高职教育在我国的发展历史虽不长, 但近年来随着社会经济发展的需要而得到迅速地发展。然而, 在其实现“跨越式”发展的同时也出现了种种问题, 主要表现为教育质量明显滞后于其发展规模。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010--2020年) 》提出要提高高等教育质量, 并将“建设高素质教师队伍”放在了一个十分重要的位置。因此, 学校的内涵建设与教育质量的提高成为新时期高职教育改革的重点, 而提高教育质量的关键在于教师。在师范类高职高专英语教学中, 如何能让学生真正掌握其未来岗位所需的专业知识和能力, 提高其职业综合素质, 给师范类高职英语教师提出了一个更高的素质要求, 他们自身的专业素质在英语教学中起着很重要的作用, 直接决定了教学质量和人才培养质量, 因此, 师范类高职高专英语教师的专业素质和专业发展不可避免地成为我们需要研究的重点课题。
“教师专业发展”, 从广义上讲, 与“教师专业化”是相通的, 均指“加强教师专业性的过程”, 但从狭义角度看, 他们又有所区别:“教师专业化”强调的是教师群体外在的专业性提升, “教师专业发展”强调教师个体内在的专业化提高, 前者主要从社会学角度进行考量, 而后者则更多地从教育学维度加以界定。因此, 从本质上讲, “教师专业发展”的基本含义为:教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。[1]叶澜也指出教师专业发展就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。马庆发、唐林伟把高职教师专业化界定为:“教师在整个职业生涯中, 依托专业组织, 通过不断地乃至终身地专业训练, 习得教育知识技能和专业实践知识技能, 逐步提高自身的从教素质, 完成从新手到专家的转变, 并保持专业优势和先进性的过程。”[2]
综上所述, 笔者将师范类高职高专英语教师专业发展的基本内涵界定为:应以促进学生全面发展为目的, 以自身的发展需要为动力, 在丰富而不间断的教育背景下, 通过不断地、乃至终身地学习、实践、反思和探究, 使自身的专业理念、专业知识和能力结构以及专业职能素质不断地得到发展与完善, 保持专业优势和先进性, 在教学实践中发挥越来越成熟的作用, 并在此过程中实现自身价值。
为了解师范类高职高专英语教师专业素质和专业发展的现状及存在的问题, 并据此分析和研究, 以探究推动师范类高职高专英语教师专业发展的措施, 2010年4月至5月, 我们拟定调查问卷, 对泉州幼儿师范高等专科学校等几所福建省师范类高职高专院校进行抽样调查, 调查对象为这几所院校的英语教师。本次调查共发放问卷80份, 回收76份, 有效问卷76份, 回收率为95%, 有效率为100%;数据统计采用手工统计, 符合数据统计可信度的科学要求。调查结果分析如下:
在我省这几所学校的被调查者中, 从年龄结构来看, 40岁以下的中青年占多数, 高达89.5%, 是一支年轻的教师队伍;职称结构方面:讲师人数比例为31.58%, 助教占总人数的63.16%, 中、初级职称占绝大多数, 高级职称教师的比例极少, 仅有4位副教授, 占5.26%;学历层次方面:本科56人, 硕士20人, 博士生一个也没有。这些数据表明师范类高职高专英语教师队伍的年龄、职称结构不够合理, 学历层次偏低。
教师的专业素质是以一种结构形态而存在。它被视为“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合” (郑燕祥, 1991) 。由此, 专业态度、专业知识和专业技能是构成教师专业素质的主要部分, 这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。下面就从这三个方面对师范类高职高专英语教师专业素质现状进行分析。
(1) 专业理念。“专业理念” (叶谰) 或“教育专业精神” (林瑞钦、饶见维) 是促使人们选择教师职业并留在此工作岗位的动因, 而动机因素是一切行为的发动性因素, 教师要干好教育教学工作, 首先要有强烈而持久的工作动机和工作积极性才行。调查显示:大部分受访教师都具有较积极的工作动机, 54.05%的被调查者认为选择英语教育是出自“兴趣爱好”, 18.92%的教师选择英语教育是因为“工作稳定”, 另有5.41%的教师认为这一职业有“较高的社会地位”;假设“若能重新择业”时, 75.68%的教师表示愿意“继续做英语教师”, 然而, 还有24.32%的教师想选择“收入更高的职业”, 说明部分教师对收入待遇不很满意;但绝大部分教师表示对英语教师职业是基本满意的, 只有5.41%的教师表示“不太满意”。由此可见, 当前我省师范类高职高专的大部分英语教师对教育教学工作持认同态度, 具有良好而积极的工作动机, 教育专业精神较健康稳定。
