小学一年级课外识字教学初探

小学一年级课外识字教学初探（精选12篇）

小学一年级课外识字教学初探 篇1

关键词 课外 认写分开 炫耀 资源 良性循环

前言 小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。

早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。面对眼前的信息时代，笔者认为单靠教师指导教科书认识字，已不能满足学生提早进入阅读的需求，所以在抓好课内识字的同时，切莫忽视课外识字的补充。因此，笔者对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索。

一、图字并茂 合作识字

写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我让学生准备了《学前三百字》(图字并茂)一书，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，让他们在一起合作学习，从而为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时。一丝丝欣慰之水注满了我的心田。待学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。有些版本的书采用中国传统蒙学中的四言句式，把《学前三百字》组成了琅琅上口的歌诀，这样不仅便于掌握，而且还使学生获得了许多常识。

二、巧用资源 引导识字

《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。笔者认为，如果能有效的利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。如：在开学第一天发新书时，看到学生翻着爱不释手的教科书的情景。我灵机一动，说：“同学们你们喜欢这些书吗?”学生异口同声地回答：“喜欢。”紧接着又问：“你们知道他们都是什么书吗?”这时班级鸦雀无声，并且那一双双充满求知欲望的眼睛，霎时间，把目光都投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名称，讲给了学生。学生很快就认识了每一本书的名--字。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，第二天晨会，我又拿来了新更换的课程表，学生无不好奇地盯着我手中的课程表。于是我问：“同学们，你们知道这是什么吗?”班中除几名同学猜测外，无一人回答。我郑重地告诉学生，它叫“课程表”，接着我又指着“课程表”这三个字，让学生齐读几遍。学生很快对这三个字就有了初步的印象。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法。等多数学生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式让学生说说哪一天的哪一节该上什么课。几次问后，又让学生之间相互问一问，说一说。这样学生不仅对前一天所学的文字做了巩固，而且还学会了看“课程表”。发“通讯录”时，我还利用班级的“通讯录”，引导学生用请家长“帮一帮”的方式，记住了班级学生的全部名--字。课上用“值日生轮流表”进行了巩固，同时又使学生学会了看“值日生轮流表”。学生对“学校”“邮局”“银行”“商店”“医院”……。这类场所早已熟悉，我又引导学生平时留心观察它们的名字，而在课上我又编排了各类游戏进行巩固。以上几次都收到了很好的效果。其实诸如此类的课程资源，在我们身边有许许多多，只要教师能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。

三、汉语拼音 自主识字

当学生已掌握汉语拼音后，可直接利用汉语拼音，让学生自主识字。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”因此，我坚持每天把同类事物的词语归为一类，并制成带有拼音的识字卡片，贴在黑板上。如：第一天把“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“姐姐”“哥哥”等词语制成卡片。让学生自已拼一拼，读一读。当他们将这些陌生的词语拼出来，并发现是自己早已熟识的语言因素时，这使他们异常的兴奋。等学生已能识认一定的词语后，又进行了借助拼音识认短语。如：“红红的苹果”“高高的山峰”“绿油油的菠菜”……。学生从中不仅自主的认识了许多新字，而且还巩固了刚学的拼音，同时也丰富了学生的语言。

四、课外阅读 巩固识字

认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了(崔峦语)。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事……故事的内容最好是学生熟悉的《葫芦娃》《蜡笔小新》《西游记》……因为只有学生熟悉地故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣。相反如果故事内容较长，内容陌生。学生读的吃力，甚至读不懂，以至产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。

五、客观评价 激励识字。

心理学指出：“小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价”。我是这样做的，让每个学生自己设计了一个精美的“荣誉簿”(自己保存)，在每天的课外识字中，表现好的，识字多的，积极性高的都在他们的荣誉簿上贴上1-3朵小红花，学生常常拿着荣誉簿向同学或家长炫耀，家长都为之而高兴，渐渐地许多家长就参与到了我们的课外识字中来。每周周末又进行统计一次小红花的数量，小红花多的将被评为本周的“识字小博士”或“拼读小博士”。并将他们的“博士相”(提前为每位学生照了一张穿博士服饰的相片)贴在班中的“博士栏”上。每月的月末还将学生的识字总成绩装入学生的成长档案袋中，这样一套完整的评价体系就建立起来了。有人说：“成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力”的确是这样。这种客观的评价，成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。

