新时代背景下, 党中央国务院高度重视学校美育工作, 在全国教育大会中, 将学校美育提升到重要的战略地位。学校美育作为培养学生核心素养的一项基础工程, 仍然在基础教育中属于弱势地位, 同时伴随着认识不足, 基础不够, 落实不符等突出问题。新时代下如何推进学校美育再上新台阶?成为当前美育改革亟待解决的问题。教育部提出要将社会主义核心价值观融入到学校美育工作中[1], 作为新理论视角的生态美育, 为推进新时代学校美育供了理论价值和现实意义, 同时也为学校美育工作的开展提供了可行路径。
生态美育是以生态美学作为观念导向发展而来的教育理念。近年来随着教育现代化发展, 生态美学已然成为我国美学界的热点, 曾繁仁先生将生态美学定义为:生态美学是一种在新时代经济与文化背景下产生的新的人类存在观, 是一种人与自然, 人与社会达到动态平衡, 和谐一致的处于生态审美状态的存在观。[2]龚丽娟认为:生态美育是从传统中的生态教育发展而来, 既是对传统生态教育创新与发展, 又注重人的生态审美价值观[3]。因此, 生态美育既包含生态教育的知识层面, 又包含审美教育的美学体验, 既具有一致性, 又有本质区别。从目标上来看, 生态美育与生态教育都是实现人类、社会、自然的和谐发展, 构建一个和谐的社会。从教育内容上来看, 生态教育以生态知识的传输为主, 作为一种科普性教育而存在[4], 而生态美育则作为美育的一种, 更深层次的体现了生态教育的人文延伸, 赋予生态教育美的内涵。生态美育作为传统美育与生态教育的融合理念, 为新时代的学校美育工作展开提供了和谐发展的美学智慧方案。
通过语文教学对生态规律的把握和传输, 学习生态理论知识, 以及认识人与世界的和谐性与可持续性[5], 体现语文生态美育中的生态性。教育者在实施途径上, 要将传统的学校美育拓展到生活中, 涵盖语文学习生活。同时生态性, 强调的是一种可持续的, 立体的美育实施环境。因此, 语文教育中的生态美育, 不仅存在于语文教材中, 同时需要立足于班级之外的教学环境。
语文教材中有散文, 诗词, 歌赋等语文素材, 蕴含着丰富的生态审美价值, 与传统文化价值。文字化的生态美育素材, 需要转化为学习者的立体思维。因此, 生态美育的形象性需要通过直观的艺术手段进行教学, 还原情感体验的真实性, 将学生带入情境之中, 还原语文教材中的生态美。
生态美育的情感性体现为, 以生态整体主义价值观为指导, 将人类置于整个自然系统中, 同时倡导和谐, 平等, 可持续的理念。生态美育的情感性体现在语文文本中丰富的情感体验, 学生通过对文本中包含的生态素材学习体会到人与自然、社会、自我的关系, 进而学习和谐共生, 产生对自然的敬畏与人类关系的尊重。
语文生态美育最终要落实在实践中, 主体通过情感体验产生共鸣, 进行自我审视, 以审美化的生存理念改造世界和美化世界, 实现人与自然, 人与社会, 人与自我的和谐共生。因此, 语文生态美育不仅要有生态美育的认知, 也要具备相应的情感体验内化为学习者生态审美准则, 最终落实到个人的实践经验。
目前我国教育现状来看, 一方面是德智体美劳发展, 另一方面则是思维训练, 技术与科学教育等。但是最终的教育结果是否都落实到课程标准所要求的审美价值观念, 还有待商榷。
首先, 传统语文课程是以分科课程作为存在形式, 在课程性质上更偏重于语文的传统知识教学[6]。分科课程的界限致使生态美育沦为语文课堂教学之外的存在。其次, 作为新发展的生态美育理念, 由于很多教师对生态美育的本身不了解的原因, 将生态美育的落实引向瓶颈, 即使有部分教师注重语文课堂教学内的审美教育, 但是在实际教学中仍存在落实不全的状况。
语文教学中的生态文本对于学生来说偏向抽象场景的想象, 描述性的生态文本需要高度的想象思维, 导致学生的兴趣度并不高[7]。抽象场景的想象, 对学生的抽象思维具有高度的要求, 同时还需要辅助工具创设环境构建符合生态文本的教学环境。生态审美教育是生态化环境与精神环境和谐统一, 因此, 只有在这样的环境中, 学生才能够真实感知。
