改进新课程背景下识字教学的尝试
摘要: 在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中,本文作者积极探索建立科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字的兴趣;多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;以科学化的评价方式巩固学生识字效果。
关键词: 识字教学 教学方法 识字途径 成果展示 评价方式
“人生识字始聪明”,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端;是阅读和写作的基础,也是创新能力的基础。新语文课程标准规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。而且在二年级就要开始运用汉字进行看图写话,识字的标准进一步提高。但是传统的识字教学只注重生字的书写,一味地死记硬背,机械重复,不注重灵活运用,这样不利于学生认知发展水平的提高,也与新课程中创新能力、综合学习能力的培养要求不符。新课标提出:“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。注重教给识字的方法,力求识用结合。”为让孩子在轻松愉快的氛围与做法中获得识字方法,拓宽识字面,我进行了多方面的摸索和探究。
一、教学方法多样化,激发学生识字兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有为学生创造一种无拘无束的自由畅达的“活动空间”,淡化识字教学的任务意识,学生才会在参与的氛围中自由表达,才能成为学习的主人。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。在课堂中,教师创设一定的情境就能激发出他们学习的热情,使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中,设计灵活多样的教学形式能吸引孩子的注意力,让识字活动在愉快的气氛中进行。
1.创情境乐识字。新课标提出:“识字教学要运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在课堂上,再现生活情境可以激起学生表达的欲望。如在教学《蔬菜》一课时,教师利用多媒体再现菜场图,创设情境:孩子跟着妈妈到菜场买蔬菜。接着,教师出示实物,让学生上来摸一摸、看一看,认一认蔬菜的名称,并找出相对应的词卡,带领大家认读生字。在整个过程中,学生始终处于兴奋状态,参与的积极性特别高,识字就在这样轻松愉快的气氛中完成,而且识字的效率特别高。
2.设游戏多识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,寓识字于游戏中,会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏,学生就特别喜欢,百玩不厌。如“白鸽送信”让学生扮演小白鸽信使,手中拿着生字卡,送到讲台上,带领同学来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏,就是设置道道关卡,每一关都需认识生字,顺利通过道道关卡,就能夺取最后的红旗。寓教于乐使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程,使识字学习成为游戏任务,使愉悦的识字情感得到强化。
3.猜字谜、编儿歌巧识字。在识字教学中,教师若原原本本地把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型;也可以和学生一道编字谜。如:“思”即“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋”。“秋”即“一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵”。随着识字量的增加,学生知识面的扩大,学生也可以尝试编编儿歌,自创谜语来识记生字。如教学“闪”字时,学生能编出:一个小人门里坐;教学“表”时,学生能编出:青一半,衣一半;教学“朋”字时,学生能编出:两个月亮并排走,一会就成好朋友……这一类的游戏能激活学生的思维,激发他们的创造力,促使他们巧妙地识记生字。
4.讲故事巧识字。著名语言文字学家安子介曾说,汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明,儿童在小学前三年比后三年强得多。所以,在教学中教师要根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。教师应把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画,或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”
5.在想象中识字。低年级的学生最擅长形象记忆,让学生联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时,教师出示燕子图。学生通过观察和比较,对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想,进行形象识记是帮助孩子识字的好方法。
二、识字途径多元化,培养学生识字能力
语文是母语教学,学习资源无处不在、无时不在。新课程标准要求教师摆脱课堂的束缚,鼓励学生在交际、生活、阅读中开动脑筋识字,这样一来识字自然就融入到学生的活动和学习中,学生自然就兴趣大增,纷纷以多识字为荣。
1.在交际中识字。
刚刚开学不久,教师和学生、学生和学生之间都还比较陌生。但刚入学的小学生对老师和同学的名字特别感兴趣,他们迫不及待地想要知道老师的名字是怎么写的,也希望能叫出全班同学的名字。这时候,我没有打消他们的积极性,而是趁热打铁,有意无意地引导孩子多识字,利用午间谈话的时间,先教学生每天认一个任课老师的名字,再每天请一个学生上来介绍自己的名字。同时我还让孩子们学着制作名片,写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码,并配以精美图案,张贴在课桌一角,鼓励孩子与他人多交际,互相认名片,比一比谁认识的新朋友最多,谁认识的姓名最多,这样一个多月之后,学生就增加了七八十个课外识字量。
2.在生活中识字。
生活是源泉,不论是在语文书,还是在实际生活中,汉字环境无处不在。校园里的标语、校外的路牌、广告牌、指示牌、商店里的商品简介、商标等都是学生识字的好素材,能够激发他们的学习兴趣和欲望。我有效利用这宝贵的识字资源。如在教学《语文园地》中《认识牌匾》一课之后,我就引导学生利用课余时间,上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《自选商场》一课后,我就请家长领学生到自选商场走一走,多认识商品包装上的漢字,让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
3.在课外阅读中识字。
一年级新生在入学5—7周后便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,教师可一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,这样既能激发学生阅读的兴趣,又能有效巩固汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果。但开始时,教师不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的学生作不同的要求:学优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意;普通生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确;学困生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。
