浅谈小学识字教学1

浅谈小学识字教学1（精选10篇）

浅谈小学识字教学1 篇1

内容摘要：

针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字

游戏

兴趣

自主

提高 正文：

在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快” 这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的 记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等 等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

浅谈小学识字教学1 篇2

一、创造轻松气氛激发兴趣

任何教学中, 教学氛围都是影响学生学习效率和教师教学效率的一个关键因素, 尤其是对小学 生来说 , 严肃、呆板 的教学氛 围难以激发出他们的学习兴趣。因此, 教师要从学生是学习的主体这一观念出发, 转变意识 , 将传统的师 生关系转变 为民主、平 等的师生关系。教师可以进行角色互换, 让学生做“小教师”教同学和教师学习生字。对于学生学习过 程中的意 见或者建 议 , 教师要接纳, 并给予学生鼓励, 即使学生回答错了, 教师也不应该进行严厉的批评和指责, 而应该去引导学生发现错误, 并且用心改正错误。

二 、 找 出 汉 字 特 殊 规 律 ———体 验 识 字之 妙

汉字是音、形、义的统一体, 识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循 , 教师在教学中 要引导学 生总结那 些带有规 律的字。依据汉字的造字规律进行识字教学。字理教学方法是一种历史悠久的识字方法 , 在我国流传了很长时间, 是适合我们汉字结构和构成规律的一种方法。至今仍有巨大的作用。教师在教学的过程中适当地采用。例如, 在教学“鸭”字 的时候 , 教师可以从 偏旁“鸟” 字入手 , 引入学生 曾经学过 的“鸡” 和“鹅”, 通过对已经学习的文字进行观察和比较, 一方面巩 固了记忆 , 另一方面 又由此及彼 学会了新的 生字“鸭”, 同时 , 也记住了 这几个字的不同。

三、识读结合, 巩固识字效果

阅读是识字最好的途径, 教师应该引导学生在阅读课文或者课外读物的时候, 要注意里边的生 字词 , 要将识字 与阅读结 合起来。这样, 在阅读的环境中, 在生动的故事情节中 , 学生学习的 压力减轻 了 , 识字的效 果巩固了。例如, 在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时, 首先, 要学生将课文里边的生字词标注出来, 然后根据拼音朗读生字 , 对其产生初步的印象。其次, 再让学生根据生字的结构特点, 选择自己熟悉的识字方法记忆。最后, 再引导学生将生字融入到课文中随文识字。这样, 每一个生字在学生眼中都不再是孤 立的、冰冷 的符号 , 而是充满 情感的。通过对课文的朗读和学习, 生字变为了熟悉的字, 而学生的朗读也因为对生字词的学习而流利顺畅起来, 朗读与学习生字相结合, 相得益彰。学生在阅读的过程中, 尝试到了识字的乐趣, 从而使他们在以后阅读的过程中会更加主动地识字, 并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、环境识字法

我们都生活在一定的环境中 , 无论是学习还是工作, 都与环境密不可分。环境也会对我们的学习和工作产生巨大的影响。对于写字教学也是如此。因此, 教师要积极运用环境去影响学生的学习。

小学生学 习的主要 环境就是 校园 , 因此, 教师可以利用校园文化资源引导学生学习生字。例如, 校园的一些标语、警示牌、宣传栏等, 都是学生学习生字的好材料。另外, 学校的一些器 材实物如教 学楼、门窗 、讲台等, 教师都可以通过字卡的形式引导学生学习。还有, 学生的文具, 喜欢的玩具, 爱吃的零食等, 都可以作为学习生字的材料。

五、自主识字, 激发识字情趣

鼓励学生用自己喜欢的方式识字 , 培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现 者、创新者 , 他们喜欢 用自己独 有的方式去认识事物, 得到确定后往往会获得心灵上的 满足 , 并会用更高 的情趣 , 更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情, 激励学生用自己的方式识字 , 不要强求统一。如认识“司”字时, 有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”;有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时 , 有的学生说“李” 就是“十、 八、子”这三个字组成的;有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况, 教师应当给予确定和激励。

