浅谈地理教学中的美育教育（共11篇）
高一地理备课组
美育不仅是艺术课的内容，也不仅是教会学生某种艺术技巧，它的内涵是深刻的、外延是广泛的，它是中小学生思想道德建设的重要组成部分。在学校教育中，应该把美育有机地渗透到教学中去。地理学科是一门揭示“人地关系”的综合性极强的学科,其涉及的广阔领域使美育的素材无处不在。中学地理教师应正确地引导学生挖掘地理科学中的美育因素,培养学生的审美情趣,提高学生对美的鉴赏力,树立健康的审美标准,形成良好的心理素质和道德品质。
一、地理教学中美育教育的重要性
1、美育是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，是培养人们具有正确的审美观点、高尚的情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它孕育于社会实践之中，反过来又指导人们把握生活、美化生活。着力挖掘地理教材中的美育成分，并运用到教学实践中，能极大激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习积极性，对提高学生的综合素质，培养“四有”人才具有积极的现实意义和深远的历史影响。
2、地理课中进行美育教育是进行爱国主义教育的重要途径地理教师必须始终以宣传国情国策、强化爱国主义教育为己任。我们伟大的祖国，有美丽的自然景观，有优秀的历史文化，更有无比坚实的凝聚力，全世界的炎黄子孙都会引以为自豪。
二、地理教学中美育教育的途径与方法 1.要进行美育，首先要努力发掘地理学科中的美育素材，如科学美、自然美、人文美。
①科学美。地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩、错综复杂的地理表层，清晰简明地展示出来，也给人一种秩序的、逻辑的科学美等。地理课堂教学应使学生充分地了解、认识这些科学美，培养起其追求科学美的意识。
②自然美。这个题材范围极广，包括各种自然要素，都有可取之处。如地形山高水低之不同，气候四季轮回之差异。自然美能够充分调动人的感官能动性，是学生所喜爱的，适当进行渗透，能充分调动学生积极性，激发学生热爱自然的审美情趣。
③人文美。众多的人文景观如文化遗迹、现代建筑、村舍民居、道路交通，还有各时期、各民族的风俗、服饰、艺术作品等，都能使学生接受艺术的启迪，提高审美能力。同时人文知识又与历史、文化、艺术密切相关，应在教学中加以适当联系和补充，拓宽学生视野，提高学生学习兴趣，全面提高学生的审美情趣与人文素养。
在突出美的同时，也可以强调地理现象中不美的方面，以之作为反衬，突出美与和谐发展的重要性。比如人类所面临的各种环境问题，由资源、种族等差异冲突而引发的战争以及灾难等对社会、环境、文明造成的伤害，引领学生去感受、去反思，强调和谐美对我们每个人和整个社会的意义。
2.教学过程中调用多种手段来丰富活跃课堂，提高学生的审美情趣。
在课堂教学中，我们要充分调动各种手段，来潜移默化地进行美育教育，例如灵活的运用地图、景观图、模型、板图板画、多媒体课件等直观手段，就有助于提高学生的感知水平，培养学生的想象能力。例如使用抑扬顿挫、生动幽默、富有感染力的语言，通过这样的语言进行表达，能够有效集中学生注意力，还可以让学生感知语言的魅力。再比如把地理知识有意的与文学相结合，恰当地运用诗词、谚语、民谣、成语、散文等，既能创设地理教学的意境美，帮助学生理解有关地理知识，又能够促进学生提高文学水平。在地形与交通的关系时，就可引用李白的<蜀道难>，通过富有激情的诵读，给人以“随风潜入夜，润物细无声”的效果。地理课堂中还可以有效的使用音乐来感染学生，全面调动学生的感官认识。
音乐的魅力在于它能唤起不同民族的人的共鸣。收集一些不同地区、国家不同风格的代表性乐曲或歌曲，让学生一起来欣赏，放松了学生的情绪，加深了学生对知识的印象，同时还有助于提高学生的音乐素养，这在大力推行素质教育的今天显得尤为重要。
地理还可适当与美术相结合。例如各地的建筑，我们都知道，建筑是一个地方一类环境一段历史一种文化的结晶，我们完全可以有选择的介绍一些建筑的历史与美学特征，使学生既了解不同地区的地理特征，还可以了解一些历史文化，提高美术鉴赏水平。
3、课外活动中的美育渗透地理教学工作包括课内和课外两个方面。丰富多彩的地理课外活动是最生动直观的美育。通过课外活动进行美育其形式是多种多样的。教师可指导学生阅读地理书刊, 制作地理教具、模型, 进行乡土地理调查, 举办地理墙报、地理讲座, 观看地理知识的电影电视等。通过这些课外活动, 足以激发学生浓厚的学习兴趣, 培养学生辩证唯物主义观点、爱国主义思想和建设祖国的雄心壮志。同时, 还能够使师生之间有更多的时间接触、了解, 有利于尊师爱生、教学相长优良传统的继承与发扬。大自然是美育取之不尽的源泉。教师可组织学生到大自然中去, 指导他们欣赏祖国的自然美景, 提高学生感受美、鉴赏美和再现美的能力。教师在活动中结合对自然景色和名胜古迹的讲解, 能够帮助学生提高探索自然的兴趣, 加深对美的感受, 提高其审美和创造美的能力。
4、寓美育于言传身教之中要搞好地理美育教学，教师就要全身心投入，教师活泼的语言、丰富多彩的教学形式会使学生自觉的又不知不觉的得到知识的灌溉和美的熏陶，真正对学生的精神起到感染、激励、升华的作用，使之成为一个有志气有作为的朝气蓬勃的人。
教师不仅言传而且要身教，要注重自身综合素质的提高。教师应按照美的规律塑造自己，使自己具备较高的美育素质，注重自身修养美、风度仪表美，知识面要广博、词汇要丰富、语言要有感染力，才能对学生产生一种无形的感染力，对学生产生潜移默化的影响。而且，教师要真诚的欣赏每一位学生，充分尊重学生个性，并为学生的每一点进步感到自豪，这样双方的相互欣赏有利于自身的教学和学生美育的培养。
三、地理教学中美育教育应遵循的原则
1、内容与形式相统一的原则
教学内容与教学形式应和谐统一。教学内容决定教学形式，教学形式要依照教学内容而定。教学内容必须通过教学形式来实现，但脱离了教学内容的教学形式不具有感染力，不是美的教学形式。教师要根据教学内容确定教学形式，注重教学形式的艺术性，审美性，创设恰当的教学情景，优化教学效果。只有教学内容与教学形式达到完美结合的教学才称得上审美化的教学。在审美化教学活动中，教学形式又常常通过采用艺术化、审美化来表现，在教学形式审美化活动中，教师的语言艺术、表情动作，运用审美化的教学辅助材料如色彩、音响、图象等等的能力都制约着内容和形式的统一。
成功的教学能给人一种美的享受。因此在教学中要遵循教学审美化原则，不仅使教学内容同教学形式之间和谐适应，而且要善于运用教学艺术和审美的形式来表现教学内容，创设审美化的教学情境，优化教学效果。美存在于形象之中，形象是审美的起点。地理学科美育要注重多种地理形象的引入，给学生以大量丰富生动的美的直观享受。我们应根据学生的心理特点和年龄特征，在教学过程中通过各种地图、景观图、标本、模型、仪器、电教媒体等多种直观性地理媒介，形象化的语言以及走向大自然、走向社会等活动，让其真切地感受地理事物的声、形、色、运动变化及整体美感，丰富、发展其思维。
这样通过学生的感官将抽象概念具体化，将形象思维与抽象思维相结合，可以减轻认知上的难度，提高认知上的质量和效率，使学生感到亲切，如临其境，从而融入美的教学氛围，真切地去感受美、发现美。
2、科学性与审美性相结合的原则 科学性与审美性相结合，就是指教学既要准确揭示和展现教学内容本身具有的认知因素；同时又要艺术化、审美化地传递教学内容中所具有的丰富的审美和情感因素，即作用于学生情感领域的积极的态度、稳定的情感、健康的审美情趣等内容，最终达到求实求真的境界，使教学内容的科学性和审美性有机统一，引导学生弄清其中蕴含的科学知识。