作者：陈惠芬
摘 要：识字教学是小学语文教学的重中之重，是许多小学语文教育工作者关注研究的对象。本文在分析小学语文识字教学中存在的主要问题的基础之上，提出了相应的有效途径。
关键词：小学语文;识字教学;途径
新课程标准对识字教学有明确规定——小学阶段要学会3000左右的汉字。华东师范大学悦文锦教授曾说过：“识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段;识字是发展智力，提高认知能力的重要条件;识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”对教师而言，如何提高识字教学的效率，如何对学生进行更好的识字教学，是永不过时的研究课题。
一、小学语文识字教学中存在的问题
1.教学方式不符合小学生的认知规律。现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式。但教师在实际教学过程中很少结合课文，把识字放入相应的语言环境当中，往往采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音、笔画以及字义，这种教学方式与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致学生觉得枯燥乏味，学习效果不理想。
2.忽视对学生独立识字能力的培养。这一点具体表现在疏于安排学生查字典练习，未帮助学生掌握识字方法。查字典是独立识字的重要内容，低年级的学生要求学会用音序和部首检字法，找到生字在字典中所在的页数，读准字音。到了中年级，由于字义教学是重点，针对一字多义的现象，要求学生能够通过查字典的方式，通过对字义的蹄选来选择正确的义项。可是在实际教学中，一部分教师忽视对学生通过查字典蹄选义项的训练。
3.不重视汉字的文化内涵。小学阶段是培养良好的语文素养和人文精神的重要时期。然而在教学实践中，有的教师很少考虑识字的深层次问题——汉字的文化内涵，只注重识字的工具性，仅仅是通过机械识记，让学生掌握字的读音、笔数、笔画、笔顺、结构和意义，而忽视识字的人文性，总是有意无意地把汉字的定义限制在脱离文化内涵的一串声音或符号的范围，从而导致学生学起来毫无兴趣可言，更无从谈及在识字中感受汉字的魅力，接受中华文化的熏陶。
二、小学语文识字教学的有效途径
1.运用游戏激发学生的学习兴趣。识字教学要充分考虑到儿童的心理发展水平和一般规律。单独而纯粹的识字教学不仅枯燥无味，难以调动学生学习的兴趣，而且还会制约儿童的思维发展。著名的教育家布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”对小学生而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了，如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙、儿歌、表演等。这样有利于调动学生学习汉字的好奇心，可以起到寓教于乐的效果。如教学“雨”字，可以让学生猜一猜谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”
2.充分发挥网络多媒体技术优势。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的，不仅可以弥补教师示范技能的不足，还能促进课堂效果的优化，增强学生学习的主动性。如在“车”“汽车”“火车”“飞机”的讲授中，可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化。把“人”与“门、也、火、本、木、半、立”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。当然，在实际运用网络多媒体的过程中，切不可对其完全依赖，从提高教学效率的目的出发，注重实效性，准确把握学生注意力。
3.注重从文化视角实施识字教学。识字教学不仅要有“量”的要求，也应有“质”的要求，即应该让学生在学习汉字过程中，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。汉字作为世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意系统，以形表义，不论是形体简单的还是结构复杂的，每个汉字的构成形式，都蕴涵着先民的逻辑思维和文化意识，寄寓着先民的深层意识。如“本”字，在“木”(树)的下部加“一”作指示符号，指示树根的部位，字义是树根。同时，可以将形近字“末”与之作比较，“木”上加“一”则是“末”表示末梢。
4.识字与写字相结合，巩固识字成果。识字和写字应该是相辅相成、密不可分的。在识字教学过程中，还要加强学生动手写字的训练。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，学生只有真正动手写字，才能加强字形在脑海中的记忆。把识字和写字教学有效结合起来，对于提高识字教学和整个语文教学的质量有重要作用。
参考文献：
[1]悦文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]许慎.说文解字[M].上海：上海译文出版社，1985.
作者：张锦玉
摘要：新课程理念下将小学语文低年级识字教学列为教学重点，教师要认识到“识字教学”是一切教学活动的基础。在实践教学过程中，教师要科学应用适宜教学方法方式，强化学生对识字学习技巧的驾驭能力，帮助学生认识到低年级语文知识教学的价值与魅力，从而开展高质量、高效率的课堂教学活动，让学生逐步形成学科思维、强化学习思想，促使小学生逐步培养识字兴趣、建立识字意识、锻炼识字能力。本文中详细阐述“小学语文低年级识字教学”的有效策略，希望可以充分完成新课程理念下识字教学目标任务，增强小学生的语文学科核心素养。
关键词：新课程理念;小学语文;低年级;识字教学;策略
引言：小学低年级语文识字教学活动中，教师要通过听说读写看五个环节强化小学生的识字技能，提高小学生的识字认知，从而全面、高效、多样的展开识字学习活动。因此，教师要引导小学生从拼音、阅读、写作、游戏等学习活动中锻炼识字技能，提升小学生语文识字学习能力，为学生多样性、多元化发展做好准备。与此同时，教师要结合小学生的学习特点、学习规律、学习兴趣等，创设具有趣味性、娱乐性、文化性特点的识字教学计划，全面增强小学生课堂学习动力，使学生的整体学习素养得以拓展，进而高质量、多元化开展实践学习活动，为学生深入发展提供助力。
一、巧用游戏教学方法
“游戏”是小学低年级学生的天性，在小学低年级语文教学活动中，教师要科学应用“游戏教学方法”启发小学生的识字思维，让学生在快乐的游戏体验中学习识字技巧与方法，真正落实寓教于乐育人理念，帮助小学低年级学生打牢识字基础，增强识字能力，为学生多元性、高效性发展奠定简直基础。
例如：在学习小学语文教材中的动物词语时，教师要科学应用游戏教学法，引发小学生的识字兴趣，让小学生在具体学习过程中充分培养识字乐趣，积极配合教师进行课堂学习活动，比如：教师在多媒体教学白板上画出对应的动物图案，让学生结合正确动物词语进行连线，并做出相应的动物表情。在这一过程，中小学生要充分发挥主观能动性，结合识字趣味性，激发小学生的识字潜能，让小学生对识字产生兴趣，并且掌握诗词的技巧与方法。与此同时，在教师引导下，小学生通在表演动物的特点时，可以让小学生强化记忆、合作互动，营造良好的小学趣味性课堂识字氛围，使小学生对识字游戏产生浓厚的兴趣，实现一边做一边玩儿的教学目标，有效落实减负提质的育人理念。