六、让学生在游戏中识字

爱玩是小学生的天性 , 小学生最感兴趣的莫过于游戏了。让学生在游戏中学习 , 既能培养识字兴趣, 又能提高识字效率。有了现代的 教育技术就 能轻松实 现让学生 在游戏中识字。如在PPT课件中制作诸如“摘苹果”“夺红旗”“开火 车”“青蛙跳荷 叶”“小猴上树”“小 兔过河”等游 戏 , 能有效地 扩大学生的参与面, 提高学生的识字兴趣。

七、利用多媒体来帮助学生记住字形字义

汉字是音、形、义的结合体, 利用现代的教育技术 手段就能让 学生轻松 记住字形 和字义。如在教学“闪”字时, 我制作了PPT课件 , 先出示一张 动画的闪电 图片 , 很快让学生记住了字形, 接着又变成几颗闪闪发光的星星, 最后还原成 一个一闪一 闪的“闪”字 , 让学生很轻松地理解了字义。

八、适时评价也是促进学生有效识字的方法之一

“水不激不跃 , 人不激不奋。”适时的评价能 激发学生 的学习动 力 , 培养他们 的上进心。现如今评价的手段有很多, 教师如何合理地评价 学生也是 一门艺术 。而教师 常用的评价语 学生已司 空见惯 , 如果能把 一些评价语制 作到多媒 体课件中 , 更能提高学生的兴致。 如“你真棒”“好极了”“你真聪明”等。我曾把“非常6+1”砸金蛋环节中失败与成功的音 效插入学 生“开火车 ”的游戏课件 中 , 那天 , 学生“开 火车”的 热情特别高 , 各小组都争 着做“直达列 车”, 都想听到成功的声音。

总之 , 学生有了 学习兴趣 , 就有了学 习的动力 ;有了学习的 方法 , 就有了学 习的效率。教师要充分发挥自身的主导作用 , 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 提高识字能力, 找到打开汉字宝藏的金钥匙。

参考文献

[1]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询:教育科研, 2009 (3) .

[2]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009 (3) .

[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (1) .

浅谈小学识字教学 篇3

关键词：识字教学；素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-087-01

识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是，现在的学生写字有一些“怪状”：写字像在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。

那么，我们应该如何解决识字教学中的这些问题呢？

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质。教师要在识字教学中开拓进取，勇于实践，探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，他就会主动地学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。如可以使用“儿歌识字法”、“猜谜识字法” 、“故事识字法”等，识字方法多种多样，举不胜举。我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果，所以要求教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。

三、大力开展语言实践活动

《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，不少教师还是注重了实践，加强了学生的识字和写字训练，但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节，没有突出学习语言的实践活动，比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。

1、注重写字

写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。有些教师只注重写字的结果，而忽视了写字的过程，导致学生写字象画画。所以教学中我们必须大力开展语言实践活动，让学生感受汉字的独特美感。可以给学生适当地讲解一些书法知识，上一堂书法欣赏课，让学生充分感受汉字的独特魅力，培养学生规范使用汉字的良好习惯和自豪感。

2、开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动

随着学生识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。比如在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，组织赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。

四、多渠道拓展识字资源

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集孩子们吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让孩子们轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

浅谈小学识字教学1 篇4

教学目标：

1、会认11个生字，会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集词语的兴趣。

教学重点：掌握本课生字的音、形、义。

教学难点：

理解词语的意思，使学生感受到秋天的美丽景色和丰收的景象，了解秋天的气候特点。

教学准备：与课文内容相关的资料、课件。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。【课件出示：秋景图】