地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩、错综复杂的地理表层，清晰简明地展示出来，给人一种秩序的、逻辑的科学美。审美化地理课堂教学应使学生充分地了解、认识这些科学美，培养起其追求科学美的意识。例如在给学生介绍泰山雄伟、庐山的秀丽美时，还要告诉学生从地理成因上看，泰山、庐山是断块山；桂林山水、路南石林是喀斯特地貌；黄山是典型的花岗岩地貌；长江三峡是典型的河流峡谷地貌。在讲述过程我们应将科学与美育高度地统一起来，既要培养学生对科学的鉴赏力，又要使他们形成自身健全的审美心理，以达到完整人格的基础训练。
3、激发情感与理性认识相协调的原则
“感人心者，莫先乎情。”美感美感，情感是关键。美育总是“使受教育者处于充满情感感染之中，以情动情，引起受教育者情感的共鸣。这种情感上的共鸣，可以转化为受教育者自觉行动的‘催化剂’，使受教育者产生新的审美追求。”这也是美育和科学教育、道德教育的本质区别。
可以这样说，任何不能激发受教育者情感的教育都不是美育，而任何富有积极感情色彩的教育，都多少具有了美育的意义。如果教师没有一个积极而饱满的情感进行课堂教学，师生就缺乏情感交流，课堂就不会有亲切和谐的气氛，也就不能让学生体验到教学令人愉悦的美感，不能产生美育的效应，但是仅有教师的情感不能使课堂气氛生动活泼，产生师生间的共鸣，即不能使教学活动具有美的特征。所以必须将教师的情感转移给学生，“只有实现了情感的转移的教育才是美的教育，能把教师的喜爱、兴趣、同情、憎恨、幽默等成功地传递给学生，使之在情感上产生共鸣，这样才是美的教育。”
地理教师自身必须是富有感情和具有感情调动能力的人。只有自身对祖国充满无限的爱，对世界美好的未来充满无限憧憬，才能描述祖国锦绣河山，深爱之情，溢于言表；评说种种环境灾难，切肤之痛，令人动容；讴歌祖国建设成就，满怀欢欣，豪情于胸；纵论天下大事，慷慨激昂，催人奋进。配上教师的姿态、手势与语言的完美结合，更能让学生产生积极的情感共鸣。无疑，激发情感受与理性认识相结合给人的感染、激励和唤醒，才是最强烈的，才能真正体现出美育的特色。
4、主体与客体相适应的原则 在地理教学美育的实施中，必项处理好审美主体与审美客体的关系，使主体与客体相适应，才能收到真正的美育效果。审美客体就是地理科学美，它具有客观存在性。审美主体即是地理学习者，由于主观条件如审美能力、知识储备以及年龄特征等的限制，并不是地理学中的一切审美客体都能与学生发生审美关系。这就必然要求教师，按照学生的审美心理发展的阶段性、顺序性的客观规律，有针对性地选取合适的审美对象，由具体到抽象，由浅入深、由低级到高级、循字渐进地进行美育渗透。
比如，初中地理我们要求学生掌握的有关地球运动的知识是：地球是运动的，地球运动有了昼夜交替，有了四季变化。到了高中阶段，对学生的要求提高了，要求学生掌握：由于地球的自转，地球上才有了昼夜交替，有了地方时，有了水平地转偏向力；由于地球的公转，才有了昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，才有了四季。如果不顾实际情况地向中学生渗透地理中更高级形式的美，那么，就如同地理教学论中违背了循序渐进原则一样，违背了科学美育中主体与客体相适应的原则。
一、教师形象美
在体育课中实施美育教育, 体育教师本身的形象至关重要。必须要注重提高教师自身的文化修养及道德修养水平, 如仪表之美、服饰之美、语言之美、形态之美。体育课的课堂的特点决定了教师的语言特征必须是简洁、精炼、准确、严谨、的。教学中, 语言是师生感情交流知识传授的纽带和桥梁。语言清新流畅, 情景交融, 别开生面, 通俗易懂, 能对学生产强烈的感染力。
教师是课堂教学中美的向导。教师时时刻刻注重自身美的修养。课堂教学师生之间既传授知识也进行情感交流。体育教师更要深刻地体会“身”教重于“言”教的真实含义, 在课堂上教师要展示自己准确而完美的示范, 乐观而开朗的性格, 热情而饱满的状态, 清晰而响亮的口令, “动如风, 站如松”良好的形体语言, 在潜移默化之中影响感染学生。课堂中教师言谈举止就是学生的模板, 对学生有着举足轻重的影响。教师要珍视这种特殊的师表作用, 严于律己, 为人师表。
体育教师在传授知识和技能时, 不仅要靠清晰文雅的讲解, 还要用标准的动作、优美的姿态给学生做示范。这样的教学双边活动, 本身就是对学生的一种审美教育。试想, 体育教师的示范动作不标准, 缺乏美感, 语言粗鲁并缺乏逻辑性, 若再加上敞露胸怀, 一摇三晃, 不言而喻将给学生是何种印象。
二、组织形式美
整齐就是最简单的形式美。队列练习的直线加方块, 游行队伍的着装统一, 团体操动作的整齐划一, 最能使学生接受这种简单的美, 享受美的教育。体育教师在课堂教学时, 干净整洁的场地、摆放整齐的器材, 变幻无穷的教学手段, 妙趣横生的课堂语言, 都能使学生享受美, 感觉美。
三、心灵行为美
它是道德观念的反映。人的道德观念, 是在一定的形式的表现出来的内在美。在体育教学中, 我们通过学生有目的地参加各种个人和集体的活动, 对学生进行多方面行为美的培养。它包括积极、坚定、勇敢、果断、忍耐等意志品质;奋发、感动、高兴、愉快、想象等美的情感;团结、友爱、同情、谅解、亲密协作等道德风尚;光明正大、有礼貌、守纪律、责任感等良好作风。
在教学过程中, 也曾发现学生语言粗鲁、说话带把、骂人、怕苦、怕累、不团结、不守纪律、没礼貌等行为不美的表现, 我们都要及时予以纠正, 有意识地培养学生的心灵美和行为美, 这对促进精神文明、创建和谐校园能起到积极的作用。
四、技术动作美
示范是体育教师在课堂教学必须采用的教学手段。正确优美的示范动作, 可以提高学生的学习兴趣, 建立正确的动作表象, 使学生真实地感知动作要领。使学生充分掌握动作技能, 了解动作技术原理, 熟悉动作的路线、速度、幅度和强度。体育教学中始终是在对学生传授知识和技能, 学生在学习技术的过程中, 同时在接受着美的熏陶, 教师的示范动作要准确地显示出动作的技术结构和过程, 做到动作规范、姿态优美、幅度大、节奏强。要使学生在做动作的同时享受动作带来的美感和舒适感。任何技术动作的教学中, 都不应忽视培养学生对美的追求。
五、健康形体美
体育教学的根本任务之一就是增强学生体质。要达到真正意义上健康美, 必须强调学生参加各种体育活动要具有正确的姿势, 掌握正确的技术动作。同时在教学中教师要将当今时下一些简单的舞蹈、健美健身操、广场健身操揉进课堂教学中, 并结合教材内容适时适当地安排一些形体训练的内容, 使学生了解掌握一些健身健美的动作, 要注重培养学生科学自觉锻炼的习惯, 使学生终身受益。
结束语
一、体育与美育的结合更能发挥培养人作用, 有利于培养现代人社会意识和心理素质能在学校体育教学中教师经常不断地将两者有机地结合, 对文明校园和谐校园的创建有着积极的作用。
语文教材中的课文是时代和生活的浓缩,它必然与美结下了不解之缘,“文质兼美”的教材为我们展现了一个璀璨夺目的“世界”。在这个世界里有诗歌的意境美;有小说的形象美;有散文的构思美;有议论文的说理美;有说明文的情趣美……语文教材提供的美的内容是美育的依据,教师就要凭借教材去点燃学生心灵的火花。
一、通过对人物形象的剖析进行审美教育
语文教材中描写了众多的优秀人物,这些优秀人物都具有崇高的品质.剖析他们的性格特征,就能引起学生思想情绪上的共鸣,明确真善美丑的标准,激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情,并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操.例如《刑场上的婚礼》一文,记叙了大革命时期中共两位革命烈士的斗争事迹,热情地歌颂了他们崇高的气节和忠贞不渝的爱情,在敌人威胁利诱面前,这两位共产党员毫不动摇,他们面对死亡大义凛然,把反动派罪恶的枪声当作结婚的礼炮,他们视死如归,壮怀激烈,这正是亘古未有的壮举.他们明如镱,清如水的美好心灵,正是我们今天年轻一代值得学习和发扬的.
