新时期教师角色定位

新时期教师角色定位（共10篇）

新时期教师角色定位 篇1

福州第三十七中学吴晓红

新时期，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。

一、由传统的“授业者”成为教育教学研究者。

新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。当今社会，教师面临许多新情况、新问题。教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。

二、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者。

也就是说教师的主要任务是“导”：指导学习，促进学生形成正确的学习态度和学习方法；指导生活，教学生学会做人，帮助每一个学生养成健全的人格，培养学生自我发展的能力。在教学活动中，教师应当注意：一是在教育活动中积极开发学生的潜能，重视学科知识的传授，更重视激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣。二是应充分尊重学生学习的权利，要给学生提供学习和表现的机会，引导学生主动参与、自主学习，启发学生提出问题，指导、帮助学生分

析、解决问题。三是要建立科学、民主、平等的新型师生关系，真正作到教学相长。

三、要成为终身的学习者。

面对科学技术的日新月异和教育改革的不断深入，作为“授业者”，教师还应当是一个终身的学习者。随着教育改革的深入，教师们开始认识到自己在知识与能力上的不足。因此有了在自我学习方面的压力。知识经济时代，只有不断学习才能改变自身知识结构的单一，知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及其影响下的教育改革的要求。而不断学习、终身学习的愿望和能力，也是未来教师必须具有的素养。

四、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者。

新时期，创新已不再是一种高要求，而是教育的普遍目标。如果教师还想从前一样照本宣科、“死教书、教死书”，如何能培养出具有创新精神的新一代？知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，创新人才的培养靠教育，教育成败的关键是教师。研究表明，学生的创造性与教师有密切关系。这就要求教师增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，开发学生的创造潜能，培养出一大批具有创新精神的人才。

五、由 “传道者”成为学生心理健康的护卫者。

新时期，社会竞争加剧，学生的学习压力增加，所以，学生的心理问题日益突出。同时，鉴于心理素质在人才整体素质结构中的作用，3

4素质教育也必须注重心理素质的培养。这就要求教师要成为学生健康心理、健康品德的促进者，承担起学生心理健康的护卫者的角色。教师要为有心理问题的学生提供及时、有效的指导和帮助，还要在日常教育和班级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，满足他们的心理需要。

六、由单纯课程的执行者成为课程的设计者。

新时期，课程结构由单一转向多样复合，其中的许多课程，如活动课程、隐性课程、研究型课程的设计、开发和实施，如果没有教师的积极参与将无法进行。此外，先进教学技术，也要求教师不仅要利用现成的知识信息，而且要收集课程软件信息、设计和编写课程软件、制作教学节目等。从课程管理来看，素质教育要求课程从高度集中统一的国家管理，转向国家、地方、学校三级管理。把学校办出特色，必将在校本课程上体现出来，这就要求教师积极参与课程开发，成为课程的设计者。教师由课程的被动执行者转变为课程的设计者，要求教师一是要增强课程意识，二是要学习现代课程理论和课程设计技术

七、由教学中的“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”。传统教学强调教师的个性，教师独立地完成教学任务，很少与其他教师在业务上进行交流。新时期的教学，强调视学生为生命整体，强调诸方面教育相互渗透、协调发展，这就需要各科教师、各方面教育力量相互合作，形成教育合力。特别是在研究性学习中，围绕课题

5研究和项目活动，教师指导的内容也在不断扩大：计算机知识、科研方法、各种专业知识、各种技能技巧、研究报告写作、数据处理知识和技术等。因此教师几乎很难独自一人很好地完成对学生的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，与其他教师合作，与专家合作，与学生合作，共同完成研究性学习任务。因此，每一名教师必须与其他同事建立联系：从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师、专家等一起合作完成对学生的指导工作。

八、由仅仅是学校的教育者成为社区教育、科学、文化事业的共建者。

新时期教师角色定位 篇2

在现代社会, 教师作为文化传承者的基本职能没有改变, 但是却不能像以往那样以权威的身份向学生传递经验, 而是通过学生接受的方式实现文化传递。教师要以各种方式调动、引导学生参与学习过程, 引导学生进行探索。教师不再是单纯的知识传递者, 而是学生的伙伴、活动的组织者、学习过程的支持者和帮助者, 教师的角色越来越向多重化方向发展。