参考文献：《小学语文教学》 第10期

作者邮箱： bmdxa92117@163.com

小学一年级课外识字教学初探 篇2

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

小学低年级识字教学初探 篇3

一、激发学习兴趣，使学生乐学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级小学生最容易受感情因素的影响，因此要顺应学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴致地投入到汉字的学习中去。如低年级小学生天真活泼，爱交朋友，我根据这一特点，教学时将某些生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友的过程，学生学习的兴趣也随之被调动了起来。

二、教给学习方法，让学生会学

为了使学生都想学，都会学，在教学中我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我帮助学生把一些字进行归类，这样做既能提高识字的效率，又能让学生举一反三，扩大识字的范围。例如，小学语文第三册《识字一》要认识的字“蚱、蜢、螳、螂、蟋、蟀”等，都是形声字，都带有“虫”字旁。教学时我就引导学生观察，发现这些字的共同点，使学生总结出这些字都带有“虫”字旁，都与昆虫有关。同时进行扩展，让学生想一想，还认识哪些带有“虫”字旁的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在“胳、膊、脚、脖”“澡、池、泳”两组字的教学中，我先后分析并要求学生区分“氵”旁和“月”字旁的表意功能。告诉学生“氵”旁表示与水有关，“月”字旁表示与身体某个部位有关。学生学会了正确区分这些边旁，就能很好地掌握带有“氵”旁和“月”字旁的汉字，这样就把一些带有共同点的字进行了归类，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有着重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，记住一定的汉字结构；又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

三、运用游戏形式，使学生在玩中学

心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个教学中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然刚刚点燃的兴趣火花就会熄灭。在识字过程中可运用学生最喜欢的游戏形式，这样做有利于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。例如，我经常运用“开火车”的游戏形式进行集中识字教学，有效地提高了学习的效率。在巩固环节，我也运用“开火车”的游戏形式，对学生的学习效果进行巩固。在复习组词时，我运用“找朋友”“词语开花”等游戏形式进行复习巩固。这样做增强了学习的趣味性，提高了识字效率。

小学低年级识字教学评价初探 篇4

董芳

关键词：定性评价定量评价多维度

反馈诊断兴趣发展

内容摘要：在新课程改革全面推行的今天，教学评价强调“其功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元。”在此前提下评价手段也变得丰富多样，恰当的评价方式有效促进了教学发展。

科学的评价体系能够促进教学发展，基础教育新课程改革在全国推行以后，科学的评价也成为推进新课程改革的重要法码。在此之前，教学评价着重突出其甄别和选择的功能，而忽略了教学的发展。“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展”。就评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，既要看学生智力的发展，也要看他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的发展。

我们以往的语文课程评价采用的是量化评价，就是力图把复杂的课程现象简化为数量，进而通过数量的比较与分析，推断某一评价内容的效果。最常见的就是考试。当然，如果这种评价使用得当，的确也能够反映出一些教育问题，并提供有力的依据。但应当注意的是，过份简单的量化并不能反映教学过程的全部。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。针对以上教学评价建议，我在具体实施过程中将低年级识字教学评价分为：课堂评价；作业评价；阶段性识字成果评价。各种评价方式相辅相成。

一、课堂评价

课堂评价重点从学生的识字态度、能力与学习习惯、参与情况展开。

在课堂学习活动中，变老师的评价为学生集体评价，小组互助学习中学生互评及自我评价。而在这每一种评价方式中，老师都以参与者的身份给学生以示范导向，让学生学会正确评价。