当然语文教材中这样具有心灵美的光辉形象还很多,古代有坚持正义为理想献身的屈原(《涉江》);有“先国家之急而后私仇”的蔺相如(《廉颇蔺相如列传》);有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥(《指南录》)等等。现代人物中,有为了帮助中国抗日战争,不远万里来到中国,不幸以身殉职的国际主义战士白求恩(《纪念白求恩》);有为了人民利益鞠躬尽瘁的焦裕禄(《鞠躬尽瘁》);有为了战斗胜利用自己身体托起炸药包的董存瑞(《董存瑞舍身炸碉堡》)等,教师在讲到这些作品时,引导学生理解这些人物的内心世界,激发学生的情感与想象,使学生从中得到陶冶,促使他们以作品中的形象为榜样,努力追求心灵美。
二、通过分析作品中对自然景物的描绘进行审美教育
语文课本中表现自然美的文章很多,这些自然景物的描写都融进了作者的感情,分析这些景色,对于激发学生热爱大自然,热爱生活,热爱祖国的思想感情具有美学教育的意义。例如孙犁的《荷花淀》,把女人身子下面的洁白雪地,洁白云彩淀里那“一片银白世界”相互映衬构成一样美的意境,我们在引导学生领略淀上风光的同时,进一步体会水生嫂等一群淀区妇女勤劳,质朴,机智,勇敢的思想性格以及他们深沉的爱国主义精神和革命乐观主义精神。
正因为语文课本中自然美不同于单纯的景物描写,它是作者热爱祖国,热爱生活的结晶,所以语文课中的自然美教学是对学生进行爱国主义教育的很好的教科书。例如分析《雄关赋》一文,不仅要抓住对山海关的自然美的描写,而且紧扣文中所表达出的爱国情感,用以激发学生的爱国主义情感,有了这种爱国情感,才能形成一种新的,更坚固的雄关——心中的关,那就是对社会主义,对革命事业,对我们伟大祖国的坚贞不渝的信念,这就是最强大的雄关,是任何武器都攻不破的雄关。
总之,无论哪类自然美的描写,都是情与景的交融,客观的景与主观的意结合。
三、通过对语言的分析进行审美教育
文学是语言艺术,我国历史上涌现了屈原、司马迁、李白、韩愈,苏轼、李清照等文学巨匠。他们娴熟地运用汉语词汇,挥写出许多气势磅礴的或委婉动人的篇章,使汉语在世界上放射出灿烂的光辉。
语文教材中选入了不少“语言美”的古今诗文,教师要充分利用这些教材,向学生进行“语言美”的教育,这是语文教师要担负的责任.如《听潮》一文写咆哮的大海,用的是一组非常有力的语言来表现大海的雄壮热烈.“怒海狂涛汹涌澎湃,锐不可挡,它咆哮着,猛烈在向岸边袭击过来,冲进了岩石的壁垒,吞没了远近大小的岛屿……”。在这里,教师只要抓住词语的力度,就抓住了大海壮美的性质。当然,力度不是坚定有力的同义词,柔软也是一种力度,当这种柔软与柔和的色彩融为一体的时候,就会展现出另一种美的图画。
重视课文中语言美的教育,不但可以提高学生口头语言和书面语言的表达能力,还可以培养学生提高形象思维和逻辑思维的能力,使青年一代养成规范文明,礼貌用语的好习惯。
四、通过作品中对社会生活描写的分析进行审美教育
文学作品是社会生活在作者头脑中反映的产物,它所反映的社会生活,往往比现实生活更典型、更集中,具有巨大的认识、欣赏和美感的作用。因而文艺作品所反映的社会生活美对人们的感染和熏陶更为强烈。教师要利用这部分教材,对学生进行美感教育,提高他们的社会觉悟,鼓舞他们的斗志,激励他们为实现自己的理想奋斗。如杨朔的《荔枝蜜》是一篇富有诗意的散文,文中通过对蜜蜂的描写,表现出蜜蜂为酿蜜不惜耗尽生命的精神品质,同时也交织着作者对这种品质的认识、感受、评价以及由此引起的一连串的联想,把蜜蜂、劳动者和建设新生活联系起来,给读者揭示出一个深刻的真理——正在用辛勤的劳动建设新生活的人们,实际上也是在酿蜜、为自己、为别人、为后代子孙酿造生活的蜜,他们是平凡的,他们又是伟大的。从而把作品中人物的思想境界提高到心灵美的境界。这种心灵美不正是我们要求青年一代进行社会主义精神文明建设的一个重要方面吗?