一、成为学生学习活动的组织者和引导者

在教学中, 我们一直倡导“教师为主导、学生为主体”的教学方式, 但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”, 在教师的主导下, 学生只能被动学习。学生要成为学习的主人, 教师必须从“主导者”成为“组织者”和“引导者”。

在课堂教学中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 从创设生动具体的情境入手, 组织师生共同参与的学习活动, 以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计教学过程, 设计学生和文本进行“交流”的情境。作为设计者, 教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学方法和教学策略来实现这一教学目标?选择什么样的测试手段来检验教学效果?

二、成为学生学习活动的促进者和参与者

教师要激发学生的学习兴趣, 给学生创设学习氛围, 提供必要的辅导和示范, 提高学习效率, 随着学生学习能力的提高, 教师的支持就可以逐渐减少。教师要与学生建立友好融洽的关系, 了解学生的需要、学习特点、兴趣爱好等, 另外, 在教学过程中, 教师要以平等的身份与学生进行合作与讨论, 共同解决问题。

三、成为教学活动的反思者和研究者

教师要不断对自己的教学进行反思和评价, 分析其中的不足, 提出改进方案。另外, 教师还要从事一些与自己教学有关的学术研究, 提高自己的业务水平。这就要求教师要掌握全新的教学模式, 具有创新精神, 善于发现问题和提出问题。善于打破常规, 突破传统观念, 具备敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。善于为学生创设“创新的自由空间”, 提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方式。所以教师要了解所教学生的个性和特点, 指导学生按自己的能力和需要选择学习方法。

四、成为课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念, 课程不只是“文本课程”, 也是“体验课程”。在特定的教育情境中, 每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解, 从而对给定的内容不断进行变革和创新, 使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的, 而是课程的有机组成部分。因此, 教师不仅是课程实施过程中的执行者, 也是课程的建设者和开发者。教师作为课程的建设者和开发者, 一方面要因地制宜, 关注学生的现实生活背景, 创造性地使用教材, 开发和选用各种课程资源, 从学习者的角度出发, 将课程内容具体化、校本化, 使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。另外, 教师还要提高课程开发的能力, 因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。

五、成为教育教学活动的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的, 教师的任务只是教学, 这存在着明显的弊端。新课程中, 教学理念、培养目标、教学内容和教学方法都有着显著的变化, 在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题, 这些问题仅仅凭借过去的经验和理论都是难于驾驭和实施的, 需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学活动的研究者。教师只有成为研究者, 才能适应新课程改革的要求, 才能给自己的工作带来乐趣。教师作为研究者, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。教师作为研究者是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。

浅谈新时期幼儿教师的角色定位 篇3

[关键词]幼儿教师；角色定位；新时期

中国分类号：G451

教育大计，教师为本。教师是幼儿教育最主要、最直接的创造者。时下是个以科学技术，特别是信息技术迅猛发展，正轰轰烈烈地改变着世界的一切。幼儿教师的角色新定位问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当长时间内影响着幼儿教育的改革。

一、对教师角色内涵的理解

（一）教师角色的由来

教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德，他首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

（二）幼儿教师角色的定位

新《幼儿园教育指导纲要》中，对幼儿教师的角色定位做出了明确而具有时代意义的阐述：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”这一定位，符合当今幼教发展的潮流。众所周知，幼儿教师面对的教育对象是最特殊的。他们对一切好奇却不知该如何探究；想象力和创造力处于旺盛期，又极容易被扼杀；思维活跃并且个体差异大。这些特点，决定了幼儿教师应是最具教学艺术的一个教师群体。

二、信息教育中幼儿教师角色的转变

新时期的信息给教育注入了活力和生机，对教育产生了深刻的影响，也提出了更高的要求。教育问题归根到底是教师问题，教师是优质教育最直接、最主要的创造者。作为幼儿教师与时俱进，认清自己的角色，是一个至关重要的问题。

