识字教学课题研究

识字教学课题研究（共10篇）

识字教学课题研究 篇1

一、课题的提出

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

二、课题的界定

识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

三、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。五 研究的方法

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例

六 研究假设

途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。

⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。七 预设效果：

⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下基础

⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

六、课题预计成果 1 学生识字作品展示。

识字教学课题研究 篇2

一、用“字理识字法”教学的必要性和重要性

汉字是既表意又表音的理性符号。 有的教师把汉字当作单纯的符号进行教学, 对汉字结构、 造字结构和造字理论不加重视,在识字教学中有些不科学的教法和问题,现列举出来从反面说明用“ 字理识字法”进行识字教学的必要性和重要性。( 1) 比多比少。 有的教师教“ 谁”字,不把右边的部件“ 隹”( zhuī,一种鸟) 告诉学生,只说比“ 住”多一横。 ( 2) 以某某部件作参照物。 例如 “ 艮 ”( gēn) 这个部件 ,在小学语文课本中经常出现 ,如“ 跟 ”“ 根 ” “ 眼 ”,由于教师没有把声旁“ 艮 ”的名称告诉学生 , 致使教“ 恳 、 痕、艰”等字时,只能说它们的“ 上下左右”分别是“ 很”字去了双人旁。( 3) 误解象形字。 无古文字根据,单凭现行正楷肢解汉字, 如把“ 美”这个象形字肢解成“ 羊大”为“ 美”的会意字。( 4) 把指事字教成会意字。 如把“ 亦、刃、本”等指事字教成会意字。( 5) 由于古今音变和形声结构复杂,无法分析形声字的结构,不能辨认复杂的形声字。 如对“ 江、裹、衷、载、腾、佞、颖、旗”等形声字无法辨认解析。 ( 6) 有的虽能说准字的结构名称,但知其然不知其所以然,不能正确地析形释义。( 7) 有的只知道某字是独体字,但无古文字根据,不能具体形象分析字义。 如对“ 民”字就不知如何分析。 在识字教学中,教错的现象很普遍,有的教师已经习以为常了。 因此,用“ 字理识字法”进行识字教学是非常必要、非常重要的。 小学阶段在学前教育的基础上,用“ 字理识字法”进行识字教学是符合实际情况的,能切实提高识字教学质量。

二、用“字理识字法”进行识字教学的作用

用“ 字理识字法”进行识字教学具有多方面的作用。 我根据教学实践,总结归纳为如下几条。 ( 1) 有助于开发智力,发展语言。 若从开发智力、训练思维的高度来看识字教学,就应将教学重点从机械识记转为意义记忆,鼓励学生探究、再现造字之初人们思维活动的轨迹,让学生融入自己的再造想象。 用“ 字理识字法” 进行识字教学就有如此功能。 汉字作为语素文字其根基在语言,对文字构形作富有想象力并合乎逻辑的表述,其本身就是对语言的最好训练。 因此,用“ 字理识字法”析形索义推动思维和语言同步发展的教学作用是显而易见的。 ( 2) 有助于调动学生的识字兴趣。用“ 字理识字法”析形索义的生动形象启发诱导, 可调动学生的识字兴趣和探究精神。 如我教“ 鸟”“ 乌”字,引导学生讨论:为何“ 鸟”字有点、“ 乌”字无点? 学生立即回答:“ 乌” 鸦全身俱黑,远望不易辨认眼睛,故“ 乌”不点睛;一般“ 鸟”并非全身俱黑,易认出眼睛,故“ 鸟”点睛。 构形独特的汉字,以其巧妙的表意方式,为乐化教材和愉快教育提供了条件。 ( 3) 古汉字大多数一个字是一个词,用“ 字理识字法”析形索义,有利于学习文言文,有利于为学习研究古代文化打基础,有利于弄清字( 词) 的本义,有利于探索词义源流。 ( 4) 此法可把汉字音形义结合起来;可把观察图画和实物及生活实际结合起来;可把识字与听说读写和思想结合起来;可与写字结合起来避免或少写错别字;可避免或减少识字教学错误, 提高识字教学效率; 可提高识字能力、发展学生思维。 总之,有利于提高学生的语言整体素质。