【摘要】中文教学中的美育教育，也是当前大学生素质教育的一个重要内容.中文教学中的美育是一种以美化促优化的教学过程。凭借中文学科自身的美和创造中文教学的美，来促进学生素质的全面发展。借景审美，是作者对精心挑选的景物的描写来表达思想感情的一种方法?运用借景抒情的表现手法，能够使语言含蓄，令人回味无穷.把学生死板的记忆转化为学生主动的想象，让学生心悦诚服的接受美、创造美。
【关键词】语文教学;借景审美;意境美;创造美
美育教育是一种艺术教育。这种艺术教育和其他艺术教育一样需要老师和学生情感的交流。中文教学中对学生进行审美教育。利用真正的东西来陶冶他们的灵魂，培养其健康高雅的情趣，帮助其树立正确的审美观，是塑造符合现代要求的{素质人才的重要一环[1]。而以反映自然美和社会美的文学作品为主要内容的中文课程，正是实施美育教育的重要科目。文学的抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情，他是一种最普遍、最主要的抒情方式。所谓“借景审美”就是作者通过对精心挑选的景物的描写来表达思想感情的^种方法。在我们接触的文学作品中，这是十分常见的。
一、深入分析作品，充分提示其“内在美”
大学中文教材的编写，很注意撷取古今中外文学作品中的精华。就其内容而言，美即广泛而深刻。就其形式而言，美即千姿百态又绚丽多彩，各具特色。诸多作品诸多美。如果让学生独自去欣赏，领会会有较大困难。这是由于学生的社会阅历、生活积累、知识功底的差距所造成的。因而需要教师在教学过程中充分提示作品蕴含的“内在美”，才能使学生受到美的感染，得到美的享受，进而受到美的教育。如，《荷塘月色》写的不过是“荷塘”“月光”这些普通的景物，但作者都是将其写的形神兼备，韵味无穷。如写出水的荷叶向亭亭的舞女的裙，绽开的荷花像少女"羞涩”的脸庞;薄雾中的月光像笼着轻纱的梦;树缝里的灯光是“瞌睡人的眼”。作者把静夜里的荷塘和月色写的千姿百态，饱含诗意，意在展现出一个素淡朦胧、和谐宁静的令人向往的美好境界，将自己淡淡的喜悦和隐隐的哀愁渗透于景色的描写之中，达到情景交融境界，这就是文章的“秀婉美”。
二、引导学生领会作品的“意境美”
(一)凡优秀的文学作品都有优美的意境
意境，就是文学作品所描绘的生活情景(或自然景物)，与作者强烈真挚的感情融和而成的一种艺术境界。中文教师如能善于发现美、欣赏美，往往能引导学生在一瞬间领略大自然的美，或启示学生在日常中享受生活之乐。如《老三界》里“山药露宿”中的景物描写：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤…”写极其寒冷的感觉，显现出环境的艰苦。而之后的写景中却流露着作者不无欣赏的情趣，觉得眼前之境“真是我生平没有见过的奇观”。尽管冷的发抖却等闲视之，充分表现了革命者那种热爱生活的乐观心情。这种人物的精神美九在学生从景物美的感觉中显现出来。
(二)抓阅读中的解题，指导学生以审美的观点审题
题目是文章的窗口。理解了题目，就可以大体了解文章的主要内容。反之，作文中如果审准了题目，就会按要求作文，不至于下笔千言，离题万里。例如在学习《美丽的小兴安岭》时，首先通过解题，让学生明确从课题就可以看出这一课主要写小兴安岭的美丽。然后抓住中心词美丽让学生进一步学习课文，理解课文怎样抓住小兴安岭一年四季的变化，具体写出小兴安岭的美丽。通过审题、阅读，培养学生的审美能力。
(三)一篇好的借景审美的文章，它所借助的景物都是经过精心挑选，并不是信手拈来的
现在大学学生在写作时，却往往不太注意景物的选择，观察到什么就写些什么，并不注重抒情审美的效果。例如1：有位同学写了一篇《月圆人圆》，同时是要抒发中秋之夜与家人团聚的幸福、欢快的感情。但作者即在文中选择了这样的景点来描写：“月亮渐渐升起来了，这处群山连绵起伏，山脚传来的犬叫声打破了夜的宁静，衰落的梧桐叶落在井旁”这段景物描写中，作者就是用了一种平淡无奇的写法，看到什么景物就写什么景物的方法来写景，这样写毫无文学效果。例如2：“冉猩”往往是生人进村所致，且这种声音并不美。落在井旁的衰落的梧桐叶更给人一种凄凉之感。正是由于作者写景时没有经过选择，没有有的放矢，结果，与家人团聚那种欢快、幸福的心情也没有能表达出来，反而适得其反。倘若把这段景物描写中的景点改换一下，改为“银盘似的明月高悬在头顶，皎洁而柔和的月光沐浴着大自然的一切，天幕上缀着宝石般的星星也在调皮地闪着他们明亮的眼睛，井旁的梧桐姑娘也在清风中扭动着身姿，在这样的一个祥和而静怡的夜晚，我们房子里时而传来一阵阵欢声笑语……”这样写，效果就完全不同了，那种与家人团聚，幸福、欢乐的心情就从字里行间流露出来了。
三、激发培养学生创造美
大学中文教学中的审美，源于教师对学生的热爱、对文学的迷恋、对生活的乐观、对自身的信心、对美丽的敏感等。在中文教学过程中，创作美的直接表现就在于运用祖国的语言文学去表现美的感受，这就是作文。如何培养提高学生的写作能力，这是大学中文教师面前的`一道难题。我在教中文作品时，经常有意识地引导学生把握作者的作品脉搏，发现作者的思路，寻求发现引起作者创作冲动时的感情触发点。以所学课文未诱导，联系社会生活实际，培养学生对自然美、生活美、艺术美的兴趣，提高其感受美的能力。学生在写作思考的时候，有可能会产生超出人们想象的观点，人称标新立异。对学生的标新立异，教师应多鼓励、多倡导，培养学生的坚持精神。有些同学如果对景物的特征了解的不深、把握的不准，就很难于达到抒情审美的效果。如有位同学在文中写道：“拉上窗帘，我们在教室里看书，时而邀着太阳坐坐，时而和月亮说说悄悄话。窗外有时下着雨，细听着小雨滴滴嗒嗒地敲着窗户，想要进来的样子，可怎么也进不来……。”学生的本意，是想借窗帘抒发本人热爱校园生活的情感，但写作者并没有达到这样的目的。如“月亮的乳白底色上印着许多闪亮的成行的米兰花，每当抬头看见那开得正艳正浓永不调谢的米兰花时，我就不由自主地哼起《米兰》”这首歌，就不由得想起老师那每日孜孜不倦的身影，想起老师在课堂上谈古论今的精彩讲演，想起我们陶醉在知识的海洋里的痴迷……，经过这样一改，注入了学生们的感情色彩。其次，没有扣紧窗帘来借助外景抒发感情。文中提到的“太阳、月亮、小雨”都与窗帘的存在而动了情。如把“太阳”比成“含笑的小伙子”。“月亮”比成是“温柔美丽的姑娘”，“小雨点”比成是“活泼可爱又调皮的小弟弟”。这样一来，就收到了很好的效果。
【参考文献】
[1]董学文.美学概论[M].北京：北京大学大学出版社，2017.
[2]陈红，郭悦.思想政治教育生态观新思考想[J].辽宁广播电视大学学报，2013(4).