在人类进入新时期之后教师角色已经发生了变化，教师也应由单一的知识传授者转变为：

（一）信息资源专家

1.捕捉信息的能力突破教师单独备课的封闭式备课形式，让幼儿也参与备课过程，从而构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，也是达到培养幼儿信息素养这一教学目标的过程。

2.创设信息情景的能力教学不仅在于组织幼儿，组织教材，更注重启发幼儿的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产生情感共鸣。

（二）教学研究者

在传统教育中教学研究能力只作为大学教师必须具有的能力，对幼儿教师的研究能力基本无专门的要求。而新时期人们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。作为人类启蒙教师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确决策，以不断实现自身的专业化发展。

（三）心理指导者

幼儿期对人的一生有着重要的影响，也是易被成人忽视、幼儿自己又全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大的发展潜力和可塑性的生命阶段；是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要增长的时期。

三、新时期幼儿教师的角色定位

（一）《纲要》规定的角色定位

新《纲要》提出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”。

1.幼儿教师角色定位的前提——支持者

幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程，适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。支持者是在儿童学习过程中起支架作用的一个角色。支持者是在幼儿的学习过程中为幼儿提供具体帮助的人。

2.幼儿教师角色定位的关键——合作者

新时期，教师“权威”受到极大地挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“合作者”。作为“合作者”，教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。

3.幼儿教师角色定位的基础——引导者

引导，就是引领导航。引导这一角色，是我们的职业特点和教育对象的特殊性决定的。我们面对的幼儿，他们充满好奇，充满求知的欲望，而教师的引导，就是给予他们营养。教师的引导可以是一个问题、一个提议、一个小小的活动。通过引导，使自发的活动形成一个个主题教育活动，教育帅引导也就真正起到了引领导航的作用。

（二）工作中对幼儿教师专业角色的定位

1.观察者

成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。

2.资源提供者

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，凸现了幼儿园教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，幼儿教师必须努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。

3.促进者

要求幼儿教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潛能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，幼儿教师应该成为儿童成长的有效促进者。

4.学习者

学习不仅是幼儿教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为幼儿教师自主的需要和习惯。幼儿教师应该自觉的学习儿童心理学、教育心理学、教育学等专业知识，在实践中不断总结提高自己的文化和教育素养。

（三）幼儿生活与学习中要求教师的角色定位

而在当今幼儿生活与学习的环境中，幼儿教师的角色定位在实现的基础上又可为：

1.教师应成为学生的偶像

2.幼儿的引路人

3.文化的创造者

4.幼儿学习的合作伙伴

因此，树立正确的教师角色观是每一个幼儿教育工作者做好工作的观念前提。幼儿教育机构是幼儿在生活中的另一个重要场所，幼儿在这里教师代替了家长的职能，儿童处于教师的人格影响当中。如果教师与儿童关系处理不当，儿童的学习能力和身心发展就会受到束缚，如果教师希望实现教书育人，就应将自己在教书育人过程中所扮演的角色认真读本，演释全面。

参考文献：

[1]吴晓红《浅谈新时期的教师角色》北京师范大学出版社2009.5

[2]张秀琴《新视野下幼儿教师的角色定位》吉林美术出版社2010.10

[3]张云《新视野下的幼儿园老师》江苏教育出版社2010.1

新课程下教师的角色定位 篇4

时间：2004-5-22点击次数:2767字号：大 中 小

新课程需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。然而，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘，有时还会走进自身角色重新定位的误区。

误区一：新课空间自由度大，教师缺乏自信

新课程空间自由度大，教师认为自己须文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。而新课程施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

相应之对策：做一个平等的参与者

(1)充分信任，予学生学习时空。教师相信学生完全有学习的能力。(2)摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

相应之对策：做一个合格的组织者

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

误区三：新课程强调主体参与，教师“全身而退”

新课程强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

相应之对策：做一个成功的引路人

(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取“拿来主义”

新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”。

相应之对策：定向发展自身的教育个性

(1)提高综合素质。不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。

(2)明晰自身优势。教师要学会反思自己的教学实践过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，善煽情的教师可以想想怎样让自己的课堂涌动激情，善引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。