三、如何用“字理识字法”进行科学形象的识字教学

( 1) 以认识论 、文字学 、教育学 、心理学 、生理学为“ 字理识字法”的理论基础,坚持科学性原则和理论联系实际原则,使用演示法、讲授法、讨论法等多种方法进行识字教学。 ( 2) 以“ 六书” 理论作指导,利用绘画、幻灯、电影电视尤其是目前所使用的一体机等多种手段和工具进行直观生动的识字教学, 化抽象汉字具有形象性,增强汉字的可感性,提高识记汉字的速度。 ( 3) 提高学生认知结构复杂汉字的准确性。 如教“ 看”,会意字,手下目也,意即“ 望远目力不及,多用手掩罩在目上”。 这样,借视听觉和动作姿势多方位教学,学生对“ 看”字形音义就会牢固掌握。 ( 4) 应用“ 六书 ”理论提供识字教学捷径 ,提高识字效率 。 汉字繁多,但发音基本音节不过410个。若采用“ 同音归类”“ 音读半边” 的方法,就能简化识字过程,在已有识字基础上认识汉字,即用 “ 六书 ”中形声字知识进行识字教学 ,如苹果的“ 苹 ”是上下结构的形声字,可分析为:下边是声符表其声“ 平”,上边为意符表植物的果实。 这种温故知新、举一反三的识字教学减少了教学的环节,应用得当,可大大减轻学生头脑的负荷,提高识字效率。

四、结束语

总之,教师若掌握了“ 六书”等有关理论,遵循汉字构字规律,用“ 字理识字法”进行识字教学,会收到明显的教学效果。 但运用“ 字理识字法”不能牵强附会,更不能庸俗化。 有些字、词不能形象化,在教学中还要培养学生抽象概括能力,用生动的讲述唤起学生的想象和联想,加强学生的记忆力,以达到会认、会读、 会写、会用的目的。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

识字教学研究 篇3

关键字：识字教学、集中识字、随文识字

中国人使用汉字已有几千年的历史，既有汉字的使用，便有汉字的学习。所以，识字教学便成为基础教育的重中之重。识字教学是是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要环节，也是儿童启蒙教育的开始。

一、识字教学历史回顾

在古代奴隶社会、封建社会，就影响之大、流传之广而言，没有一部识字教材可与《三字经》、《百家姓》、《千字文》相媲美。该识字教材内容广博丰富，实用性强。就其语言来说，《三、百、千》是极其成功的，都是用三言、四言韵语写成，优美精炼，整齐押韵，琅琅上口，通俗易懂，过目难忘。[1]这是一种“先识字，后读书”的集中识字教学。

辛亥革命后，废科举，兴新学，“三、百、千”被国文教科书所取代，仍使用集中识字教学法，但是集中识字转为从看图识字开始，识字数百后便为边识字边阅读。

五四新文化运动以后，小学识字教学采用分散识字教学，主张边识字边阅读，注意音形义的统一，强调字词义的理解。

新中国成立以后，便对低年级是否以识字为重点展开讨论，最后讨论一致认为，识字是阅读的基础，小学第一、二学年的阅读教学以识字为主。[2]

新时期以来，汉字教学研究非常活跃。随着研究和改革的深入，识字教学法发展到30多种。这不仅是语文界对识字教学的重视，更是一线教师和语文教育研究者长期实践的劳动果实。

二、识字教学的概念和典型代表

（一）识字教学的概念

对识字教学的定义，人们众说纷纭。有人认为，识字教学是一种认识活动，它是帮助学生读准字音、掌握字形、理解字义的教学活动。有人认为，识字教学是一种以发展学生的语言和思维能力为核心，以汉字汉语特点为依据，使学生掌握汉字的音、形、义，以学会识字方法，培养学生识字能力为目标的具有可操作性的教学机制。[2]

华中师范大学硕士研究生陶仲提出，识字教学是以汉字的结构特征规律为指导，根据学生的心理特点、心理发展水平及认识规律，科学地选择教学方法，帮助学生学习掌握汉字的形、音、义属性，培养学生的识字兴趣和能力的教学活动。[3]

