物理师范类本科生自荐信

物理师范类本科生自荐信（精选8篇）

物理师范类本科生自荐信 篇1

尊敬的领导：

您好，首先感谢您在百忙之中能抽出时间来拨冗垂阅我的自荐信！为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门。

我叫崔文，是黄冈师范学院物理与电子信息学院物理学专业2013届毕业生。大学四年我按照“厚德、博学、力行、致远”的要求，勤学好问，奋发向上，扎实地完成了自己的学业，提高了自己的综合素养。

首先专业学习方面，在恩师的惇惇教诲下，我培养了对物理的兴趣，扎实地掌握了物理学各必修课目专业基础知识，阅读了大量物理科技方面的图书杂志，开阔了视野。平时亦注重中学物理教学课改学习，汲取更好的教学思维和方法，勤于思考，有较好的中学物理讲课技能与技巧。

其次职业技能方面，我现已通过国家英语四级考试，国家计算机二级考试，能较熟练地操作word文档，电子表格，数据库等办公软件，音乐、书法师范生技能测试成绩合格，并多次参加了学院、学校组织的师范生技能比赛，积极通过竞争、学习促使自己不断进步，不断成长。

再次社会实践方面，四年光阴，我很珍惜每一次能参加相关实践活动的机会，如大一暑假在公安县教育实习，大二暑假曾在黄州市区乐学园培训机构教育实习，大三上课期间，利用周末假期时间在黄州区乐学园培训机构任物理教师。暑期实践中我态度端正，认真负责，得到大家广泛好评。通过这些实践活动，我已有一定社会适应能力，积极的团队合作精神，并自塑了乐观向上，敦厚朴实的性格。

当然面对当今激烈的社会竞争，我自知“山外有山”，但我相信凭着不甘落后的决心、凭着不断学习的毅力，凭着对事业的热情与执着，凭着一颗真挚的心，我定会不断进步，取得成功。我相信“学习+决心”定能创造奇迹！

敬盼能为贵单位的事业发展添一份力量，以回报您的知遇之恩，我将以微笑静侯佳音！再次感谢您垂阅我的自荐信。祝单位事业顺利，也祝您身体健康，万事如意！

此致

敬礼！

物理师范类本科生自荐信 篇2

关于教学技能的解释, 国内外学者所持观点并不一致。活动方式说和结构说对教学技能的界定标准是不一样的。有学者甚至将教学技能看作一个融合了不同元素的复杂的心理过程。

从活动方式说的角度, 教学技能是一种心智活动方式, 是教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列课堂教学行为方式 (潘菽, 1980:138;李克东, 1994:89;胥文玲, 2011:63) 。从结构说的角度, 教学技能是可观察到的教师外显行为与教师本人认知因素的结合, 是结合了教学行为与认知活动的相互影响的序列 (井上光洋, 1988:1) 。旬渊 (2004) 指出, 教学技能是一个心理过程, 是由可观察、可操作、可测量的各种外显行为与教师原有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的复杂的心理过程。斯琴 (2014:77) 则认为, 教学技能是师范生在校期间, 结合专业理论知识, 通过校内外教学实践初步形成的基本教学技巧、教学能力、教学思想等, 是从事教学必须具备的最基本的职业技能。

二、教学技能的构成要素

韩伟忠等 (2012:264) 在对师范生进行教学技能训练的时候, 重点训练导入、呈现演示、机械性操练组织、意义练习组织、交际性练习组织、巩固强化活动组织六大技能的同时, 还训练教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等单项技能。这说明, 教学技能既可以指一些笼统的综合技能, 也可以指具体的单项技能。

胥文玲 (2011:63-64) 将教学技能分为课堂设计、课堂组织和教学手段使用三方面的技能。其中, 课堂设计又称为备课技能, 是根据教学内容和目标安排教学诸要素从而形成教学方案的过程。课堂组织技能细化为教学活动和驾驭课堂技能。教学活动技能指的是如何导人, 如何提问以及如何讲授语音、词汇、句型、语法和训练听、说、读、写、译。驾驭课堂则体现为使用正确的课堂用语、恰当的肢体语、根据情况及时调整教学计划、正确对待学生的错误、处理突发事件的智慧等方面。教学手段使用包括常规教学手段的运用以及现代化教学手段的运用。