罗城县小长安镇中心小学韦英江
美育在学校教育教学中占有极其重要的地位。小学语文课是小学各门课程中占时最多、美的内容最丰富的课程，将美育融入小学语文教学之中，是小学“将美育融入学校教育全过程”的主线。小学语文是渗透美育的重要学科，将美育融入小学语文教学之中，可以激发学生的学习热情，提高语文课堂效率。所以在语文教学中，可通过语言文字的训练，让学生在训练中受到美的熏陶，获得美的享受。
首先，让学生在学习过程中感悟美。
1、围绕课文，赏析语言文字，理解作者的用词美。“情动于衷而形于言”。文章是作者的心声，是作者的真情流露，是作者经过反复锤炼最后定格而成的语言艺术作品。在教学时，教师应引导学生以教材为依据，把握好课文中内在的美的因素，选取恰当的最具有代表性的语段或一些蕴藏美的因素的语句，指导学生进行朗读，让学生在朗读过程中，用心灵去拥抱语言，体会文中的语言美。学生只有通过对字、词、句、段的反复品读，才能与作者在思想上产生共鸣，才能感受到作者用词的准确。例如教学《桂林山水》一文时，教师可通过指导学生反复朗读文中描写漓江的水和桂林的山的句子，让学生感悟作者的用词美。这样，不但使学生深入地理解课文，体会到桂林山水独特的美，而且使学生得到应有的语言文字的训练，还能进一步激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，使学生认识到原来美就在语言文字中，从而养成从文字中欣赏文章意境美的习惯。
2、围绕课文，分析文章的写作方法及结构的运用。作者在写作一篇文章时，总是投入自己的感情，并按照一定的结构，选择一定的写作方法来表达自 1
己的真情实感的。这样既能增添文章的韵律美，又能增添文章的文采美。仍以《桂林山水》为例，作者在抒发自己对桂林山水的真挚热爱的同时，运用了排比、比喻等修辞方法和“总——分——总”的结构形式，读来朗朗上口，韵味无穷，使人读后如临其境，产生无穷的美感。在教学时，可重点让学生朗读“漓江的水”和“桂林的山”这两段，并让学生抓住“静、清、绿”理解漓江的水与大海、西湖相比有哪些独特之处？作者是怎样描写漓江的水的独特的美的？并让学生把作者赞美漓江水的感情朗读出来，然后再让学生抓住“奇、秀、险”学习课文描写“桂林的山”的部分，让学生找出这段话中的比喻句，说说作者是怎样具体形象地描写“桂林山”的特点的。通过分析和感情朗读，学生就会进一步陶醉在课文美的情境中。
其次，让学生在学习过程中发现美。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在教学中，教师要充分调动学生的积极性，创设情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生用自己的眼睛去发现美、欣赏美，用自己的心灵去感受美。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，要使语言文字的训练与美育融为一体，就必须通过情境的创设、语言的感染、角色的变换、心理的揣摩，引导学生对课文进行有感情地朗读，让学生陶醉在作者美的语言文字描写中，从而让学生如见其人，如闻其声，如临其境，如感其情，如通其心。例如《月光曲》一文中大音乐家贝多芬的才华和爱心，兄妹俩对音乐的追求乃至故事中那小小的茅屋、清幽月光、窗前的旧钢琴，都和《月光曲》优美的旋律以及它所展示的壮丽情景融合在一起，给人一种美的印象。文章文字朴实，短短的几百字就勾勒出一位才华横溢而富有爱心的音乐家的形象和贫困中却不失高尚志趣的兄妹俩的形象，体现了文章的文字美。文中兄妹俩对音乐的挚爱和贫困相依为命的感情以及贝多芬对其倾注的同情和爱心水乳交融在一起。兄妹俩一段辛酸的对话，突出一个“穷”
字。在穷境中兄妹俩互相体贴，相依为命，手足之情读来感人至深。贝多芬也因此对兄妹俩产生深深的同情，为他们即兴创作了《月光曲》，倾注了自己对弱者的同情和爱心。两种情感同蕴文中，细细咀嚼，便觉至直，至美，十分感人，充分体现出文章感情美。文章通过“平静的大海”、“波涛汹涌的大海”两个不同景观来描摩乐曲，体现轻重缓急、气势等变化，在变化中倾注丰富的情感，让我们感爱到文章中的韵律美。在教学中，教师就应该通过指导学生感情朗读，从而发现文章的文字美，体验文章的感情美，享受文章的音乐美，从而陶醉在美的情境中。
再次，让学生在学习过程中欣赏美。
浅谈小学语文教学中的美育
摘 要：在语文教学中渗透审美教育，让美的情趣充满小学语文主课堂，充分调动学生的兴趣，让学生在学习的同时获得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我,让学生在心理、思想等方面得到升华, 从而全面推进素质教育。作为小学语文教师，必须重视审美教育。
关键词：审美教育 发现美 感受美 欣赏美 创造美
“没有美育的教育是不完全的教育”。《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。
小学语文有着它独特的魅力，美育因素是极其丰富的，而小学生正处在长知识的时期，具有可塑性强、善模仿等特点，教师在教学时都应对学生进行审美教育，让学生发现美、感受美、欣赏美、创造美。那么，教师应如何在小学语文教学中渗透审美教育呢?
一、通过眼睛，发现美
小学语文教材中的美育材料十分丰富，教师应充分利用教学资源引导学生从教材中去发现美。美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。
1、利用课文插图欣赏美
小学语文课本有许多色彩鲜艳的插图。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如一年级《共同的家》一课，这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，结合课文插图，分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，激发学生热爱地球、保护地球的情感。
小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等。这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。
2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美
恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。如《家》一课，我制作了课件，向学生描述了一幅幅少数民族的生活的美丽画卷。让学生欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对少数民族的生活习俗形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的学习愿望，在美的享受中获得知识。又如《日月潭》一课，可以利用录像展示日月潭的美丽景色，让学生感受到日月潭是我国台湾省代表名胜。它之所以令人神往，是因为那里山清水秀；是因为那里群山环绕、树木茂盛；更是因为它在祖国的宝岛台湾。在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。
二、用心聆听，感受美
小学语文课本中入选的文章，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。教师应训练学生用心聆听。营造良好的学习氛围，让学生通过聆听获得美的信息，得到审美享受。
1、从教师声情并茂的范读中感受美
朗读中教师的范读，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，培养学生的语音美和语感美，由此形成深刻的印象，产生积极的学习欲望和良好的心态。
2、听音像资料感受美
专门为指导课文朗读所录制的磁带更是学生朗读的优良范例。学生通过欣赏磁带中的朗读范例能更好地体味课文所描写的意境和情感。如在上《老人与海鸥》一课时，我录制了老人呼唤海鸥的声音、海鸥的叫声，把学生带进与教材内容相应的意境中，从而更好地理解人和鸟和谐相处的意境美，为学生在审美期待中进一步学好全文打下良好的基础。
3、听同学优美的描述感受美
激发学生的想象力，利用已有生活经验感受课文中的情境，让学生在倾听同伴生动的描述中感受美。如教学第九册《装在信封里的小太阳》一课时，让学生说说库伯是怎么做的？学生在听说的过程中知道知错能改是一种美好品德，从而自觉指导自己的行动。
三、情感朗读，欣赏美
如何引导学生鉴赏语文的美？诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美, 是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为 “美读”。美读极富节奏感和旋律感，以声传情，将文学中的情感特征表现得淋漓尽致，以此来打动听众，给人带来审美愉悦。可见有感情的朗读, 是欣赏美的重要途径。
1、读出音乐美
小学语文课本的大多数课文，读着朗朗上口，富有音乐美。如《桂林山水》的文字描写音调优美，三个“啊”字，赞美之情倾泻而出，“奇”、“秀”、“险”三字，音高而不重，读来节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。又如《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”等句，因对仗工整，读起来富有一种对称美，从而使学生从朗读中得到美的享受。
2、读出意境美
加强朗读训练，体会作品独特的意境美，“书读百遍，其义自见”，好书不厌百回读，好的文章需要多读，让学生在优美的朗读中，细细品味作品美的意境。例如《我家门前的海》一课，课文以优美的语言，新奇的意境，描绘了渔家孩子眼中的海。那海是多变的，就像人多变的脸；那海是富饶的，是渔家人的牧场；那海是日新月异的，就像一幅美丽的画。表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。教学时应让学生用轻柔舒缓的语气、明快的语调反复朗读，从而唤起他们的想象，使他们沉浸在课文所描述的美好意境中，感受到人与海之间的和谐，进一步增强对大自然的热爱。