二、开展联想教学活动
小学低年级识字教学活动中，教师要结合小学生的可塑性，科学开展课上创新性育人活动，使学生在实践学习过程中逐步拓展思维、挖掘潜能，强化小学生识字记忆能力等。教师要在进行具体教学前，运用趣味儿性语言，调动小学生的识字积极性，使小学生走出枯燥乏味的识字学习认知，积极配合教师完成生字生词的学习过程，从而调动小学生的联想学习积极性，帮助小学生快速、准确、高效地记忆生词生词。
例如，在学习小蝌蚪找妈妈这一课的生字时，教师要充分运用联想教学法，激发小学生的识字思想，使小学生通过联想记忆的方式提升识字成效。比如，在学习小学语文教材中的天、水、人、木、山当简单的独体字时，教师要形象的应用插图图形的教学方法，引发小学生的联想，帮助小学生掌握独体字的读音、笔顺等，提高小学生的识字综合能力。与此同时，教师要结合这些独体字的图形展现过程通过书写、绘画等掌握和记忆生字。
三、创设语文识字情景
教师要科学应用语文识字情景，激发学生探索学习兴趣，提高学生课程学习能力，为学生多样性、全面性发展奠定坚实基础。教师要合理利用情景创设的方式，帮助小学生将情感带入到识字学习活动中来，使学生逐步形成自主学习，探究意识，激发自主、合作学习动力等。
例如，在学习小学数学教材送的三点水旁的汉字：江、河、湖、海、洋时，教师要结合信息技术手段，创设识字教学情景，使小学生通过感受江河湖海洋的面积大小，以及声音情境启发小学生的记忆思维，让小学生在识字过程中，通过不断地记忆了解，江河湖海洋等形声字部分的区别，使小学生逐步掌握汉字记忆与应用方式方法，提升小学生生字记忆质量和水平，从而提高小学生对偏旁部首的认知，强化对形声字的学习能力。与此同时，在创设语文识字教学过程时，可以充分调动小学生的探索学习积极性，帮助小学生循序渐进地掌握识字的技巧，通过日积月累的学习锻炼识字综合能力。比如，教师可以通过偏旁部首、生字读音等方法进行识字学习，也可以利用故事教学情景，启发小学生的识字思想，让小学生轻松流畅的记忆生字生词知识，提高小学生课程学习核心竞争力，为小学生多元化创新性发展奠定坚实基础，保证小学生在识字学习中将情感融入到识字情景中，强化牢固记忆的能力，提高小学生识字学习核心素养。
结语：
总而言之，教师要结合新课改理念要求，积极创新小学低年级识字教学方式方法，帮助学生充分掌握低年级识字技能等，为学生多样性、多元化发展做好铺垫，从而强化小学生课程学习核心竞争力。教师在实践教学活动中，以识字教学为突破口，帮助小学生建立语文学科学习兴趣，激发语文学习思维意识，让学生在实践学习过程中全面增强课堂学习素养，优化课程学习过程，真正意義上提升小学低年级学生的识字技能，彰显新课程理念下小学低年级识字教学策略。
参考文献
[1]尹辉.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].教书育人(教师新概念)，2019，(11)：61.
[2]徐惠萍.新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].小学生作文辅导(看图读写)，2019，(8)：57.
作者：王文艳
郭海鹏
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程的识字教学要求是“认写分开，多认少写”，目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字，以便及早进入阅读阶段，培养阅读能力，积累阅读知识。如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢?下面的一些粗浅建议，或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴：
一、创设情境，搭建识字平台
《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”课堂教学中，如果能展现生活情境，再现活动场面，调动学生多种感官参与识字，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来，就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。这样，架设了教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间，很好地为识字教学搭建了平台。
比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，可以让学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，调动了学生的学习积极性，让学生如临其境，边感受商场购物的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设丰富多彩的教学情景，调动学习情绪，调节课堂气氛，增强识字效果。
二、重视复现，提高识字效率
俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果，就必须注重复现。
课堂教学中，首先要重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语、读句子等;形式上，有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读，有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。在多样化的朗读中多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你说”、“我说你拿”、“词语分类”等等。也可结合教材内容进行创设，如教学《荷叶圆圆》时可创设“采荷叶”游戏;教学《失物招领》时可设计“认东西”游戏;教学《松鼠和松果》时可创设“摘松果”游戏;教学《小小的船》时可设计“摘星星”游戏;教学《小白兔和小灰兔》时可创设“收白菜”游戏„„再次要根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，及时进行复习巩固。对于刚认识的字一定要在以后两三天中及时复习，如教学生字时可复习学过的字还有哪些带有这种偏旁或部首?与此字字形十分相似的有哪个?读音相同的有哪些?„„鼓励学生在课外阅读中、在口头组词造句中、在生活各种场合中，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。
三、巧设游戏，增强识字兴趣
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字。所以，在识字教学中有目的地掺入“玩”的因素，在玩中学，在学中玩是很有必要的。我们可以巧妙地创设快乐的游戏活动，增强识字兴趣。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等等。有时，可以在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就好像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。还可根据课文内容创设游戏，如教学《自选商场》时，可以模拟“超市”购物，词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时，“营业员”收款时要说出每种商品的名称。
当然，游戏只是一种形式，但在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习，培养了学生快乐的学习态度。可以说，我们追求的是“工作着是美丽的”，那么，我们的学生应该是“学习着是快乐的!”
