《识字五》 第二课时 教学设计

《识字五》 第二课时 教学设计（推荐13篇）

《识字五》 第二课时 教学设计 篇1

第二课时

教学内容:理解词语,激发情感.课时目标:

1、复习生字，理解由生字组成的词。

2、学习交流武器装备，对学生进行国防启蒙教育，培养热爱人民军队的思想感情。教学进程：

一、复习

1、读词语卡片。

2、指名读，齐读。

二、质疑解难

1、请同学们自读课文，提出不理解的词语，合作解疑。

2、讨论交流：你对哪些词语还不了解？

3、齐读生字词。

三、拓展延伸，发展语言

汇报交流自己通过课外阅读，收看有关电视节目或者请教他人，收集课文以外的武器装备的名称及图片。布置作业:

1、口头填空。

海军常用的武器与装备有 空军常用的武器与装备有 陆军常用的武器与装备有

2、填写适当的量词。

一（）手枪

一（）机枪 一（）飞机 一（）潜艇

3、组词，再造句。

《识字五》 第二课时 教学设计 篇2

1.本次“日积月累”的内容是积累四条外国的名人名言, 教学时很容易停留在理解和背诵上。其实, 看似“高高在上”的名人名言, 它与生活紧密相关, 应让学生感受其“亲近生活”的一面, 感受名人以及名言“灵动的语言运用”的一面, 在运用中积累, 培育学生养成良好的积累习惯。

2.本次“趣味语文”是品读三个既有言外之意、又饶有趣味的阅读材料, 教学时容易停留在只是欣赏的层面。在欣赏文本的同时, 教师要拓展相关的材料, 并创造性地将其设计成学生的语言训练活动, 让学生在训练中感受语言的妙趣横生, 感受语言蕴涵的魅力, 并为学生课后深化趣味语文的学习开辟出更广阔的拓展空间和自由追求的领地。

【教学过程】

一、“日积月累”的教学

(一) 介绍名人, 引入名言

1.师:在第八组课文中, 我们欣赏了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。下面我们来认识四位外国名人, 他们都是世界文学巨匠, 而且都是诗人。

2.师:认真地读一读他们的名言。

(二) 理解意思, 学会积累

1. 师:读袁隆平的事迹, 让你想到了哪句名言?

袁隆平, 率领科研团队行走在杂交水稻的研究道路上。这是一条充满荆棘的艰辛之路:他遭遇了“文化大革命”的暴风雨, 人为的毁禾、地震的死亡考验, 以及试验技术上的数次重大失败等。但他为生命中弥足珍贵的杂交水稻事业无怨无悔, 倾其一生。历经数十载的不懈探索和艰难实践, 袁隆平终于成功了!中国以占世界不到10%的耕地养活了占世界20%多的人口。

袁隆平获得了“拯救饥饿奖”“世界粮食安全保障奖”“世界粮食奖”, 入选美国科学院外籍院士等多个世界奖项和荣誉。袁隆平可谓大功至伟。但这些奖励, 对袁隆平来说“都差不多, 没有高下之分”, 他更关心和一直在努力的就是早日让自己的“禾下乘凉梦”梦想成真———水稻比高粱还高, 稻穗比扫帚还长, 稻谷像花生米那样大, 他和他的助手们就坐在稻穗下面乘凉!

生:袁隆平为中国、为世界作出了巨大的贡献, 可谓大功至伟, 但他却是那么谦逊, 让我懂得了:你若要喜爱你自己的价值, 你就得给世界创造价值。

……

生:袁隆平率领科研团队努力地实现着“禾下乘凉梦”, 在这条路上同样会遇到重重挫折和失败, 但我相信这个梦一定会实现:让预言的号角奏鸣!哦, 西风啊, 如果冬天来了, 春天还会远吗?

2. 师:说一说, 你想把书中的哪句名言送给谁?为什么?

生:我想把“果实的事业是尊贵的, 花的事业是甜美的, 但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧”这句名言送给老师, 因为老师呕心沥血地教育学生, 把学生的进步和成长当做自己最大的快乐。老师所从事的事业就是“叶”的事业。

生:我想把“假如生活欺骗了你, 不要心焦, 也不要烦恼, 阴郁的日子里要心平气和, 相信吧, 那快乐的日子就会来到”这句名言送给我自己, 当我遇到困难的时候, 当我不快乐的时候, 我要鼓励自己乐观地面对。

……

3. 师:读名言, 就像在聆听名人的教诲, 就像在和名人对话, 请大家背诵四条名言。

4. 师:本次“日积月累”中的四条名人名言只是一个引子, 你准备以后怎样摘录和积累名人名言呢?

(三) 名言创新, 名人创意

1. 师 (播放广告视频《洋河蓝色经典》) :你觉得广告词写得好吗?为什么?

比海洋阔大的是天空, 比天空阔大的是人的心灵。

—— (俄国) 普希金

世界上最广阔的是海洋, 比海洋更广阔的是天空, 比天空更广阔的是人的心灵。

—— (法国) 雨果

世界上最宽广的是海, 比海更高远的是天空, 比天空更博大的是男人的情怀。

——洋河蓝色经典广告词

2. 师:《日积月累》中的四位外国名人, 他们也是语言运用的大师。 (师出示下面一则小故事)

有一次, 德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上, 他遇到了一位自负傲慢的批评家。批评家开口道:“我是从来不给笨蛋让路的。”

“_______________。”歌德说完, 笑着退到路旁。

师:歌德说的是什么呢? (“我恰恰相反。”) 回答得多么巧妙而有趣呀, 这就是语言的魅力。

二、“趣味语文”的教学

(一) 学习交流“趣味语文”中的三则材料

(1) 理解“言外之意”

师:《手表广告》《交通告示》想要表达的真正意思是什么?你是从哪些词中体会到的?你觉得在语言表达上趣在何处, 妙在哪儿?

(2) 感受无限想象

师:《最短的科幻小说》, 虽然只是一句话, 但人物、情节、环境三要素俱全。读着这句话, 你会产生哪些想象呢?

地球上怎么会只剩下一个人?发生了一次什么样的全球毁灭性的灾难?核战争, 星球碰撞, 还是地球爆炸?而这个地球上的最后一个人是怎样幸存的?躲在哪里?从哪里归来?有什么保存生命的法宝?其他人都到哪里去了?是去了别的星球, 还是都死了?既然地球上仅剩一个人, 那么敲门的又是谁呢?是外星人, 机器人?还是其他高智能的动物?这最后一个人是否去开门?开门后将看到什么?如果是外星人, 他们能够通过语言来沟通彼此的情感吗?……最后故事又将会怎样发展?……总之, 有一百个读者, 就会有一百个关于“地球上最后一个人”的故事。

这篇小说虽然“微小”得只有一句话, 但是它暗含的潜信息却是相当丰富的, 可以让人想象出几百几千甚至几万句的故事来。读这一句话, 我们不得不为文章的构思和创意所折服。

(二) 请你结合语境, 说说“言外之意”

(1) 肯尼亚天然动物园的“游人须知”规定:“凡向鳄鱼池内掷物者须自己负责拾回。”

“游人须知”的意思是:________________

(2) 有一回, 马克·吐温向邻居借阅一本书, 邻居说:“可以, 可以。但我定了一条规则:从我的图书室借去的图书必须当场阅读。”一星期后, 这位邻居向马克·吐温借割草机, 马克·吐温笑着说:“当然可以, 毫无问题。不过我定了一条规则:从我家借去的割草机只能在我的草地上使用。”