(2) 专业知识。教师作为一个专业人员, 必须具备从事专业工作所要求的基本知识。一般来说, 师范类高职高专英语教师专业知识应包括人文知识、学科专业知识、专业相关的职业知识及专业群的相关专业知识等。本次调查的重点集中在专业或专业群相关的职业知识上, 针对师范类高职高专英语教育教学工作的特点, 在调查问卷中设计了“对幼儿领域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准”等方面知识的了解程度的问题。调查显示:对此回答达到“非常了解”程度的教师仅占10.81%, 绝大多数教师对相关职业知识只了解“一些”或“一点点”, 甚至有5.14%教师对此“不了解”。这一调查结果明师范类高职高专英语教师的知识结构不合理, 许多教师只注重英语语言知识等学科专业知识的学习, 而忽略对专业或专业群相关职业知识的了解, 以致他们在当今高职教育强调“以就业为导向”、“以应用为目的”、“实用为主”、“工学结合”的教育理念的课程教学中显得力不从心。
(3) 专业技能。对于教师的专业技能, 笔者理解为包括教学技巧、教学能力及科研能力三个方面。“教学技巧的功能在于引导学生的学习活动并控制课堂气氛和学生的注意力, 使教学活动能顺利进行。”[3]它归纳起来包括导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达等技巧。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力等。在对“课堂所用的教学语言”调查时, 用全英语教学的教师仅有2.7%, 大部分教师采用以“英语为主”或“英、汉语各半”, 英语语言的表达能力还是有点欠缺;在对教师“课堂常用的教学媒体[可双选) ”调查时, 78.38%的教师使用“多媒体教学设备”, 62.16%的老师使用黑板, 说明有一半以上的教师能够利用现代的教学手段进行教学;在问及对教材的处理方面, 大多数教师能根据实际需要对教学内容进行灵活的删除或补充, 但仍有小部分教师照本宣科, 未能给学生补充实用知识, 拓展学生视野;对于“课堂教学活动”的设计, 81.08%的教师主要组织“听说读写训练”, 依然有一部分教师以讲解课文和练习为课堂教学活动的主导形式, 这说明他们无法将他们所认同的先进教学理念体现在教学实践中;在问及课后是否写教学反思时, 则只有21.61%的教师能够随时写, 而10.81%的老师从不写教学反思, 这个问题说明他们缺乏反思教学实践的习惯, 缺乏科学的教学评价标准和能力。此外, 根据近三年参与或主持课题、发表论文的数据看, 教师的科研能力明显薄弱, 在教学科研上与同事协作也很少。
从以上分析可以推断出师范类高职高专英语教师专业水平参差不齐, 整体素质不高。究其原因, 一方面, 近年来, 随着许多中专学校升格为高职高专院校, 教师从中等学校教师转为从事高等教育的教师, 他们大多数只有本科学历, 有的甚至更低, 学校的转型给他们带来了巨大的挑战;另一方面, 由于办学规模不断扩大, 师资队伍也迅速壮大, 新成员中大部分是刚毕业不久的青年教师, 虽学历层次较高 (大部分是硕士生) , 但却缺乏教学实践经验的积累。因此, 目前还存在着知识结构单一、教学技能有待提高、科研与教学实际联系不够、科研投入的时间不足、协作反思不足、总体科研能力仍显薄弱等问题。
调查显示:高达51.35%的受访教师对自己的专业发展现状不满意, 86.49%认为“非常有必要”参加专业培训, 86.49%教师认为参加培训的目的在于接受新的教育理念和获得新知识和新技能, 70.27%的教师认为自己现在最需要提升的是“研究能力和专业发展能力”;在调查“你希望通过专业发展解决的教学中的问题”, 43.24%的教师希望解决“在新教材课时少、教学内容多的情况下如何保证教学效果”, 29.73%教师希望解决“如何把示范课的先进理念融入常规课堂教学”, 29.73%教师则希望解决“如何指导学生进行自主学习”, 27.03%教师希望解决“如何处理语言知识教学与言语技能训练的关系”。在教学科研方面, 有59.46%教师希望得到“进行教改实验 (如何操作, 撰写教改实验报告、结题等) 方面的指导, 59.46%教师希望在“撰写教学科研论文”方面能得到指导, 40.54%教师期望能提高编写规范的教案、说课、评课等教研能力, 48.65%的教师希望能就“如何充分利用网上资源”得到指导。