1、用积极评价方式激励识字兴趣，培养良好认字习惯。

“小蜜蜂伴我学习”在课堂学习中增加了学生识字的动力，彩色的小蜜蜂卡片深受孩子们的欢迎，它激发了孩子们的学习兴趣与竞争意识，积极发言、合作意识强、合作学习完成任务好、有突出进步，都可以得到小蜜蜂卡片。而决定是否能得到卡片的人也是学生，他们必须说出奖励与否的理由。如：“他把字音读得准”、“她认识的字最多”„ „这样的鼓励评价既调动了学生的学习积极性，同时还教会了学生进行定性评价。课堂结束时，请同学们展示自己的收获。获得小蜜蜂卡片最多的给予口头表扬，原本枯燥的识字课变得充满了乐趣与竞争。

2、用正确的定性评价提高识字能力

有部分老师在课堂评价中盲目的运用鼓励评价，不管学生的反

馈正确与否，而一味的给予鼓励，让课堂评价从古老的批评教育又走向了另一个极端。学生无法客观的认识到自己的不足。

识字的目的是为了听说读写，因此，学生不仅要分别识记音、形、义三个因素本身，更要建立音、形、义之间的统一联系，学生只有对汉字音、形、义有了全面的了解和掌握，方能达到识字的止的，评价学生的识字能力也就要从音、形、音的结合上入手。例如：识字“掰”，单独记其字形较难，如果将它的字义与字形结合起来，用两只手将某样东西分开就是“掰”。这样就很容易记住它的形和义，另外还有很多字没有如此特殊，但我们仍可以做到读字音，观察字形，同时想它的字义，正如鲁迅先生所说“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，这样才算真正识字。由此可见，简单的定量评价并不能达到预期的目的，而这时我们如果运用准确的定性评价，告诉学生哪里做得好，哪里需要改进亦或是哪出现了错误，学生就能对自己在该环节的学习情况有个很客观的认识，他们在课堂上第一时间接受到了评价反馈，这无疑是改进学习方法的一个有利途径。

二、作业评价

传统教学中老师是评价的主体，学生是评价的客体，学生处于被动地位，新课程倡导评价应多元化，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。我认为如果学生不会自我评价和相互评价，就不会有进步。自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向；同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习

中自我完善；教师评价，给学生正确的指导，鼓励他们进一步发展；家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。这样多纬度的评价才能达到对课程进行诊断、比较、修订、完善的目的。如：用小红花、小苹果、笑脸等图案来激励学生，在自我评价、同伴评价、教师评价及家长评价中，获得3个A+就可以换得1个小红花或小苹果，5个A可以换得1个小红花，作业中有突出进步得1个“笑脸”。让低年级孩子尝试到了成功的喜悦。

三、阶段性识字成果评价

在测试学生各个阶段的识字成果时，我采用家长评价、学生评价、教师评价相结合的多维度评价，利用课余时间对学生识字情况做测试。

小学一年级识字教学的点滴 篇5

云南省临沧市镇康县南伞边境完全小学 肖会丽 查天旭

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点，我有以下几点初浅的认识。

一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我们是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生识字的欲望，比如：在教学跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球时。我出示的5幅情境图来让学生理解。在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们来了兴趣，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“叶”字，是“口加十”。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学习“高”字，一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里一张嘴。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。大：一个人，系腰带。方：万点美人痣。闪：人在门„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字 一年级新生在入学一个月半左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在家庭生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视屏幕上文字，同学、亲人的名字，商店的招牌，大街上的文字标语，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；在后黑板设计红花栏，让学生帮同学加红花，从而来寻找学生名字。周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉、“蜘蛛网”皮鞋、爽歪歪饮料、芒果汁、雪碧、冰玫瑰葡萄酒。澜沧江啤酒„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！在如：从身边工厂、单位名称来认字：昆钢水泥厂、南伞南华糖业有限公司、镇康县南伞边境完全小学、镇康县教育局、中国农业银行、中国移动公司、中国电信公司、镇康县文体广电旅游局等。因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告单位名称等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

五．14字部首变体

为了培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。我给学生14字部首变体：人（亻）刀（刂）心（忄）水(氵)手(扌)爪(爫)犬(犭)火(灬)示(礻)衣(衤)肉(月)言(讠)金(钅)食(饣).总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让更多的学生牢固掌握我们中国的汉字。