四、渗透学法，培养识字能力
语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。在识字教学中，要想提高识字效果，必须渗透识字方法，进而培养识字能力，提高整体素质。下面试列举几种方法谈一谈：
1、直观演示法。小学低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，在识字教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，尽可能用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生模仿，记忆，触类旁通。对于表示事物的名词、数量词等，可用实物、图片、模型、投影等来直观说明;对于动词、形容词和方位词等可通过手势、动作、表情来演示。如教学“笔”字，教师出示毛笔，上竹下毛，形象直观;教学“看”字，教师手搭凉棚，生动有趣。
2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。它既可以积累语言，又可以培养学生口头表达能力。如教学某个生字，可让学生给生字宝宝找朋友(组词)，再口头说句子。
3、利用规律法。古人用“六书”造字，的确是一大创举。我们可利用造字规律进行识记。象形字可抓住字形与实物相似的特点，如“山”、“石”、“水”、“火”等;会意字可从分析字形各部分意义入手理解，如“三人为众”、“不正为歪”、“小土为尘”等;形声字可根据形旁来领会，如“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。我们还可根据汉字的组合规律，通过加一加、减一减、合一合、换一换等方法记住生字。如教“眺”时，可以联系以前学过的“逃、桃、跳、挑”等字让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。
4、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构造规律编一些口诀、儿歌、顺口溜、字谜进行识记生字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，学得快，记得牢。如：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱——爱;两人背靠背，坐在土地上——坐;九横和六竖，孔明想三日——晶;一只狗，两个口，谁遇它，就发愁——哭;王老头，白老头，同坐一块大石头——碧;我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅;十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思;一堵大围墙，墙外水汪汪，大水从左来，冲坏右边墙——汇;草头下面有一横，口字藏在北字中，下边还有四点底，春天一到飞千里——燕;一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊——悲。„„
总之，在教学新理念的指引下，我们要从学生的身心发展特点出发，运用具体生动的教学策略，想方设法拓宽识字途径，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计
教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程;教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性;教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。
新课程所倡导的教学设计与传统的教学设计比较有的以下几点突出转变： ( 1 )从知识定向到三维目标的多元定向。 ( 2 )从教学内容定向到教学活动定向。 ( 3 )从教学结果定向到问题、过程定向。 ( 4 )从教师定向到学生定向或师生交互作用定向。 ( 5 )从学术定向到实际问题定向。 ( 6 )从单一课时设计到单元教学设计。 ( 7 )从课堂教学设计到课内外结合的设计。 ( 8 )从教案完成到活动任务及组织方式的设计。
新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则： 1 .明确知识对深化、发展学生认识的作用。 2 .关注知识形成、发展的过程 3 .注重知识形成与发展的层次性
新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。 一.指导思想与理论依据
依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。
二.教学背景分析
教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。 • 教学内容分析：
( 1 )研读《课标》。 明确《课标》对本部分内容的要求及建议。
( 2 )分析教材。
对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析 ①教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。
②教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。 ③分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。 ④分析和挖掘教材知识的认识功能。 2 .学生情况分析：
学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距， 分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。 ( 1 )对学生“前概念”的分析
化学学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。
学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充;当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识，学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。 现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法( 2 )对学生认知方式的分析
认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。
简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。 三.教学目标设计 1 . 教学目标
1 新课程教学设计过程
教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。 教学目标的陈述必须符合下列要求：
( 1 )教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。 ( 2 )教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 ( 3 )教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。
( 4 )教学目标陈述应用《课标》 “关于目标要求的说明”中的行为动词。 2 .教学重点、教学难点
教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。
教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。
教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。 四.教学过程与教学资源设计
教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。 1 .教学过程设计
包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。
2 .学习 活动设计 新课程倡导帮助学生自
自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 —— 学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动;根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。 3 . 教学资源设计
确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取 ) 以及如何有效地利用这些资源等。 五。学习效果评价设计
包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。 教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也过分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
六.教学反思 教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。 在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。
教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ? 教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生 投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等?在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了灵活的应对策略，
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修正完善既定的教学方案?取得的效果如何?还存在哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。 经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。
教学设计案例及评析 一.指导思想与理论依据
根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。 二.教学分析
1 .教学内容的分析
( 1 )《课标》的要求： 理解溶质质量分数的 概念;掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 通过溶质质量分数的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。
( 2 )考试说明中的要求： 解溶质质量分数的含义，会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算，)了解溶质质量分数在生产、生活中的重要意义。
( 3 )在本学科中的地位、作用： 《溶质质量分数》是九年级《化学》(人教版)第九单元，课题 3 ，第一课时内容。溶质质量分数是继化学是的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算;在第八单元含杂计算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算;本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处(分子、分母的确定)，又有不同之处(关系量的范围不同);在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使本课题的学习不断延伸。 ( 4 )内容特色：
本课知识的得出与 “ 前概念 ” 有一定相似之处，具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。 2 .学情分析