具体到英语教学技能, 陆莲枝 (2015:178) 提出的框架显得较为全面, 分为常备、操作、后备三大板块。其中, 常备技能指的是英汉语口语表达和书写技能以及与教态把握和沟通交流相关的交际技能。操作技能指的是准备教学的技能, 如设计教案、运用媒体, 以及组织课堂的技能, 如导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、结束、应变、组织教学。后备技能指的则是完成课堂教学之后如果要做一些与课堂教学相关的后续工作时所需具备的技能, 比如, 说课时需具备说课技能、从事教学研究时需具备研究技能。

三、师范类英语本科生应该掌握的教学技能

(一) 玉溪师范学院英语本科生教学技能模块评价

上文归纳梳理了有些学者对教学技能构成要素的观点, 可以看出, 尽管学者们所持观点并不一致, 但值得肯定的是, 在给教学技能分类的时候, 都在围绕教学活动可能涉及到的很多技能, 包括备课时所需要的技能、课堂教学过程中需要的技能以及在做一些与教学活动相关的后续工作时所需具备的技能。

说到师范类英语本科生应该掌握的教学技能。笔者所在学院, 玉溪师范学院, 强调的是七方面的技能, 即划线板书、简笔画、教学挂图、英语语音、微型教学、英语歌曲、英语韵文。客观地说, 这七方面的技能是以英语教学为核心, 全面培养英语本科生的教学技能为目标和宗旨的。这些技能, 重点突出、言简意赅、通俗易懂, 是每一个合格的师范类英语本科生通过职前训练必须掌握的技能。然而, 细细琢磨后便会发现, 这个“七项技能模块”还是存在着一些不足之处, 有待于提高和完善。笔者认为, 七项技能模块存在的不足之处主要表现在三个方面。第一, 这些技能过多地强调课堂教学技能以及备课技能, 却丝毫未提及对课后从事与课堂教学相关的后续工作时可能需要运用到的任何技能。第二, 在网络时代大背景下, 七项技能模块所涉及的技能显然少了、单薄了。对于一个师范类英语本科生来说, 如果只掌握了这样几项有限的技能的话, 那么他是难以适应新形势下的英语教学工作的。第三, 七项技能模块所提及的各单项技能之间缺少严密的逻辑关联性, 尚未形成一个严谨、缜密的体系。

(二) 师范类英语本科生教学技能理论新框架

玉溪师范学院需要一个更成体系更加完善的英语本科生教学技能理论框架, 这也正是笔者承担玉溪师范学院教改项目“师范类英语专业学生‘七项教学技能’模块实践应用改革研究”的主要目的。以下要说的就是笔者提出的教学技能理论新框架。此框架融合了韩伟忠、胥文玲、陆莲枝等人的观点, 涉及玉溪师范学院英语本科生“七项技能模块”的理念, 也糅合了笔者对网络信息时代以及全能型教师所应该具备的诸多特征的思考。