二、读中识字。

1、【课件出示：词语】学生自由试读词语。

2、分组互助读词语，再开火车读词语。

3、【课件出示：生字】学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

4、开火车读生字。

三、朗读感悟。

1、【课件出示：词语】教师范读，学生边听边想画面。

2、分组试读，互相帮助，力求读正确。

3、【课件演示：秋天的画面】说说自己的感受。

4、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

5、【课件出示：词语】多种形式读。

（1）开火车读，要求读得正确、流利；

（2）美读，要求读得有感情。

（3）自由读给喜欢的小伙伴听。

四、在读中巩固识字。

1、选词语，读词语。【出示图片】选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

2、【出示：我会读】分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

3、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。

五、在应用中巩固识字。

1、【出示:生字】会读吗？打打招呼。

2、给生字找朋友(组词语)。

六、在写中巩固识字。

【出示：我会写】

1、认读字音。

2、根据规律分析字形，记住字形。

如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

3、分组说说自己喜欢的记字方法。

4、说说难写的字和容易写错的字。

5、【展示：动态笔顺】学生观察字在田字格中的位置。

注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

6、学生练习。

7、你能给它们找找朋友吗？【课件出示】

七、实践活动。

“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

【课件出示：关于秋天的词语】

一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节

板书设计：

识字1

／美丽景色：层林尽染

秋天 —丰收景象：五谷丰登

浅谈小学语文识字教学教学总结 篇5

作为小学语文教师,我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法。

1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要措施。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。

2.要让学生体验成就感,增加学习信心和兴趣

在儿童期,附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手:（1）易生为师,体验成功 传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励,这样“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。

浅谈小学集中识字教学法 篇6

马家店小学 王小刚

【摘 要】：本文从小学集中训字教学的方法谈起，介绍了集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式及以“形声字归类”和 “形近字归类”为辅助形式，通过学习，可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。

【关键词】：小学 集中识字 教学

集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

一、集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式

汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。

例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。

二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法

集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。

“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

小学识字教学策略浅谈 篇7

一、将识字和趣味结合起来进行识字教学

1. 将识字融入游戏中。

老师可以运用游戏的方式来进行识字的教学, 小学生正是兴趣勃发的年纪, 所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣, 从中感受快乐, 在游戏中, 让孩子们去模仿和表达文字或者符号, 课程中可以进行的游戏, 例如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等等, 把这些孩子们生活中经常玩耍的游戏融入到识字教学中, 课堂上不仅充满的欢乐和满足感, 最核心的是孩子们进行了最有印象和效率的识字;孩子们在兴趣中寻找自我, 快乐学习和识字, 也是家长和老师都愿意看到的景象。

2. 将识字融入绘画中。

老师把绘画的方式融入识字教学中, 在充分提高学生们的形象思维的基础上, 达到学生识字的目的, 把这节课要认识的字与图画进行匹配, 然后课上让学生们进行联想, 在课堂上, 学生们可以随意的联想, 我们老师只是给学生提供条件, 其他的都是学生自己做主, 字是有限的, 但是想象是无限的, 想象能让字以一种拓展的方式展开, 从一个到几十个再到几百个, 我依照学生们思考的方式, 通过字体的符号化的方式来引导学生们识字:例如针对“休”字的教学, 我就在纸上画出一个人在大树下休息;“日”字的教学我就在纸上画出一个嘴巴中间放个火柴棍……经过这些方式, 学生们才能把字深刻的印入头脑中, 把它们记忆下来。

3. 将识字融入动作中。

老师把肢体动作运用在识字的教学中去, 在课堂上, 老师鼓励学生用自己的身体语言来表达字的意思, 如此的表演对于字的记忆会起到立竿见影的效果;例如“举头望明月, 低头思故乡”就可以学生表现出抬头看天空, 用手画出一轮明月, 而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候, 引导学生搭配上自己的身体语言来表达, 自然字就浮现在脑海中, 在同学们的思绪中流转, 让学生们在身体的运用中学会识字, 懂得表达自我。

二、将识字和学生们的自主学习结合起来进行识字教学

学习的主体是学生, 学生应该自我来进行学习;人在小时候都有幻想成为一名开拓者和自我的掌握者, 这样的方式更加符合他们是未来的主人的想法, 而且这种方式更加完全激发学生们的主动学习性, 使得识字更加富有效率;在识字的教学中, 学生们可以替换老师的身份, 或者老师给学生设置出识字的环境。在平日的课堂上, 我习惯指导学生运用真我的方式来记忆陌生的字, 无论是字形和发音都是如此, 激发出学生的未被挖掘的创造性才能。例如在学习“雨”字的时候, 有的学生用与雪比较来记忆, 还有的学生用想象法记忆, 认识是雨伞下的雨点;还有的同学是以词语的方式来记忆, 比如雨雪、雨伞。这种教学的方法, 把识字的主动权还给学生, 使得学生能更深刻和快乐的完成学习。

