导。本文主要从现阶段初中英语教学现状入手对提问技巧进行全面分析，以期为相关教学工作提供参考意见。
一、 合理设计提问内容
初中生年级不同，对于英语的接受及学习能力也有所不同，对于英语学习的要求以及掌握程度也有所差别，初中英语教师在教学过程中需要根据学生的基本情况以及课程内容制定相适合的教学方案，总结教学中的主要内容。另外，同一年级中学生的学习能力也有所区别，教师在教学设计过程中需要对课程内容按照难易程度进行划分，针对不同学习能力的学生提出不同的问题，提高教学中课堂提问的针对性，提升初中英语教学的效果。
比如，Wild animals一课在实际教学中的教学目的主要是提升学生对野生动物的了解和认识，掌握课程中重点的词汇以及语法，教师在教学中可以为学生设置如下难易程度不同的问题，如“How do you spell lion?(你会拼写狮子这个单词吗?)”、“The wild animals are mentioned in this text?(你在本篇课文中提到了这些野生动物。)”、“Please choose a wild animal and list its
characteristics?(请自由选择一个野生动物，详细介绍该动物的特点。)”等问题，学生可自由选择问题进行回答，教师可适当鼓励学生选择稍难的问题进行解答，如学生解答较为困难教师需要对其进行积极地指导和鼓励，不可对学生产生不良的情绪，影响学生的学习积极性。
二、 选择相适合的提问方式
教师在课堂教学中需要根据教学内容以及学生的实际情况选择相适合的表达方式，教师需要加强与学生之间的沟通交流，走入学生之中，了解学生的兴趣爱好以及日常生活，根据学生的实际心理特点调整提问方式以及沟通语气，提升提问的灵活性，提问时在关键的位置适当加重语气，并且根据学生的反应调整提问方式，确保学生对学习内容的接受。
比如，在“Amazing things”一课教学中，教师可以为学生提出如下问题，“Have you experienced any amazing things in your life? Could you introduce it to us in English(你生活中经历过哪些的神奇的事吗?可以用英语向我们大家介绍一下吗?)”教师在教学过程中向学生提问时需要重点强调 amazing 这个词，提升学生对其重视程度，明确该词在本文教学中的关键性。如学生的回答难度比较大，教师可以对学生进行逐步引导，首先向学生提问“Is there anything wonderful in your life?(你生活中有什么奇妙的事吗?)”“Did this happen to you?(这件事是发生在你身边的吗?)”“Who is involved in all this?(这件事都涉及了哪些人呀?)”“When did this happen?(这件事发生在什么时候?)”“Can you give a brief description of the whole
thing?(能对整件事进行简单的描述吗?)”通过一系列问题的提出，引导学生对该事进行描述，进而鼓励其将整件事进行介绍，达到相关教学要求。
三、提升课堂提问的科学性
初中英语教学改革中需要提升课堂教学的灵活性，为学生设计新奇有趣的课堂问题，针对各类课堂問题进行创新调整，融入多种提问方式，明确问题的主题以及学习要求，融入多种提问方式。初中生处于青春期的关键时期，学生的思维比较灵活，兴趣比较广泛，加上信息技术的不断发展和普及，学生所接触的内容也比较广泛，教师在教学过程中需要根据学生的基本情况设置科学合理的提问方式，充分体现出初中英语教学提问的多样性。通过各类问题的全面配合，加深学生对课程知识的了解及记忆能力，另通过问题练习实现对各类问题的掌握和巩固。
比如，在TV programmes一课的教学中，教师在教学之前可对学生较为感兴趣的电视节目进行了解，根据了解情况对教学设计进行调整，通过多媒体为学生播放不同的电视节目，节目播放完毕之后教师可以向学生进行提问，如：“What TV programs do you like to watch?(你平时都喜欢看哪些电视节目?)”“What TV programs do your family often watch? What do you think of these TV programs?(你家人常看的电视节目有哪些?你觉得这些电视节目怎么样?)”从学生自身的角度引入课程教学，提升学生在课程学习中的主体地位，积极主动地融入课程学习中。又如，在“Life in mars”一课的教学难度比较大，主要是因为学生对于火星的了解程度不高，对于课程内容的接受能力稍弱，导致在学习中面对的难度比较大。教师在教学之前可以先通过视频的方式向学生介绍火星的真实情况，对比火星环境与地球环境之间的相同点和不同点，为学生的学习打下基础。完成后向学生提出如下问题，帮助学生进行进一步的学习，如，“Do you like the environment on Mars?(你喜欢火星的环境吗?)”、“If you have a chance to live on
Mars，do you have any plans?(如果有机会去火星生活，你有什么计划吗?)”等，为学生的学习进行引导。
四、结语
综上可知，初中英语课程教学中教师想要提升教学质量需要对教学方式进行充分地调整和完善，对于课堂提问方面，教师需要根据课程教学内容以及学生的基本情况对提问内容以及提问方式进行调整和完善。教师在课堂中提出的每一个问题都需要进行精心设计，根据学生爱好提升学生的趣味性，确保学生学习效果的提升。
作者简介：
陈巧珍，福建省三明市，福建省尤溪第一中学文公分校。
作者：陈巧珍
因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作! 1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是() A个别答B齐答C 无所谓
2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会() A经常B较少C几乎不
3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况() A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()
A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多() A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6. 你觉得什么样的师生关系更加适合() A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()
A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()
A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13. 课堂上老师讲课应面带微笑吗?