马克·吐温的言外之意是:_____________________

金娜匆匆走进教室, 习惯地用纸把自己的座位擦干净, 随手将纸团扔在地上。同学张敏看见后说:“你很讲究个人卫生啊!”金娜不好意思地笑了笑说:“谢谢提醒。”随即将纸团拾起, 扔进了教室外面的垃圾桶里。

张敏的言外之意是:_________________。

(三) 你能将下列广告巧妙地补充完整吗

(1) 鸡饲料广告:如果“佩利纳”还没有使你的鸡下蛋, 那你的鸡___________。

(2) 印刷公司广告:除了_________, 承印一切。

(3) 黏合剂广告:它能黏合一切, 除了_______________。

(4) 加油站广告牌:假如阁下烟瘾发作, 可以在此吸烟。不过请留下地址, ________________。

(四) 阅读链接

《识字五》 第二课时 教学设计 篇3

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文条理；了解狼牙山五壮士痛歼敌寇的英雄事迹。

过程与方法：引导学生在自主感悟中加深对文章的理解。

情感态度与价值观：学习狼牙山五壮士仇恨侵略者，为祖国人民勇于献身的精神。

教学过程

一、导入新课

同学们，华夏大地，历经了多少沧桑。正是李兆麟、杨靖宇、刘胡兰这样大气凛然、无所畏惧、不怕牺牲的英雄人物谱写了一曲曲感人肺腑的英雄赞歌。让我们把思绪牵至1941年秋天的易县狼牙山，再次感受五壮士豪迈的气概。（板书课题）

