识字教学几种有效方式（精选11篇）
低年级识字教学的几种有效方法
作者：田霞
来源：《小学生·教学实践》2013年第12期
低年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大，又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是语文教师首要考虑的问题。通过实践，我总结了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等几种有效方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让他们自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学习生字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
一、以旧引新, 自然过渡
旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸. 引导学生由旧知识过渡到新知识, 这是数学课上最常用的新课导入法. 以旧引新, 并不是简单地复习旧知识, 而是将旧知与新知密切联系起来.
例如教学“百分数应用题”之前, 先复习分数和百分数的互化及分数应用题, 如出示“食堂运来120千克的白菜, 已经吃了2/5, 吃了多少千克? ”然后将题中的2/5化成40%, 让学生计算, 巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来. 如此导入既缩短学生“已知”与“未知”的差距, 给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”, 又使知识不断递进, 增加知识坡度, 减轻学生的学习难度, 增强学生的学习信心.
二、设疑激趣, 创设悬念
心理学家布鲁纳认为:最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣. 抓住小学生的好奇心理, “巧设悬念, 以疑激学”, 促使学生在强烈的求知欲望中探求知识, 引发学生学习知识的兴趣.
例如在教学“年、月、日”时, 教师可先设计问题:淘气今年12岁, 过了12个生日, 可笑笑也是12岁, 他只过了3个生日, 你知道这是怎么回事吗? 问题一抛出, 学生的情绪高涨, 众说纷纭. 疑问产生了好奇, 好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣. 随即教师指出:通过这节课的学习, 你们就会明白怎么回事了. 这样从一开始就很好地激发学生获取新知的积极性, 迅速地把学生推到了主动探索的主体地位上.
三、提供素材, 引出问题
小学生思维活跃, 创设一定的学习情境就能充分调动学生的学习积极性. 如我在教学“循环小数”时, 可先让学生计算1÷2和1÷3这两道算式. 不一会儿, 有的学生问:1÷除不尽, 须保留几位小数? 教师可要求学生继续除下去, 发现问题后提出来. 于是有学生说: 它的商小数部分全是3. 有学生说:它的余数重复出现1. 我很高兴, 说:“同学们很聪明, 能够发现这些问题. 1÷3的商总是除不尽, 在不取近似数的情况下, 我们该怎样处理呢? 这个商我们把它叫做什么呢? 这就是我们本节课要研究的问题. ”顿时同学们兴趣高涨起来, 课堂气氛活跃起来. 我国古代教育家孔子说过: 知之者不如好知者, 好知者不如乐知者. 是的, 学生有了最好、最强烈的学习兴趣, 课堂将起到事半功倍的效果.
四、启迪思考, 编辑故事
针对小学生好奇心强、求知欲强的心理特点, 在新课伊始, 教师可根据教学内容加以改编, 编成生动有趣的小故事把学生带入教学活动的情境之中, 给学生身临其境之感, 使学生兴趣盎然地投入新知探求之中, 从而调动学生的学习激情, 激发学习兴趣和强烈的求知欲.
如教学“分数的基本性质”, 我给学生讲述“唐僧分饼的故事”:“唐僧师徒取经路上……师傅将化缘到的一块饼平均分成四份, 每人一份. 贪吃的猪八戒不肯, 说要两份. 于是师傅又把这块饼平均分成八份, 每人两份. 猪八戒还是嫌少, 说要三份. 结果师傅又把这块饼平均分成十二份, 每人三份. 猪八戒终于津津有味地吃起来. 同学们, 猪八戒占到便宜了吗究竟谁吃的饼多? ”这无疑会掀起激烈争议的浪潮, 学生的好奇心得以诱发, 有效地唤起他们的心理效应. 教师趁热打铁说:“通过这节课的学习你们就明白了. ”继而组织引导, 自然地把学生引入新知的探讨活动中, 学生学得主动、积极, 更有效地提高了课堂效率.