新框架将师范类英语本科生的教学技能分为四个板块, 分别是课前常备技能、课堂教学技能、课堂延伸技能和课后常备技能。其中, 课前常备技能涵盖a) 熟悉相关政策法规 (课程标准、大纲要求、培养目标) 、b) 研究教学材料 (教材、补充材料、网络在线资源) 、c) 熟悉教学内容、d) 撰写课程实施方案、e) 设计教案 (教学目标、教学重点) 、f) 设计教学过程、g) 制作课件、h) 选取教学方法、i) 制作或选取教学辅助材料 (教具、英文歌曲、英语韵文、教学挂图) 、j) 制定应急预案 (多媒体故障、临时停电、学生滋事或生病) 、k) 掌握学生情况、l) 熟悉教学场所。课堂教学技能涉及a) 导入、b) 板书、c) 简笔画、d) 仪表、e) 教态、f) 表达 (语音、语调、清晰、流畅、逻辑、亲切) 、g) 提问 (启发、激励、检测学生听课效果) 、h) 应变 (应对多媒体故障、临时停电、学生滋事或生病等突发事情) 、i) 教学节奏、j) 时间分配、k) 纪律掌控 (激励措施、惩处办法) 。课堂延伸技能包括a) 布置作业 (个人、小组) 、b) 作业性质 (复习巩固、强化加深、预习、知识扩充) 、c) 作业形式 (口头、书面、音频、视频) 、d) 提交方式 (交作业本、发邮件、在线提交) 、e) 保障措施 (激励措施、惩处办法、督促监控机制) 。课后常备技能指的是a) 说课、b) 反思、c) 整改、d) 评价学生 (制作试卷、组织测试、评定成绩、反馈信息、根据需要调整教学) 、e) 开展调查 (走访学生、走访家长、走访同行) 、f) 学习提高 (自学、参加培训、参加研修、提升学历、同行研讨、专家咨询) 、g) 开展教学研究、h) 撰写教学论文或著作。

上述新框架力求凸显六方面的优点。第一, 课前常备、课堂教学、课堂延伸、课后常备四大板块均紧紧围绕英语教学活动这一核心, 以教学为“刚”, 并以教学可能涉及到的各个层面为“目”, 以期在纲目并举的同时, 将英语教学活动以及教学活动可能涉及到的方方面面逐一分解、层层落实。第二, 四大板块之间衔接紧密, 课前、课中、课堂延伸、课后各个板块所涉及到的每一个环节之间都蕴含着极强的条理性和逻辑性, 每一个环节都不是孤立的存在, 而是互为前提、相互依托的一个整体。第三, 四大板块中, 课前常备、课堂教学、课堂延伸板块涉及到的技能重点关注到了师范类英语本科生个体学习和提升时应该得到的训练内容和途径。而课后常备板块涉及到的技能则特别考虑到当这些个体将来真正走入社会成为教师之后肯定会面对的职业规划和成长。这种关注职前职后的做法, 对师范类在读本科生职业技能的培养起到了很好的导向作用, 起点高、激励大、目标长远。第四, 在很大程度上, 四个板块的技能已经涉及到了英语教学活动的方方面面, 包括各种软件硬件, 各种纸质版或是电子版材料。各个层面的人, 各种有可能发生的事情也都被考虑在当中。整个技能框架显得全面、夯实、详尽。第五, 四大板块当中的很多具体的技能均考虑到了师范类英语本科生目前所面临的信息、网络、数字化教学大背景, 体现了教学技能也应该与时俱进的决心和理念。第六, 对各个板块的技能均有描述, 虽然只是以关键词的方式描述, 却还是具体、实在、简洁、好懂、易记的。

四、结语

肖仕琼 (2014:66) 曾强调, 扎实的教育教学技能是成为一名合格教师应具备的三大基本素质之一。想必, 教学技能的重要性是不言而喻的。然而, 对于师范类英语本科生到底应该掌握一些什么样的教学技能这一话题来说, 很多业内人士的观点却莫衷一是。本文提出的师范类英语本科生教学技能板块新框架, 笔者自认为全面、系统, 而且易于领会和操作。欢迎业内人士运用、论证。希望此框架能引发关于师范类英语本科生教学技能内涵和外延方面的进一步的讨论, 从而更快更好地推动师范类英语本科生的教育教学工作, 提高师范类英语本科生的人才培养质量和培养规格。

参考文献

[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1 994.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1980.

[3]肖仕琼.高校英语专业师范生教学技能提升探究[J].黑龙江高教研究, 201 4, 3:66-68.

[4]胥文玲.英语师范生教学技能的构成要素和培养路径[J].闽江学院学报, 201 1, 6:63-67.