（二）识字教学的典型代表

1.集中识字

（1）集中识字的含义

所谓集中识字，就是把汉字集中起来学习，这是相对分散识字而言，就识字和读书的关系，集中识字强调“先识字后读书”。清代著名的朴学经师王筠认为：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”[4]这是强调让学生先集中识字，通过集中识字来掌握大量的汉字。

（2）集中识字的优势和不足

集中识字教学方式的优势有：第一，归类识字，主要有形声字归类、基本字带字、形近字归类等，这种集中识字有利于知识的系统化；第二，基本符合汉字识记规律，有利于突破字形难点，识字、识词多，有利于扩大阅读量，增强阅读能力；第三，有利于学生演绎和归纳能力的培养。

集中识字教学方式的不足有：第一，识字和学文不能融为一体，势必会影响学生识字到阅读的转换；第二，集中识字的识字量较大，而且识记方式比较枯燥，忽视了学生的兴趣，会影响识记的效果和效率；第三，脱离语言环境识字会影响识字效果，比如对同音字、多义字等的掌握；第四，集中识字忽视了记忆对材料数量的依存关系，对“场依存型”认知风格的学生来说不适宜采用此种教学方式。

2.随文识字

（1）随文识字的含义

随文识字就是边识字，边学文，达到字不离文，文不离字，使识字教学贯穿语文课堂教学中。它最大的优势是在语言环境中识字。

（2）随文识字教学方式的优势和不足

随文识字教学方式的优势有：第一，从文入手，有语言环境，可以调动学生学习的兴趣；第二，音形义结合，识记容易；第三，符合儿童的认知规律。

随文识字教学方式的不足有：第一，尚未充分重视汉字规律，不利于识记的系统化；第二，随文识字依据课文教学识字，限制了学生的识字量，延缓了学生的识字进度，降低了语文教学质量，不利于阅读能力的提高；第三，对“场独立型”认知风格的学生来说不适宜采用此种教学方式。

三、识字教学的有效策略

（一）选择恰当的识字途径

科学实验表明：人类的7—10岁年龄段，机械记忆正处于高潮、联想记忆和推理记忆处于急速发展时期，因此这是集中识字的最佳年龄段。[5]可以利用这个年龄阶段的特点进行集中识字，提高识字的效果。

同时，也可通过随文识字、通过课文插图识字、熟字带生字等识字途径来提高学生的识字效果。

（二）采用直观的教具，利用多媒体课件调动学生识字兴趣

小学生的具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物易引起他们的注意。教师要针对学生这一特点，利用直观的教具引起学生的注意力，调动其识字兴趣。

（三）识字教学要形式多样

1.借助图画识字

小学生注意集中性的深度不足，他们能观察具体形象的事物，不善于观察抽象的；能集中注意事物的外部现象，不善于观察本质。所以教师可以利用纸质图画或者多媒体动画来引起学生注意力的集中，在短暂的集中时间内达到理想的识字效果。

2.游戏中识字

小学生的有意注意时间非常有限，而且识字教学比较枯燥乏味，一味地识字会使学生产生厌倦的心理，根本无法提高识字的效果。教师可以寓识字于游戏中，比如可以采用开火车的游戏来复习学习过的字词，火车开到哪，哪个学生就要说出相应的字，这样可以活跃课堂气氛，提高识记效果。

3.儿歌识字

儿歌可以给学生带来强烈的愉悦感，对识字效果差的学生来说，这种方式是最好不过的。在享受快乐的同时提高识字的效果。

总之，识字教学是阅读和写作的基础，也是语文教学的基础部分。教师要了解不同识记教学方式的利弊，具体问题具体分析，采用科学的识记策略，提高学生的识字效果。

参考文献：

[1]高文元.“三、百、千”在教育史上的地位及其在现代教育中的作用[J].教育研究，2001（3）：64-69.

[2]田本娜.識字教学的传承和创新[J].课程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[3]陶仲.论识字教学的“幼小衔接”[D].华中师范大学，2007.

[4]袁祺.论王筠的识字教学思想[J].武汉教育学院学报，2001（10）：38-41.