二、讲授新课

上节课我们知道了课文分五部分，并且学习了第一、二部分，这节课我们来学习三、四、五部分。

1.概括主要事件

读课文，想一想：课文讲了一件什么事？（明确：为了掩护群众和部队转移，五位壮士把敌人引上山顶，跟敌人顽强作战，最后英勇跳崖。）

2.讲授第三部分

(1)生读课文。

(2)回答问题。

问题一：掩护任务完成了，五位战士准备转移，面前有两条路，都是哪两条路？

问题二：狼牙山三面都是悬崖绝壁，对于生死的抉择，班长是什么态度？

问题三：班长明知道这是条绝路，但是他并不害怕，为什么？

问题四：五位壮士把敌人引上绝路之后，在狼牙山的顶峰，又是一幅怎样壮烈的場面呢？

3.讲授第四部分

(1)默读第四部分。

(2)用波浪线画比喻句，用直线画出最能体现五壮士英勇无畏的语句。

(3)回答问题。

问题一：这一段话中有许多动词，你找到了吗？

问题二：石头像冰雹说明了什么？

问题三：五壮士的决心是什么？

问题四：课文中说“带着中国人民的仇恨”，那么中国与日本侵略者之间有哪些仇恨呢？

4.讲授第五部分

问题一：五壮士没有子弹了，为什么脸上还能露出胜利的笑容？

问题二：这五个战士是等着敌人来抓他们吗？他们是怎么做的？

5.小结全课

(1)学了这篇课文，你有什么感受？

(2)教师总结。

《识字五》 第二课时 教学设计 篇4

２、正确流利的朗读课文。

３、初步学会使用量词。

【合作过程】

课前游戏：对说反义词。

一、情境引入、复习词语

１、创设农家小院情境。

２、出示课件复习词语小鸟、红枣、苹果、黄牛、花、桃子、鸭子、杏子。

二、认识生字群、难、颗及数量词的用法

师：院子里这些动物和水果到底有多少呢？谁能用一（）黄牛，一（）描来说。感受量词的正确用法，随机认识生字群、难、颗。

１、学习颗

一（）红枣（出示生字颗）指名拼、齐拼出示实物（花生、纽扣、珠子）和（皮球、石头、西红杮）进行比较。

让学生说说，你发现了什么？

（让学生自己感受到颗一般是说小小的东西）

２、学习堆和群

这是一（）鸭子？（点击一只鸭子）

那么，院子里这么多只鸭子，我们要说一（）鸭子？学习生字群还可以说一群什么？

这是一（）杏子，学习生字堆（认识土）还可以说一堆什么？

三、学习儿歌，读中识词

１、初读，要求读通读顺读准。读中认识边、多、少。

２、检查读、讲读。

３、小小组用各种方式展示读。

４、看图背诵。

５、扩展编儿歌。

会用量词。

在图中选两种事物编儿歌。

联系生活编儿歌。

四、巩固生字

１、齐读生字。群、堆、颗、边、多、少

２、同桌互读。

３、做登山游戏，开火车读。

五、书写小、少

１、认识新笔画亅。

２、观察这两个字哪儿不同。

３、课件展示书写过程。（强调先中间后两边）

《识字》第二课时教案 篇5

2、仔细观察图画，借助图上描绘的事物，结合自己的生活经验，认识各种昆虫，理解所学词语。

3、了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣、自主学习的能力。

教学重难点：诵读课文，学会生字，正确书写。

教学准备：生字卡片、生词卡片、挂图等。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

师：咱们一5班的小朋友个个都爱动脑筋，来，让我们做做头脑体操——猜谜语。希望每一个小朋友一边听老师说谜面一边想，听完再回答。好，现在开始。

师：身穿花衣爱打扮，美丽翅膀光闪闪，不会唱歌爱跳舞，花丛里面舞得欢。

生：蝴蝶。

师：一起来看看谜底，是——出示图片：蝴蝶。

师：猜对啦！

师：继续听。

师：远看芝麻洒满地，近看黑驴忙运米，成群结队来工作，团结力量争第一。

生：蚂蚁。

（出示图片：蚂蚁。）

师：看，又猜对了。

师：大家猜的又对又快，蝴蝶、蚂蚁都是——昆虫。出示词卡：昆虫。

（学生齐读）

师：今天，咱们就来继续学习识字4。一起到郊外去和昆虫交朋友。

（出示课题：识字4）

二、复习检查。

1、出示课件小火车。

师：开往郊外的小火车就要出发了，蚂蚁列车长要考考大家，每一个小朋友读准了车厢上的生字词，小火车会开得更快的，大家有没有信心？生：有。

2、师：好，各小组长带领你们的组员先练一练，读准生字词，做好准备。现在开始。

（组长起立出示生词卡片带读）

3、全班“开火车”读生词。

师：大家都准备好了！我们的小火车出发啦。

师：小小火车开起来；

生：开起来，开起来；

师：第一小组带头开；

师：小小火车继续开；

生：轰隆，轰隆；

师：第三小组接着开；

师：小小火车加油开；最后大家一齐开。我们的火车到站了。

生：哧——。

三、看图学词语。

1、出示挂图：

师：看，郊外的景色多美呀！欣赏一下，告诉大家，你都看到了什么？生：我看到了一望无际的田野，茂盛的树林，美丽的花丛……

（教师相机出示：田野树林花丛。并请学生领读词语两遍。）

2、指导朗读。（出示词卡：田野树林花丛。）

师：郊外的景色太美了，老师也来朗读一下。教师配乐范读：蓝蓝的天空飘着朵朵白云，小鸟在叽叽喳喳地唱着欢快的歌，多么美丽的郊外，田野，树林，花丛。

师：老师读的好吗？谢谢大家的鼓励。老师为什么这样读呢？我一边读，一边在想像，田野一望无际，还种着绿油油的庄稼。领读两遍：田野。个别读，齐读。

师：读树林时，你想到了什么？

生：我想到树林多么茂密，一棵挨着一棵。

师：想的太美了，请你读一读。

生：树林。

师：大家跟着读一读。

男生读，齐读。

师：“花丛”怎样读？自己想一想，读一读。谁来试一试，你为什么这样读？

生：我想到花丛里的花五颜六色，很美丽。

个别读，女生读，齐读。

师：我们把这3个词连起来读一读。

集体加上动作有节奏地朗读。

3、看图。

师：告诉大家一个秘密，昆虫们都藏在这儿呢！你能找到它们吗？请大家翻开课本100页，小组长组织一下，你们小组能找到哪些昆虫。

（小组活动：找昆虫。）

小组代表上台指出昆虫的位置。教师出示词卡：螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓。

师：来，和昆虫朋友打打招呼吧。

学生齐读。

4、师：你了解这些昆虫吗？能给大家介绍些什么？

先和小伙伴说一说。（与小伙伴互说昆虫知识。）

师：谁先来介绍。

个别简单介绍昆虫的相关知识，教师相机出示昆虫图，并请学生将昆虫贴在相应的词卡上，再领读两遍。

生：蝴蝶很美丽，品种很多，有枯叶蝶，闪光蝶等，它爱吃花蜜，小时侯是毛毛虫；天牛又叫“水牯牛”，专爱吸食树汁，这样树就缺少营养会死的，它是害虫；

生：蟋蟀又叫蛐蛐，喜欢咬斗，它的叫声不是用嘴巴发出来的，是用翅膀的摩擦产生的；

生：螳螂像握着两把刀，吃害虫，是庄稼的好朋友；

生：蚂蚁勤劳、团结，是大力士；

生：蜻蜓是“除害飞行家”，吃蚊子等。）

5、师：我们一起来读读这6个昆虫名称。

学生齐读昆虫名称的6个词语。

6、再看图：

师：咦，这些孩子在干什么？

生：他们在观察蚂蚁呢！

出示词卡：观察。学生齐读两遍。

师：他们怎么观察的？

生：他们在用放大镜看蚂蚁，看得多专心，多认真。

师：这个女孩子在干什么呀？

生：这个女孩子用网捕蝴蝶。

师：为了制作标本，去捕蝴蝶等昆虫，这就叫“采集”。

出示词卡：采集。齐读。

7、学生齐读：观察采集昆虫3个词语。

师：小朋友们读得真好，老师眼前看到了孩子们在观察采集昆虫呢！

四、再读词。

1、师：我发现这些词排列真有趣。

2、师引读：小朋友们来到郊外，生：观察、采集、昆虫。

师：郊外景色真美丽，有——

生：田野、树林、花丛。

师：那儿藏着许多昆虫，它们有——

生：螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓。

3、齐读全文。

五、记字。

1、出示课文中的12个词语。

师：请看，生词的拼音不见了，你会读吗？自己先读读试一试。谁会读？

（会读的小朋友一起读。）

师：读得真响亮，真自信。我们再读一遍，要读读好。

2师：、小火车把咱们带到了生字候车室，谁来读一读？课件出示12个生字。

小朋友转盘读。

师：大家读得很好，我们还要学写3个字呢！

3、课件演示：虫蚂蚁。

师：你是怎样记住它们的？大家可以自学一下笔顺表。

个别书空“虫”的笔顺。课件演示“虫”的笔顺，集体书空。

师：“蚂蚁”两个字怎么记？

生：“蚂”左边是虫，右边是马，合起来就是蚂。

课件演示，并让学生比较虫子旁大一些，不好看。左边的“虫”要写小一点。

生：“蚁”左边是虫，右边是义，合起来就是蚁。

书空“义”的笔顺。

4、学生在书上描红。

六、作业

（1）画昆虫。

（3）折昆虫。

《识字五》 第二课时 教学设计 篇6

教学目标：

1、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一．导入

1、(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

2、(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

3、揭题释题。

a．读课题，你的心中有疑问吗? b．学生针对课题进行质疑。教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。二．品梅

请大家打开课本，边读边思考： 出示预习题：

（1）作者回忆了外祖父生前的几件事，标出相关段落，想想你从中体会到了什么？并归纳出小标题

（2）文中写到外祖父几次落泪！（3次）找出相关段落读读，想

想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？

（3）找出描写梅花秉性的句子，读一读，读出自已的情感。（学生自学，教师巡视，点拨）

(4)“梅花魂”在文中指什么？标出相关语句

2、（处理预学题一二题)（1）a读诗落泪 b珍爱梅图 c不能回国 d赠墨梅图 e送梅花巾

（2）三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。一次生气：

从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

① 体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。② “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？ ③ “这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干

戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

3.赠墨梅图(重点理解第三四个问题)

“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 读一读这段话，你读懂了什么？

① “这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（这是梅花的精神，由此可见老人爱梅其实是爱梅花的精神。）他认为谁具有这样的精神呢？

② “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）

过渡：是的，同学们，几千年来我们中国历史上涌现出千千万万这样像梅花一样有气节的人物，古有岳飞、文天祥，今有坚强不屈的解放军战士，你能说出几个这样的人物吗？（课件出示人物民族英雄岳飞，他金忠报国；想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句；想到了不辱使命的苏武；想到了不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光；想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。）

③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。）

总结：外祖父这段话说了几层意思？

（三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

过渡：外祖父不仅是在赞颂梅花，更是赞颂具有梅花精神的人，同时，他也希望莺儿（出示“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”）我们也应该谨记老人的教诲。（齐读“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”））三． 悟梅

让我们带着老人对梅花的赞誉，对中华民族有气节的人的赞誉，对莺儿和所有中国人的期望，齐读这段话。

1、一番肺腑之言，让我们看到了一位游子的中国心。正如《我的中国心》这首歌中所唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中

国心”。一起来听这首歌。

2、3、（欣赏歌曲《我的中国心》）

一曲《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。做有梅花精神的中国人。四．板书

《识字五》 第二课时 教学设计 篇7

1.会认4个生字, 会写12个字, 感受祖国语言的博大精深, 激发对祖国文字的热爱之情。

2.默读课文, 能边读边想象。有感情地朗读课文。培养观察天气的习惯, 能写观察日记。

教学重点、难点:

多形式的识字活动;有感情地朗读课文。

学习方法:

运用字理识记生字, 在诵读中体会文意。

教学过程:

一、导入新课, 揭示课题

大自然像个魔法师, 为我们呈现了各种各样有趣的自然现象, 风、霜、雪、雨各自有各自的风采。其中, 老师尤其喜欢雨。你们喜欢雨吗?你们喜欢什么样的雨呢?

二、初读课文, 梳理层次

(板书:雷雨)

课件出示要求:请同学们自己读课文, 把不认识的字圈出来问问周围的同学, 读通课文, 标注自然段。

师:同学们刚才自己初读了课文, 有没有哪个字你现在还不认识呢?

师:同学们, 老师想请几位同学来为我们读一读这篇课文, 该请几个人呢?为什么?

生:请8个人, 因为课文有8个自然段。

师:你是按照自然段来分的, 非常好。想一想, 还可以请几位同学来读?依据是什么? (小组讨论)

生:3个人。

师:这3位同学怎么分工呢?依据是什么? (板书:雷雨前1-3自然段, 雷雨中4-6自然段, 雷雨后7-8自然段。生读课文。)

【自评:这一环节, 让学生对课文的层次进行了梳理划分, 难易程度适中, 符合低年级学生的认知特点, 在教学中收到了较好的效果。】

三、以字理教学为亮点, 在读课文中赏析

师:听了3位同学读课文, 你觉得他们读得怎么样?好在哪里?