物理师范类本科生自荐信 篇3

[关键词]物理师范；本科培养；建议

高校物理师范类学生的就业岗位有一定的局限性，大部分以中学教师的身份从事职业活动。而不难发现，高校学习的物理学知识和中学阶段的物理学知识有着很大的区别，怎樣合理地培养高校物理学师范生，使之能够达到一定的教学水平和理论实力，将是本文讲述的重点。

一、合理开展本科生教学素质拓展，锻炼学生的课堂演练水平

据教育局统计，每年高校物理师范类毕业生的专业水平和表达水平出现了非常不成正比的一个现象。其重点表现形式是学生普遍不具备课堂综述能力，只是在专业知识运用上随着高等教育的逐渐深化改革而略有提高。根据本专业的人才培养方案，本专业致力于培养具有良好的政治思想素质、物理专业基础扎实、有较强教育教学实践能力和拓展潜力、富有创新精神，能胜任中学物理教学及相关专业教学与研究的本科人才。显而易见，较强的教育教学实践能力和拓展潜力是毕业生胜任教师岗位的一个关键，而此项能力的本科生普及率非常之低，究其根本，就是高校对物理师范生的教学侧重点普遍偏向于基础理论巩固和研究，而忽视了本科生的口头表达和课堂操控能力的培养。笔者对此就有一个小建议，那就是合理开展本科生教学素质拓展，这个拓展的计划和具体实施方案因学校而定，但至少在平时的教学安排中应当适当穿插一些本科生上台讲演的环节，这样才能让学生具有很强的专业责任感并具备专业就业的实战能力，从而达到人才输出的最大化。据了解，首师大物理系早在几年前就开设了物理师范实验班。该班即与中学“联姻”，采取双导师制。郭健宏介绍，师范特色班实际上就是针对教育部提出的三点意见的一种早期实践。首先，师范特色班是从大二的师范生中选拔20名综合素质强的学生。进入该班后，学校为其配备高级职称以上的中学教师，进行一对一辅导。在课程上，院系还与中学教师一起研讨开设了四门专业课，其中包括中学物理教材分析、中学物理教法分析等与中学教学紧密结合的特色课程。此外，学生大四一年时间必须到中学做教学实践，和中学导师学习如何写教案、如何备课等实际技能。实习期间，院系对学生实践内容也有一套明确的评价体系，比如要求每名学生一年内要写多少教案、备多少课等。笔者认为这种课程安排是普通高校应该重点研究的对象，大学的专业培养最终目的就是向社会输送具有高价值的专业人才，而结合专业人才的基本素质的全面培养，是至关重要的。

二、全面推广专业内的技能培训大赛，让专业文化融入校园生活

在记者针对全国部分高校本科生校园生活的一个暗访中，出现了一个令人堪忧的现象。目前高校的本科生平时生活与专业的关联性几乎为零。除了少部分励志考研的学生，其它学生对流行文化的关注度远远胜过对本专业教学计划的关注，当然这也一部分增强了本科生的综合素质，但过多的关注与所学专业无关甚至有些荒废青春的内容无疑让专业人才的输出率严重降低。特别是类似物理学师范生的相关专业，在平时生活中完全没有未来去充当人民教师的潜力活动引导，这不得不让很多毕业生对教师岗位非常陌生。

针对目前的这个情况，笔者建议对专业内的技能培训大赛的推广工作势在必行。与其让本科生全身心关注一些学生组织和社团的活动，不如适当穿插一些与专业内容有关的有奖竞赛，这既锻炼了学生锻炼自身能力的目的，也能让活动的意义实现升华。在这方面有类似工作推广的高校目前也存在，以华总师范大学为例吧，华中师范大学现有2200名免费师范生。该校的师范专业课程体系以“主修专业课程加教师教育课程模块”的模式设计，加大了师范课程的比例，使师范课程和非师范课程的比例达到了3∶1。在课程内容改革上，强调专业课程教学的师范性，更加注重知识的系统性、贯通性、鲜明性和生动性，以适应中学教育的需要。目前，学校正按照校级优质课的标准，准备开发出100门左右的教师教育类系列选修课，供师范专业学生在第5到第8学期内修读。去年一年，华中师范大学新增实习基地19个，共组织学生5000多人次到10多个省区130多个实习基地和50多个实习点进行实习、见习。目前，学校已经建立153个校外实习基地。今年，学校准备再建10个教育实习基地。