(3)逐步形成风格。把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。

新课程标准下体育教师的角色定位 篇5

随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色发生了转变，在新的课程标准下，体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。

一、体育教学的促进者

体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径

;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“促进者”的角色具有以下特点:

1.积极地旁观。学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。

2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。

3.注重培养学生的自律能力。当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。

4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

二、体育教育教学活动的研究者

素质教育背景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂，因此“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。因此，教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者转为教育学习研究者，从他人成果的消费者变成自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。

新时期教师角色定位 篇6

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位;通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。对学生的情

感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于《体育与健康课程标准》的具体实施者—体育教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。

“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识—对自己所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教师在学校体育教育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。

1当前体育教师角色的错位

受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。

1.1体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者

长期以来，受培根、洛克的“感知主义’，赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表

达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵[2〕。一项调查结果说明，“体育教师对自身角色形象的评判为‘运动型’，即以运动实践为主的角色定位，[3〕。

1.2体育教师成为教学过程的控制者

长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值[3〕。

1.3体育教师成为课程的执行者

长期以来，在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、学科家的任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者’，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了目前体育课程“目中无人’，少千篇一律”。

2《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的重新定位

《体育与健康课程标准》的实施，不仅促进学生身体健康水平的提高，而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力，促进学生的全面发展。这必然要求体育教师对自身的角色重新定位。

2.1体育教师应成为促进学生全面发展的教育者

新时期教师角色定位 篇7

关键词：思想政治课,教师,角色定位

在深化教改的热潮中, 要增强思想政治课教学的说服力和感染力, 提高其针对性、目的性和实效性, 关键是思想政治课教师必须做出新的角色定位。优秀的思想政治课教师, 担负着指引学生正确的人生道路、传授学生知识及对学生心理健康教育三大重任。要做到三者的有机结合, 就必须从以下几个方面入手。

一、思想政治课教师必须为学生指引正确的人生道路, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 做学生的人生导师。

思想政治课是一门帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程。一个人要是没有正确的世界观、人生观和价值观, 知识越多, 对社会的危害越大。所以思想政治课教师在教学中要有意识、有目的的对学生进行思想政治教育。这是因为:

1. 青少年学生的成长需要教师的帮助。

随着对外开放不断深入, 各种思想文化, 特别是一些外来腐朽的思想文化, 给青少年学生带来很大影响, 不可避免地会导致部分学生的世界观、人生观和价值观发生扭曲, 具体表现为缺乏责任感、奋斗精神不足、政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等。因此, 思想政治理论课教师要有目的的安排思想政治教育的内容, 设计好教学方法, 这样, 在教学中才能做到因材施教。

2. 思想政治课教师具有为学生指引正确的人生道路, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的能力。

首先, 思想政治课教师长期接受马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观的教育, 他们具有坚定正确的政治信仰, 有深厚的理论功底。其次, 思想政治课的内容就是为学生指引正确的人生道路, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。只要教师联系学生的思想实际, 灵活运用教法, 就一定能达到帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观的目的。

3. 思想政治课教师具有培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任。

思想政治课是青少年学生的必修课, 帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观, 体现了社会主义教育的本质要求。教育部多次就加强和改进学校思想政治理论课教学下发文件, 提出明确要求。因此, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 既是党和人民的殷切希望, 也是思想政治理论课教师义不容辞的职责。

二、思想政治课教师是学科知识的传授者, 必须全面系统地掌握学科知识点。

思想政治课教师首先要精通业务, 要根据学科特点把握教育教学规律, 全面认识和了解社会热点、难点问题, 不断提高自己的教学水平。

首先, 思想政治课教师要有高度的责任感和使命感。随着我国改革开放的深入发展及现代通讯技术和互联网的普及, 意识形态领域的斗争“由远及近”。同时, 由于受国际复杂政治气候的影响, 我国意识形态领域的“杂音”、“噪音”也时有出现, 难免会给学生健康成长带来一定的负面影响。思想政治课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者和传播者, 在政治原则、政治立场和政治方向问题上与党中央保持高度一致, 在教学中要特别深入的了解和掌握学生的思想动态, 要牢记思想政治课的历史使命和宗旨。