“教无定法 , 贵在得法.”数学课堂导入的方法很多 , 形式多样, 但教师应避免盲目追求表面花哨和热闹, 避免不顾及导入内容而使导入流于形式的做法. 我们应在新标准、新理念的指导下, 根据教材内容的特点和类型, 结合所教学生的实际, 选择科学的、合适的导入方法. 然而, 不管采用哪种方法, 都是为了激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的思维, 集中学生的注意力, 为探讨新课扫清“障碍”, 最大限度地提高课堂效率.
摘要：实现有效课堂导入的策略:一是以旧引新而自然过渡;二是设疑激趣以创设悬念;三是提供素材并引出问题;四是编讲故事以启迪思考.
新教材配有许多生动有趣的图片，儿歌，童谣，有许多贴近儿童生活实际的课文，我们要让学生掌握在语言环境中识字的方法。
教例：将识字教学于古诗的吟诵结合起来，是一种非常好的识字方法，即符合孩子的天性，又能有效提高识字率。
在一年级的教材中安排了《一去二三里》、《画》、《静夜思》等内 容浅显易懂，读起来琅琅上口的古诗。学生在吟读古诗中识字，兴趣大大提高，效果自然好。
还有教材安排了许多对对子，三字经。如“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万姿对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对话香。”这种传统的语文教学的精华一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字。
二、在游戏中识字
低年级小学生由于处于儿童时期，由于特殊的心理特点，在识字上存在“学得快，忘得快”的问题。如何解决这个问题，通过实践，识字的最佳办法就是让学生在轻松有趣的玩耍氛围中中记住汉字。如猜字迷。我们根据字形特点编谜面，学生猜谜底，学生猜谜底的过程实际是识字形的过程，这种识记不同于机械认记是种在积极的思维活动中记忆，印象深刻，如“有人在门外，猜一字（们）；有人在门内（则是闪）。
又如教学《操场上》一课，要认识的字为体育器材和体育动作，课前准备足球，拔河绳，皮球等。上课了，让学生到操场上，认识这些体育器材，再出示相应的生字卡片，用实物演示认字，像一些动作词拍皮球，打篮球，踢足球，跳高，跑步等，也让学生主动参于用相应的形体动作帮助记忆生字。通过活动让学生了解“打”与手有关，“足”与脚有关，这样做把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了：玩中学，学中玩。
三、在生活情境中识字
新课标提倡在情境中识字。在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字；在课上，我们创设丰富多彩的教学情境运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影，多媒体，表演，帮助学生识字了解字词的意思；在课下，我们和同学交流识字成果。
开学初，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在每个学生桌子上，方便其他学生认识该学生的姓名，我班有53位同学，姓名涉及的不同汉字有118个，刚入学的孩子对此很感兴趣。一星期后，这些名字就基本认识，为了对孩子的认字进行巩固和强化，学生的作业本轮流让学生分发，起初不够顺利，渐渐地学都能熟练地分发作业本了，这118个汉字学生也能认读了。结合课文中出现的认识姓氏的题型，也鼓励学生回家后认读家庭成员及亲友的姓名。
四、学科整合识字
新課标，加强了课程内容的综合性能，淡化了学科界限，加强了课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进了各学科之间的知识和方法上联系。学生识字可以在多门学科学习中进行：
案例《品德与生活》课上学《语文》
《品德与生活》的教材，图文并茂，语言简洁，富有生活情趣，一年级的教材全书注有拼音，学生可以借助拼音，认读这些课文。
《音乐》课上学汉字
现在的音乐实验教材，所选的歌曲大多贴近学生的生活，学生易于学习，乐于学习。如《我和星星打电话》是一首充满童趣和幻想的歌曲，通过一个小朋友与星星有趣的对话，描绘了少年儿童对科学的兴趣和对太空宇宙的神往。
五、课外阅读识字
随着认字量不断增大，学生不会产生阅读兴趣，我们应指导学生阅读一些自己感兴趣的课外书。如：儿歌，谜语，绕口令，古诗词，寓言，童话故事等，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生所学的一些字。当然，我们不能急于近利，盲目提高要求，否则会“弄巧成拙”扼杀学生的阅读热情，对优等生，让学生借助拼音或字典，稍差的学生阅读比较困难便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，这样人人都在阅读，让不同程度的学生都能在读中所得，在读中获得发展。