( 1 )从学生的知识储备上来看： 学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成;还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量;也会判断某溶液中的溶质和溶剂;还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成，却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成 。
( 2 )从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及现象充满好奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生的思维，用身边常见又特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣。
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( 3 )从学生的认识水平上来看： 学生在学习根据化学式的计算和根据化学方程式的计算式，已经初步认识到解化学计算题，从已知入手找可知，通过所求找需求的解题思路。本节课突出在溶液的知识范围内找对关系量。
有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。本节课的目的不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。 三.教学目标
1 . 知识与技能：初步理解溶质质量分数的概念;初步掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 2 . 过程与方法： 通过动手实验、思考问题、习题演练，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 .情感、态度与价值观 ： 通过溶质质量分数的学习，让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。
四.教学重点难点
1 .教学重点： 溶质质量分数概念的建立 及其简单计算;
2 .教学难点：理解溶液组成的含义，找准 溶质、溶剂、溶液的关系 五.教学策略
1 .“建构主义理论”的“前概念”策略： 在根据化学式、化学方程式的计算中，学生对已知量、未知量关系的分析已有一定经验，具备了一定的 “ 前概念 ” 基础。本节课在学生已有知识的基础上，逐层训练，引导学生不断深入，总结方法。 2 .由感性到理性的策略：让学生充分感受糖水的甜度上升到理性的过程，进而解决实际问题，享受学习的乐趣。
3 .制定促进学生主动学习的教学策略： 把调动学生的内驱力放在首位。本节课用 “ 制糖水，品尝甜度 ” 创设情境，用 “ 真心英雄 ” 等激励的评价语言诱发学生的学习动机，激发学生的强烈兴趣，使其形成积极的学习态度。营造一个良好的学习环境，让学生在民主、愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习。 六.教学流程：
七.学习效果评价设计：
本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了学习的过程，学习了探究化学计算的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。 学生自我评价方式： 1 .谈谈本节课自己最大的收获。 2 .对溶质质量分数的认识课前与课后的对比。 学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。 学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。 教师评价： 1 .习题检测知识技能目标的达成。
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2 .针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。 3 .学生后续学习情况观察。 教学流程图
一、 教学案例的涵义和特点
案例应该具有两方面的特征：
一、真实性。无论是事件、事故的报道，还是生活中的情境，案例都必须是真实的，而不是靠想象捏造出来的。
二、代表性。代表了一类问题或是情况，可以引发争论或思考。我国学者顾泠沅认为，“所谓教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象”。 [4] 郑金洲 教授则认为“一个教学案例就是一个实际教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法”
3 、 案例教学与教学案例的区别
案例教学( case methods of instruction )是一种教学的方法，是将案例引入教学中，通过对案例的讨论使学生掌握有关的知识 [6] 。这里的案例包括有多种形式，有医学中所用的典型病例，法学中所涉及到真实的案件，工商管理中涉及到具体管理的例子等。目前也有人将这种“用于教学的案例”统称为 “教学案例”，但它与本研究所指的教学案例是不相同的，本研究中的教学案例是指在教学实践中发生的带有普遍性、代表性的典型教学过程。通常应用在教师教育、培训以及教师研究中。
4 、 教学案例的特点
( 1 )教学案例是教师经验性知识的外化
( 2 ) 教学案例是教学决策的结晶
( 3 ) 教学案例是专业性知识和经验性知识的桥梁
二、 教学案例研究的特点和意义
1 、 教学案例研究的涵义
目前教学案例研究主要分为两类，一类是教师集中培训中通过对教学案例的研究来教授教学知识以及教育学理论等，另一类是中学教师作研究。
2 、教学案例研究的特点
( 1 ) 情境性与过程性。也就是说我们要进行教学案例研究就必须进入到教学情境中去，强调根据特定的时空情境解释某一件事，而不是抽象的考虑问题、做出结论。而这个特定的情境就要求教学是在自然的条件下发生的，不是经过教师反复操练、学生练习得到的表演课。也就是说我们研究的第一手资料必须是真实的、鲜活的、丝毫没有水分的。情境性就要求我们关注整个过程的发展，而不是专注于一个点，静止的、孤立的看待问题，而是要注重动态的、发展的过程，把握整个过程。只有将情境性与过程性统一起来，我们的教学案例研究才具有更大的实际价值，才能算作是一个完整的研究。
( 2 ) 合作性。在教学案例研究中，光靠单个教师的力量是不行的，需要多方面进行协调，互相交流，进行分析研究，才能在更大程度上使教学案例研究走向新的水平。首先，教师与学生之间的合作是必不可少的。课堂教学的相关资料是进行教学案例研究的最翔实也是最具代表性的资料，如果没有教师和学生的积极配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教学相关资料，更谈不上 5
在其他学生资料的收集。其次，教师之间的合作也是不容置疑的。一个人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能将问题剖析的更加透彻，集思广益，是解决问题的方法更多、更好。最后，高校专家和教研员的参与对教学案例研究水平的提升也是不可忽视的。高校专家具有比中学教师更宽广的视野，谙熟教育教学理论、理解更加透彻，这恰巧能弥补中学教师在这方面的不足;而教研员的参与，使高校专家和中学一线教师的沟通更加高质量、高效率，同时也有力于教学案例研究成果在推广，使其意义得到充分的发挥。
3 、教学案例研究的意义
教学案例研究的对象是教学实践，研究的目的是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征，其备受广大教育工作者喜爱的原因至少有如下几方面：
( 1 ) 有助于教师把先进的教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。
案例研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来进行思考，给教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，提升教师教育实践的合理性。
( 2 ) 促进教师对自身行为的反思，提升教育教学的专业化水平。
教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。
( 3 ) 有助于教师互相交流研讨，提高其看评课等教研活动的实用性。
教学案例研究的内容贴近教师实际、材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育教学水平。
( 4 ) 有利于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效性 。
在教学案列研究中，教师围绕选定的课题，积极扎实开展对某具体教育教学对象或现象的观察与分析，由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供翔实的第一手资料。
三、 教学案例研究的方法与步骤
教学 案例研究的基本思路是将教学思路以及在教学过程中发生的教学事件和处理方法如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题通过分析或集体研讨等，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，完整的教学案例研究一般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。
1 、 前期准备
教师要了解当前教学的大背景，改革的大方向，并要通过有关的调查，收集相关的资料，有针对性的做一些理论准备，然后确定教学案例研究的目标、研究的任务、体例、类型、结构等。根据所确定的内容，设计教学方案，为上课做好充分的准备。
2 、 收集材料
收集充分的案例材料是课堂教学案例研究的基础，收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。
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( 1 )课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。课堂观察是指教师按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感观和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。课堂观察可以是教师自己对课堂活动进行观察，也可以由其他教师来实施观察。课堂观察事先经过精心设计和组织，对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、课堂教学时间分配表等，以便为后续分析案例提供翔实的原始材料。
( 2 )访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，是通过课堂观察无法实现的，需要通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料，从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。
3 、 分析研究
围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作技术分析，可以教师自己进行课后反思，可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可以围绕教学理论进行阐释。这里的分析研究，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，否则会失去案例真正的意义和价值。案例的分析研究可以采用多种方法。
( 1 ) 集体讨论
集体讨论一般指学校或学科教研组的集体教研活动，这样可以发挥教研组的集体作用，集体攻关，分工合作，共同研究。一般是大家共同看视频文件(如果有教师当堂听课次步骤可以省略);然后授课教师介绍前期的工作，包括设计本节课的思路，以及课前和课堂中的学生情况;最后就是大家集体集思广益，谈自己的想法和观点，挖掘教学中的教育思想，解决其中的问题。