三、将识字和生活联系起来进行识字教学

从另一个角度说, 识字也是来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字, 生活同时为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际来进行文字的学习。不仅深化了学生们对于文字的印象, 而且也获得了快乐。比如在我在中午的时候带同学们去附近的超市, 在超市购物的时候来讲解识字, 我指着食物来让大家朗读出来进行识字, 这样学生们的识字十分的自由和快乐, 学生每当认识到一个陌生的字的时候, 他们都会很高兴和获得幸福感。我们还利用春游和课外活动来放松的识字。

其实学生们存在在这个丰富的社会中, 文字到处都可以见到, 去饭店吃饭的时候, 菜单上很多文字, 点菜的过程也是识字的过程;还有去购物的时候, 商场的标签上也有文字可以学习;还有在上网的时候, 也会学到很多新颖的文字或者词语;还有道路两旁的路牌都是识字的载体。

总之, 识字教学的方法还有很多, 本文只是列举了一部分我们在教学中经常用到的方法, 希望在各位老师的主动研究下, 将识字的方法逐步扩展开来, 使得学生们对于文字的记忆更加效率, 我们只要按照这个方向走下去, 不断发展自身的方法, 巩固好识字教学这个基础性工作, 对于我们未来的阅读和写作教学的开展, 会起到建设性的作用, 所以最终我们就肯定能培养出这个时代和社会需要的新型人才。

参考文献

[1]薛炳群.小学语文主题学习[M].济南:齐鲁书社.2009.

[2]张弛.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社.2009.

浅谈小学阶段识字教学 篇8

一、集中识字

1958年辽宁省黑山县北关小学（后改为实验学校），吸取我国传统的识字教学经验，并根据汉字构字规律，试验集中归类识字方法，创造了集中归类识字（简称集中识字）的教学经验。根据他们1960年的试验，两年内识字2500个。之后，北京景山学校从1960年开始到现在一直坚持集中识字，同样达到了两年学会2500字的效果。集中识字的具体做法就是根据汉字规律，先教学独体字，后教学合体字；采用形声归类法，如，“清、晴、情、请、睛”一组形声字，只要认识了“青”字，其他字就容易认识。它的主要特点是：（1）先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。（3）吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。

二、随课文识字

随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重联系的识字教学流派。随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律，识字教学的对象是小学生，他们好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，因此识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学，乐意学。随课文分散识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；随课文分散识字有利于减轻学生过重负担，促使学生身心健康发展。在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：（1）依在课文中出现的顺序，边读文边识字。（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。（3）先学字词后读文。（4）在理解课文以后再学字、学词。

三、注音识字

注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。注音识字的基本方法是：（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音。（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读全部注音的汉字课文，再阅读汉字（难字注音）课文。（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文。（4）从一年级开始，先打下能识、能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字。（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。

识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力，创造出更多、更好的识字方法，为孩子们以后的学习奠定坚实的基础。

（作者单位 辽宁省辽阳市灯塔市铧子镇半拉山子小学）

浅谈小学语文识字教学方法 篇9

【关键词】：识字方法 低年级 主动识字 趣味识字

汉字是一种抽象的符号，枯燥乏味，致使低年级学生学习汉字时兴趣不高，学生识记生字主要靠反复的抄写，对生字印象不深刻所以容易遗忘。识字教学在低年级语文教学中占据非常重要的地位，识字能力的培养也是语文能力的培养。《小学语文新课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能使这些刚上小学的孩子将这些枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我在识字教学要不断寻找发现学生日常生活中常见的语言文字，并充分考虑低年级学生心理规律培养主动识字习惯，同时，采用各种识字方法指导学生识字，激发和提高学生的识字热情。如何让学生轻松愉快的接受并学习汉字，根据自己从教经验，我总结了以下几点识字的方法。