参考文献：

1、义务教育《语文课程标准》2011年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版。

如何促进小学一年级语文识字教学 篇6

新课程要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。如何让学生从想学、乐学到主动学习。我通过学习新理念、新课标、课教材、听讲座、听课评课，归纳起来应做好以下几点：

一、课堂教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个生字，对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教学模式，很难让课堂活跃起来。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“策略”，方能顺利到过“目的地”。

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子们分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（三）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法

二、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学

（一）充分利用校园文化，引导孩子识字生课外识字，每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导定会收到良好的效果。一位老师给我讲了这样一件事，他和儿子在公路上走，儿子突然问：“爸，什么叫309国道”。这位老师一看，不禁笑了。原来里程碑上写着“309国道”。

我深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教学呢？于是，在一年级孩子入学的第一天，我就让一年级老师充分利用了学校大门写着“红道中心校”，这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会“好好学习，天天向上”、“学会做人”、“雷锋”、“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

（二）用故事激发孩子们的识字兴趣

在每天的日常教学中，老师要坚持用一定的时间给孩子讲故事。记得有一次一位老师讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，这位老师告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这也是新课程改革的重要表现。

（三）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，老师在班上指导孩子制用了“识字卡”。将每天认识的字与在一张卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字卡”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

小学低年级识字教学初探 篇7

1 根据儿童的思维特点, 利用多种形式, 调动学生学习文字的兴趣

识字本身是枯燥的, 如果学生们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动起儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点, 在教学时, 可以先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入, 把学生带进形象的情景中。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣。

1.1 借助字谜识字。

遇到难、易错的字, 借助猜字谜、编字谜教学。猜字谜识字教学, 幽默风趣寓教于乐, 琅琅上口, 易学好记, 如教学“朋”时, 编成谜语:两个月亮一家亲。学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果.

1.2 利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字, 如教学“日、月”这些字时在黑板上勾勒出相应的简笔画, 使汉字形象生动地展现在学生面前, 也牢记在他们的脑海中了。另外, 也可将较复杂一些的形声字, 拆分开, 将每一部分画成一幅画, 如果让学生自己创作, 既可以加深对字形的记忆又可以体会到成功的喜悦。

1.3 游戏中识字

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在学习课文中的生字时, 结合指导, 孩子们在游戏中比较准确地认识和理解生字及词语。依据每一课识字的不同情况将各种有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨, 达到了预期教学目的。

1.4 表演识字法

将生字所讲的意思用动作演示出来, 既可以帮学生理解字的意思, 又可以让学生达到快乐学习的目的。如学习“跑”“吃”等表示动作的字时, 可在学字的同时加上动作, 使学生在接受新知识的时候建立起音形意之间的联系, 学习起来轻松有趣。

1.5 故事识字法

教师根据所学的生字的含义或是部件, 利用多媒体制成动画或小故事, 帮助学生记忆生字, 新独特颖, 其乐融融。如:“蝇”字, 做成一条小虫子, 爬过一根电线, 触电后张开嘴巴, 一声惨叫。看完以后让学生猜一猜, 是什么字, 为什么是这个字, 最后, 将形象的东西变化成汉字, 加深记忆。

1.6 结合汉字特点巧识字

中国汉字源远流长, 博大精深, 使其在音、形、意方面出现了许多有趣的特点, 教学时教师应抓住这些契机, 帮助学生学习汉字。

汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是小学识字任务的很需要内容之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的中, “三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

低年级学生由于学习经验不足, 通常对形近字、同音字难以分辨, 难以记忆。在教学中, 教师创设一定的语境, 对形近字、同音字进行比较, 也是提高识字教学效果的好方法, 如:“喝、渴”两个字, 教学时让学生找出两个生字字形的相同之处和不同之处;再指导学生根据课文提供的语境, 理解为什么“喝”字用口字旁, “渴”字用三点水旁。在理解的基础上, 他们应用汉字的错误率必将大大减少。所以, 在教学同音字、形近字较多的汉字时, 要及时将那些相关的汉字归纳在一起, 引导学生同中求异、异中寻同, 使学生在比较和强调的过程中, 理解字意, 记住字形, 为以后能够准确地运用打好基础。