生:他们读得不仅非常流畅, 而且这篇课文中的几个生字, 他们都准确地读出来了, 说明他们课前的预习做得很好。

师:现在我们就一起走进这场雨, 亲自感受大自然的神奇吧。

【自评:及时评价激发了学生的学习兴趣, 顺势导入课文的学习。】

1.雷雨前———边读边想, 多形式进行学习。

师:自己读一读描写雷雨前的段落, 边读边想象画面, 哪幅画面留给你的印象最深刻, 找出那个句子, 多读几遍。 (生汇报)

师:我这里有一个字谜, 答案就在其中一个句子里, 你想猜一猜吗?

(课件出示:“广上一点落下, 落在泥土底下。”你能猜一猜是这句话中的哪个字吗?)

生:压。

师:你猜得可真准确!我们一起来读一读这个谜面。你现在是不是已经能够记住这个新的生字朋友了呢?

师:你能做动作来展示一下这个“压”字吗?随着老师的提示一起做一做。

【自评:利用学生喜欢的字谜识字法进行字形识字, 让学生在富有乐趣的气氛中学习, 符合低年级学生的年龄特点, 并且让学生用自己的动作来加深感受, 突破对重点字词的理解, 顺利地完成了知识的内化。】

师:在课文中, “压”给人一种什么感觉呀?

生:闷热。

师:什么样的热叫做“闷热”呢?用自己的话说一说。

师: (课件出示图片) 你能读出这种闷热吗? (指导朗读“黑沉沉”“压”)

师:除了这句话, 还有哪句话给你留下深刻的印象呢?

生:“忽然一阵大风, 吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”

师:你一定有很多自己的想法。这句话描写的是什么?

(大风、树枝、蜘蛛)

【自评:培养学生从丰富的意象中进行概括的能力。】

师:想象你是风中的一根树枝, 怎样才能摆起来呢?

生:微风来了, 风大了, 更大了。

师:谁能把这种感觉读出来? (指导朗读)

师:大风中除了树枝, 还有什么?

(出示句子:“一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”)

师:在这句话里, 你觉得哪个字或者词语用得好?

生:我觉得“垂”字用得好。

师: (课件出示“”) 这是“垂”早期的写法。我们的汉字经过演化, 已经发生了巨大的变化。观察这个字像什么。

生:像一棵柳树, 树叶垂下来了。

师:古人在造这个字的时候确实是这样想的, 所以, 今天“垂”的意思就是“东西的一头向下”。你看我们的汉字多么奇妙。

师:你还能用“垂”字组词吗? (垂柳、低垂、垂落、垂直)

师:这里为什么要说小蜘蛛垂下来呢? (指导学生借助实物理解)

师:现在这个溜溜球就相当于蜘蛛, 看老师演示, 你观察一下小蜘蛛是怎么垂下来的。 (生观察)

师:通过这个“垂下来”的实验, 你想对小蜘蛛说什么? (生议论)

师:一个“垂”字用得多妙啊, 让我们看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了。我们一起读读第2自然段, 体会一下那阵大风和那只可爱的小蜘蛛的惊慌。 (生齐读)

【自评:字理教学的教学方法, 加深了学生对生字的识记, 同时利用字理析词, 让学生理解了“垂”字的含义。教师的讲解增强了学生对祖国文字的热爱之情。】

师:请你试着读一读第3自然段。

2.雷雨中———诵读, 更好地理解文本。

师:我们学过哪些形容声音的拟声词?现在闭上眼睛想一想, 雷雨是什么声音。 (播放音频)

【自评:从生活经验入手, 使课堂更具有生活气息。】

生:哗哗哗。

师:你能试着读一读这三个字吗? (生读)

师:请男生试着读一读第5自然段, 想想怎样读出雨很大, 而且越下越大。

师: (出示图片) 在屋内向外望去, 又是什么感觉?看不清什么了?这样的景象能用一个什么词来形容? (隐隐约约、朦朦胧胧)

师:整个世界都穿上了雨做的外衣。谁来读读第6自然段, 让我们再次感受雨的神奇? (女生读)

师:女同学读得也很不错。读完这一自然段, 能用一个字来总结雷雨的特点吗?

生:大!

师:你们总结得可真棒!雷雨确实很大, 但是雷雨来得快, 去得也快。 (引读)

师:除了大, 我们又总结了雷雨的一个特点“快”。

3. 雷雨后———自主合作学习, 呈现别样精彩。

师:雷雨后, 又会呈现怎样一幅画面呢?

小组学习:作者是按照什么顺序写的?你最喜欢哪些景物?

师:这幅图中还有“蜘蛛、青蛙、蝉”, 它们都是虫字旁, 都与动物有关。除了这些字, 你还知道虫字旁的其他字吗?

生:这个“虹”字和动物没有关系, 为什么是虫字旁?

师: (字理讲解) 古人认为彩虹是天上硕大的两头蛇在饮水, 饮水之后, 就从天际消失了, 所以是虫字旁。汉字是多么奇妙呀!

【自评:字理教学环节, 使学生通过溯源明白了“虹”字形旁代表的意义, 避免了以后错别字的出现。】

师:最后, 让我们配上音乐, 一起再来欣赏这美丽的景色。 (配乐齐读)

四、小结

《识字五》 第二课时 教学设计 篇8

青岛西海岸新区兰亭教育集团凭海临风小学

第二课时

教学目标：

1.能简要地说一说故事的主要内容，用自己的话详细讲述武松打虎的部分。

2.抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点，了解武松豪爽、机智勇敢、英勇无畏的性格特点。

3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学重难点：

抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古代文学作品的兴趣。

教学准备：课件、相关资料

教学过程：

一、复习检查，导入新课。

同学们，这节课咱们继续学习第六课《景阳冈》。

1.上节课给大家留了一个作业，写会本课生字新词，下面检查一下同学们对字词的掌握情况。拿起你手中的笔，根据屏幕上给出的音节，写下词语。

2.请根据老师出示的正确答案对照一下。这里面有两个字老师要特别提醒一下：一个是“拖延”的“延”字，不要写成“廷”；一个是“请勿”的“勿”字，不要多加一点。

3.上节课，我们知道了课文按照事情发展的顺序叙述了“喝酒——上冈——打虎——下冈”四部分内容，理清了文章的结构。

还学习了把这四部分内容用简练的语句连起来就是课文的主要内容。这节课，我们继续深入文本，透过语言文字去感受名著是如何把人物鲜明的个性凸现出来的。

【设计意图】：设计此环节的目的是做好与上节课的衔接，为学习下文做好

准备。

二、研读品悟，感悟人物。

（一）品析打虎部分。

大家一边默读一边圈画出能表现武松个性特点的句子或重点词语，并在旁边写一写自己的感受。

我们一起透过文字来品析感受一下。

1.大家看老虎进攻这部分：那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。

从这一段文字里，你有自己的感悟了吧？是啊，老虎来势凶猛，它进攻时用了三招：一扑、一掀、一剪，招招凶狠。可是，武松对付老虎的三招只用了一个办法，就是躲！在这里“闪”的意思就是躲。虽然只是“闪”这一个轻快、灵敏的动作，却让我们感受到了武松的机智勇敢。

2.大家看这两段话：武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。

武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣扎，早没了气力。被武松尽气力纳定，那里肯放半点松宽！武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫叫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打得五七十拳，那只大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。