3、读出情感美
一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗读时要以自己的思想情感去把握作品中所蕴涵的作者的思想情感，以强烈的情感打动听众，使人如闻其声，如临其境，获得情感得以宣泄和净化后的轻松愉悦。如课文《凡卡》写得生动细腻，感情真切，读来催人泪下。为使学生进入语言所描绘的感情氛围中，可以借助各种形式的读，以读激情。让学生在动情的朗读中体验作者的内心世界，激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量，达到事半功倍的效果。
四、启发表达，创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。在教学中, 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性, 培养他们创造美的能力。“说”是学生把对美的感受与理解通过内部审美机制的加工描述美、评价美、创造美的活动，是美的表达。而语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。
1、以说代析，表达美。
如《酿》一课，巧设问题，启发学生说：（1）听到语文老师读错“酿”字，刘东东怎么想，怎么做？同学们会怎么想，怎么说？奶奶会怎么说？语文老师怎么说，怎么做？层层设问，诱导学生深入人物的内心，感受人物的人格美，使人物形象变得高大丰满，使说者动情，听者动容。
2、以说激发想象，创造美。
挖掘教材中的审美因素，离不开合理的想象。儿童最富有想象力，利用这种天性，可以帮助学生将形象与情感结合，产生美的体验。如《春天在哪里》一课，我启发学生想象：春天在哪里？你在哪些地方找到春天？最喜欢哪个地方的春天？你还知道春天在哪里？启发学生通过合理的想象升华了美，表达了儿童对美好春天的热爱。
一、在合唱教学中认识美
音乐学习的过程是一种审美过程, 学生在开始学习合唱之前, 要对美的表情、姿势、口型以及美的声音有深入的了解。笔者认为, 应从以下方面进行训练:
1. 良好的姿势, 灵活的口型, 生动的面部表情。
正确的姿势是学生进行正确歌唱的必要条件。无论是站是坐, 都要身体端正, 精神饱满自然。教学中, 教师要善于发现和及时纠正学生的不良坐姿, 督促学生养成端正、持久的好习惯。演唱时, 口型基本上要保持椭圆形, 但也要根据发声、咬字吐字等需要, 灵活张合。教学中, 可以让学生想象微笑时颧骨抬起的感觉。在对学生进行模仿训练时, 可让学生自备小镜子, 进行自查自纠。
2. 正确的发声, 放松的状态, 自然的情感表现。
发声训练是合唱教学的重要组成部分, 包括如何使声音靠拢、统一、集中、和谐, 如何在各声部间互相呼应、支持、配合, 以及如何准确地理解指挥者的表情、手势变化等重要的内容。此外, 在发声训练过程中, 教师应引导学生结合歌唱内容, 进行充分的情感体验以丰富学生的情感, 提高他们歌唱的表现力。如在练唱《摇篮曲》时, 应引导学生体会安详、静谧、柔和的感情;在练唱《送别》时, 则要体会那种依依不舍的离愁别绪。这样一来, 学生可以在充满感情的体验中放松身心, 使歌声变得既积极又放松, 传出包含感情的天籁。
二、在合唱教学中理解美
在对学生进行合唱训练中, 我们会选择各种各样的歌曲。对于新歌, 教师可引导学生对歌曲意境发表自己的感受与见解, 以加深其对歌曲意境的理解。例如在歌唱《大海啊, 故乡》这首歌时, 有的学生将大海想象成母亲的怀抱;有的学生提出此时的大海应该是宁静的;还有的说感觉自己坐在船上, 轻轻荡漾在蓝色的海洋中……学生从歌曲中体会出的情感, 比教师主观灌输更易接受、理解并表现出来。音乐有赖于人对歌曲的理解和再创造, 才能得以完美再现。在教学过程中, 教师本身要以真实的情感和饱满的精神状态去感染去学生, 激发其情感, 还要善于创设情境, 让学生仿佛身临其境, 以促进对歌曲的理解。此外, 教师要引导学生运用不同的呼吸演唱不同情绪的歌曲。在不同体验中, 学生能够更好地发挥主动性、想象力和创造力, 让演唱更具表现力。
三、在合唱教学中创造美
合唱的艺术内涵较为丰富, 和声的效果更利于启迪学生的音乐思维。合唱艺术使艺术性和思想性融为一体, 是在音乐教学中实现德育功能的一个重要途径。
1. 以美导行。
音乐教学不仅在于模仿, 更重要的是让学生在学习中学会创造美。素质教育是“做人”的教育, 重视“学会共处”这个做人做事的基础。在教学中, 教师要引导学生学会与他人交往, 学会与社会共处, 这是这个时代对教育工作提出的要求。而合唱则是一种集体活动, 在活动过程中需要学生之间相互协作配合, 有利于培养学生的合作意识。合唱教学以音乐为纽带, 提供了师生情感交流互动的空间, 有利于确立平等、信任的人际关系。此外, 合唱教学以合作为基础, 有利于培养学生的协作能力。学生在合唱的过程中相互合作、相互配合, 为寻求同一种美的演唱效果而不断地调整自己的状态与情绪, 在这一过程中体验、学会如何去创造美。
2. 以美治心。
音乐是感情的有效表达。当学生对音乐产生强烈的情感共鸣时, 心灵就自然而然地得到陶冶。合唱队作为一个特殊的团体, 更有利于发挥音乐之美, 滋润学生的心灵。在合唱的选材中, 有的雄壮激迈, 有的诙谐轻松, 有的优美抒情, 有的悲伤愤怒, 音乐中所蕴含的多态之美可以丰富学生情感, 使他们在聆听和演唱过程中产生共鸣。因此, 在教学中, 教师要充分发挥教材的内在美, 引导学生多听、多思、多唱, 用心去感受、体验音乐之美, 以达到陶冶身心的教学效果。
如歌曲《让世界充满爱》, 伴随着抒情的旋律, 展现在学生面前的是一幅幅充满爱心的画卷, 在歌曲的吟唱过程中, 学生可以体会到我们的祖国是一个充满爱心的大家庭, 只要人人都付出自己的真心真爱, 这个世界会更加美好。
整齐柔美的音色、清晰丰满的和声、优美感人的意境是合唱教学所追求的艺术效果, 合唱的教学过程是一个合作配合、共同寻求美的训练过程。在这一过程中, 学生的心灵得到陶冶和升华, 艺术素养得到提升, 有利于提高他们审美、创造美的能力。
参考文献
[1]谢嘉幸.师生关系——音乐教育的现代观念之一[J].中国音乐教育, 2001 (7) .
关键词：语文教学 美育 插图 范读 朗读作文
爱美之心，人皆有之。对美的追求和向往是人们共同的心理特征，在小学语文教育中渗透美育，有助于培养学生学习语文的兴趣，促进教学任务的圆满完成。因此，教师应该充分挖掘教材中的美育因素，并展示给学生，让他们欣赏和理解。
一、插图
课文插图是作者对语言文字的感受形象，图景直接变为具体的画面形象，与课文在内容上反映是相同的，但它们有着不同的表现功能、表现方式和审美特征，可以培养学生从表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维能力。如学习《中国石》一课出示插图，再出示中国版图，让学生通过分析比较，看出这块中国石确实与祖国版图相似，像一只傲然的雄鸡，从而加深了学生的印象。
二、范读
范读容易扣动学生的心弦，唤起他们的共鸣。声情并茂的范读像倾洒甘露一样，把知识带给学生，有时像清澈见底的涓涓细流，流入学生心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美，如《古井》《颐和园》《长城》这类写景物抒发对家乡和祖国热爱之情的文章；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美，如《瀑布》。
三、朗读
语文课文具有丰富的美育因素，学生在朗读课文时会有意无意地模仿教师的范读，说明学生已有初步的审美意识。在教师引导得法的情况下，学生完全能运用这些审美观点对自己或别人的朗读进行鉴赏，并不断积累审美观，在一定程度上掌握声情并茂的朗读艺术。
（一）朗读教学可使学生了解朗读的形式美和内容美
1.形式美。字正腔圆的普通话体现一种规范美，会说普通话是朗读的基本功。这种美，体现在章节清晰、语句通顺，如行云流水。韵律美包括押韵。如《小池》：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
读排比句式一气呵成，先缓后急，层层递进，其语势一泻千里，令听者荡气回肠。又如《海底世界》描写海底的动物发出的声音：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”读长短句时的变化美。读叠调时的和谐美。再如《南京长江大桥》：顶端的一面面红旗，映着阳光，十分艳丽，一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍……江上的轮船像一叶叶扁舟，随着波浪时起时伏，一列列火车鸣着汽笛，从脚下呼啸而过。
2.内容美。优美和壮美是两种不同风格的美，通过朗读可使学生体会到这种美。
（二）通过朗读培养学生审美能力
1.比较法。每一篇课文都是开展鉴赏活动的好材料，或优美，或壮美，或刚柔相济。
2.社会借鉴法。即留心电视、广播中的解说。这些有声的语言艺术在情感和技巧上比课文要丰富得多，多向他们学习，把课堂和社会结合起来。
3.同学竞赛法。开展朗读比赛，促使学生朗读能力提高，使学生的才华充分发挥出来。
四、课外阅读
（一）关键是课外阅读兴趣的激发
兴趣是最好的老师。只有学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
这正如俄国教育家乌申斯基所说的：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，我们首要的任务，就是想方设法来激发学生学习语文的兴趣。
（二）读好书，好读书，潜移默化，陶冶审美观
居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”凡好书，不是能以它的健康的思想教育人，就是能以感人的事迹来鼓舞人，或是以高尚的情操陶冶人，或是以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，抑或是以科学的知识丰富人。只有教育、引导学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。