2 利用实践活动, 带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每个活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。如举办“生字超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。活动中, 把识字的主动权交给学生, 鼓励学生到他们喜欢的地方, 用自己喜欢的方法, 去认识他们自己喜欢的字, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥!活动的快乐和学习的经验结合起来, 就会内化为他们自己的一种体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”→“浓厚的兴趣”→“养成主动识字的习惯”。

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 在实践活动的过程中, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。这样, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

3 采用多样的方式, 在生活中识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 是因为课本包含的东西实在太有限了。需要让语文学习延伸到生活实践中, 拓宽学生的学习空间。识写分流、多认少写, 培养学生的识字兴趣。如:一年级小学生在学习大写的数字时, 引导学生搜集整理我国传统节日, 以及过这些传统节日有哪些习俗, 再将其的创编成节日儿歌, 在这项扩展中, 学生不但丰富了知识, 更主要的是通过创编儿歌认识更多的字。比如:赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等等字。

另外, 还可以把学生生活中接触到的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志, 作为儿童识字的材料。让他们收集起来, 成为自己的”识字袋“。在这个过程中, 学生动手、动脑、收集、整理, 还是一个创造的过程。将每天认识的字写在一张纸卡上, 如果会画画的还可以配上相应的图画, 然后装订成识字手册。每周将手册拿出, 复习上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, ”识字袋“渐渐重了, 孩子们的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了。

小学低年级识字教学初探 篇8

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、激发兴趣，使学生喜欢识字

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。

（二）气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”——独特的识字方法，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

（三）情景导趣：“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：‘是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有：1.要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；2.使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望。

（四）比赛激趣：开展练练、说一说一动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前五分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

二、尽快教给学生自主识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。

1.用字理识字的方法教学生识字

教师在教学中要遵循汉字的造字规律和儿童的认识规律教学生识字。汉字有“析形求义，因义识形”的特点，汉字中70%多的字都是形声字。所以在识字教学中教师应突出字形教学和字义教学以及二者之间的内在联系，让学生循序渐进的理解并掌握汉字的形、音、义之间的联系，从中学会自主识字的方法。

2.引导学生联想字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：日、月、水、羊等字，都是从实物的形象中演变而来的，月亮是弯弯的，羊有两只角；单人人，二人从，三人众，独木木，二木林，三木森。

3.鼓励学生主动地提前识字。

4.让学生互助合作识字。

三、引导学生在生活实践中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读‘些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

1.从观察事物中学说话，学会识字。

2.从生活中学会识字。

3.从白我体验中学会识字。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字词句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的白我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

小学一年级语文识字教学方法谈 篇9

时间过的真快，我来到了县实验小学担任一年级（5）班的班主任及语文教学工作已一个年头了，在全新的环境里，我感到了很大的工作压力，在与新同事，新同学的磨合中，我努力地工作着，不断地反思着，使自己能够成长为一名优秀的教师。以下是自己在识字教学中的一些做法和感触，不能称之为经验，算作是与老师们的一次探讨和交流吧。

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2．编儿歌：

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3．编故事巧记字形：

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学

生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持,使汉字能够用不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。“ 变静为动识字”，一年级课文内容少,多诗歌韵文,用微机打出,用大屏幕出示。在学生读熟课文后,把要学的字变颜色或者是闪动,引起学生的注意,让学生读,从句到词语,再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