其次, 思想政治课教师要做到理论和实际相结合。单纯的说教已经无法激起学生学习政治课的兴趣, 要激发学生学习思想政治课的兴趣, 思想政治课教师在教学中就必须理论联系实际, 要全面认识和正视社会热点、难点问题, 注重学生创造性思维能力的培养。对学生提出的社会热点问题, 教学中不应回避, 要耐心讲解, 正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题, 学生才会关注和热爱这门学科, 才能收到良好的教学效果。

再次, 思想政治课教师要全面系统掌握学科的知识点。思想政治课学科涉及的领域广、知识点多、时效性强, 教师对学科知识要全面掌握, 不能只根据自己的兴趣爱好, 有选择性地掌握。这样的教师由于其对学科知识没有全面深入掌握, 授课内容零散琐碎, 缺少严谨的系统性和逻辑性, 学生自然不会欢迎。因此, 要想成为一名优秀的思想政治课教师, 就必须全面系统掌握学科知识点, 优化自己的知识结构。

三、思想政治课教师负有对学生进行心理健康教育的重要职责。

思想政治课教师既要看到对学生进行心理健康教育的重要性, 又要不断地探索解决学生心理健康问题的方法, 这也是思想政治课教师的责任与义务。

1. 要充分认识对学生进行心理健康教育的重要性。

目前, 我国各级各类学校存在不同的心理问题的学生比过去明显增多, 有的学生因为人际交往问题、学习压力问题、情感问题等原因, 造成严重的心理障碍, 情节严重的还出现了杀人犯罪和自杀的现象, 如云南的马加爵杀人案就是典型的例子。对此, 思想政治课教师要有充分认识, 在课堂教学和课堂管理的过程中, 要设计好心理健康教育途径, 采用学生能接受的教学方法和手段, 对学生进行心理健康教育。这样, 不仅能激发学生的学习热情, 而且能不断增加师生互信, 达到与学生心灵沟通的目的。

2. 在思想政治课教学中合理渗透心理健康教育内容。

在思想政治课教材中出现过很多先进人物、先进事迹。教师可以在尊重事实的基础上适当的补充和完善, 增加人物和事迹的可信度和感染力, 与学生产生情感的共鸣。让学生在情感的体验中产生对社会、他人的认同并发自内心将其视为学习的榜样和奋斗的目标。

新时期高中班主任角色定位探讨 篇8

【关键词】高中；班主任；角色定位

随着素质教育的深入发展，培养人才应当顺应时代的发展进步，班主任务必改变教学方法，重视教学理念的更新，重视学生的人格完善，重视学生的个性发展，为此，本人认为新时期的高中班主任应当从自身出发，重新定位班主任的角色，以此来提升高中教育教学质量。

一、班主任应当重视自身素养的提升

在现代高中教育过程中，新时期的高中班主任面临巨大的挑战，对此，班主任应当知难而上，树立终身学习的意识理念，保持良好的心态，接受新的思想和理念，提升自身的素养，真正做到言传身教，强化教育能力，在现阶段的高中教育中，班主任的作用是极为重要的，班主任是真正能够潜移默化学生的性格的，在对学生的教学中，学生接受教育的方式往往不在于教师说了多少，更多的是学生会模仿教师的行为。因此，作为一名班主任，教师应当谨记以自身良好的素养来言传身教，时刻提醒自己，要求学生做到的事情，教师自己也务必做到，真正的做到教书育人。只有这样，学生才能够从情感上接受教师的教导。古语说的好，“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的榜样作用对于学生而言，是无言的教育，是最好的、最有效的教育方式。

二、班主任应当转变形象，做学生的朋友

随着素质教育的逐渐深入，为了更好的顺应时代的发展，适应新的教学要求，为此，班主任必须更新教育教学理念，在全新的教学理念下，重视学生的全面发展，重视学生人格的发展，真正的提升高中教学质量。