识字教学研究材料甲山 篇4

——甲山小学“导、练、联、评、展”

写字教学实验工作设想

写字教学是实施素质教育的渠道之一，写字教学中要坚持“以字育德，以字启智，以字益美，以字健体” 的实施理念，争取三年内甲山小学师生都能达到 “写一手好字”的目标。

一、提高认识，转变观念

认识是行动的指南，教师树立先进的写字教学思想是关键，因此，我们把“转变教师观念，树立先进的写字教学思想”这项工作贯穿于整个实验的始终。

定期围绕写字教学的相关理论、最新教育教学改革信息进行学习，记学习笔记，写学习心得，提高了教师对写字教学重要性的认识。通过推荐学习书目、杂志、收集下载有关经验论文，丰富了参研教师的理论储备，提高了参研教师的实际教学能力。

聘请专业人员到校对教师进行书法理论、写字教学理论以及现代教育理论的培训，进行“三笔字”培训，通过上写字示范课等形式，提高了写字课教师的自身的科研意识、书写能力和教学水平。

定期开展写字教学的研究活动，集体备课，互相观摩，交流心得、论文；定期开展年级书法比赛，优秀作业本展览，定期进行学生书写能力检测，量化对比，寻找差异。

说说怎样转变教师的和学生的观念（几句话就行）

二、立足校本，突出特色

要提高写字教学的质量，除了教师要具有扎实的基本功和指导学生写字的能力外，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生良好的写字习惯，这样写字教学才会有一个质的飞跃。在教学实践中，我们准备试行“导、练、联、评、展”五字教学实验设想。

“导”就是指教师的指导，在指导过程中，教师要教会学生去细心观察、认真思考、精心历练、用情写字，使学生学会写字的方法。

“练”就是指学生的练字过程。学生在“看、记、写、查、改”五个环节中去精心练字，看是基础，记是关键，写是结果，查是检验，改是提高。

“联”就是联合。首先要联合学校各学科教师，统一要求，严抓学生的书写习惯，重视不断纠正的过程。其次要联合家长，家长对孩子检查督促将是培养孩子良好写字习惯的延伸点和加强点，因此必须好好利用这一资源，否则家将成为写字坏习惯的温床。

“评”就是评价。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课标的指导之下，采用放大镜评价、学生自评与互评等方式，激励学生奋进，让孩子们在评价中不断地体验到成功的喜悦。

“展”就是展示。丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。通过写字比赛，优秀作品展等形式，激发学生写字兴趣，让低年级写字教学“动”起来，让中高年级写字教学“活”起来。

传统的写字教学，只注重让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”，很少带领学生去经历观察、思考、历练、用情的过程，这是不符合写字教学规律的。以往的写字教学，之所以

出现“学生天天练字，却写不出一手好字”的结果，其原因主要在此。所以，写字教学必须引领学生经历“看、记、写、查、改”的训练，让学生在训练中学习写字的方法技巧，培养写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。

三、强化措施，加强管理

（一）、学校方面：

1、成立专项领导小组，加大督促力度。

学校成立以教学校长任组长的写字教学促进小组，每次学校的集体练字活动、写字课教研活动，领导和写字促进小组成员必定亲自参加，及时的反馈查改其中的问题，保证写字教学的顺利开展。

2、浓厚校园写字文化氛围，改善书香育人环境。加大投资，在校园内制作“师生写字展示板”；班级悬挂“写字学习图解”和“写字作品展示栏”。

3、建立以激励师生写好字为重点的奖惩激励机制，每学期要开展各种以促进提高写字质量为目的的评选表彰活动，调动师生的积极性、主动性，激发师生开展写字活动的热情。

4、开展写字教学成果展示活动。

每学年要组织一至两次面向全体学生的写字比赛或抽查，创建一个书法展示平台。以走廊、墙壁为书画展览阵地，设置书画长廊，定期举办作业展览。学校、班级开辟师生优

秀书法作品展示橱窗或专栏。组织评级、比赛，通过示范、观摩、网络宣传等形式展示教学成果。

5、定期对写字教学的开展情况进行考核。坚持调查、分析、总结。领导小组坚持每学期对学校写字教学工作作两次深入调查、分析、总结。领导小组采取定期与不定期抽查的方式，检查写字教学落实情况。把学生书写问题作为平日教学检查的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。

(二)、教师方面

1、以身作则，率先垂范。

要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得美观，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。