六、有效巩固，识字阅读同步进行

一年级小学生识字教学方法 篇10

一年级小学生识字教学方法

上传: 刘丽媛

更新时间：2013-1-6 14:32:19 rn一年级小学生识字教学方法识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达 1500 个左右。不仅有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。(一)运用多种形式，培养识字能力1、运用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式进行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌《静夜思》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友;你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学;还可以和同桌比一比，谁最先学会课文中的生字„„就这样，由于学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。2、让学生置身于有趣的 “ 活动 ”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。通常我在教学中常用的有：拼一拼、加一加、减一减、画一画、摘苹果、开火车、猜字谜，捡落叶、老鹰捉小鸡 „„ 多种多样的活动可以给学生带来乐趣，也可以让他们牢牢记住生字。例如，有在教学《小小的船》这一课文中，学到“闪”字，我就让他们猜字谜“门里有个人是什么字?”一开始他们还不适应，怎么想都猜不出，后来经过我的点拨，猜了出来。于是，我就又编了一些，如：“门里有个太阳”“门里有张嘴巴”“土上两小人”等等，后来，干脆有人开始自编字谜“门外站个人”“又来了一只鸟”„„用此方法既能让学生自已记住了生字，又能锻炼他们说话的能力，还能发挥他们无穷无尽的想象力。这所有的一切让我惊喜不已，也使我认识到：我的学生不断需要新的而且更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如：在教学《四季》，由于我的学生特别喜欢那课文插图中调皮可爱的“雪娃娃”，于是，我就画了一些雪娃娃，在每个雪娃娃的背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝，让学生读，读对了就能奖一个小雪娃娃，学生异常活跃兴奋，他们的兴趣甭提有多高了，当然，对于这一课的生字，学生也是掌握得特别快、特别牢。(二)引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字1、看汉字的形状，进行象形字的教学。例如山、水、鸟、木、竹等象形汉字。2、教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。奥苏伯尔指出： 如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。例如在学习识字(一)第四课《操场上》时，有几个字是提手旁(扌)，我就问学生：“为什么用提手旁(扌)?”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要用到手。”有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说说他们为什么用足字旁?”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关!”经过一段时间的学习，在学习“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人(人)戴着一顶帽子(冖)用嘴巴(口)在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。(三)让学生走进生活，在生活中识字。一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里„„课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字的有意注意。例如教学生字 “ 白 ” 时，有人说：就是“脑白金”的“白”字，电视上经常能看到;有人说：就是“大白兔” 的“白”字，我可爱吃大白兔奶糖了!也有人说：我的名字里就有这个 “白”字 „„这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字天地是十分广阔的，我们不能局限于一册课本，更不能局限于小小的课堂，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。如学了《哪座房子最漂亮》后，我带着孩子们到校园里走走看看，让他们看看学校环境，感受“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗，房前花果香，屋后树成行。”又自主地学习了 “ 办公室 ”、“ 校长室 ”、“ 教导处 ”、“ 实验室 ”、“ 英语室 ”、“ 体育室 ”、“ 图书室 ” 等新字新词。在学了《识字二》第二课《自选商场》时，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“双汇”等等都到了墙上，而且，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。而且还经常比赛着谁认得对，认得多。这不，墙上的商标都已经被他们认识了，我正打算什么时候在补上一些呢!教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。《语文新课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果，为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。

小学低年级语文识字教学初探 篇11

关键词：小学低年级；识字；方法；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-094-01

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的 “表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。、

三、注重识字技巧的培养

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。二是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。 三是查字典。在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。四是引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

参考文献

[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008,(02) .

[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06) .

小学一年级课外识字教学初探 篇12

一、提高学生的听说能力, 使汉字的音、义、用有机结合起来

儿童三岁时, 语言就慢慢丰富起来了, 他们掌握的词汇越来越多, 能说出合乎语法的比较复杂的句子, 喜欢听故事, 跟人交际, 模仿大人的话。到七岁入学时, 他们听说能力已达到较高的水平, 是教师指导学生口语表达的黄金时期。然而, 由于上思县属讲壮话地区, 刚入学时, 学生无一人能说一口较流利的普通话。因此, 普通话听说能力很差。作为启蒙老师, 我们要注意培养学生普通话的听说能力。教师可以用普通话讲课, 讲故事, 加上直观教学:状物、图画、动作、表情等, 有时还加上适当的壮语解释, 使学生听的能力得以提高。教师上课的语言也是从壮语加普通话过渡到全部是用普通话教学。课堂上, 无论是说话课、写字课, 还是阅读课都让学生有练说普通话的机会, 并及时纠正错误。课外, 师生的对话, 同学间的交往, 都鼓励学生用普通话表达。这样, 学生在讲普通话中逐渐地把汉字的音、义和用比较好地结合起来。