在现代教育中，班主任已经不再是权威所在，传统教学模式中，班主任高高在上的形象已经无法真正做到作育英才的效果了，为此，班主任在做好各项工作的前提下，应当真正的做到热爱学生、关心学生，努力的和学生交朋友。同时，作为高中班主任，应当学会换位思考，设身处地的为学生着想，做学生的知心朋友，正所谓人无完人，每一个人都不是完美的，都只是一个普通人，为此，班主任在面对学生时，应当充满耐心，允许学生称述自己犯错的理由，同时，班主任应当更加的宽容，允许学生犯错误，给予学生改过的机会。虽说批评是教育学生最为常见的一种方式，但是我认为班主任应当逐渐的进行转变，从批评教育变为鼓励教育，在遇到非批评不可的情况时，应当控制自己的情感，抑制无益的冲动，把握批评的尺度，这样才是真正有利于学生自身健康成长的，同样，也只有这样才能保持良好的师生关系。任何人在这个世界上都是独一无二的，班主任应当善于发现学生的闪光点，尤其是对于成绩较差的学生，当他们有进步的时候，班主任应当更多的鼓励和肯定，帮助学生树立良好的自信心，从而促进学生的健康成长。班主任对待每一位学生都应当是平等的关爱，关心学生，在学习上帮助学生，让学生能够感受到班集体的温暖，让学生能够更加热爱生活，热爱学习，更加充满信心的面对未来。

三、尊重学生的个体差异

健全的心理素质培养是整个素质教育阶段一个极为重要的内容，同时，由于高中学生自身情绪不稳定，人生处于不成熟的阶段，同时，高中学生在高中阶段，往往自我决断、自我发展的意识普遍觉醒，如果此时，班主任在进行班级管理过程中，过分的重视学生的学习成绩，忽视了心理素质的培养，过分的强调普遍性的要求，忽略了学生的个体差异，这样会引起个别学生的心理偏差，更有甚者，会影响学生的一生，会直接的影响教育教学质量的提高。因此，高中班主任在日常的班级管理工作中，应当重视对学生心理素质的培养，尝试从班主任的角色脱离出来，做一个心理咨询者，真正的从学生心理素质角度来认知学生。同时，在教育教学的过程中，班主任应当对学生进行合理的心理引导，真正的走进学生的内心深处，关心学生，引导学生能够通过表象看到事物的本质，由此来对学生进行素质教育。

四、做好家校沟通协调员

随着素质教育的逐渐深入，为了更好的顺应时代的发展，适应新的教学要求，为此，班主任必须更新教育教学理念，在全新的教学理念下，重视学生的全面发展，重视学生人格的发展，真正的提升高中教学质量。在现阶段的高中教育管理工作中，班主任应当充分的协调好各方面的关系，全面的处理好家长、领导、学生和教师之间的关系，将学校教育逐渐的扩张到全社会，做一名善于交往的协调员。为此，班主任首先应当建立和谐的班级内的人际关系，处理好班级和学生之间的关系，使得师生之间和学生之间能够和睦共处，以此来提升学生的学习积极性和主动性。其次，班主任应当正确的处理自身和其他任课教师之间的关系，由于各个学科之间的差异性，每一个学科的教学要求、教学方法和教学风格都是不相同的，这就要求班主任应当同任课教师进行相应的沟通交流，虚心的听取任课教师的意见，对学生进行正面的引导，加强与任课教师之间的沟通联系。第三，班主任还是学校和家长之间的桥梁，学校教育和家庭教育应当充分的联系在一起，班主任和家长的愿望是一样的，都希望学生能够成为德智体美劳全面发展的人才，因此，在进行班务工作中，班主任应当积极的和家长进行交流沟通，相互理解，达成共识，这样能够有效的提升高中教育的教学质量。

随着新课改的不断深入发展，现代教育也在不断的改革进步的过程中，在传统的高中教学中，班主任过分的重视“师道尊严”，加上“师生代沟”使得师生之间产生隔阂，让学生对班主任敬而远之，师生双方缺乏真正的交流和沟通，这样使得高中教育的成效甚微。随着素质教育的逐渐深入，为了更好的顺应时代的发展，适应新的教学要求，为此，班主任必须更新教育教学理念，在全新的教学理念下，重视学生的全面发展，重视学生人格的发展，真正的提升高中教学质量。

综上所述，在现代高中教育过程中，新时期的高中班主任面临巨大的挑战，对此，班主任应当知难而上，树立终身学习的意识理念，保持良好的心态，接受新的思想和理念，提升自身的素养，做学生的好朋友，重视学生之间的个体差异，做好家校的协调者，只有这样，才能真正的做好高中管理工作，才能更好的促进高中教育教学质量的提升。

参考文献：

[1]雷红俊. 高中班主任角色定位的现状与对策研究[D].河南师范大学，2015.