2、建立教师“三字”过关制。促使教师刻苦练字，写出一手正确、规范、美观并有一定速度的楷体粉笔字、钢笔字和毛笔字；各科教师都应明确写字的教学要求，要特别重视学生日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。对书写潦草的要采取措施；在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，都要要求学生把字写正确、端正、清楚；行款要整齐，卷面要干净。各科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语和日常公众用字。

3、开展一系列的写字教学主题活动。

设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强写字的成功感。要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。

4、教师上课时要做到四个一定。一定要体现教师主导，学生为主体。一定要有具体指导、讲解、示范。一定要有典型错误纠正。一定要有评讲、修改环节。

5、认真做好写字教学的经验总结。

班主任教师每学期坚持对班级写字工作情况作一次具体总结。加强写字教学的常规管理，使写字教学工作规范化、制度化、有序化。

(三)、学生方面

第一、要重视“双姿规范”以提高书写能力，培养正确书写习惯，促进身心健康发展。

第二、要用规范的笔画和规范结构书写楷书汉字，不能在作业、试卷中出现连笔字体。

第三、保证写字时间，坚持天天练，每周二下午第三节为全体学生练字时间，由班主任统一组织，学校统一检查。

第四、测试中加上卷面分，评价手册添加写字栏目。第五、减轻负担，保持兴趣。练字贵在精，而不在多。

我们要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。做到时间适宜。内容自主。充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。

低年级识字教学课题小结 篇5

转载▼

标签：

杂谈

一、本课题研究的意义

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

二、本课题研究的总目标

尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单

一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

三、本课题研究的主要内容。

识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。

最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：

１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

（二）、在课堂游戏中识字

１、读字卡开小火车，纠正读音

学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

２、加字、减字、换字游戏。

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。

３、你说我猜

根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

（三）、制作识字小报。

比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

（四）、读课外书识字。

比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组

上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

（五）、查工具书识字。

教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

低年级趣味识字教学研究 篇6

姓名：侯国芳

一、课题的理论意义与实践意义：

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。

《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。

二、课题的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

三、本课题实施的重点、难点：

1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。

2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！

四、课题完成的时间：2005.9—2006.1

五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生

六、课题所遵循的原则：

1、全体性原则

本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。

2、主动性原则

要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。

3、课内外训练相结合原则

课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。

七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。

1.文献资料法、通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2、调查、测量法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和培养学生能力的更好方法。

4.行动研究法

在课题的实施过程中，探究更好的实施课题的有效方法，在实施过程中及时做出分析与总结，为下一次行动做准备。

八、课题研究的步骤：

（一）第一阶段（2005.9-2004.10）前期准备阶段

1.拟订课题的研究实施方案，搜集大量的资料，明确最终所要达到的目标。

2.对实验对象进行实验前测。

3.方案制定后，请有关领导提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。.（二）第二阶段（2005.10-2004.12）实验阶段

1.根据课题的目标和大纲的精神全面落实研究计划

（1）．仔细研究《语文课程标准》，明确小学阶段低年级对于识字的要求。

（2）.根据实施方案结合学生的年龄及心理特点开展课题实施计划。

课内：创设更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。

课外：在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。

2..形成阶段性成果：及时总结在实施过程中出现的成果及存在的问题。及时做出调整，并形成文字。

（三）第三阶段（2005.12-2006.1）实验总结阶段

1.总结研究执行情况，做好结题工作。

2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

3.统计研究数据、资料。

九、课题研究的内容：

十、课题研究的经费：

为了使课题能够更好的实施下去，学校领导特别支持我们课题实施的工作，为我们提供更多理论学习和业务学习的时间和机会，使我们的课题实施能够更准确，更科学，同时在经费上也给予很大的帮助。

小学语文识字教学的实践研究 篇7

一、将游戏运用于识字教学中,提高学生的兴趣

在小学生识字教学中,相对于小学生的集中力要求还是比较高的,因为识字教学本身就很枯燥,而且也比较死板,学生很难对识字提起兴趣,从而达不到教学的效果。所以,老师必须想办法将教学变换成以游戏或是其他活跃的教学方式来进行。老师可以以做游戏的形式让学生学会识字,比如,可以通过偏旁与字组合的方式来与学生进行互动,让他们学会主动去学习认字,增强自信心。这样既能增加互动性,又能让学生主动地融入学习当中来。