【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，将直接影响到读和写，所以小学低年级的识字教学十分关键。笔者多年从事语文教学工作，笔者认为，语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的活水流进课堂，再充分运用生活化资源识字，可以使学生的识字效率大大提高。生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一种有效途径。教师应从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，从而培养学生主动识字的能力。
【关键词】识字教学 生活化 资源
一、利用多样化的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材内容向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。教师可以让学生把他们生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，这些都可以成为儿童识字的最好材料。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导学生制作了“识字袋”，让他们将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周笔者都会让学生学习上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此以往，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、充分利用校园文化资源识字
在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。让他们在课余时间，一起读读、问问、认认，有的不认识、念不准的、争执不下的字，可以向教师求助，学生们这样识字，不但轻松自然，而且还印象深刻。又如刚入学的孩子急于认识新同学，可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。识字教育在不知不觉中就收到了良好的效果。还有可以让学生们认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾、校园文化墙等上面的字，教师可以带领学生一边参观校园一边让其识字。应让他们知道校园里的这些汉字就在身边，提醒他们要多多注意它们。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力也会大大增加。
三、设计丰富多样的生活作业
有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。如（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候也可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。学生每天读古诗、儿歌、故事就会增加与汉字见面的机会。学生便会熟知一部分出现频率较高的汉字，最终达到认识汉字的目的。（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且留在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。如让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。或者节日期间布置学生制作卡片写祝福语送给同学，不认识的字可以向家长、教师、同学求助，易学易记。
全南县第三小学张雄梅
语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，作为教育行政主管部门和学校领导，也做了很多工作，外部氛围也较浓。而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。唯有如此，才有可能通过创新课堂教学方法，达到提高语文教学效益的目的。在我的语文课堂教学的实践中，探索出如下的几种教学方式：
一、扶放结合式
这是我的语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。如《迷人的九寨沟》一课作者分别从海子、山林、深秋景色三方面介绍九寨沟的。其中的三自然段对山林的颜色描写，突出了九寨沟山林的绚丽多彩。这一自然段，我是这样安排教学步骤的：
1、让学生自读，想九寨沟山林给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？
2、小组或同桌交流。让学生思考更全面！
3、全班交流，体会九寨沟山林的绚丽多彩！
4、多种方式读，感受九寨沟山林的美！
5、小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。最后放手让学生用同样的方法自学其他自然段！这样的扶放结合式符合新课标总目标提出的“让学生学会运用多种阅读方法学习语文”，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。
二、“筛选精彩段落—品读”式