在问及“专业发展的途径与方式”时, 56.74%教师认为“制度性定期在职进修”最有利于提高教师教学水平和专业素质, 37.84%教师认为“对自己的教学行为不断反思”是提高教师教学水平和专业素养最有效途径之一, 分别有24.32%的教师认为最有效的途径是“同伴互助学习”和“参加教学竞赛或观摩课”, 21.62%的教师认为“专家讲座指导”是提高教师教学水平和专业素养最有效途径。关于专业培训课程设置, 62.13%教师认为需要开设“知识更新类”课程, 48.65%的教师认为需要开设“教学方法、技巧研究类”的课程。
根据上述分析, 可以看出师范类高职高专英语教师对专业发展的重要性与必要性持肯定态度, 对自身的专业发展也有许多诉求, 这说明他们还是具有专业理想和追求, 能够以自身的发展需要为动力。但是, 目前大部分师范类高职高专院校对教师专业发展关注不够、制度不够健全、培训体系不够完善、教师外出学习培训机会不多、培训途径较单一且常流于形式。
针对以上种种问题, 笔者提出自己的几点思考与建议。
通过访谈调查, 师范类高职高专院校英语, 学校应努力为英语教师的专业发展创设良好的物质条件和氛围, 应想办法拓宽师资培训渠道来促进教师的专业成长。除了鼓励英语教师积极在职攻读学历和学位外, 学校一方面可以选派优秀骨干教师以访学或进修的身份参加高水平的学习, 也可以以短期的新知识、新技术、新方法的培训为目的, 派出任课教师到先进院校进行跟踪式的单科听课进修, 学以致用;另一方面可以充分利用师范类院校丰富的校内资源优势开展校本培训。校本培训除了可以减少教育成本外, 还具有目标的直接性、内容的针对性和形式的灵活性等优点。笔者认为可以通过开展微型课堂教学培训、教学观摩、精品课程建设或组建专业教学团队、推行“青年教师导师制”、校地共同培养“双师型”教师以及校本课程开发等活动来促进师范类高职高专英语教师专业成长。
在教师专业成长过程中, 反思式实践发挥着至关重要的作用。Schon (1983) 也指出在实践中反思 (reflection-inaction) 是教师专业成长的重要途径。因此, 在校本培训项目中, 要注意给教师提供更多实践与反思的机会, 如可以开展微型课堂教学培训, 即根据所教课程的教学模块或可细化到训练 (学习) 项目独立或分开进行教学实践训练, 这些实践训练可以让教师结合自己的实际课堂教学反思存在的有关问题, 探索解决问题的方法, 并通过反复实践与反思, 提高教师的教学水平和教学质量。同时, 教学观摩是教师教育教学中一个基本的组成部分。通过观摩示范课、公开课、录象课或同课程教师之间的同伴观摩等方式引导教师观察和分析课堂教学, 使他们在获取大量信息并进行分析的基础上, 分辨出课堂教学的优劣, 并将这些信息与已有的图式理论相比较, 重构新的知识和技能框架, 从而更新教学观念, 提高教学能力。同时, 可以开展教学竞赛、教学课件比赛和说课活动。这些活动可以提高教师的教学热情, 考察教师的教育教学理念和教学技能, 做到理论与实践相结合, 并在实践中验证理论, 促进教学观念的更新和教学模式、方法与手段的不断创新, 培养和选拔出一批优秀教师。
同时, 可以通过精品课程建设或组建专业教学团队培养一批高素质的教师。目前, 师范类高职高专院校以教学质量工程建设为中心, 深化教育教学改革, 高标准立项校级、省级及国家级精品课程和以学科专业群为依托、以人才培养模式为核心、以课程建设为平台组建教学团队, 通过团队合作机制开发教学资源, 改革教学内容、模式、方法、手段与评价体系, 开展精品课程培训和经验交流、教改课题研讨等活动, 推动教学工作老、中、青结合的传、帮、带, 提高整个团队的教学水平和学术水平, 从而提高学校的人才培养质量。
此外, 可以以教研室为单位有的放矢地开展专题教学研究活动, 推行“青年教师导师制”, 即“老青结对”辅导, 由一名学有专长教学经验比较丰富的教授或副教授指导一位或数位青年教师, 通过言传身教, 培养青年教师教书育人、为人师表的良好风尚, 帮助青年教师确立专业发展方向和规划教师职业生涯, 通过互相听课、合作申报课题提高其教学和科研能力, 这种合作方式可尽快推动青年教师专业成长。