二、培养学生分析字形认识汉字的能力, 让字形与字音、义联系起来。

汉字是音形义结合为一体的, 通过听说只能明白字的音和义, 还需要通过分析字形, 把字的音形义融合一体。

汉字有一整套笔画、偏旁部首名称、笔顺规则和构字规律。在教学中, 教师要注意传授识字写字规律, 培养学生的识字写字技能, 让学生掌握举一反三、触类旁通的本领。

识字技能的培养方法:第一, 构字法分析。教师熟悉六种汉字构字法, 小学课文中出现的字大多数是象形字、会意字、形声字。依据构字法, 指导学生识字, 是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字, 原是由新月形状“月”造成的, 这就是象形法造字。又如, “采”字, 上部是手爪, 下部是木, 即用手爪去摘树上的东西, 这叫会意法。形声字如“轮”, 左边为形旁, 右边为字音 (声旁) , 让学生跟同声异旁字比较学习。“轮”是车子上的轮子, “抡”是挥手之意。第二, 偏旁部首归类。同一偏旁的字大都表示同类, 如“海、江、河、潮、浪”等都与水有关, “树、林、枝、枯”等都与木有关。第三, 用组词法识字。这便于区别形近字、同声字。如:元—元旦, 园—公园, 圆—圆圈, 员—人员;斤—公斤, 斥—排斥。经几种识字法指导, 学生能根据实际, 自学汉字, 识字技能逐渐形成。

写字技能的培养:要求学生写字要工整美观、准确, 有一定的速度。第一步, 重点培养正确的握笔方法、写字姿势, 学会基本笔画的运笔方法及名称。学会基本笔画的运笔方法及名称, 学会字的笔顺规则。第二步, 学了间架结构, 着重培养学生写字匀称。第三步, 学习偏旁部首。如此既教了学生写字的有关基本知识和练习方法, 又循序渐进, 由简单到复杂, 学生容易掌握。在学生掌握了练字基本功后, 训练就要保证质量和速度。如抄写, 从看一笔写一画, 看一字写一字, 到看一词写一词, 看一句写一句, 不仅写写字教材中的字词, 还写阅读教材的词句, 同时在班内进行写“快、好”字的比赛, 调动学生练字的积极性, 学生的写字技能逐渐形成。

三、通过课内外大量阅读识字, 使识字技能转变为技巧

一年级语文教材中几乎都是注音课文。教师在指导学生阅读时, 先把注意力逐渐集中到字上, 不知读音才看注音, 通过字音字形联系上下文, 了解字义词义句意。如课文《小白兔和小灰兔》, 学生根据分词法知道:“菜子”是一个词, 但有的学生不明白意思。我教学生把与“菜子”有关的句子找来分析:第一, “小白兔不要白菜, 说:‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一种东西。第二, “小白兔回到家里, 把地翻送了, 种上菜子”这里的“菜子”就是蔬菜的种子。第三, “过了几天, 白菜长出来了”说明“菜子”是一种种后可以长大的东西。第四, “小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、抓虫。白菜很快长大了”这里的“菜子”就是指经过“浇水、施肥、拔草、抓虫”等运作后长成“白菜”的东西。然后就让学生综合概括出:“菜子”是一种用来种的种子, 种后经过浇水、施肥、拔草和抓虫等劳作后, 能逐渐长大。

小学生由于理解水平有限, 识字技能还不很高, 一时还不能理解或充分理解字的音形义, 初遇字词时, 总是用机械识记的方法记下来, 然后在以后的阅读中, 随着经验的积累和认识水平的提高, 再逐步加深字词的理解, 转化为意义识记。

教师还要教会学生查字典识字法, 鼓励学生多读给汉字注音的报刊, 通过大量课内外阅读, 汉字在脑中重复出现, 印象逐渐深刻, 达到识字目的。

四、写作实践, 使汉字的音、形、义、用融为一体。

从第一学期开始, 就教学生写作文。作文时, 如果只知道音和义的字, 用拼音表示, 音形义都知道的字, 用字形表示。通过作文训练, 巩固了汉字。同时, 学生掌握汉字的情况, 通过作文得到了检验, 教师及时总结纠正, 能使学生识字用字有机结合, 达到预期目的。