新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。如写景的文章。《聂荣臻和日本小姑娘》一文，具体教学步骤如下：初读课文，整体感知（正确、流利朗读课文，理清文章的顺序，说课文讲了一件什么事）；细读课文，筛选印象深刻段落，说说自己感受；品读课文，边读边感受聂帅的无微不至地关怀日本小姑娘的人道主义精神，从而受到思想教育。
三、悟读—批注式
这种方法一般用于略读课文，也用于其他各种课文的教学。如略读课文《七颗钻石》，先让学生通过悟读课文，画出文中的重点词句段，再作上旁批，通过交流感受小姑娘和妈妈一心为别人着想的爱心。
四、抓人物特点——找读式
银川十五中 刘晓燕
课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合学生的学习心理，就必须运用多样化的问题呈现方式。在教学过程中,同一知识点,有经验的教师一般不会直接灌输，而是会利用种种手段,设计一定的问题情境,使学生在感受这个问题情境之后,觉察到其中所发生的问题,引起探究问题的兴趣,带着强烈的动机去探索问题｡ 下面我以北师大版历史教材八年级上册《第7课 维新变法运动》为例，具体说明：
一､ 问题从日常生活中引出
历史知识与日常生活是紧密联系的｡在引出本课重要历史人物梁启超时，运用许多学校也包括我校在内，在每周的升旗仪式上都组织学生背诵的《少年中国颂》，这与学生的日常生活密切相关，学生会很熟悉，很亲切，所以会有兴趣。
二､ 问题从视频材料中引出
过多的问题提问易造成支离破碎、碎问碎答的而缺少整体感，和思维的深度与广度，也容易造成思维倦怠。整体设计问题是解决问答式教学和碎问碎讲的主要策略。在讲述历史事件公车上书时，对它的时间、地点、发起人和上书的主要内容，设计为一个问题，所以，让学生从一段视频中整理历史性息，把这个历史事件就搞清楚了。
三､ 问题从文字材料中引出
课堂教学中,老师们常引用一些材料来引起学生注意,并通过对材料中信息进行分析､提取､整合,然后得出结论｡对信息的处理能力也是学生的基本素养之一｡ 例如对康梁的主张的提问，先给出一些资料，从资料中提取有效信息。
四､ 问题从情境设置中引出
例如本课在内容进行到提问为什么光绪皇帝下决心变法？，没有直接提问，而是给出一段视频，让学生进入这个情境中，然后提问：同学们看到视频里这个略显清瘦的的年轻人，假如你是他，你会怎么做？
五､ 问题借助假设猜想引出
例如在分析百日维新的内容时，借助身份猜想来分析变法措施究竟会得到哪些人的反对？哪些人的支持?
六，问题从角色扮演中引出
在讲到戊戌政变时，学生自编自导课本剧《谭嗣同夜访袁世凯》，从角色体验中，体味和分析当时人的心态，解决一组问题：戊戌变法为什么会失败？在思考这个问题时可以从以下几个方面去思考：1维新变法过程中会遇到哪些阻力？2袁世凯为什么背叛维新派？3，维新派自生有哪些弱点？
课堂有效提问
课堂提问是教师在日常教学活动中普遍使用的一种教学行为，提问虽然普遍使用，但大多提问的效率不高，,提问的随意性较强，提问的针对性不强，提问对象的选择上常常只顾及到接受能力较强的学生，对极少数成绩差或者调皮的弱势者，考虑不到，使他们游离于课堂教学的边缘。针对历史课堂教学提问中存在的问题，我结合今天的授课谈谈自己的一些具体做法。
一、如何去有效、科学的设计问题
1、预设问题，问题由课标而来，如问题思考维新派与洋务派政治思想的主要区别是什么？
2、问题的设计要难易适度，尽可能考虑不同层次的学生，如问题日本算不算强国？
3、问题的设计要符合学生的年龄和心理特点，如问题，你将会以什么样的方式怎么去发展、自强？
4、从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题，如问题谭嗣同就义前曾大声说：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！，维新派要杀的贼指谁？
5、、在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。如问题你将会以什么样的方式怎么去发展、自强？
二、如何去引导学生有效回答问题
在有效、科学的设计问题的前提下，怎样去引导学生思考问题。通过引导学生思考、回答问题达到对学生历史思维品质的培养。我将问题划分为四种类型。基础性问题、理解性问题、分析性问题、开放性问题。不同问题教师理答的方式也不相同。
基础性的问题：此类的问题较简单，指导学生阅读教材即可完成，多数学生都能完成。比如了解公车上书的时间、地点、发起人。理解性的问题：理解层次的问题需要学生改变交流的形式，能够转述或重新组织所学过的知识，展现出他们对所学知识的解释、概括和说明的能力。要回答这些问题，前提是学生必须记忆相关的知识，但是仅有记忆是不够的，同时还要求学生有一定的阅读理解文字的能力，还需要对以前学过的知识加以思考、重新组织有对概念真正理解了，才能换一种方式表述出分来。教师要做的是在日常的教学中，讲透，讲清知识点，站在一个较高的层次去引领学生去思考。如问题日本算不算强国？ 分析性的问题：分析层次的问题能促进历史概念的形成和历史思维的进行，它往往是探究或解决问题过程的最基本的形式。分析层次的问题是要学生发现历史现象背后的道理，回答这类问题时，学生需要识别逻辑错误，区分事实、观点和假设，得出结论。本课我设计的此类问题较多，这主要是基于本课的类型和课标的要求。这堂课学习内容的重要特点是较高的分析、理解难度与较强的故事性并存。对于此类问题教师因抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行设问，巧设疑问，环环相扣，抽丝剥茧，帮助学生通过分析促进历史概念的形成和历史思维的进行。比如政治方面关于取消多余的衙门和无用的官职的举措会产生什么样的后果？或伤害谁的利益？