一、在游戏中识字

根据低年级孩子喜爱做游戏的特点，教师可以把教学内容与各种游戏联系起来，让学生在游戏中识字，如学习生字前，先让学生预习生字，谁预习的好就可以参加“小老师”。这样不仅调动了学生学习生字的热情，还可以锻炼他们自信心。再如“摘苹果”游戏，我会把生字做成苹果形状的卡片，并贴到黑板上，凡是能够正确的认识生字的学生我就让他摘走。还有“找朋友”，我把字拆分开，分别写在两个卡片上，打乱顺序发放给学生，学生在找朋友的过程中组成生字，并读出来，这样既认识了字的结构又学会了交流。在各种游戏中，学生喜欢上了生字，他们把生字当成一个个的小朋友，而不再是毫无生命的符号。这样充满趣味的教学设计，极大提高了识字的效率，也改善了课堂沉闷的现象。

二、在生活中主动识字

在识字教学中，如果只让学生被动的记，机械的抄写，学生只会感到厌倦。生活处处是语文，教师可以引导学生仔细观察主动识字。我们班有一个学生家里是开婚纱店的，但他竟然连自己家牌子上的字都不认识。作为老师，我很自责，从那以后我就鼓励学生生活中有很多生字宝宝，在等着我们发现，比一比看谁找到的最多。没多长时间，学生学会了在生活中主动识字，如塑料袋上的字，广告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服挂牌上的字，他们都会读一读认一认。无形中就识记积累了许多的生字。

三、在编儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。低年级学生想象力极为丰富，可以让学生编生动活泼的儿歌来学生字，这又给课堂添加了一道色彩。如教学生字“元”时，学生说：二儿子，很有钱，捐学校，百万元。在教学“腾”字时，学生说：八月十五那一天，一个夫人骑着马，头上插着两朵花。在教学“蚕”时，学生说：天下一条虫。在教学“飞”字时，编成“长嘴巴，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕”。教学“爬”字时，编成“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，去字旁边冒水泡，法法法。如此一编，易学易记，妙趣横生。在教学生字时，出现这样的小插曲，是多么开心的事啊。在识字教学中，借助儿歌教学有助于调动儿童识字的积极性，更好地识记和应用汉字。

四、在归类中识字

归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。汉字本身有它自己的特点，从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如生字“河、湖、江”都是形声字，都带有三点水，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有三点水，都跟水有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有三点水，然后进行交流。比如在学习“膀”，这个字中的“月”字作为偏旁的时，意为“肉”，为了让学生更好的识记生字，我们可以找到带“月”字旁的生字归类识记，如：腰、胳、膊、脚、腿等。这样不仅可以触类旁通举一反三，还明白了汉字背后的意义。

五、在画中识字

低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到纸上，学生看懂图以后，再写出这个字，如：“月、云、雨”。简笔画形象生动，给人极大的想象空间，低年级的学生对图画的兴趣要大于汉字，教师可以让学生发挥自己的想象力，为生字画一幅画，如：教学“唱”“跳”等字时，学生展开想象的翅膀，在画画中感受字的含义，培养了他们识字的能力，丰富了学生的想象力，提高了学习效率。

小学低年级识字教学浅谈 篇10

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、结合课内外，同归为识字 众所周知，在传统的识字教学中，每一课的识字量都较少，只要一课时就能学会，任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况：花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。针对这一现状，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。1．用好教材。

苏教版教材本身就安排了丰富的“功能齐全”的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字：

（1）大部分汉字在教材中都反复呈现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固生字；（2）即个别生字学生暂时遗忘，由于课文的绝大多数汉字都注音，他也可以借助拼音进行回忆；（3）教材中有许多生动有趣的识字单元训练，学生有足够的时间和空间寻找规律识字。像《语文园地二》中“我会找”一题，要求把带“氵、扌”的字分别找出来。学生在轻松愉快的找“果子”过程中掌握了规律，巩固了汉字。用好教材识字，应该是识字教学的主渠道。2．走出教材。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物对话与歌词，哪些字是认识的？我还鼓励学生进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。虽然学生可能没有完全读懂，但在读书的过程中，他会为自己找到一个自己认识的汉字感受到成功的喜悦，并且在字与字的关联之中朦胧地感受到“字”的丰富内涵。通过实践发现，原先比较生疏的汉字在过了一段时间之后，学生反而又能比较熟练地认出来了。