A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()
A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬
C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()
A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()
A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()
A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是() A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言() A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言() A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()
A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问() A是B否
23.教师提出的问题，你通常的答对情况() A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能 24.教师提问题时,教师的表情() A温和又微笑B严肃C漠然
《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表
(学生版)
学校： 姓名： 所在班级：
同学们，语文是我们亲密的伙伴，我们每天都要学习它。下面是一些关于语文阅读教学课堂提问的问题(阅读教学特指培养同学阅读能力的一系列语文训练活动)，希望你们真实地表达出自己的想法，谢谢合作!
你的性别： 所在班级：
1.你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗?( ) A.非常有帮助 B.有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助
2. 语文阅读课上，你( )主动举手发言
A.非常愿意 B.比较愿意 C.有时愿意 D.不太愿意 E.非常不愿意
3.上题选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因( )(可多选) A.问题太难，不会回答 B.口头表达有困难 C.懒得动脑思考 D.缺乏自信，不喜欢出风头 E.问题太简单，觉得没意思 F.对老师所提的问题不感兴趣 G.不明白老师提出的问题
4.课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的?( ) A.总是积极思考 B.常常积极思考 C.有时思考，有时不思考 D.很少思考 E.从不思考
5.上题选D或E的同学，你“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题是因为( )。 (此题可多选，如果A一D没有适合你的选项，请在E项填写) A.对老师提出的问题不感兴趣 B.不知道如何思考 C.没时间思考
D.老师总喜欢提问那几个人，思不思考无所谓 E.
6.你愿意回答何种形式的问题?( )
A.以记忆为主的问题 B.以理解为主的问题 C.以应用为主的问题 D.以分析为主的问题 E.以综合为主的问题 F.以评价为主的问题
7.在默读课文的过程中，你通常( )
A.单纯的默读，不思考 B.在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记 C.带着疑问浏览课文，准备向老师提出自己疑问的地方 D.常常开小差，不能在规定的时间内把整篇课文都默读下来 8.当教师要求你回答词句的意思时，你会( ) A.主动查阅字典 B.询问周围同学
C.根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答 D.既不查字典，也不思考，等待其他同学回答
9.在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间( )。
A.很充足 B.比较充足 C.比较合适，不多也不少 D.不够充足 E.几乎没有给予思考时间
10.当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会( )。(可多选，如有其他的做法，请在E项填写) A.让你立即坐下，请另一同学回答
B.延长等待的时间，但不重新解释问题，期待你进行思考之后自己回答 C.重新解释问题，等待你自己回答 D.直接说出答案
E.
11.当你回答完问题后，教师会( )(可多选) A.简单地表扬，如“好”、“很好”
B.对你的回答并不急于加以评价，而是进行更深入的提问 C.对你的回答加以评价并给以肯定 D.指出你的错误加以纠正并给以鼓励 E.严厉地批评你的错误，并不加以纠正 F.没有任何评价
12.通过教师的提问，你能够( ) (此题可多选，如果A一E没有适合你的选项，请在F项填写) A.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 B.理解词句的意思
C.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情
D.复述叙事性作品的大意，感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受
E.主动积累文中的精彩句段，增加课外书的的阅读量 F.
《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表
(教师版)
姓名
教龄
职称
任教年级
请各位教师认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。谢谢您!
1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比(
)
A、花更长时间
B、与以往差不多
C、花更短的时间。
2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比(
)
A、更大
B
差不多
C、更小。
3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面(
)
A、做得很好
B、做得较好
C、还可以。
4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥(
)
A、很重视
B、比较重视
C、不太重视。
5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异(
)
A、很重视
B、较重视
C、不够重视。
6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。你对此(
)
A、有同样的认识
B、不是这样
C、没有感觉到。
7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的?(
)
A、安排配套练习
B、自己部分设计
C、全部自己设计。
8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是(
)。
A、布置预习
B、安排好小组长
C、时间充裕。
9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的(
)。
A、加快加餐
B、加时补课
C、少安排合作学习。
10、在薄弱学校，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课?(
)
A、分发资料
B、张贴资料
C、互帮互助。
11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课?(
)
A、教师少讲
B、讲练结合
C、知识点落实。
12、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价应(
)
A、不同
B、一般
C、根据实际情况而定。
13、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗?(
)
A、是的
B、不是的
C、有一致也有不致。
15、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系?(
)
A、能提高教学质量
B、不能提高教学质量
C、反而使教学质量下降。
16、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为(
)
A、期末考
B、平时作业
C、考试加平时。
17、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是(
)
A、一样的
B、有改进
C、完全不同。
18、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展?(
)
A、是
B、否
C、不清楚。
19、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗?(
)
A、能
B、不能
C、有一些。
20、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是(
)
A、重要
B、一般
C、顾不上。
小学语文课堂教学中有效性提问
1.你喜欢上语文课吗?( ) a. 是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问?( ) a. 有趣的 b. 枯燥的 c.可有可无的 3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法?( ) a. 自由提问 b.讨论交流式的提问
c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性?( ) a.有 b.没有 c.不清楚
5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做?( ) a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习 ( )
a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗?( )
a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗?