开放性问题。它没有唯一正确的答案，有些问题只是让学生表达出他们的感悟即可。由于每个人的学识、阅历不同，感悟到的可能会不一样。作为教师，在设计这类问题时，需要为学生提供更多的历史细节、更新的历史研究成果。如果史实过于简单，加之学生年龄、阅历的局限看过之后很难做出有质量的回答。在本课中我设计了假如你是当时的中国人，面对中国被列强瓜分这种情况，将会怎样办?这样一个开放性的问题。让学生去感悟、去体会当时中国所面临的民族危机，然后结合自身的学识、阅历，去畅所欲言。为了便于学生回答，我给学生播放了时局图的视频，创设情境，让学生更形象、直观的去了解当时中国所面临的危机。设计此类问题的目的，关键不在于以最快和最有效的方式达到正确答案，而是激发一个学习活动，这个过程不仅成功地构建更为准确的答案，而且这些答案是运用学生自己选择并在教师的指导下的个性化的探索和发现活动去获得的。
心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题——回答——问题——回答，就形成了一系列的对话。师生问答使整堂课形成不断地向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维。适时有效的课堂提问是教学的重要手段之一。
三、实践中困惑
一、在课文中识字
由于低年级学生不会在课文中识字。老师要教给他们方法, 如:边读课文, 用圈一圈、画一画、找一找的办法找出本课生字, 同位互相识记正音, 再在班上交流, 解决不了的老师帮着解决。也可以在教学中让学生拍手读韵文, 趣味识记生字激发学生的识字兴趣。
二、归类识字
由于学生年龄小, 识记生字枯燥无味确实有困难。因此在教学逐步采取归类的办法识字。具体方法如下。
(一 ) 字族识字 :如 :品字形结构的字如 :晶、森、众、淼 、鑫磊、焱这些字只记住一个独体字, 再记住是品字形就轻松地记住这些字。这样就大大提高了识字效率。
(二 ) 同偏旁的 字 :教完一个单元 , 可以通过让学生比一比谁认的字多的办法识字。游戏规则是夺红旗。老师用多媒体课件出示字的偏旁, 设计成台阶式, 谁记得字多, 谁就先夺得小红旗, 谁就是同偏旁识字大王。这样大大提高了识字效率。
(三 ) 会意字 :两个独体字合成一个合体字。可以把这些生字编韵文让学生自由读、同位对读、你读我猜和表演读或者戴上头饰表演读, 在读中巩固识字。这样识字会使学生学得轻松愉快, 识字效果会更理想。
(四 ) 用加减法识 字 :如 :在教学完“日”、“ 人”、“大” 以后在教学中可以用加一 加的方法 认识“白、田 、电、申、个、天太”……减一减的识字方法认识员, 可以减去“圆”字的国字框认识它。如:换一换的方法认识“鸡”和“鹅”, 用上面的方法也可以认识一些字。
(五 ) 反义词识字:可以用课件打出一些反义词的图形 , 如“大”对“小”, 可出示一个西瓜和一个桃子 , 让学生直观感知容易记住大、小两个字, 学生记忆会很深刻。再如:“笑”对“哭”, 用课件出示一张笑脸和一张哭脸, 写反义词效果也很好。
(六 ) 读儿歌识 记数量词 :如 : 一头牛 , 两匹马 , 三条驴 , 五本书, 六枝花, 七只喜鹊叫喳喳, 用错量词出笑话。在实际教学中, 由于学起来有趣, 又能培养学生的美感, 因而同学们爱学识字效果倍增。
( 七 ) 比较形近字 再组词识 字 : 如 : 日和白、人和入、 左和右、开和升、马和鸟、米和来……, 要求学生把字看清楚, 读准音, 看清楚每两组字的不同。如:“日”、“读日、日出、日月、红日的“日”。“白”读白, 白天、黑白的“白”。“日”比“白”少一笔, 可以自己观察, 同位订正, 最后班级交流。也可以玩游戏, “找姐妹”。老师把12个字宝宝的卡片贴在黑板上, 让学生把字形相近的“字姐妹”分成六个小组排排站好, 指名说一说它们哪里长得像, 哪一块不像? 谁愿意说一说还有哪些这样的“字姐妹”? 比较清楚了再指导书写, 强化记忆把不同的地方记住, 写规范。这样既提高了学生的识字兴趣, 又教给了学生易混字的识字方法。
(八) 一字开花法:用插花瓶的方法给一个字组多个词。如:“秋”就可以一个花瓶插五朵花 , 进行扩词练习 , 这样既巩固了识字, 又为学生口语交际阅读和写作打下了良好基础。
(九 ) 对于一些 不认识的字 还可以问 字典老师。 这是最好的识字方法, 而且是终生可用的方法。总之, 识字的方法很多, 老师要抓住契机, 因势利导才能取得好的教学效果。
三、在生活实践中识字