二．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

三．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

五、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要既注意教的写法，又要研究学生学的方法。只有全面顾及，紧和信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。

小学低年级识字教学的方法探讨

关键词 识字教学 方法 学生

主题词 小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键.学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在教学中,我采用了以下的方法: 1．插图识字法, 2．游戏识字法 3．字配“画”法，4．歌诀识字法 5．象形会意识字法, 6．形

声识字法。

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

四、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效

果。

六、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。这几年，在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

浅谈小学低年级识字教学

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，注重提高学生自主识字的能力，实在很有必要。笔者结合自己的教学实践，进行了粗浅的探讨。

一、开掘汉字文化，培养学生识字情感

1、汉字蕴涵着丰富的信息

众所周知，文字的主要功能是传递信息。汉字是表意为主的方块文字，但是汉字表达的不仅仅是字的意义信息，还有其形状和语音信息。比如说“怒”这个字，不仅表示着人的七情之一，一种“既表示自己不愉快又让别人不开心”的表情。它还有“nù”的音节和语调的信息，有着“上下结构、‘心’部、共9画”等信息。因此可以说，汉字有传递多种信息的功能。这些都是汉字所蕴涵的本位信息。此外，在儿童看来，一个具体的汉字不一定只传递了它的本位信息，比如看到“怒”字，有可能联想起一次爸爸发怒的情形、也有可能联想起自己发怒时的情感体验。这些，都是汉字的衍生信息。

一般说来，汉字还蕴涵着以下几种信息： 蕴涵着科学信息：

汉字起源于生产劳动，也是传递人们总结出来的科学规律的符号。汉字往往蕴涵着科学常识。如水多为“淼”，木多为“森”，不正为“歪”，不好为“孬”，鱼羊为“鲜”，舌尝甘甜为则为“甜”。

蕴涵着生活信息：

中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活实物形状的摹仿，如：“山”“石”“田”“水”“日”都折射出古人的生活环境信息。而“砍、砸、破、碎、碾、磨……”都从石旁，反映出中华民族祖先的日常生活和“石”（工具、器具的原材料）息息相关。

蕴涵着人文信息：

学习汉字其实也是不知不觉接受人文熏陶的过程，一个普通的汉字往往蕴涵着做人处世的原则。如一个简单的“人”字就包含着怎样做人的道理：“撇捺互撑，站立为人。人音通仁，仁义为本。”人字告诉我们，人是互相支撑的社会群体，每个人都要自己站立起来，这是做人的第一条；第二条就是要以“仁义为本”。不站起来，就不是一个有独立人格的人，不讲仁义就不是一个有人性的人。

汉字以其博大精深的内涵，记录下中华民族睿智的观察，细腻的体验，卓越的思考，恢弘的想象，精确的表现。汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。

2、开掘汉字文化，培养识字情感

学生识字，是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我认为，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字方面，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促进学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。有鉴于此，在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中首先加强了在情感态度方面的要求，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在平时的教学中，笔者注意了识字情感的培养、熏陶。在教学汉字“日”这一象形字时，我制作了多媒体课件，画面上火红的太阳挂在天空，相机告诉学生：我国古时候的人们照着太阳的样子画一个圆圈加一个点，就表示太阳。随即画面上出示了符号。接着将日“字”的不同时期的字体变化在大屏幕上展示给学生，形象直观地使学生亲眼目睹了汉字的发展过程，感受到一个汉字就是一幅画，一个汉字里藏着这么古老的事情，从而感受到汉字中蕴含了劳动人民的智慧，那种对祖国汉字文化的热爱悄悄地走进了学生的心中。

二、营造教学氛围，优化识字环境

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是比较消极和被动。低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。