你看出来这两段话是什么描写了吗？这几个动词字字千钧，生动形象地凸现了武松打虎的勇猛气势，淋漓尽致地刻画出了武松英勇无畏的英雄形象。

武松这一打，成了家喻户晓的打虎英雄。真是太精彩了！下面我们看着屏幕，把这两段话读一读，读出味道来，如果你再加上动作就更好了。

教师小结：这惊心动魄的打虎场面，不仅是武松打得好，更是作者写得巧，写得妙。单一个“打”，就有了不同情势下的不同打法，表现出了武松的机智勇敢，英勇无畏。所以名著的魅力，恰恰需要精到的细节描写。

【设计意图】：引导学生潜入课文深处，对每个字、词、句、段都要仔细地推敲，弄明白了作者良苦用心之后，再从课文里钻出来。

（二）再品吃酒、上冈、下冈部分。

武松打虎的画面固然惊心动魄，那么其他部分内容也很精彩。下面我们再来看武松喝酒、上冈这两部分，你又看到一个怎样的武松呢？还是按照刚才的学习方法，读一读课文，找出相关的句子，抓住重点词语，深入体会。

1.武松进店是怎样要酒喝的，现在来看屏幕：

武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”

武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。”

武松吃了道：“好酒！”

你读出了一个怎样的武松呢？（聪明的你，一定知道这里运用的是语言描写，简短有力的话语，让我们看到了一个豪爽的武松。）

2.三碗酒下肚，武松毫不罢休，接着往下看。

武松敲着桌子叫道：“主人家，怎么不来筛酒？”

酒家道：“客官要肉便添来。”

武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”

酒家道：“肉便切来，添与客观吃，酒却不添了。”

武松道：“却又作怪。”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃？”

酒家道：“客官，你须见我门招旗，上面

明明写道‘三碗不过冈’。”

……

武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我这酒叫做‘透瓶香’，又唤做‘出门倒’。出入口时，醇好吃，少刻时便倒。”

武松道：“休要胡说！没地不还你钱！再筛三碗来我吃！”

酒家见武松全然不动，又筛三碗。

武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”

……

从武松和店家的对话中，你看出了怎样的武松呢？（是啊，言为心声，店家越劝，武松越要喝，真是倔强、豪爽。）

3.武松是哪里人呢？看屏幕：

武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”

话语中透出的不仅是武松的倔强，还逞能呢，用现在的话来说，就是任性。

武松道：“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”

此时，一个谨慎多疑、英勇无畏的武松形象又跃然纸上。

4.不听劝告的武松执意要过景阳冈，他看到被刮了树皮的树干上的字后，是这样说的：

武松看了，笑道：“这是店家的诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”横拖着梢棒却上冈子来。

武松行到山神庙前看到榜文时，内心起了微妙的变化：

欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么，且只顾上去，看怎地！”

这里运用的是心理描写。武松出于自尊心和面子，不愿意下冈，虽有一点点犹豫，但更多的是他勇往直前、英勇无畏的豪气。

5.教师小结：课文最精彩的部分是打虎，有些同学们不明白为什么要用大量的笔墨写武松吃酒、上冈呢？这就是作者写作的妙处，欲扬先抑！为写武松勇打猛虎做了很好的铺垫，而且表现出武松豪放、倔强、英猛的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

6.你关注武松下冈的句子了吗？

武松再来青石坐了半歇，寻思道：“天色看看黑了，倘或再跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。”就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。

此时的武松已经筋疲力尽了，你从哪个字感受到了？谈谈自己的体会。

三、拓展延伸，了解名著。

1.武松因为豪爽、机智、英勇而可亲可敬，在《水浒传》里，作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字给了武松。读过《水浒传》的你，想一想哪些章回写了武松。好了，现在大家看屏幕：（出示课件）

第二十三回：横海郡柴进留宾

景阳冈武松打虎

第二十五回：偷骨殖何九叔送丧

供人头武二郎设祭

第二十七回：武松威镇安平寨

施恩义夺快活林

第二十八回：施恩重霸孟州道

武松醉打蒋门神

第二十九回：施恩三入死囚牢

武松大闹飞云浦

第三十一回：武行者醉打孔亮

锦毛虎义释宋江

2.下面看看明末清初著名的文学评论家金圣叹，对武松及《水浒传》的评价吧。

（课件出示）武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。

从这段话中你读懂了什么？

《水浒传》写了一百零八个好汉，真是一百零八样。若别一部书，任他写一千个人，也只是一样；便只写得两个人，也只是一样。《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法：如，鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁约，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好……

教师激发学生阅读名著的兴趣：《水浒传》这部小说最了不起的地方就是写

出了人之性格的复杂多样。这就是经典名著的魅力，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，还有波澜壮阔的场景，令人心驰神往，回味无穷。

四、布置作业。

1.把武松打虎的精彩部分讲给爸爸妈妈听，可以加上自己适当的语气、表情和动作。

《识字五》 第二课时 教学设计 篇9

二、质疑。略

三、审题：

师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？

生：狼牙山告诉了我们地点，五壮士告诉了我们人物。

师：为什么不叫《狼牙山五战士》？这个壮字是什么意思？

生：壮士表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。

生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。

师：说得好！不是一般的战士，这个壮字是什么意思？什么样的战士才能称得上壮士呢？

生：壮就是勇敢的意思。

师：谁还有补充？一般的勇敢的人能不能称为壮士？要勇敢到什么程度？

生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。

（板书：勇敢，不怕死）

师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么？看得出来吗？

生：还暗含着这篇文章的中心思想。

师：很好！那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊？

生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。

四、理文章脉络：

师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲（老师指黑板上的提纲）从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事？

生：写了一件事。

师：一件什么事？

生：五壮士英勇杀敌的事。

师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事？

生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。

师：就这么一件事。按什么顺序写的？

生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。

师：哪是发生啊？

生：接受任务是发生。

师：哪是结果啊？

生：跳下悬崖是结果。

师：那剩下的三段是什么？

生（齐答）：是经过。

师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了？

生：诱敌上山、引上绝路、跳下悬崖这四段是直接写五壮士的。

师：好！五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士？

生：最后一段跳下悬崖是直接写五壮士的。

师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而跳下悬崖这段是最突出他们的勇敢不怕死精神的。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。

生：这三段中第二段引上顶峰是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。

师：这是一个，还有没有写面对面斗争的？

生：第一段诱敌上山也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。

五、讲读课文：

师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段？看看课文，（学生翻开书，看课文）第一段有没有用呢？

生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。

师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇集中兵力，大举进犯，把日寇的猖狂劲儿写出来呢？

生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不害怕。

师：好，还有补充的吗？

生：敌人大举进犯，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人大举进犯是说敌人人数非常多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。

师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是&&

生（齐答）：以少胜多。

师：对！更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段诱敌上山一共分几个小层？

生：第二段分三层，第一层从为了拖住敌人到把大批敌人引上狼牙山。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。第二层从他们利用险要地形到全神贯注地瞄准敌人射击。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从战斗进行很久一直到横七竖八地躺着许多敌人的尸体。这是写五壮士消灭了很多敌人。

师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的？

生：有两层是直接写五壮士的。

师：哪两层？

生：第一层和第二层。

师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神？

生：这两层直接写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。

师：再说得明确点儿。

生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神。

师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成（板书：英勇杀敌）

第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用？

生：有用，因为第三层写敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。

生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数敌人，更能说明他们是英雄。

师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样？看书！（学生认真看书。）既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢？写法哪儿不一样？