汉字无处不在, 一些特别难记的字, 老师要充分利用生活这块识字沃土进行教学。班级里的学生大多数是农民家庭出生, 农民的生活中处处有语文。我们班的张晓亮家是养殖专业户, 我就让他回家调查一下他们家养了几种动物, 写上名字, 为自家的动物编一条广告。这样既认识了字, 又练习了说话能力, 为写作文积累了素材, 一举两得。认识农作物, 可以布置作业, 让学生跟随爸爸妈妈到田间地头, 亲自看一看它们的样子然后画下来, 写上名字贴在班里的板报上进行交流。这样在共享中识记生字效果很好。同学们有兴趣学。其实除了这些以外, 生活中还有很多地方能识字, 如电视上广告词中, 大街小巷上的门帘招牌中, 家人的名字, 生活用品上的标签, 产品介绍, 配料使用方法, 与人的交往中的礼仪。以至谈到家庭, 家庭是学生学习语文的第一场所, 父母是孩子的启蒙老师。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计识字练习。例如:有的家长是开超市的, 可以在课堂上介绍超市的名称、商品的名称;有的家长是卖水果的, 让他们说一说水果的名称、价格和产地, 练习写一个关于水果的文章做宣传; 有的家长是开饭店的, 可以介绍菜单;有的家长是卖服装的, 可以设计服装广告。人教版一年级上册识字一的第三课《在家里》是让学生通过看图认识一些家具、家用电器和其他用品的名称学习本课生字, 说说它们的用处。课前我安排学生看看自己家有哪些家具、家用电器和生活用品。请爸爸、妈妈帮忙记忆它们的名字, 并用纸写下来。课前进行5分钟交流, 这样这节课同学们轻松地学会了本课生字, 教学效果倍增;在教学《菜园里》时, 课前让学生跟爸爸和妈妈去菜市场看看, 认识各种蔬菜的样子及名称, 并制成一张名片, 上面写着它们的名称, 在课堂上交流, 这样既体现了识字资源的共享, 又给学生提供了体验实际生活的空间, 使学生既轻松地学会了本课生字, 又无形中渗透了在生活中积累学习语文生字的方法, 提高了自学能力, 真是一举多得……对这些课本之外的识字资源如果老师不加以适时点拨, 学生就很容易视而不见。相反如果老师适当点拨, 学生就会有意识地识记, 在无形之中认识很多字。语文老师一定要做一个生活的有心人, 让语文学习植根于生活这块肥沃的土壤, 使其永远生机勃勃, 活力无限。
[关键词]预习 互学 合作 实践 自主识字
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-003
儿童是天生的识字者，教学中教师要创设情境、搭建平台，使学生的潜能得到激发，天性得到发展，这就需要为学生“做主”设计教育和教学。在识字教学中，教师要做到先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教。
一、预习先行，自主识字
教师的导，应该放在精心设计“先做后学”“先会后学”上，也就是说，设计灵活的“前置性作业”——即预习作业，让学生先学、感悟即将要识的汉字。
每周均设计两个课时预习练习。识字量多的学生，先自己朗读课文，遇到个别不会读的生字听光碟跟读，直到会为止；识字量少的学生，就直接听光碟，跟着朗读课文数遍，直到熟悉课文为止。点读预习生字——听光碟读生字三遍，自己再跟读三遍，不会的可以对照课文多读几遍；还不会的，就用铅笔在生字表里做记号，以便向老师或同学请教。
依据一年级的学生年龄小、注意力集中时间短、加上刚升入小学进行识字系统学习等特点，要让学生尽快养成自主学习的习惯。预习必须取得家长的大力支持和配合。开家长会时，将学生在家预习的具体操作方法和家长应该如何配合进行详细的讲解。在教师和家长的统一要求和督促下，使学生逐步养成周末在家利用光碟这个“家庭语文教师”自己识字的习惯。
提前预习，能增强学生的自信心。因为提前自学，学生对自己哪些字已经掌握，哪些字尚需加强有了初步的了解。在课堂上，他们就能够有的放矢地进行识字。如俊泽学生，一篇课文有二十个生字左右，他一周掌握的生字不足一半。针对他学习热情高的特点，指导其预习，先让家长周末陪学生一起预习，等他掌握了预习方法，从中享受到预习的成果后，就让其单独自觉预习。之后，这位学生预习识字的效果越来越明显，识字量增加了，速度提高了。
二、互帮互学，自主识字
幼儿园没有统一的识字课本，加之学生接受和理解记忆的能力不一。另外，刚升入小学，识字量和识字能力不一样。因此，在教学中，让识字能力强的学生帮助识字能力弱的识字，如“结对子”识字、“小老师”带“学生”识字等。教学时让学生“读文识字”，整体呈现生字，在生动有趣的儿歌、短文中让学生进入认知状态。先由学生自主读文，如果遇到生字，就向会认的同学请求帮助。
在充分读文的基础上，再呈现文中词语，进行“读词识字”。先是个人独立认读，再是队检测认读。如果遇到不会的，由“小老师”教读，或者请教老师和同学。在个人自读环节，如果遇到生字，继续互帮互学，然后请几位“小老师”教读生字，并连着拼音和组词（仅限课文词语）一起巩固。读毕，请学生评价“小老师”，在评价中增强自主识字意识。
三、小队合作，自主识字
开学初，根据学生识字能力强弱分组，每组有识字能力强的一名，中等的两名，较弱的一名。这样分配，有利于均衡、整合学生资源。
为了凝集小队集体向心力，以评选“每日红旗小队”和“每周优秀小队”相激励。每天由各任课老师根据小队活动的情况和表现，给小队星星，每天一小结、每周一总结。获得“红旗小队”次数最多的小队为本周“优秀小队”，颁发奖状和贴纸以资鼓励。学生为了争当“优秀小队”，他们在小队活动中紧密合作，团结互助，树立了“队荣我荣”“我进步，也为小队争光”的集体观念。