( 2 )文献调研
案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析说服力。同时通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动。
( 3 )专家点评
专家深厚的理论基础及其对现实教学情况的了解，能够在很大程度上弥补一线教师在集体讨论与文献查阅中的不足，开阔视野，进一步提升研究的高度和深广度。
以上三部分在教学案例的分析研究中都发挥着巨大的作用，使教学案例研究达到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的学校没有条件并不是就意味着就不可以进行教学案例的研究，只要有了课前准备和资料的收集，几个教师坐到一起也可以进行讨论和文献的查阅，深入分析，找到教育精髓并解决出现的问题就可以形成教学案例，是教学案例研究成果的最直接的体现。
四、教学案例研究的呈现——研究报告的撰写
1 、教学案例研究报告的呈现形式
关于教学案例研究的呈现，可以根据研究的范围，研究问题的大小等，主要分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究的呈现两种形式等。专题性教学案例研究报告一般是针对教学中某一方面的问题展开专题研究;综合性教学案例研究是针对教学中许多方面的问题综合起来分析，以对课堂教学活动进行全面的思考和分析。
无论哪种案例研究形式一般都要有研究的重点和主题，这个主题常与当前教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，具体可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为的角度确定主题-如教学模式的选择、教学中的提问行为、教学媒 7
体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等;也可以从学生的学习方式角度确定主题-如问题解决性学习、探究性学习、合作性学习等。另外从教学理念、教学内容等角度都可以确定研究主题。确定主题要注意典型性和时代感。确定主题后可以选用不同的形式和结构来撰写课堂教学案例。本研究的教学案例采取的是综合式的呈现方式。
2 、教学案例研究报告的结构
案例的结构多种多样，写作没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致都会涉及以下几个方面：
( 1 )标题。教学案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息;二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么。
( 2 )引言。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。使读者对案例的事件和主题大致有些了解，也可起一个“先行组织”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。
( 3 )背景。案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上，背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大的差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。
( 4 )问题。教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有那些。这部分内容主要是展示问题。尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。
( 5 )问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。这部分内容在一定程度上，是整个教学案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。当然，教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，把这样的问题形成案例时，虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。
( 6 )反思与讨论。教育教学案例是由工作生活在第一线的教师自己完成的，撰写案例的过程，也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育、教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失?问题解决中还发生存在哪些新问题?在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题?问题解决中有哪些体会、启示等等。
( 7 )附录。并不是每一个案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可以选取一节典型性的课堂教学设计置于文后作为附录。
上述教学案例包含的内容不是案例的固定结构，也就是说，不见得每篇教学案例各组成部分的题目都按上述几部分确定，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。
3 、教学案例研究报告的撰写应注意的几个问题
撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。撰写课堂教学案例一般要经过撰写—讨论—修改—再讨论的多次反复的过程，不断完善;要反对“空话”与“套话”的泛滥，努力做到“言之有物、言之有理、虚实并重、小中见大”。
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( 1 )内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。
( 2 )情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出从提出问题到设计解决方案到课上实施情况直到问题得到解决这个完整的过程。
( 3 )叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。
( 4 )要注意更新。形势的变化，实践的发展，新理论的出现以及新的教学理念的注入要求教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的具有现实意义的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学改革的需要，促进教师的进一步发展。
( 5 )要有启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题，案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习;有的反应问题，需要对症下药地进行分析;有的反应新的理念和教学方法，需要不断的进行研究和学习，以不断完善教学……因此，教学案例一定要有一定的启发性。
总之，教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法，对广大教育工作者全面落实课程标准、开展新教改，提高教学水平和教学研究能力，具有十分重要的意义。但是，案例的研究以及案例的撰写，在我国还只是刚刚起步，一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验，更好地认识案例本身，另一方面还需要我们广大教育工作者在教学实践中不断探索、共同努力、齐心协力编写出教育工作者自己的教学案例，并进一步形成案例库，改变目前教师师资培训领域中理论与实践脱节的现象。
让识字教学充满勃勃生机
云浮市新兴县车岗镇中心小学 张志霞 识字是阅读的基础，《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同的要求，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。由于中国汉字笔画繁，结构复杂，难认、难写、难记，所以一个刚入学的七八岁儿童要达到《语文课程标准》的要求，确实是个难题。教师仅凭借一张识字卡片，一块黑板让学生去识字。这样的识字教学，既单调又枯燥。学生对识字丧失兴趣。因此，注重激发学生对识字的兴趣，培养学生主动识字的欲望，就必须要求教师改变识字教学策略，用崭新的方式去组织识字教学，让课堂识字教学充满生机勃勃。
一、寓教于乐，体会识字乐趣
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法容易引起学生的厌烦情绪。教师应该根据儿童的特点，在“乐”字下功夫，从而保持学生识字的热情，增强识字效果。
1、借助插图，联想识字。刚入学的儿童好奇心强，喜欢看图画。根据这一特点，教师可以借助插图、引导学生识记象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字时，先让学生看图，观察日、月、水、火的形状;然后出示汉字“日月水火”，让学生图字对照，这样就容易记住字形，了解字义。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、猜谜法：猜字谜是小学生非常喜欢的一项活动，它能引起儿童极大的兴趣，教师把这活动运用到识字教学上。不仅可以根据字的形状或意义编成字谜让学生猜，还可以让学生用自己学过的字编字谜给同学、家长、老师猜。如教“田”字时，教师可出示谜语：四面不透风，十字在当中。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——“目”字;“千条线，万条线，掉到河里看不见”——“雨”字。教给学生猜字的方法还有(1)拆开法。就是从谜面某字去掉一些部件，所剩下的字便是谜底。如“挥手离去”谜面中的“挥”字，是由“扌、军”两部分组成的，“手离去”的意思是要将“挥”字中的“扌”部分去掉，剩下的“军”就字就是谜底了。(2)组合法。将谜面有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到了谜底。如“又来了一只鸟”。“又”和“鸟”组合在一起就是“鸡”字。(3)分合法。从字面就可以看出这种方法的特点，就是先把谜面上有关
1 的构字部件拆开，再把相关的合起来，就成了新字。如“岁岁除夕团聚”，两个“岁”字中的“夕”去掉，剩下两个“山”团聚在一起不就是“出”吗?
3、编儿歌：儿歌是小学生最喜爱的一种文学体裁，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成了好朋友”。又如教“森”、“众”、“品”、“晶”等字，也可以编成儿歌：“三个木字成森林，三个人字是群众，三个口字演小品，三个日头亮晶晶。”区别形近字时，编顺口溜也是一种较好的方法。如区别“有、友、左、右”等字，可编成“左下工，右下口，有下月，友下又”。
4、比较联系识字：汉字中，有许多字是相关联的，教师应引导学生在比较中识字，在联系中区别，从而掌握汉字的规律，提高识字能力。如教“目”字，可与“日”字比较，太阳只有一个，所以“日”字只有一横，眼睛有两只，所以“目”有两横。教“圆”时，可以让学生找出同音字(园、员、元、原)或同部首的字(国、园、回)比一比，说一说。这样，学生不仅能区分相关联的字，而且在脑海中还构成了一个知识链。
5、表演动作识字：在教学汉字中的动词时，教师可引导学生想一想动作，做一做动作。如教“大”字，引导学生双手打开平放，掌心向下，双腿迈开，你看着我，我看着你，说出来像什么?学生很快就记住“大”字。学习“掰”字，先想一想掰的动作，然后做一做，这样学生就会明白“掰”是用双手把东西分开。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲。
二、学会观察，乐于书写
中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备，教师在教会学生认字的同时，必须在指导书写上多下苦功。虽然汉字结构繁，但只要仔细观察分析，书写这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。那么如何引导学生乐于书写呢?