（三）利用阅读来催生、培育学生的审美能力
要想催生、培育学生的审美能力，通过引导学生对作品中人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动惟妙惟肖的描写来体会，无疑是一条不错的途径。言显心声，行露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神风貌。作者写人，正是通过对人物的心理描写、言语描写、行动描写和肖像描写，来展现人物的内心世界的。因此，阅读时，要抓人物的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受到人物之美、作品之美。
五、作文
作文，无论是状物、抒情、写人写事、还是议论、解说，都是以情感为中心的审美心理活动过程。人在接触事物时，才能触发联想、想象和情感活动，从而获得感受，写出真情实感的文章。
（一）设法把学生的审美感知调动起来
通过对语言文字的深刻感知，发掘出美育的因素，从而拨动学生心灵的琴弦，进行美的教育和熏陶，这无疑是我们教学工作的一项基本任务和目标。
要做到这一点，我们就必须走出“封闭式”的课堂，把学生带入大自然，带入名山胜川，带入名胜古迹，让学生在美丽而神奇的大自然中去欣赏日月星辰、大千世界，让学生的耳、眼、身、心获得真切的美的感受。因为大自然集结了一切神奇美妙的元素，它的壮美、秀丽将对学生的身心起到潜移默化的作用，既可以深化和丰富学生的情感体验，又可以激发学生的表现欲望、写作欲望。
（二）启发学生审美想象
想象力比知识更重要，启发学生想象，让他们插上想象的翅膀，丰富语言，从而获得美的感受。
如根据翠竹在冰雪的重压下，有的折断、有的弯曲地垂着的现象，教师可以指导学生展开联想，把竹与人联系起来思考：关键时刻显气节，面对恶劣环境要做到宁折不弯，这正是值得我们学习的，在学习中遇到困难也要像翠竹一样，勇于克服，不向困难低头。
教师还可启发学生发现日常生活中的真、善、美的东西，在平凡之中发现不平凡的一面。比如你的橡皮掉在了地上，旁边的同学悄悄帮你拾起来，这个动作虽然很平常，但却体现了同学之间的友爱。在现实生活中，总有这样一些平凡人，以一个极其细微的动作，给人以方便，给人以温暖，而在他们朴素谦和的心中，却认为自己只是做了一件微不足道的小事。于小事之中见精神，于平凡之中见伟大。这样可以活跃学生思维，把平常事写的有声有色。
以上几点是我对语言教学中美育教育的一些看法。语言中蕴藏着丰富的美育因素，还有待于我们去发掘，去运用到课堂教学中。
美育，亦称审美教育，是培养学生具有正确的审美观念、审美情操和感受美，鉴赏美，创造美的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。最早把审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国著名诗人、美学家席勒，他说：“有促进道德的教育，还有促进鉴赏力的教育。”小学语文美育的研究从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如《黄山奇石》、《桂林山水》等，有丰富多彩的自然美天工的自然美；如《长城》、《赵州桥》等，有着巧夺天工的艺术美；如《搭石》、《幸福是什么》等，却有着高尚感人的人性美。这些文章搜是我们进行美育教学的好素材，能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。但是，教师如何在小学语文的教学中渗透美育，培养学生的审美能力呢？笔者认为应该抓住以下几个方面。
一、在情境中感受文字美
文学作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助语言文字塑造出来的。《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，是充满情趣的。”要让学生体会到语言的文字美，教师必须创设充满情趣的情境，创设美的课堂，诸如表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情促情，使语文教学达到一个更完美的境界。
如在教授《荷花》一课时，教师就可以创设这样的情境：学生聆听优美的音乐来到“荷花池”边，通过大屏幕的荷花展示，加上生动的配乐朗诵，把学生带入课文描写的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己就是一朵美丽的荷花，绽放在荷花池，身边到处是亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人，花儿们与鱼儿们还有蜻蜓一起嬉戏-----音乐，图画会让学生情不自禁地沉浸在美的意境中。这样的教学唤起了学生对美的理解，唤起对三维空间的想象。荷花是静态的，小鱼和蜻蜓是动态的，动静结合的空间美，会让学生在这样的情境中感受到语言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，学生的审美能力也得到了提高。
二、课堂互动，感情朗读品味意境美
富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。如《船长》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着与即将沉入海中的船长哈尔威告别时，教师的语调应是急促的。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。
除了上课教师的教学语言要有节奏感外，我们的学生也可以加强朗读，让学生学会有感情地朗读课文，然后在朗读中将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中的主人公的情感态度融合到自己的生活体会中，领会其语言的感情色彩。比如在学习《桂林山水》一课，教学重点部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先让学生体会，让学生根据自己的理解，有感情地朗读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指定学生朗读，评议，复读，让读的不是很好的学生继续读。然后教师范读，让学生注意观察教师的眼神，表情变化。最后，让学生表演朗读。这样引导学生反复有感情地朗读，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。这时学生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如诗如画的自然风景。学生对美的体验又多了一份领悟。
三、多样教学，体会课堂的变化美
一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。如教学《小松鼠找花生》一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小松鼠去森林旁边的花生地里看一下，欣赏一下那里的美景”；教学《烟台的海》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想。我们提倡根据学科特点和学生实际，灵活运用合作学习、小组讨论、动手操作、社会调查、社会实践等形式和方法，使课堂更具有活力，让班级充满生机，把精神生命的主动权交还给学生，让学生有自己分配时间的主动权，有发表自己意见、表现自己个性的自由度，能最大限度地发挥学生学习的潜在能动性，能从多方面学习获取知识，培养创新精神和实践能力。
四、模仿创造，体验成功的美
学生的审美能力光靠课内的若干篇文章来开展是非常有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力，并且适时创造机会让学生进行创作，让学生在创作中体验美。如一次习作训练，教师发现校走廊上一盆太阳花，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？学生七嘴八舌，教师引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵花是他们害死的，是在无意中害死了小花，这时教师便请同学创作《一棵小花的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。又如在教学《泊船瓜洲》后，结合班级同学爱看古诗，读古诗的特点，请同学收集春天的诗并登上讲台颂读，有同学背诵道“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。„„”背诵后，鼓励他们去仿写，同学们兴趣很浓，因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。
语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么，什么是美育呢?美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育;是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。在《全日制中学语文教学大纲》从语文学科的性质、特点出发，提出培养学生“健康高尚的审美观”，明确规定了语文教学的美育任务。如何在语文教学中实施美育呢?下面就这个问题浅谈一下笔者的几点拙见。
一、美“读”：感受直觉的美
美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，在美读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。比如学习《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。要求教师在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。美读时，要注意要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。