“小字卡，手中拿。橡皮筋，套手指。左边熟，右边生。边摆边读真快乐！”在儿歌引领下，学生迅速将语文书收进抽屉，拿出字卡，边摆边读起来。遇到不会的，问问同学，再自己多读几遍。另外，要特别关注潜力生难记忆的生字，搜集普遍难记忆的生字，以便以学定教。
通过如此识字，不知不觉便熟识了一些生字。然后，从潜力生处收上难记忆的小字卡，与大家讨论这些字的记忆方法，认知汉字规律，找到适合各自的识字窍门。
四、生活实践，自主识字
充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性识字活动，拓宽学生识字的渠道，让学生到现实生活中去自主识字。走街上识汉字，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语；看电视识汉字，电视上铺天盖地的广告；看包装识汉字，让学生在吃食品时，留意包装袋上的品牌、商标。利用生活资源识汉字，使学生受益匪浅。为了调动学生自主识字的积极性，一周开展一次“识字大王”评选活动，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地展示、交流。
“识字学习，让我做主！”经过一个学期的自主识字教学，感触颇深。感悟到“自主”教育是一种开放式的、人性化的学习革命，它所带来的是一种全新的教学方法的变革。这场教育革命，必将让教师的“教”和学生的“学”变得融洽、自然、和谐！
《语文新课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极大地调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。
一、做游戏，让学生在玩中轻松识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。
二、走进生活，在生活中识字
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”孩子们在老师不断地鼓励下，逐步养成了在生活中识字的好习惯。广告牌、商店招牌、厂牌、商品标牌、物品包装袋、街道的名称，成为他们识字的多种渠道。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名……都是儿童认字的好教材。
三、开展活动，提高识字效果
在语文新课程标准中，要求学生会写的字，学生掌握得很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，可以开展丰富多彩的课外实践活动，激发学生的识字兴趣。我在上《自选商场》一课时，就带学生到附近的超市去购物，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。在超市里，我时不时对着实物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用春游、秋游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
四、了解字体结构，使学生愉快识字
现代汉字学家认为，研究汉字的形体可以有两个角度：一个是只就形体研究形体，不联系字音和字义，这种研究可以叫做汉字的外部结构研究;另一个角度是联系字音和字义来研究形体，这种研究可以叫做汉字的内部结构研究。例如“想”字，从外部结构研究说，第一步分为“相”和“心”，第二步“相”还可以分为“木”和“目”。“心”“木”“目”叫做基础部件（最小的不能再拆分的部件）。这三个基础部件又可以分解为笔画。如“目”分为竖、横折、横、横、横。也就是说，从外部结构研究的角度分析汉字，有三个层次：笔画――部件――整字。从内部结构研究说，“想”分为“相”和“心”两个偏旁，“相”表音，“心”表义，由表音和表义偏旁组成的字叫形声字。这里的“相”和“心”称为字符。又如我在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，比单纯的读字抄字效果好得多。
五、表扬鼓励，提倡个性化识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。教学中老师要不时地把掌声送给学生。因为掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。即使有时孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，使学生对汉字本身产生浓厚的兴趣，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。
识字是小学尤其是低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我在识字教学中，积极采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。
1、创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。
在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、直观导入，激发兴趣。
根据小学生用形象、色彩来进行思维这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
3、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。
一年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评时，则注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真聪明”、“这个问题你回答得很好，请坐”。即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：“你的声音很响亮”。有时学生回答得好，我会让全班学生一起表扬:“呱呱叫，你真棒”，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部
分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
5、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。现举例加以说明：
① 摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
②开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
③拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。④找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
⑤彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。
6、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
一、图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析图形与字形的联系：演变拉长为“一”，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
二、编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
三、动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
四、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：
缓：字中间是“爰”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如暖、援、媛等字。
暧：字中间为“爱”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
五、部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏房所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如－、│、乙等部首，它们一般与字义无关。二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的禾部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏房作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属；从“页”的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”“侠”“俭”“侈”“仰”“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从“人”的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
六、强化练习，巩固法
练习巩固是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习，其中重点是指导书写运用。本环节有三个要点：
1．指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
2．强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结构等基础知识，有着至关重要的意义。
3．听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高课堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
（1）听写前不要将范写的生字擦掉。（2）报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。（3）这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
七、趣味活动，游戏法