当下语文教材更多的是人类中心主义思想, 将人看作是自然的创造者, 人类的需要为改造世界的出发点, 教材中对反映社会问题、人类社会未来发展以及可能出现的生活危机, 社会危机体现较少。[6]生态美育是一种区别于普通美育的特殊审美教育, 生态美育是人与自然, 人与社会, 人与人之间的平等交流, 落实到人与自然的和谐发展。
首先, 教师作为“引导者”要不断更新自己的教育理念, 生态美育作为学校美育工作的一部分, 需要教师首先更新自己的理念, 依靠教师个人的自觉性与实践性, 进行生态美育的实施, 同时以生态美育作为教学实施的理念导向, 生态美育才能得到应有成效。其次, 语文学科中的“生态美育渗透”是当前语文教学中的缺失[9], 改变传统美育中“训练导向”的传统教学模式, 创新性的挖掘生态文本中的内在审美元素, 深入社会与自然, 主动体验, 践行生态美。再次, 教师要以学科特性为基点, 对文本进行多元解读, 解读不能仅仅停留在“认识自然”阶段, 忽视对生态美育思想的培育。
真实的情景体验是充分利用教学资源与手段, 创设具有意象的教学情境[10], 创设生态美与情境, 要通过激发情感, 引发想象等多种方式, 将学生带入教学情境, 使学生身临其境, 深入理解文本, 领会文本所要表达的情感, 通过环境的创设, 调动学生的学习兴趣, 激发学生的联想与想象, 提高生态美育效果。另外, 创设生态美育情境, 还可以借助多媒体资源, 生态素材视频配合背景音效, 营造教学氛围, 突出生态美育的理念, 引发学生情感共鸣, 从而上升到生态美育价值理念的高度。
建立明确的生态理想, 引导我们明确的追求生态审美达到生态审美的高级境界[11]。生态审美理想的确立指导着学生的生态美育实践。生态美育作为学校美育的一部分, 应当整体协调, 和谐并进, 实现可持续发展, 为生态审美理想的实现提供力量源泉。语文课标提出符合当今可持续发展的要求, 要求明晰语文教材中的生态素材, 语文课堂的生态实践。生态意识是生态实践的前提, 要实现生态审美理想, 应当将生态美育理念融入贯穿整个教学过程之中。
语文教学与生态美与密不可分, 当前语文教学多停留在生态美育的理念传授层面, 忽视了对学生个体价值观的培养。语文教学需要运用语文教材脚本呈现语文生态美育课堂, 以此来塑造学生的生态人文情怀, 构建生态美育文化场。[4]当下语文教育中缺少生态意识, 语文课程标准在课程资源的利用与开发方面指出:各地区都蕴藏着自然, 社会等语文课程资源, 要有强烈的资源意识去开发, 积极利用。通过课堂教学整合课内外生态实践, 不断开发教材中的育人功能, 落实生态美育的“生长点”。[13]同时依托教材, 在社会文化实践中形成生态美育的行动和体验。同时, 在教学设计中将教材内外含有生态美育资源进行放大融合, 设计体验性的教学流程。
摘要：生态美育为学校美育的开展提供了新的理论视角, 语文课堂教学作为开展学校美育的场所, 存在以下实践困境:生态美育难以深入语文课程, 学生对生态文本兴趣不高, 教材缺乏生态美育视角。应通过教师自觉实践生态美育, 在体验中发展并确立生态审美理想, 充分挖掘生态审美资源的路径落实生态美育。
关键词：生态美育,语文,教学
[1] 陈宝生.做好新时代学校美育工作[N].光明日报, 2019-05-07 (15) .
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[3] 龚丽娟.从生态教育到生态美育——生态审美者的培养路径[J].社会科学家, 2011 (7) :130-133.
[4] [12]方焓.生态美育视域下的中小学语文教学[D].南宁:广西民族大学, 2010.
[5] 秦初生.论生态美育的基本特征[J].教育观察, 2018, 7 (19) :130-133.
[6] [8]刘嘉庆.生态美育视野下的人教版初中语文教材研究[D].石河子:石河子大学, 2018.
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