[2]刘俊杰. 普通高中历史教师的班主任工作研究[D].河北师范大学，2013.

[3]刘鹏飞. 新时期高中班主任的角色定位[J]. 文学教育（下），2016，01：155.

[4]李国忠. 新时期中职班主任角色定位探赜[J]. 学校党建与思想教育，2012，02：70-71.

[5]王昊，刘颖，朴莉娜. 高中班主任在学生管理中的角色定位[J]. 现代教育科学（中学教师），2013，06：97-98.

作者简介：

新时期教师角色定位 篇9

摘 要教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。本文结合新课程的要求和实施前景，帮助教师了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，进

一步明确教师在新课程背景下的角色定位。

关键词高中英语新课程 教师角色

一、引言

20世纪末21世纪初。我国启动了新一轮国家基础教育课程改革，随即制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)。指出英语是基础教育阶段的必修课程。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程标准不仅对英语教师的知识结构和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教师从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发给自己的工作和作用重新定位。笔者认为执行新课程的关键在于教师，因此，在新

课程改革背景下教师的角色定位是至关重要的。

二、对教师角色的传统隐喻及分析

“教师是蜡烛”它肯定了教师的奉献与给予。但是忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了

教师的内在尊严与劳动的欢乐。

“教师是园丁”它提供了田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。但是教育阶段的固定性使教育缺欠了修复性(季节与时令)；

存在着淘汰制和人为的强制性。

“教师是人类灵魂的工程师”它强调了教师的重要性，但是，暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，易对学生进行整齐划一，形成新的机械运动。

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”它强调了教师要有足够的知识和能力的储备；学科

知识的有效传递。但是，这是一种灌输式的教训，忽视了教学的创造成分。

“教师是警察”它强调了纪律性。但是，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，对学生挑剔多

而鼓励少。

以上对教师的隐喻指出了传统教师角色的四个强调与四个忽视：1.强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值与需要；2.强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；3.强调教师的学科素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；4.强调教师的传递性，忽视教

与学的创造性

三、新课程中教师角色的定位

(一)从师生关系看，教师应是学生学习的促进者。

教师是促进者，指教师从过去仅为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直

接，最富时代性的角色特征中的核心特征，其内涵包括以下两个方面：

第一：教师是学生能力的培养者。在英语教学中，教师往往重视语法知识讲解，让学生被动抄笔记、背诵语法规则、忽视对学生学习能力的培养，不利于学生的终身发展。因而在新课程改革的背景下教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学习“学”上，从而真正实现教是为不教。

第二：教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播学科知识，而且要结合学科对学生进行品德上的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如：在学习高一英语新教材UNIT15Necklace时，教师要激发学生运用所学语言知识进行语言实践的热情，要求学生阐述自己对主人公所作所为及遭遇的看法，从而帮助学生树立正确的人生观、价值

观，达到教书育人的目的。

(二)从教学与研究的关系看，教育教学的研究者

2003年秋季使用新教材以来，许多教师特别是经济较为落后的地区的教师面对新教材无从下手，不知如何去教，学生不知如何去学，于是就出现了新教材，老教法的不正常现象。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是研究者。在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师从“教书匠”转变为“教育家”是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

(三)从课程与教学的关系看，教师应是新课程的建设者和开发者

在传统教学中，教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程改革中的实施者，更应成为课程的建设者和开发者。