生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。

师：很好，她刚才说了第一层怎么写的？

生：（齐答）：概括地写集体。

师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢？

生：第二层。

师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话？看书！（学生看课文。）每句话之间有什么关系？

生：第二层一共五句话，第一句是他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。

师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么？第一句写班长什么？第二句写副班长什么？第三句写宋学义什么？第四句写两个小战士什么？用什么方法写出来的？平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法？谁看出来了？

师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么？是语言？心情？还是动作？神态？读一句分析一句，生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。这句主要描写班长的动作，说明班长&&

师：主要描写动作？谁有不同意见？

生：描写班长马宝玉的神态。

师：神态，哪点儿是神态？你说！

生：从班长马宝玉沉着地指挥战斗&&的沉着表现了他非常镇静，不慌张。

师：很好，坐下。第二句谁分析一下？

生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这句是写副班长葛振林的动作和语口。

师；语言在哪儿？

生：没有语言。

师：别的同学再说。

生：描写了副班长葛振林的心情。

师：是动作为主还是心情为主？

生：我同意××的意见，写心情多。

师：什么样的心情？你说！

生：&&好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。

师：第三句写什么？

生：战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊枪一圈儿&&写了他的动作。

师：很好，坐下。第四句呢？

生：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。这句写的是表情和动作。

师：表情为主还是动作为主？

生：以表情为主。

师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么？

生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。

生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。

师：好。

生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。

生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。

师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么；

生（齐答）：仇恨！

师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情？

生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。

师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。

生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。

师：应该是喷不完他满腔的怒火。我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。

（生读这四句）

师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么？

生：（齐答）：引上绝路。

师：什么叫绝路？

生：就是死路。

师：绝路就是死路。这一段写五壮士的句子有几句？

（学生看课文）

生：走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁？

生（齐答）：班长。

师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声走，这个斩钉截铁是什么意思？

生：形容说话时态度特别果断。

师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用斩钉截铁地说呢？

生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。

师：是指在什么面前毫不犹豫？

生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。

师：怎么知道面临着死亡？

生：因为课文说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是斩钉截铁地说，表现他们勇敢不怕死。

师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路？班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊？

生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。

师：从哪儿看出想的一样？

生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。

师：热血沸腾，这说明其他四个战士也怎么样？

生：情绪激昂。

师：情绪激昂想干嘛？

生：想和班长一起为了祖国献身。

师：好，跟班长想在一起，行动一致吗？

生：（齐答）：一致！

师：哪个词说明一致？

生：紧跟在班长后面的跟。

师：光用一个跟，其实这话也通，你们看课文，我念念战士们热血沸腾，跟在班长后面。可以吗？

生（齐答）：可以！

师：可是文章不用跟，而用&&

生（齐答）；紧跟。

师：为什么要加一个紧字呢？你说！

生：加一个紧字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。

师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么？

生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。

师：那自己呢？做了什么准备？

生：准备献出自己宝贵的生命。

师：他们已经准备献身。

（板书：准备献身）

谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来？

生：为了保护人民群众和连队主力&&把敌人引上绝路。

师：很好，坐下。那个走字应该怎样读？

生（齐答）：重！

师：读得重，那个感叹号，表示什么？你说。

生：非常宏亮，非常重！

师：那是读法，表达什么感情？

生：非常果断，非常坚决。

师：谁来读？

生：班长斩钉截铁地说了一声‘走！’

师：谁再读一遍。

生：为了保护人民群众和&&向莲花瓣走去。

《水》第二课时教学设计 篇10

【教学目标】

1. 能抓住文眼“水, 成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写, 能从具体语言文字中感受水的珍贵。

3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情, 激发学生珍惜水资源的情感。

【教学重难点】

重点品读课文中的细节描写, 通过循文趋像, 感受缺水之“渴”, 感悟得水之“乐”, 体悟用水之“爽”。

【教学流程】

板块一:创设情景, 温习巩固

1. 导入课文。

上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方? (缺水) 。在南唐李煜的眼中, “水”代表着一种愁怨, 在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性, 真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢? (水, 成了村子里最珍贵的东西。) (板书课题:水) 今天, 老师与同学们一起走进作者的内心世界, 与他一起去感悟水的珍贵。

2.温习课文, 听写词语。 (播放音乐)

师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容, 并请拿出笔和作业本听写词语。

师 (动情地) :我出生在一个缺水的地方, 水, 成了村子里最珍贵的东西, 请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡, 请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉, 储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖, 打起一勺水从我们的头顶倾注而下, 滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。

3.屏显词语, 学生对照大屏幕进行检查修正, 再把词语放到课文中去, 找出有关的句子读一读, 读出自己对这些词语的理解。

板块二:循文趋像, 精读感悟

师 (过渡) :“我”出生在一个缺水的地方, 水是“我”生命中永恒的记忆, 直至今日, 水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。

镜头一:担水——感受缺水之“渴”

(屏显) :“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。水, 成了村子里最珍贵的东西。”

1. 师 (过渡) :让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边, 此时, 你的面前出现了一幅怎样的画面? (相机板书:担水) 谁来读这一节课文?

2. 品读交流:

(1) 你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。

(2) 让你感触最深的是什么?此时, 你最想说的是什么?

(3) 引读 (注意数量词语) :“我”出生在一个缺水的地方, 吃水人之多—— (一个村子的人) , 水源之小—— (一处很小的泉眼) , 取水路途之遥远—— (十公里之外) , 取水时间之长—— (排上一个小时的长队) , 取水数量之少—— (才可以担上一担回家) 。水, 成了—— (村子里最珍贵的东西) 。所以村里人说得最多的话是—— (请我喝酒不如请我喝水) 。屏显后再多轮朗读。

(4) 为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话? (体悟“水”的珍贵) 齐读:“水, 成了村子里最珍贵的东西”

3. 感情朗读。

师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前, 让我们通过朗读读出自己的感受 (自读、指读、分组读) 。

师:长长的路途, 小小的泉眼, 炎炎的烈日, 村民们缺水之“渴”难以言表 (相机板书:缺水之“渴”) , 那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节, 真切感受村民们对水的渴望。

镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”

1.师 (过渡) :“水, 成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖, 对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。 (相机板书:洗澡)

2.屏显:“只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤, 女人们穿着长衣长裤”。

3. 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 圈一圈, 画一画, 课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?

(3) 品一品, 说一说, 你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?

4. 品读交流。

师:真不简单, 你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放, 从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。 (相机板书:得水之乐)

师:假如你就是这群孩子中的一员, 你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。 (自由练读、分组朗读、师生品读)

师:孩子们这样开心快乐, 那大人们在雨中又有怎样的表现呢? (引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜, 但同样痛快淋漓、尽情释放。)

(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)

5.激情朗读。

师:是啊, 大人、小孩在雨中是那么快乐, 让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡, 痛快的朗读。引读:水, 成了—— (生接读) 。只有在下雨的日子里—— (生接读) 。孩子们—— (生接读) 。大人们也—— (生接读) 。

镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”

1.师 (过渡) :下雨天就像过节一样, 但这样的好日子在我们那里毕竟太少了, 更多的是干旱和炎热, 自读课文第三小节。

2.屏显:“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖, 。也锁住了我们对水的渴望。”

3.品读交流。

(1) 指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?