另外,老师还可以采用大众化的游戏来进行教学,比如可以通过让学生朗读或是猜谜等多种方式进行,还可以通过一些象形字让学生学会联想,加深他们对汉字的记忆。让他们在玩中学到知识,让知识在脑海里印象更为深刻。

二、将识字教学与写字相结合

学生在学习时光会“识”是不够的,在教他们时还要让他们动笔去写,多写,多记,了解字的整体结构,了解它们的意思,了解它们如何组词等,这样,才能真正地让学生把汉字学会,学懂。学生通过识字与写字相结合的方式,让他们学得更加扎实,这对于语文识字教学起相当关键的作用。

老师在识与写相结合时,可以利用一些词语组合提问、默写比赛等方式来帮助学生进行巩固学到的知识。还可以让学生之间加强互动,找一些简单的词语或是小故事,挑出一个段落,让一个学生念,其他学生去写,这样轮换着进行。让学生在感官上也有一定的印象。

总之,识字教学是语文教学最为基础也是最为重要的一个环节,它对于学生日后语文学习的质量好坏起着关键作用。老师也一定要运用多种的教学方式来帮助学生去学习,让他们对识字产生兴趣,让他们愿意和主动地去学习。通过与老师的各种互动加强自身的学习能力与词汇量,让今后的语文学习更加的轻松和自如。

摘要：就小学语文识字教学进行研究,提出小学语文识字教学的策略。

关键词：小学语文,识字教学,研究

参考文献

小学语文识字教学策略研究 篇8

【关键词】小学语文 识字教学 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0153-02

对于初入门的小学生来说，识字学习无异于一道难关，汉字变化无穷，数量繁多，无论是字形记忆，还是字义掌握，对学生都存在着一定难度，甚至还延伸出学习畏难情绪。因此，在对学生引导时，绝不能量化灌输，以及形式化硬性规定，而是要从学生感兴趣的认知点切入，抓住学生的关注中心，开放学生的识字意识，多角度启发，多样化展开教学。

一、趣味引导，增强学生识字欲望

学习欲望是学习的动力，只有让学生充分被吸引，点燃主动学习、愿意参与的识字欲望，才能更专心地投入课堂；也只有让学生全面感受识字过程的乐趣，才能够激发出他们对识字学习的积极心态。

1.创设游戏，快乐参与

爱玩的天性使然，令小学生对游戏的接受度极高，玩与学结合的理念在识字课堂也应得到延伸，这其中，最能调动学习情绪的手段就是游戏。汉字是我国上下几千年传统文化的精髓，汉字中的文化底蕴和扩展意义可谓是深远悠长，如果对思维发展不成熟的小学生进行传统教学，那么学生难免会感到枯燥乏味。而游戏的融入很好地解决了古今贯通的问题，实现了由浅入深地引导。教师可以让游戏的形式尽量多样、特别，创设符合学生认知趣味的识字游戏，让学生在快乐中收获。例如，在教学长春版小学语文第四册《汉字家园一（2）》时，教师设置了“谁跟谁是一家”的游戏，发给学生写着汉字的不同卡片（包括生字和已学），让学生们互相观察，做出判断，如果觉得字与字之间有联系，就和拿有所需字的学生站在一起。学生兴奋积极地投入其中，很快宾、客，冰、冷，进、退等组合找到了“家人”，当然也有少数找错“家人”的，教师在一片轻松的氛围中进行了总结和纠正。游戏让学生的识字注意力充分集中，并有效地调动了新思维，巩固了旧知识。