a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法
9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是 ( ) a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。
10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗?( )
a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢
11.你愿意参与老师的提问吗?为什么? ( )
a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b. 愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c. 感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d. 师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12.语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗? ( )
a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的?( )
a.快乐的 b. 学习型的 c充满智慧的 d.无所谓
学习《语文课堂提问技巧》心得体会
清水九年制学校 温瑞芳
提问需要注意把握好一个度。提问的面窄，难度小，适合具体的问题;提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。跳跃性提问其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
最近认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”?提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。
作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题?但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢?是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素?我在学校进行调查，找出的原因如下：
1、学生发现问题的能力差;
2、教师不鼓励学生提问题;
3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心(教学主体)的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢?课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢?长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗?老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”?
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢?
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑;当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。 其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学;鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果;不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性;求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。但在教学的过程中如果注意一些技巧也还是会收到良好的教学效果的。
教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。没有好的课堂提问是老师课堂上随口问出来的。都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。
提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习历史的动力。根据课堂教学的需要，可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。
提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到教育界专家的关注和重视。因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。
建华镇初级中学 王东鸿
作为教师，课后与同事交流时经常有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。在这里，我就结合本次课题研究中所遇到的问题谈一些自己反思与体会。
一、当前数学课堂提问的误区
教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默;而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：
(1)教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。 有的教师提问超出学生知识范围，大而空;甚至未开讲，就针对需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
(2)教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
(3)教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会?这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题;如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来;尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答!”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
(4)学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。 在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
二、数学课堂有效提问的基本原则
1、提问要讲究目的性原则
为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗?”
通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
2、提问要讲究启发性原则
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
3、提问要讲究新颖性原则
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
4、提问要讲究全体性原则
提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
三、数学课堂有效提问的策略和方法 (1)激趣式提问
恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄! [生](有少部分学生轻轻地说)不可能
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果! [生](争先恐后)
19、17.5、16 [师] 15岁、14岁、13岁
[生](学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地) [师] 你们想知道秘诀吗? [生](异口同声)想……
此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
(2)启发式提问
提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
例如，我在《多边形的内角和》的教学中，用分割的思想启发学生获得n边形的内角和公式(n-2)180°的教学片断：
[师](用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后)“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗?”
[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为180°。由于以点O为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而得出n边形的内角和是 (n-2)180°。(欣赏的眼神)
[生2]：“老师，我们有第三种方法”。
并走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点O，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为(n-1)180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点O上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n-1)180°-180°，即为(n-2)180°。(掌声) [生3]：“我第四种方法有了!”另一位同学快步地走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了一个点O，然后从点O向各个顶点连线，这样就可以得到
(n—1)个三角形，这(n—1)个三角形的内角和为(n—1)180°，其中多出了一个三角形的内角和应减去。n边形的内角和就是:(n—1)180-180°= (n-2)180°(长久的掌声) 。
反思：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
(3)新颖式提问
例如，在“求矩形面积的最值问题”专题教学中，我设计了如下环节： [师]周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况? [生]正方形的时候!
[师]若一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形面积最大值是多少? [生]很多同学根据原有经验，马上说：“也是正方形时的情形。” [师] “那么最大面积是多少?”
[师]“老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400的长方形呢?”
[生]情绪高涨，迫切地希望知道我的结果。
[师]“如图，当垂直于墙的这一边长为12，另一边长为36时，长方形的面积为432，大于400。”
[生]这时，部分同学开始寻找比432更大的。
[师]“长方形面积的最大值到底是多少?我们应该怎么求出这个最大值呢?” [生] 60÷3=20，最大面积s=202= 400.
带着问题，师生共同完成了如下探索过程：设垂直于墙的边长为x米，则矩形的面积s=x(60-2x)=-2x+60x=-2(x-30x)=-2(x-30x+225)+450=-2(x-15)+450，所以当x=15时，矩形的面积最大，为450。这个信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，从而把知识的甘泉注入到他们的心田。
(4)诱思式提问
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。
例如，在人教版八年级上册《乘法公式—平方差》的新课导入环节，我精心设计了一则“请你评判”的故事：
张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地，有一天李四找到他说：“我把这块地的一边减少5米 另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何?张三立即点头应允。
假如你是故事中的张三，你会答应吗?请说明理由。
感受：通过故事情境中“张三会不会吃亏”的分析(多项式乘法的回顾)，诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题，这一问激发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。
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