(2) 此时, “我们”最希望的是什么? (学生自由说) 。然而, 一把大锁锁住了水窖, 锁住了我们对水的渴望, “我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。 (齐读)

(3) 母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

4.师 (过渡) :水是最珍贵的, 母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。

5. 屏显:“母亲轻轻一笑, 从腰带上取下钥匙, 打开水窖。一缕水的气息扑面而来, 我们都倒抽一口凉气。然后, 母亲一手从水窖中打起一勺水, 从我们头顶缓缓地倾注下来, 一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时, 藏于地下的水的清凉, 加上缕缕轻风, 让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”

(1) 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 批一批, 注一注, 在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。

(2) 品读交流:

师:母爱是一个微笑, 母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼? (抓住关键词语交流阅读感悟。) (相机板书:冲凉)

师:从母亲的动作中, 你读懂了什么? (对孩子们的关爱, 对水的珍爱)

师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来? (指读、品读、齐读)

师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容, 你会用哪个词语? (爽、痛快、舒服……)

师:这是期盼已久的感受, 这是酣畅淋漓的感觉, 真是一个“爽”字 (相机板书:用水之“爽”) 。

师:就让我们带着这份“爽”, 这份“痛快”, 这份“舒服”, 来朗读这段话吧。 (指名读、分组读、齐读)

6. 屏显第五节。

(1) 教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。

师:母亲的一勺水, 四兄弟分而用之, 数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我, 我也想来读一读, 行吗?

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(2) 品读交流。

(1) 指名读, 其他同学闭目想象, 用心感受画面描述的情景 (学生畅谈感受) 。

(2) 引读课文, 深化体验。

师:作者这样真切的体验、细腻的感受, 都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水, 只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时—— (生接读) , 正是这一勺水, 从头顶倾注而下—— (生接读) , 正是在这一勺水的滑动中, 我听得到—— (生接读) , 我感觉得到—— (生接读) , 这小小的一勺水, 它不多不少—— (生接读) , 这小小的一勺水啊, 让我们深切地感受到了:“水, 成了—— (生接读) ”! (屏显这段话, 多轮朗读。)

师:读到这里, 一个“滑”字跃然纸上, 撞击着我们的心田。说一说, 你的内心受到了怎样的触动 (学生交流感受) 。

(3) 齐读第五节。

师:这水滑遍全身, 多么亲切, 多么爽快, 它滋润心田, 弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。 (音乐起)

板块三:总结拓展, 升华情感

师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代, 真切地感受着那震撼心灵的一个个画面, 那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。

师:这篇文章是编者改动后选人课本中的, 课题也作了相应的改动, 你能猜猜原文的题目吗? (饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!

屏显:“母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘你们真的饿坏了’。这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成‘饿’的话。”

1.品读交流。

(1) 谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?

(2) 母亲为什么说“你们真的饿坏了”? (联系上文说一说)

(3) 谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么? (一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望, 道出了水对生命的不可或缺, 水成为生命延续的食量。)

(4) 母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢? (在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比, 感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水, 处在“饥饿”般的状态, 身体的“干旱”急需滋润。)

(5) 口语交际。水是如此珍贵, 如果让你做一个珍惜水公益广告, 你会怎么说?

2.书写畅想。

《识字五》 第二课时 教学设计 篇11

【学习目标】

1.品读重点词句，感受老汉的精神品质；体会关键词句的表达方法和表达效果。

2.有感情地朗读课文。

3.领悟课文的表达特色，并结合语境迁移运用。

【学习重点】

有感情的朗读课文，领悟课文的表达特色及表达效果。

【教学难点】

领悟课文的表达特色及表达效果。

【教学过程】

一、复习导入，出示目标

1.通过上节课的学习，文中的老汉给你留下什么印象？这节课我们继续来研读课文，看看作者是怎样具体描写老汉的？文章在表达上又有什么特色呢？

2.先来看看本节课的学习目标。（出示学习目标）

二、赏读课文，品言悟法

（一）研读人物

1.面对突如其来的洪水，老汉的言行多么令人敬佩！课文是怎样具体描写的呢？请同学们默读7-23自然段，划出最令你感动的语句，有感情地读一读，品一品（提示：注意文中几个关键的动词及标点）。

2.小组合作交流，并汇报展示（方法提示：文中最令我感动的句子是（读句子）„„因为这句子„„）。

3.欣赏评析，教师相机点拨方法，重点指导10、15、20、22自然段描写老汉的动作词语，相机板书“喊、冲、揪、吼、推”。

（1）出示课件，带有吼的两段话，说说老汉真不爱自己的儿子吗？相机说推字，用词的准确性。

（2）出示第22个自然段，说说老汉要喊什么？（3）出示两组句子进行比较。A老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” B老汉沙哑地喊话：“乡亲们，桥太窄了。大家排成一队，不要拥挤，不要慌张！共产党员，注意了，你们要发扬高风亮节的精神，请主动排到群众的后面去。”

（运用简短句段更能烘托出当时情况的紧急，不容许讲太多的话，更能表现老汉的沉稳。）板书：简短句段

4.小结：面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

（二）指导朗读

1.把文中描写老汉的句段连起来读一读。想一想，怎样才能读好呢？ 2.小组合作练习朗读。

3.小组展示朗读，全班欣赏评析。4.齐读。

（三）领悟写法

1.这篇课文感人至深，扣人心弦。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再快速浏览课文，文章写作方法除了这三种外，你还发现本文有什么特别的写法吗？

2.小组合作探究，比一比哪一组善于发现作者的写作秘妙。3.请小组代表汇报本组的“发现”，并说出这样写的好处。4.师板书：设置悬念

5.教师相机出示课件，总结归纳方法：

（1）巧妙的设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

（4）运用比喻、拟人、夸张的修辞手法来写，使文章更形象生动

三、拓展延伸，读写结合

1．一起读读故事的结尾（倒数4个自然段）。读后交流：这个场景给你怎样的感受？（沉痛、敬佩）

2．学习运用环境描写烘托气氛的方法，写一写结尾部分老太太祭奠丈夫和儿子的场景（可安排课后小练笔）。板书设计： 桥 忠于职守

老汉

不徇私情

冲 揪 吼 推 喊

舍己为人

表达特色：（1）比喻、拟人

《识字五》 第二课时 教学设计 篇12

1，知识目标：了解关键词，体验啜泣哀悼永生的文本的意义 2，目标的能力：有感觉阅读文本，试着背诵文本

3，情感目标：体验人失去了这个伟大的人的祖父和悲伤的感觉，珍惜他的伟大成就，学习他对祖国的爱，爱人的崇高感

【教学要点】

珍惜祖父的记忆超越时代和边界的影响，这是本课的关键部分是困难的。

教

根据本文的特点，结合学生的实际情况，运用商品阅读的感觉，使学生通过产品阅读，实现人与小祖父的血肉，珍惜祖父祖父的伟大成就，高尚的个性魅力

【教学思想】

阅读教学过程的过程是学生阅读，获得个人经验和独特感受的过程。它是学生，教师和文本对话，思维碰撞和情感交流的过程。它是指导学生自我构建，学习和促进表达过程的老师。因此，为了实现教学目标，突出重点解决困难，我将为这两堂课安排这一课。第一课：第一读的文本清晰线，学习第一段文字。给足够的时间 让学生阅读，思考，计划，批次，自从阅读后的个人经验，经验和见解。第二课：深入学习文字体验感受。通过抓住关键字，多种形式的阅读，多媒体等手段引导学生清理情节，内部迁移。

【排版设计】

在海中永远活着

也许...也许...传播到海盛宴

也许...也许...告别海上的小姐

【教学设计】

首先，激情指导课程

1，师：同学，今天我们继续珍惜邓小平祖父的伟大成就，继续回忆辽阔的大海，错过伟大的人。1997年2月19日，心爱的邓小平祖父在北京病逝，他的离去是我们党和国家的巨大损失。大河南北，南北，内外长城，各族人民沉浸在无与伦比的悲痛之中。现在让我们来看看伟大的人的灰烬的历史。