(四)从学校与社区的关系看教师应是社区型的开放的教师

随着社会的发展，教师的角色也要求变革，教师的教育工作不能仅仅局限于学校了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。例如；在上高一英语新教材UNIT10THEWORLDAROUNDUS时，我根据本单元的中心话题“环境保护”为学生设计了这样的任务；让学生调查本社区的环境状况，然后制定一份环保宣传海报，引导学生关心身边的环境问题，使他们加深对环境问题危害性和严峻性的认

识。从而为环保事业做出自己力所能及的工作。

总之，教师角色的转变是新课程改革成功于否的重要保障。

参考文献

［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001

［2］全日制普通高级中学英语教科书(必修).高一英语上册

给自己定位 谈教师的角色 篇10

光明日报     ―08―23

我当教师只有九年的时间，但我已深感“爱不释手”，颇有一种自我实现的感觉。

在我看来，教师远远不止是“传道、授业、解惑”而已，教师具有多种角色，可以满足个人发展的不同需要。 演说家

教师要善于表达，不仅要条理清楚，还要声情并茂，甚至要慷慨激昂；不仅要能说会道，还要有的放矢；要以最有效的方式使自己的观点为听众所理解和接受。所以我说教师是演说家。而当演说家，表达某些观点，说服别人，甚至感染一大片，本身就是一大快事。

学者、思想家

教师首先要求具有较高的学历和较高的思想文化水平。而且，为了教学思想，也为了个人发展的需要，教师必须“活到老学到老”，不断学习新知识，掌握新信息，探索新问题，日积月累，教师往往学识渊博，学有专长，多可称为学者。

又由于教学中理论联系实际，教师对人，对社会，对世界不断思考，评价，反思，使他们或多或少具有思想家的味道。

导师、顾问

教师不仅要“传道、授业”，更要“解惑”。现代教育，强调学生综合能力的培养，教师不仅在讲台上传授知识，更要在课内课外，创造各种机会，培养学生的求知欲，及发现问题、创造性解决问题的综合能力。

在引导学生自己提出问题，调查研究，设计方案，验证假设，解决问题的过程中，教师要给学生提供必要的指导和帮助。因此，我们称现代教育中的教师为导师。

随着学生自己解决问题能力的提高，越来越少需要教师对细节的帮助，更多地需要教师宏观的指点和评价认可，此时，教师的角色就由导师转向顾问。

领导、权威

在我看来，教师是无冕之王。课上课下，教师在知识的领域里代表一定的权威，学生普遍尊重教师的观点。而且，无论一个教师有无行政职务，在学校、班级或课堂中，教师自觉不自觉地承担了学生的管理者――领导的角色（很像一个基层干部），因此，教师可以充分地发挥自己的管理才能，在“群众”中建立“崇高的.威望”，做一个深受爱戴的“群众领袖”――“孩子王”。

节目主持人

教学中可以组织许多讨论、辩论，还有许多即兴发言。教师要创造轻松、活跃的气氛，激发学生讨论的热情，学生敢说能说给予肯定，学生不敢说要引导他们说，学生说得不对要给予巧妙的修正。还要不时地引导讨论的主题，对讨论进行总结。正像电视台专题节目的主持人，既要灵活又要风趣，还要头脑清楚，对一个人的知识才能都提出了很高的要求。

园丁

许多人把儿童比做花朵，把教师比做园丁，真是再恰当不过了。学生不仅外表如花，心灵之花更是千姿百态。几乎每个学生都有自己独特的个性，教师要全面了解自己的学生，必须下很大力气。而且，多数学生的个性发展往往还不成熟，还需要不断地“浇水、施肥、修枝”，只有用爱心来浇灌，用正确的思想观念来熏陶，用耐心来劝导，纠正个性的各种不良因素，才能培养和塑造学生健全的人格――美丽的心灵之花。一句话，教师要慧眼独具，要看得见孩子们的心灵之花，要做护花的使者――园丁。

普通人

老师要为人师表，要扮演上述各种角色，但老师绝非完人，而是一个普通人。老师要以平常心来看待自己，以平等心来对待学生。要想了解学生，做学生的朋友，就要同样让学生了解你，了解你的优点和弱点，知道老师也是个普通人，能理解普通人的心理。这样学生才会消除与老师之间的距离感，愿意和老师说心里话，甚至做老师的朋友。