在当今生产工作中, 计算机的应用已经渗入到了各个层面, 它已经成为人们日常工作中不可缺少的一部分, 因此, 掌握一定的计算机基础知识和应用能力已成为必需。当代青年人接触计算机的机会非常多, 大多掌握一定的计算机操作知识, 但缺乏系统性和完整性。为了适应不断发展的计算机技术, 计算机基础及应用的教学内容与方法也需不断的创新与发展, 这就需要我们教师在实际教学中做到与时俱进。
笔者在近几年的教学中发现, 新生在入学时所具备的计算机知识参差不齐, 虽然在九年义务教育阶段, 学校已经开设了《中学信息技术教育》课程, 但从实际情况来看, 大部分学生学习到的基础知识相对零散, 综合应用能力比较低下, 掌握的计算机知识多限于网络的初步应用和一些娱乐软件应用, 比如网页浏览、聊天和网络游戏, 只有一小部分学生对计算机硬件知识、软件应用知识有一定的掌握。这种差异, 使得职业学校的计算机基础教学的一致性很难得到统一, 对我们的教学造成了很大困难。
笔者认为, 新时期计算机基础教学的目标任务应是“因材施教、因需施教”, 根据每位学生未来发展方向, 为他们打造适合他们的教学内容。
因材施教:计算机基础技能应用大体可分为以下几类:一是文字录入, 如键盘英文盲打、汉字专业五笔字型录入、汉字搜狗拼音录入;二是图文处理, 如Microsoft Word、Power Point、WPS Office等;三是数据处理, 如Microsoft Excel、Access或类似软件;四是网络应用, 如网页设计与制作、电子政务、信息安全等。在教学过程中, 我们可以针对不同学生的喜好, 为他们设置不同的教学内容, 促使他们可以熟练掌握计算机的某项技能, 并使这项技能成为他们的一技之长, 为他们找到自信, 并以此为契机, 以点带面, 使他们对计算机的其他知识产生探索兴趣, 促使他们主动学习。
因需施教:计算机基础课程只是一门普及型的课程, 掌握计算机基础课程内容的目的是学会使用这门工具, 最终为专业学习与工作服务。针对不同专业的学生, 以及计算机在该专业领域的运用, 在计算机基础教学的内容方面, 应该有针对性地安排一些有专业特色的提高性内容:一是针对工科专业学生, 重点强化图文高级编排、图像处理和系统维护等内容;二是针对信息技术专业学生, 重点强化硬件维护与调试、网络技术应用和软件系统优化;三是针对文秘专业学生, 重点强化文字高速录入、电子数据综合处理和网络技术应用等。
所谓案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 是情景教学法的一种。它也是根据教学目的的要求, 在教师的指导下, 以对具体案例的观察分析为前提, 深入剖析其内涵, 以得出一般性结论的开放式教学方法。
职业学校注重培养学生实际动手能力, 发挥其主体性、主动性。案例教学让学生自己去查资料, 通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断, 积极寻找多种答案, 使学生学会自主学习。在案例教学法中, 案例的选择直接关系到课堂教学效果, 因此, 选择合适的案例比较重要。案例的选择尽量来自计算机的实际应用, 而且要有一定的趣味性, 让学生有兴趣去研究学习。例如, 笔者在讲授Word文本格式设置时, 首先用投影打出一个事先制作好的文本样式, 此文本一定要样子新颖漂亮、内容生动有趣, 这样会激发学生的制作兴趣, 然后, 先让学生自己动手试着去制作这样的文本, 他们会在“菜单栏”、“工具栏”中寻找所需的工具, 并完成其中的部分操作, 此时他们会迫不及待的想去解决困扰他们的难题, 这时, 笔者会将制作过程从头到尾讲授一遍, 而在讲授的过程中, 学生会有针对性的去学习自己不会的操作。这种方法既能调动学生学习的积极性, 还可以减少死记硬背的内容, 使学生从自己解决实际问题出发, 从感性认识上去掌握知识, 而不是简单记忆。案例教学是把学生到社会中实践的过程提前到教学过程中, 让学生在学习的过程中, 就具有一定的实战经验。例如, 表格制作在实际工作中是极常用的操作, 但其技能必须多练才能掌握, 如果只拿书本上几个简单表格练习, 学生很快就没了新鲜感, 不愿再重复练习相同内容, 于是, 笔者到网上搜集了很多各企事业单位实际工作中的常用表格, 让学生在保持新鲜感的前提下不断练习“拆分合并单元格”、“修改表格线”、“汇总数据”、“排序筛选”等操作, 最终收到良好的学习效果。
所谓任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念, 将再现式教学转变为探究式学习。
从学生的角度说, 任务驱动是一种有效的学习方法, 它从浅显的实例入手, 使学生将理论与实际相结合, 大大提高了学习的效率和兴趣, 每完成一个任务, 学生就会获得满足感、成就感, 从而激发他们的求知欲望, 逐步形成一个良性循环。如在学习计算机硬件时, 可以让学生去市场上了解主板、CPU、内存、硬盘、显示器等硬件的主流品牌及其特点, 了解组装机器时需要考虑哪些因素, 在此基础上教师再进一步讲解组装计算机的必要知识及技巧。此外, 带有竞赛性质的任务布置, 效果也非常的好。如在PPT学习中, 可以让学生利用所学知识自己制作某主题的幻灯片, 然后根据制作时间的长短、各种技术的综合应用、主题体现的完美程度等评出优胜者, 并进行奖励。此方法能有效的使学生将所学知识融会贯通, 并在学生中自然而然形成一种“先比再帮”的学习氛围。又如在学生完成了计算机基础Word、Excel、Power Point之后, 笔者要求学生完成一个“在校学生应用IT产品分析”的PPT, 并就成果进行交流。学生需要完成前期社会调查形成报告 (Word) 、对数据进行汇总分析 (Excel) 、制作汇报演示文稿 (PPT) , 这种联系实践的任务创设, 可以提高学生运用知识的综合能力, 为今后工作打下良好基础。
职业学校作为人才培养的基地, 不仅肩负着为企业提供技术型人才的使命, 更要为人才的长远发展奠定坚实的基础。在新时期计算机基础教学过程中, 无论采用什么样的教学方法, 目的旨在激发学生学习知识的兴趣, 提高教学的质量。在实际的教学中, 要始终坚持“因材施教、因需施教”的指导思想, 积极探索适合职业学校计算机基础课程教学的新思路、新方法, 使学生能够在有限的时间里学好所需的知识, 以便在今后的工作中得心应手。
摘要：职业学校计算机基础教学必须要坚持“因材施教、因需施教”的指导思想, 教师的教学观念及教学方法要及时更新, 做到与时俱进。本文中分析了两种教学方法的实践情况, 为相关的计算机基础教学提供了很好的借鉴。
关键词：职业学校,计算机基础,教学方法
[1] 张民杰.案例教学法:理论与实务, 2006 (10) .
[2] 本社.计算机基础任务驱动教程, 2010 (8) .
[3] 杨慧.计算机基础教学改革初探, 2008 (5) .
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