1、引导学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，区分清形近字的细微差别。如书写“人”、“入”、“个”、“大”时，应让学生先分清这四个字中的“撇”、“捺”有何不同，分别占什么位置。教师在写一“撇”时，让学生观察“丿”有什么特点，学生一看自然而然地说“丿”尖尖的。接着教师又写了“捺”让学生观察有什么特点。就时他们又很快地说，“捺”有脚的。这时教师相机引导，以后你写带有“撇”、“捺”的字时要记住“撇”有尖是向左、“捺”有脚是向右的。
2、引导学生仔细观察教师的范写。教师不仅要用彩色粉笔区分笔画，还应该边范写边强调书写规则。如写“日”字时，教师除了用彩色粉笔区分“日”字里面的一横，还应强调“从左到右，先里头后封口”的书写规则。
3、仔细观察同学的书写，学会评价。教师可以让个别学生到黑板写，让其他学生亲眼目睹同学的书写，对自己的书写起到警示作用;并让学生进行评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。此外教师还应该根据儿童好胜心强的特点，多些举行写字竞赛，让学生的写字水平得到提高。
三、开展趣味活动，巩固识字
学过的知识往往容易遗忘，必须采取多种方法加以巩固。教师可以根据儿童爱玩这一特点，巧妙利用游戏和创设情景，让学生在乐趣中获得知识，巩固知识。
1、找朋友：学习了合体字后，教师可以设计一个“找朋友”的游戏加以巩固。把所学过的合体字按结构分为两部分，分别写在硬纸上，发给两组同学，每人一张，然后站成两排，各自亮出自己的纸片，其中一排的学生不能动，让另一排的同学在限定的时间内找到和他这半个字能组成一个新字的同学面前，两人就同时说出是个什么字，什么意思。
2、词语接龙：教师可在黑板上写一个字，然后让学生组词，一个一个头接尾地组下去。如：“人”——人生——生长——长大——大家——家产……这样的训练既巩固了学生所学的生字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了他们敏捷的思维能力。
3、在生活中巩固生字：生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。广告牌、包装袋、商店名……都是学生学习生字的资源。每教完一课生字，教师可以鼓励学生到生活中找一找这些字，并制成生字卡片。
4、开展各种竞赛活动：儿童好胜心强，竞赛对于他们来说是一项极感兴趣的活动。利用空堂、课余时间开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，而且还能培养学生的多种能力。如：猜谜语比赛、同偏旁字大集合比赛、一字组多词抢答赛、朗诵比赛等等。
总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养他们对祖国语言文字的热爱之情。
浅谈新课程下低年级
生字教学
李 宁
【内容摘要】
识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
【关键词】 识字教学 低年级 识字方法 效率
多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，占小学阶段总识字量的一半以上。
新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标;另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、识字的重要性
人的发展首先是语言的发展，“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。
语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。
此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。
二、构建新的识字理念
儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。
首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“
一、
二、三”开始。
其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。
三、积极采取新的识字教学策略
(一)激发兴趣，让学生“乐”学 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2.采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
(1)实物、图画导入。在教学中笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
(2)听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
(3)看录象导入。通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
3.多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级高教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
(二)创设环境，让学生“常”学
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。
2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的?”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。
3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。
(三)运用技巧，高效识字。
识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力;以“法”入手，培养能力，编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小孩对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学习的积极性大大增强。
猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。
如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事。学生真切地感受到识字的乐趣。
1、根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字;有的学生加上“目”旁，组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁，组成“请”字;有的学生加上“氵”旁，组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字„„通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
2、利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
3、读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
4、字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪──六”，“日月同辉──明”，“二人同行──从”，“五木同在──森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。
5、小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。
综上所述，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。我努力将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验识字的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。
论文摘要：
《语文课程标准》中明确指出：
1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点，本文粗浅地讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学中应注意的问题。
关键词：新课程标准下
低年级
识字教学
《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：
(一)
1、2年级要把识字教学作为教学重点;
(二)
1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。
(三)要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音(口语)及生活中常见的儿童熟知的用语等。
(四)要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来;
(五)运用多种形象直观的教学手段(包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段)，使抽象变为形象，有利于学生掌握。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。
一、古代造汉字的方法
有四种：
(一)形声;
(二)会意;
(三)象形;
(四)指事。
(一)形声。
形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符;一部分表示这个字的读音，叫声符。如“晴、情”等字就属于左形右声。
(二)会意字。
会意造字法，是把和字义有关的两个(或几个)独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。如“武”，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。
(三)象形字。凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，它是一种文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。
(四)指事字。
指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：
一、
二、
三、
四、上、下等，这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。。「凶」字 是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。
二、引导学生在课内用多种方法识字：
(一)拼音识字;
(二)看图识字;
(三)归类识字 ;
(四)情境识字;
(五)趣味识字;
(六)比较识字;
(七)随文识字 ;
(八)词串识字。下面我对八种识字方法进行讲述。
(一)拼音识字。
拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车。适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片。操作过程：(1)做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。(2)导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。(3)例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 。师：“请第一组开双轨列车，
2 先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下?”
选其他组的修理员修理(重读字音、字母)，修理好了继续开。
第二种方法，游戏名称：摘果子。游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。
教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。游戏准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子(可以是苹果、橘子、梨)。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——闪，闪光的闪。生齐：我来摘个大果子。师：XX(教师点名，该生上台摘果子。)生：摘下果子读“闪，闪光的闪”，全班学生跟读一遍“闪，闪光的闪”。
(二)看图识字。
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。如二年级上册识字7就属于看图识字。下面我讲解如何看图学习“亭”、“停”：
师：诗人在公园里发现了什么?仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗? 生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发
3 现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖;小亭子的窗口很像“亭”的“口”;小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。
师(在亭图上显示“亭”的上半部)：真得很像呢!