二、美“感”：抓住情感的美
美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾把美育称作“情育”，可见情感对美育的极端重要性。因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美假恶丑，净化自己的心灵。比如在学习《故乡》时，让学生去比较儿时的故乡和现时的故乡，儿时的闰土和现时的闰土，让他们在比较中体会两种不同的情感：对故乡似舍难舍，似分未分;对故乡人似近非近，似亲非亲，认识它们背后的原因，在情感认识中去认识文章的内涵和意蕴，从而达到深刻挖掘文章中心的.目的。再比如《岳阳楼记》，在学习时，让学生领会悲喜两重天的情感，悲境中的去国怀乡，忧馋畏讥;喜境中的心旷神怡，宠辱偕忘。在对情感把握中，体会作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。这些情感的体验来源于教师的“外”情移植和作品“内”情的感化。列夫托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。在文学审美教育中，教师体验的情感来源于对作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，传达时就越能引发学生更深刻的美感。在美“感”过程中，要让学生从字里行间把握作者的每一滴情感以及情感的变化历程，做到心中有情，笔下有意。
三、美“形”：把握形象的美
俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美与美感。因此，在教学中，教师要紧扣文章的艺术或情境形象，通过对艺术或情境形象的分析来提升学生对美的鉴赏能力，从而提升审美境界。比如在学习《我的叔叔于勒》时，要注意分析文章几个重点人物的形象，从盼于勒，赶于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒的几个情节中去认识菲利普夫妇的唯利是图、自私冷酷的性格特点，从“我”的那一声“先生”的称呼中领会未泯的良知和一颗善良的心，从而领会资本主义的人情冷暖，把握作者笔下流动的“美”，无论人物是功利的还是非功利的，都能教会学生生活的真实，真实就是一种美。再比如《春》，通过作者对春形象的描绘，让学生即使不在春天里也能感受春浓郁的气息，春花、春草、春风、春雨沐面而来，领会花的烂漫，草的生机，风的温和，雨的细爽连绵。让春的形象再现眼前，展现一幅生机盎然的景象。春，又一次回到了身边，这就是形象的魅力。好的作家总是让形象在读者眼前不停徘徊，通过把握形象来把握美，让读者也尝试在生活来捕捉美。对形象美的把握越具体，就越能发现文章的“美”，作者的“美”，也使自己的审美能力得到大大提升，为自己创造美奠定基础。
四、美“悟”：体会愉悦的美
车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种舒畅透彻的感受，是一种呼吸新鲜自由空气的感受。这种欲罢不能，欲说还休的感受只能在对文章透彻领悟基础上才能显现出来。它不夹杂任何的功利，它是“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”。它是文章解读的最高境界，它可以让你“三月不知肉滋味”，也让你产生“朝闻道，夕死可矣”的感叹。如教读王维《使至塞上》，其中的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果只是让学生去直观体验，这还远远不够，头脑中光有形象，缺乏理性的思考，就很难达到感悟的境界。相反，如果让学生自己去品味每一字，感悟每一个字所带来的意象，然后去体会它“一字不能少，一字不能多”，如《红楼梦》中香菱所言“想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两字，竟再也找不出两个字来。”带着这种感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。在长期的积累中，学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁;白杨的洒脱，杨柳的缠绵;牡丹的富贵，荷花的脱俗;凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态自会与文章融合一起，产生新的意境。当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。”
“美育”一词的出现最早可以追溯到十八世纪，是德国大诗人席勒所著的《美育书简》首先提出并使用的。席勒认为，审美教育解放了人性，是人性恢复自由能美化人们心灵，使人们通过审美教育达到身体健康、个性自由、心灵美好的全面协调发展。在我国古代虽然没有“美育”一词，但美育早在我国古代的六艺教育中得到体现。如：六艺中的“乐”就体现了一种对审美纯粹的培养。在我国，最早提出“美育”一词的是近代著名教育家蔡元培先生。蔡先生曾提出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”
结合学术界对美育的界定，笔者认为美育的概念是：所谓美育，其内容包括所有美的形式、现象与知识，美育的主要手段应为与对象在情感和心灵层面的沟通，运用形式多样的教育方式、通过各种教育途径，来增进受教育对象感受艺术与生活中的时尚、美妙事物的能力，从而帮助他们树立正确、积极、向上的审美观，使他们健康美好的审美情趣得以养成，最终达到手脚与对象身心全面协调发展的一种教育。
素质是人们特有的综合能力，是社会物质活动能力的开发和培养，因此素质教育自然是一种社会化的物质活动，是以培养适应社会发展需要的综合型人才为目的的教育。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和时间能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建造者和接班人。”
根据辩证唯物主义的观点，素质教育是审美教育（美育）的物质基础，没有一定的素质教育就谈不上美育；而美育反作用于素质教育。想要在教育实践中切实把素质教育摆在首位。美育，是一个极好的切入口；重视美育的独特功能，可以把目前正在实施的素质教育改革向更深更广的层面大大推进一步。
在素质教育过程中美育不是专指某种艺术技巧的教育，它涵盖与整个教育过程之中，正如蔡先生认为的那样：“凡是学校所有的课程没有与美育无关的。”并且涵盖从胎教到幼小中大乃至整个人生教育的全过程。所以美育是目的性教育，审美教育是工具性教育，审美教育是实现美育的一个重要教育手段和教育途径。以中学生的美育为例，由于中学生具有富于幻想，可塑性强等特点，亦具有缺乏克制能力、兴趣广泛而不稳定、对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力的缺点，故其美育的核心则是通过各种手段的审美教育去培养他们感受美，发现美的能力。并以此为基础，逐步培养其欣赏美和表达美的能力。此外，还可以辅之一定的工具性教育，如：绘画、器乐演奏等技能训练，完成与之年龄相适应的审美创造任务，使其初步形成正确、健康的审美观和具有积极、高尚的审美理想和审美情趣。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
一个全面发展的人，应该具有高度的思想觉悟和高尚的道德情操。主要是使人对善恶的原则界限加深理解，它偏重于说理，并要求人们用一系列的道德规范要求自己约束自己。
素质教育是当前我国基础教育的热门话题，德育与素质教育的关系：素质教育为德育的到位提供了广阔的前景。几年来，各级教育行政部门为德育到位做了大量的工作，但在相当多的学校里德育并没有到位，尤其是在大中小学德育衔接的结合部。工作甚至还很薄弱，导致德育工作薄弱。原因除了社会环境发生变化的外部原因外，根本原因就是应试教育严重冲击了德育工作。小学初中高中的升学考试主要是考书本知识，录取以分数为唯一标本，基本上不考虑学生的思想品德如何。结果是德育成了软指标，智育成了硬指标。许多学校德育时间被挤占，德育内容减少，甚至被取消。看来只有抓应试教育向素质教育的转变，端正教育，面向全体学生，全面提高学生素质的办学思想，才能从根本上扭转片面追求升学率，为德育工作的到位提供广阔前景。
德育是素质教育的核心内容，素质教育要求全面提高学生的素质，包括思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质等方面。其中，思想品德素质在人的素质结构中占重要地位，而德育正是担负着培养思想品德的重要任务，德育在人的全面发展中发挥着导向、动力与保证作用。素质教育对德育教育提出了更高的要求，素质教育要求全面提高学生的素质，作为素质教育重要组成部分的德育同样应当全面提高学生‘德的素质。德育包括政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育、心理教育、大中小学的德育从整体目标上，应当包括上述德育五项内容，以保证德育过程品德结构的完整性和连续性。在各个教育阶段具体要求上，则应当依据学生各个年龄阶段的身心特点，和接受能力由浅入深，由低到高，从感性到理性，从具体到抽象，以保证各个教育阶段德育内容的层次性和渐进性。
著名教育家陶行知说：“千教万教，教人学真。千学万学，学做真人。由中国特色的社会主义教育是德育、智育、体育等方面的统一。他们统一在各个培养目标上互相渗透、互相依存、互相制约、互为条件。其中的德育占有主导地位是素质教育的核心，这是由德育的本质决定的。”
参考文献：
【浅谈地理教学中的美育教育】推荐阅读：
谈语文教学中的美育教育06-08
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浅谈审美教育在中职语文教学中的渗透06-17
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