1、创设轻松愉快的课堂

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”现代教育观认为：儿童识字是它们自己生活、学习成长的需要，儿童是识字的真正主人。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。记字形是识字的一个难点，如：“你有什么好办法记住这位朋友的样子？”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪；让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。如在学习“南”这个生字时，老师提出了这个问题，学生沉思后，举起了小手，有的说：我按部分记的，上面一个横，一个斜竖，下面一个大口框，里面是个羊字少一横；有的说：我的名字里有个‘楠木’的‘楠’，去掉木字旁就是“南方”的‘南’；还有的说：妈妈教过我一个顺口溜，‘歪十字，小南房，里面住了个瘸腿羊’。学生们都笑起来，在笑声中学生把容易写错的部分都记住了。正是教师创设了自主识字的空间，学生才能够积极参与，从而提高识字能力。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、创设良好的教学情境

创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表。当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

新的教科书遵循《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，具有丰富的教育资源，对学生的情感、态度和价值观的形成产生着深刻而广泛的影响。在教学中，教者要利用好这些有利的资源，为学生营造一种情境，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。如《尚字歌》中“尚加身字读作躺，我请奶奶躺床上，尚加今字读作常，常把姥爷来看望”几句短短的儿歌，写出了小学生爱老人，敬老人的行为。教师不能生硬的把识字从这一情境中剥离出来，而应该好好读一读，并结合画面和生活实际议一议，让温馨的家庭氛围与浓浓的亲情这些健康的情感在孩子纯净的心灵中奠基。

三、丰富教学手段，激发学生识字兴趣

古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”鲍比.迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。”这实际阐明：真正意义上的教育是对人的生命的建构，而不是简单的知识的积累、理性材料的堆积。心理学研究表明,低年级学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时,教师应注意运用丰富的教学手段,化难为易,变枯燥为生动,使学生乐于学习、主动学习。

1、组织游戏，快乐教学

低年级学生，“好动”是他们的天性，“游戏、活动”是他们的兴趣所在，“表现欲强”是他们参与的内驱力。教师应努力创设各种游戏活动。在活动中，学习兴趣被激发，识字的主动性亦随之被调动起来，他们主动识字的愿望也得以满足。当学生对汉字有了一定的认识后，运用游戏活动，通过对汉字的再现以及学生对汉字的再认识，便能有效地巩固学生的识字效果。”

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，我们的老师创造了很多有趣的游戏。如“送信”、“赏鲜花”、“贴字”、“连故事”、“盖楼房”、“搭火车”、“编顺口溜”、“我当小老师”、“变魔术”、“叫号出征”、“摘苹果”、“词语对对碰”、“名片交朋友”等。在识字过程中，根据需要引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

2、运用直观，形象教学

小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，运用直观形象的教学手段，易于激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片等灵活有效的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在形象教学上有着得天独厚的优势。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生以小组为单位观察、讨论，怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。长期下来，学生就会逐渐地理解这一汉字的结构规律，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

四、教给识字方法，提高学生识字能力

在识字教学中,教师要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

1、结合教材，归纳识字方法

苏教版小学语文教科书中的识字教材形式多样，集多种识字方法于一体，在汲取传统蒙学识字教材精华，学习国内识字教学成功经验，遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。教师在教学中，要善于归纳这些方法，（1）、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

①看图会意

这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字７”：人、从、众、木、林、森。为“人从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。

②转盘识字

形声字在汉字中占到８０％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字８”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情──喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。

③抓住部首

苏教版小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册安排了部首６２个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了４４个，采用“图画一古字一部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义，这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（如：顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。

（2）、随课文分散识字

随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。它最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。我一直认为，认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。当然，教识字时都须要创造一定的语言环境，但口头的，瞬间即过，儿童很难再现；而随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的理解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。

在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

2、自主创新，丰富识字方法

在长期教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。

（1）、联想识字 语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

（2）、生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。例如：在学校里，让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字。在家里，我鼓励孩子们给日常用品注标签以扩大识字量。

各种包装袋、广告纸以及商店的招牌等都是学生认字的好资源。我们要引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。