生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一竖。
师：(在亭图上显示黑色“丁”字，并闪动几下)是呀，这儿是不像。请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么?
生：我发现了，它们的发音差不多。
师：真有意思!让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。(学生认读“亭”)
师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么?(显示“停”字和人停小亭边图)
生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。 师：人来到小亭边不走了，不走就是—— 生：停。
生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。
师：你真会思考，掌声鼓励。
师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字?
生：来到家门口要停下，不能再走了。 生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。
生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。 师：了不起!懂得多，做得好。
(三)归类识字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。如由“青”字引出的“请、情、清、晴、蜻、睛”等字的学习。
(四)情境识字。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识
4 地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
(五)趣味识字。
方法很多：
1、开火车读课文中的生字以及课后的生字;
2、分合法，如田里长草—“苗”字;
3、编顺口溜：如区分“左”和“右”字，可这样编：左下工，右下口;如“漏”字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的部分;4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字;如“一字十八口，口里含木头。”打一字”—“困”字;
5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法，例如：“大”加一笔是“天”;“本” 减一笔是“木” 。
(六)比较识字。
如区分座—坐
做—作 这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。“小红(坐)在(座)位上(做)(作)业。”这样让学生很快地区分开了这两组字。区分“包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去/吃(饱)饭，买来一个大火(炮)/真开心，放火炮/一不留神我烫了个大水(泡)/我抱头就往家里跑/下次再也不敢了。
(七)随文识字。
随文识字一定要从“三用”入手：
1、用教材优势，营造识字氛围;
2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合;
3、采用直观教学手段，化抽象为形象。
随文识字教学操作策略：
1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题：1)发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。 2)学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 3)一定要让学生自读自练。
2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。应注意的问题：1)注意区分学会和会认两类字。教师
5 要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。2)要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。3)这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。4)注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3、讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
(八)词串识字。
在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵读要“四动”即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。
“词串识字”的教学策略：(1)创设情境，激活学习兴趣;(2)借助汉语拼音，自学生字，初步领会词语的意思;(3)强化对本课生字词的认读;(4)将词语与实际的事物挂钩;(5)有指导的一边读、一边想，让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境;(6)熟读背诵，形成积累;(7)通过课堂上的有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。
常用识字方法“五个一”。(1)数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。(2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。(3)分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。(4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。(5)问一问：适用于识记形声字。
三、引导学生在课外、生活中主动识字 。
1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览;
2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴“电冰箱”，钟
6 上贴“钟”，窗上贴“窗”，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。
四、培养良好的识字写字素养。
汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种(点、横、撇、捺、竖、提、钩、折)，由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。
五、识字教学中要注意的问题：
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
识字教学中要注意以下几点：
1、多让学生发挥他们的主体性;
2、复习巩固很重要;
3、学用相结合;
4、偏旁和部首的区别。偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称说方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“”(春字头)列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字时，就可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，右字头，记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰”等字时，免去了说：“左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。 部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等;有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等;有的是偏旁，不是部首。如右字头、春字头、学字头等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的;部首是用来查找汉字，增识字词的。
六、识字教学小结。
7 识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发学生对识字的浓厚兴趣，识字与用字相结合，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
作者简介: 毛兰，1976年2月出生于昆明市东川区汤丹镇，女,汉族, 小学一级教师，大学本科学历，于2007年1月毕业于四川师范大学教育学专业,1996年8月参加工作，至今已经有14年,14年来基本从事小学语文教学工作，期间由于调换学校，教过四年数学，现在东川区铜都中心学校田坝小学任教导主任。联系电话：13759174621邮编:654100; 电子邮箱923801387@qq.com;联系地址:昆明市东川区铜都中心学校田坝小学。
参考文献：
1.全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社。 2.刘惠华 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路, 2008,(06)。 3.李玉华 低年级巧妙识字的四个小方法[J]. 今日科苑,2008,(02)。 4.张永强 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009,(05) 。
5.魏长青 新课改背景下的识字教学[J]. 科学咨询(教育科研), 2009,(03) 。
内容摘要：
如何让学生打好字词这一基础。
一、收放自如自读字音;
二、形式多样理解词义;
三、强化训练积极评价。
关键词：读音、释义、评价、写字
翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：字、词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢?
我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。
一、收放自如自读字音
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?
我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?
还可以给学生学习环境。注上音填空，或辨别形近字。
如：② 按拼音给下列语句填空：
bārénrù
A、 昨天，我班又有()()加()了书法班。mùhézuǒ
B、 树()()苗()边
如：③ 辨析形近字(说清区别即可)
十——土上——下大——天
左——庄右——石西——两
检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
二、形式多样理解词义
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“花朵”;有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“牵牛花”等;有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”;有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”;有的联系实际造句，如“勤俭节约”(××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个勤俭节约的好孩子。)其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中
去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的加热情更加高涨。
三、强化训练积极评价
小学生机械记忆处于优势，学习知识大都从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
(1)、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如：①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。
如：②猜谜语。
A、巧夺天工——打一字(人)
B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字(坐)
C、眼前一座山，只能看见尖。
山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官(鼻)
以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
(2)、教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
如：①选词填空。
公工
A、我爸爸在()厂里做()，妈妈常带我去()园玩。 自字
B、小红的()写得很好。小青()己去上学。
这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“欣欣答得真好!”“莞均答得又快又好!”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
三、专心致志练习写字。
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，那么怎样指导学生写好字呢?
1、指导观察，评析字形。
要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。
2、自评写字质量。
学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求写4个，然后及时进行自评，看一看4个字中哪一个字写得最好看，就在该字的右上角打上“√”。这样，不但培养了学生的自我评价能力，而且大大提高了书写能力。
3、认真批改和评定。
教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在4个字的边上打上一个小五角星，说明自评正确。第二天学生一看到自己的作业，就知道自己的书写怎么样了。
4、组织比赛，集体评析。
教师每个月组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，评出等级奖，并发奖品。这样既鼓励了字写得好的学生不断提高写字质量，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。
词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。
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