师范类高职高专院校还可以充分与幼儿园、小学教学实践基地合作培养“双师型”教师和开发校本课程。高等职业教育强调学生职业能力的培养, 其培养目标是高素质技能型人才。依据这一定位, “纯学科型的教师队伍显然不能适应高等职业教育教学的需求, 要逐步形成一支“双师”结构的教师队伍”[4]。然而, 据调查, 福建省师范类高职高专英语类专业的“双师型”教师比例与《高等职业院校人才培养工作评估方案》中对“双师素质”教师要达到60%的要求还有一定距离。针对这一情况, 可采用“校地共同培养”的模式, 即:师范类高职高专的英语教师通过到小学或幼儿园实践基地顶岗挂职, 进行实践教学锻炼, 并与基地老师共同合作课题研究, 提升他们的实践教学能力, 联系行业能力及提高对学生专业教育实习、毕业设计等的指导能力。校本课程开发是以学校为基地, 教师为主体的一种课程开发策略, 是通过学校的教学实践来进行的, 课程目标的拟定、课程标准的制定、课程材料的选择和组织, 课程的实施与评价等一系列活动都依赖教师的主动参与, 在与教学实践基地老师合作的过程中, 教师必然会建立起“以人为本”、“以学生充分发展为目标”的教学观, 教师除了在教学观念层面上, 还会在专业知识和教学科研能力层面上提高自身专业素质, 因此, 校本课程开发是教师专业发展的另一有效途径。
英国课程论专家Lawrence Stenhouse (1975) 提出了“教师成为研究者”的理念, 而且指出, 行动研究是对教学理论的进一步发展, 行动研究主要立足于解决实际问题, 它对于教师自身的专业发展有极大的可操作性和实效性。一位优秀的教师要能够把教学和科研有机地结合起来。教学给他以发现课题并开展实验验证理论的灵感, 而科研活动又能保证教学的科学性、前沿性和时代感。随着小学英语教育和幼儿园双语活动的蓬勃开展, 在实际的英语教育实践中出现了许多新问题, 这就需要更多的从事幼儿双语教育、小学英语教育师资培养的师范类高职高专教师积极参与行动研究, 解决社会发展中出现的儿童英语教育新问题, 更好地为儿童的全面发展服务。通过行动研究调动教师全方位参与课题研究的积极性, 加深同事间的协作关系, 建立起教师教育科研的共同体, 让他们在实际的教育教学过程中互相学习、共同探索, 使全体教师的教育科研能力得到提高。
教师专业发展是一个持续不断的过程, 也是一个不断深化的过程。因此, 终身学习是专业发展对教师的必然要求, 也是时代发展和社会进步对教师的必然要求。进入21世纪, 社会、经济、科技和教育发展迅猛, 知识更新随之不断加快, 作为专业工作者的教师应该成为一名“学习型”的教师, 并树立终身学习的观念。“教师只有再度成为学生, 才能与时俱进, 不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。”[5]作为师范类高职高专英语教师应该加强自主学习, 善于学习, 不断追求新知, 充实、优化自己的知识结构, 并将之融入到教学之中, 在教学实践中不断反思、积极探究, 增强教育智慧, 开阔学生视野, 启发学生创新思维, 使自己的专业技能日趋成熟, 并保持专业优势和先进性, 这样, 才能培养出适应社会发展需要的高素质的学前教育、初等教育英语教育教学人才, 最终达到促进学生发展的目的, 同时使自己成为洞察力强、思维敏捷、知识渊博、学高技精的“专家型”教师, 实现从新手到能手、能手到专家的专业成长过程。
教师专业发展水平是培养高素质人才的重要保证。Donald Freeman认为:“在外语教学理论和方式不断改革与创新的背景下, 如果不把研究的焦点对准教师, 外语教学的改革决不会有大的起色。”我国高职教育的蓬勃发展和教育教学改革的不断深入对师范类高职高专英语教师提出了更高的要求, 这就要求学校乃至社会、政府应为教师专业发展创造良好的条件, 不断健全教师专业发展管理体制, 采取有效可行的措施推动教师专业发展, 教师个人更要有专业追求和终身学习的观念, 使自己在不断的学习、实践、反思和探究中获得持续的专业发展, 从而促进学生的全面发展。
摘要：本文通过对师范类高职高专英语教师专业发展现状的分析, 并据此提出推动师范类高职高专英语教师专业发展的有效措施, 以进一步明确师范类高职高专英语教师发展的方向, 推动师范类高职高专英语教学改革和英语教学质量的提高。
关键词：师范类高职高专,教师专业素质,教师专业发展
[1] [3]教育部师范教育司组织编写《教师专业化的理论和实践》.人民教育出版社.2003
[2] 马庆发、唐林伟.中国职业教育研究新进展?2006[M].上海:华东师范大学出版社.2008
[4] 刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界.2009 (1)
[5] 连榕《教师专业发展》高等教育出版社.2007年4月第32页
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