2.自编歌诀，生动启发

识字展示了语文的乐趣魅力，为学生建立了对语文学科认识的第一印象。因此，识字过程中需要新鲜元素，需要以学生所熟悉、喜爱的方式展开。编识字歌诀就从小学生的年龄特征出发，歌诀朗朗上口，充满童趣，内容丰富，方便记忆，正是学生们所喜爱的知识吸收方式之一。特别对于低年级学生来说，按照字形分解、字义延伸的常规教学法，往往令学生们学得吃力，记得不牢，而歌诀的导入，则让中规中矩的学习变得富有色彩起来。教师可以选取课外歌诀资料，也可以按照实际需求自编歌诀。例如，在学习长春版小学语文第一册《汉字家园一（3）》时，教师对所学的山、水、火、石等典型的象形文字，不仅进行了图案象形展示，还自编了识字歌诀：“三座高峰竖眼前，江水摆摆轻又柔，下长上尖堆成土，十字匡成一块田。”简单又生动的动态寓意，将字形字义都融合在了其中，对学生充满了新鲜的吸引力，教师还让学生一边用动作比划，一边诵读歌诀，学生都在新奇感受和动嘴、动手、动脑的综合调动中得到了生动的记忆启发。

二、生活感知，丰富学生的识字视野

学生进行识字学习的主要场所不是在学校就是在家里，而学生对识字的潜意识概念也都来自于书本和教师的讲解中。这使得学生的识字视野并不宽阔，“为了识字而识字”，少了学习的灵动性。为此，教师要在识字教学中引入生活感知，让学生们跳脱出课本，进入广阔奇妙的生活中寻找识字的灵感，令学习效果更具延伸性。汉字本就来源于生活，教师要利用生活与汉字的关联性，并整合成学生们所熟悉和接受的吸收方式。例如，在进行长春版小学语文第三册《汉字家园一（2）》的教学时，课文内容包括了湖、泊、海、洋、浪、沙等生活景观生字，于是教师用“同学们喜欢旅游吗？”的生活情境问题将学生的思路引向旅游的见闻感受。教师让学生总结湖、海的相似特点，学生积极响应，答出“都是玩水的地方”。于是，教师总结：“原来都有很多水啊，怪不得湖泊、海洋、汽艇、沙滩这些字里几乎都带着三点水呢。”学生也纷纷表示赞同，生活感知让识字学习的过程更有共鸣感，让学生能够带着开阔的视野学得更深入。

三、分类联系，优化学生识字思维

我国的汉字数量多、变化多，对学生来说，如果只靠记忆力，一定会得到事倍功半的结果。因此，识字学习中，最重要的还在于思维的培养。汉字虽然容量大、简单复杂不一，但是学习起来仍然有一定的规律，教师可以引导学生根据汉字的部首、结构、发音等元素对相关联的汉字进行分类学习，因为汉字之间都有相同或相近的特征因素，学生可以通过展开、解析汉字组合的原因，感受近似汉字的不同词组来整合异同。例如，在学习第二册《汉字家园一（5）》时，课文内容用儿歌巧妙地融合了“青”的各个近似字，教师也因此展开了分类联系识字教学。首先，让学生熟悉“青、清、晴、请”的相同拼音“qing”，让学生读一读，区分声调，然后启发学生结合字义找出这几个同音词的字形特点。学生也很快得出结论：都是以“青”为中心，不同的偏旁代表对不同事物的指向，如“请”要说话，就加了言字旁，“晴”是天气，加上日字旁。分类联系的识字教学让学生集中了观察力，调动了思维力，学习效果自然事半功倍。

总而言之，小学语文识字教学方法是多种多样的，教师可以按照自身需求、不同的目标设定，学生的兴趣方向等进行灵活地设计整合。但要注意的是，需由浅入深，尽可能地发动学生的感官、思维、想象力等，让学生对汉字不是单纯的识、记，而要更深入地关联、延伸、运用。

参考文献：

[1] 吴昌丽. 小学语文识字教学的策略分析[J]. 新课程（小学）. 2012（08） .

[2] 张海棠. 小学语文识字教学的策略思考[J]. 科技创新导报. 2010（34） .

少教多学课题研究中的识字教学 篇9

摘要

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。本文旨在弘扬识字方法的多样化，探讨“识字教学”在现代教育改革中的作用和具体运用。识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。在教学实践中，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，才能取得较好的结果。

关键词：识字 识字教学 识字方法 小学语文 语文教育

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

一、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。

这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是通过游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

四、利用贴商标的方法识字。

把各种实物(或图片)摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品(或图片)上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

五、“火眼金睛”。

准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

六、是通过多媒体识字。

一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

七、注重识字技巧的培养

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。五是引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。

因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

参考文献：

低年级趣味识字教学研究总结 篇10

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结