播放视频 2，分：花伴随着灰烬到浩瀚的大海，一个伟大的人从告别，文字将描述这个触动的场景？让我们一起学习文字。3，产生学习目标：

（1）了解关键词，体验。在文本的意义上哀悼永生

（2）可以在情绪上阅读文本，尝试背诵文本

（3）体验人们失去这位伟人的祖父和悲伤的感觉，记住他的伟大成就

二，民主指导 1，学习第二段

（1）自由阅读2---4自然节，而阅读边思：这三节讲什么？

健康答案，老师板书：到海

（2）老师：在海边的灰烬里，你听到什么声音？指第二天然段（3）老师：呜呜这是什么意思？为什么海啸？哀悼意味着什么？

（4）老师：人们哀悼伟大的人，悲伤，所以听到冷**，他们感觉到海的哭泣，这是什么方式？（拟人）由海表达人们什么样的心情？（悲伤）哀悼伟人离开。如杜甫诗：感觉当花飞溅，恨其他鸟惊人。

欣赏：你的阅读显示悲伤和悲伤的感觉。

重读

河流和湖泊，天堂与地球与悲伤。男孩读。

海的啜泣，冷风哀悼，这是我们的感觉的真实写照。女孩读。

（5）教师：无尽波浪的奔腾波 鲜花会让邓小平的祖父灰烬在哪里？稍微读第三个自然节，用-------拉出。

交换学生

老师：四个地方有四个？（也许）这构成一个（修辞句子），还有什么修辞？（人）从哪里看？（放弃）

读取名称

（6）老师：让我们和无尽的鲜花一起珍惜邓小平祖父的伟大成就！

多媒体简介邓小平的行为

命名阅读文本的感觉

老师：你越来越大声地读出声音，为什么？（邓祖父的影响越来越大）

读取名称

（7）老师：当奔腾到小爷爷的骨灰送到海上祖国的时候，祖国人民会说什么？当浪潮到他的骨灰送到澳门，香港，香港和澳门同胞会怎么说？当灰烬发送到三个海洋，世界上其他人都有什么话要对邓的祖父？

健康玩和想象

（8）老师：邓小平在中国历史上的伟大思想，世界历史留下了光荣的页面，他的形象将永远留在中国人民和世界人民的心中，他的生命之旅，最终进入茫茫大海，同时明确一个道理： 敢于时代的潮流，海也是小米！

阅读和阅读句子，并尝试背诵

（9）老师：从声音的永无止境的声音，人们似乎听到了祖父邓小平的震惊的声音

要生成第六个自然段，请阅读

老师：爷爷是中国人的儿子，他不仅属于中国，也属于全世界！他的影响超越了时代，超越了国界

课件要理解超越时代，超越边界

生产第三自然节，读到同一张表，谈论原因

大声朗读

（10）老师：灰烬传播海洋，花朵传送大人

甚至阅读2---4自然段，在邓的声音中记住了祖父的伟大成就和辉煌形象 2，学习第三段

（1）师：飞机盘旋，水和天空，波涛翻滚，灰烬，花和海水为一体，大人与海融为一体，在这一刻，我们似乎听到了邓小平爷爷的嗡嗡声

生产第六自然段，命名阅读

（2）老师：小爷爷深情爱祖国和人民，他不惜一切努力，万事万物，生命的生命没有保留献给祖国和人民。他离开了他的意志，捐赠角膜到盲人，解剖身体的医学研究，这 是他留给党和人民最宝贵的遗产之一。

阅读邓老爸的话（3）老师：有海，有祖国，有人，有蓝天与长城

显示：邓的祖父和↑有相同的

（4）老师：语言的语言，现场的这种情况，人们真诚地发出：我们真诚地爱祖父-（永远在海里）

老师：永生是什么意思？什么是特定的生命？（不，指他的伟大成就石板：富有和强大）

三，测试线

1，师：邓爷死了，我们告别海，但他的声音和微笑总会出现在我们面前，他的话语永远在我们的耳朵里响起，学生，你想要的酒泉？

命名

《凡卡》第二课时教学设计 篇13

1.学习文中凡卡回忆的内容及其表达效果。

2.体会课文结尾“梦”的含义,体会凡卡的悲惨命运,激发痛恨黑暗社会、珍惜今天幸福生活的思想感情。

【教学重点】

通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。

【教学难点】

体会回忆内容的作用及结尾“梦”的含义。

【教学过程】

一、导入

1.(出示凡卡写信图片)同学们,认识他吗?他是谁?在干什么?为什么给爷爷写信?为什么让爷爷带他回家?让我们再读凡卡的信,了解他苦在哪里,惨在哪里。

(出示第8自然段) 抓住关键字,读出凡卡的悲惨生活。(学生读文)

读得真好,老师似乎看见凡卡被打得遍体鳞伤。你看到了什么?(预设:凡卡的脸青一块紫一块;凡卡饿得面黄肌瘦,皮包骨头;凡卡睡在过道里冷得缩成一团儿,直打哆嗦。)

2.凡卡在城市里遭受到了这样的折磨 (挨打、挨饿、挨困),于是他在信里一次又一次地乞求爷爷———(生:爷爷,带我离开这儿吧……),甚至是一次又一次地呼喊———(学生深情地呼喊)

离开这儿,到哪里去呢?凡卡的乡村是什么样儿的?

二、感知凡卡的回忆,感受凡卡的快乐

1.(出示图片)乡村的夜晚是安静的,那让我们静静地读一读。(天气真好……干冷干冷的。)乡村的夜晚是美的,那让我们再美美地读一读。(那是没有月亮的夜晚……全看得见。)欣赏着乡村的美景,凡卡的心情是快乐的,那又该怎么读呢?(天空撒满了快活地眨着眼睛的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……)

洁白的雪擦亮了天河,似乎也擦亮了我们的眼睛,让我们和凡卡一起陶醉在这诗一般的画面里吧。

2.凡卡仅仅是因为思念家乡才想要回来吗?爷爷是个怎样的人?自由朗读课文的第4、第5自然段。(提示:要抓住爷爷的神态、动作)

学生交流。

爷爷穿着不合身的羊皮袄,睡在大厨房里,冻得缩成一团,却仍是“笑眯眯”的。这么风趣、乐观、慈祥的爷爷,怎能不让凡卡思念呢? 可是,最让凡卡记忆犹新的还是跟爷爷在一起的生活。

3.(出示森林雪景) 凡卡正和爷爷在这片森林里砍圣诞树。仔细听,你听到了什么?(冻了的山林喳喳地响……凡卡和爷爷的逗笑声) 忽然,你看到了什么?(不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。)爷爷不由得叫起来———(读出爷爷的幽默、风趣)。森林里回荡着爷孙俩的欢声笑语。

乡村的生活就真的那么幸福、美好吗? 其实乡村的生活也很苦,可在凡卡的眼里却是那么快乐,他们是在———苦中作乐。

三、续写故事的结局,感受人物的命运

凡卡终于把那封信塞进了邮筒,连同他的希望也塞了进去。凡卡长长地松了一口气,他的愿望能实现吗?小凡卡面带微笑 ,怀着甜蜜 的希望睡熟了……

师读最后一自然段:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿……”突然,他被一阵急促的脚步声惊醒,凡卡睁开双眼,眼前的景象让他惊呆了……接下来,究竟发生了什么?(学生续写,展示成果)

四、激情总结