在实际的教学活动中，学校发现一些师范生迫切需要加强能力培养，为此，学校积极筹划成立“华中师大教师职业能力拓展中心”，分别从师范生口语能力、书写能力、信息能力、沟通能力、教学能力、班级管理能力等方面进行拓展。为真正解决学生“下得去”的问题，解决好师范生在学习期间就能了解农村与农村教育实际、能服好务的问题，实现城市与农村教育对接、学校教育与社会锻炼的对接、高等教育与地方经济社会发展的对接，华中师大正在积极筹备建设集生源地、实习基地、研究基地、服务基地、远程教育基地五位一体的“综合改革试验区”。这种基地式的培养方案与让专业文化进入校园生活的初衷不谋而活，值得推荐。

三、结语

高校教学深化改革还需继续进行，高等教育的成果就是社会发展进步的成果。对专业人才的专业培养绝对不是一纸空谈，而怎样专业化培养专业人才是每个高校都需要重点思索的问题。物理师范生的专业化培养只是高等教育的一方面，也是当代高等教育需要改革完善的一个重要突破口，需要包括高校教学管理者，一线教学老师和本科生共同持续的努力。

参考文献：

[1] 高明旭；；物理教学中的能力培养[J]；辽宁医学院学报（社会科学版）；2007年03期

[2] 蒋芸；阮亮；周惟公；；丰富实验内容，培养创新能力[A]；北京高教学会实验室工作研究会2007年学术研讨会论文集[C]；2007年

[3] 李雪梅；基于探究日志对物理师范生科学探究能力的研究[D]；西南大学；2007年

师范类毕业生自荐信 篇4

在当下这个社会中，自荐信在现实生活中使用广泛，自荐信可以帮助我们更好地提出请求。如何编写一份恰当的自荐信呢？下面是小编为大家整理的师范类毕业生自荐信，仅供参考，希望能够帮助到大家。

师范类毕业生自荐信1

尊敬的领导：

您好!

感谢您阅读我的自荐材料。获悉贵校治学有序，管理有方，在社会上享有很高的声誉。我，一个对教育事业充满无限热情的青年，渴望能到这样的环境中工作，施展自己的才华。请允许我把自己的情况向您作个人自我介绍。

我是xxxx学前教育xx届的学生，在校期间刻苦勤奋，不仅在本专业取得优异成绩，而且还在其它的心理学、英语等各方面拓展自己的知识面。四年来，在所修的三十多门专业课中，几乎有三分之二以上是优，学习了心理学专业的所有课程，对于心理学已达到专业水平。另外我也在课下刻苦训练基本功，有较强的语言表达能力、组织管理能力和科学研究能力，能运用现代化教学手段进行教学。在湖南师范学校实习期间，充分体现了自己较高的综合素质，得到实习单位的认可。

琐碎繁忙的文学社工作，不仅锻炼了自己良好的文学素养，也培养了自己较高的组织管理能力。在此期间，我曾多次在院文学社的期刊上发表文章，取得征文大赛三等奖的好成绩受到同学们的好评。

大学生活很快便过去了，我自信以自己坚实的专业知识、丰富的心理学知识、较高的组织管理能力和教学能力，一定能胜任且很好地完成您交给我的工作，请贵校给我一个机会。

下页附个人简历表，盼面谈!

此致

敬礼

自荐人

20xx年xx月xx日

师范类毕业生自荐信2

尊敬的领导：

您好!

我是XX学校XX级中文专业的应届本科毕业生。步入教育事业一直是我的梦想，XX学校的几年砺炼为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名中学语文教师。

久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视教育，重视能力，上下团结一心，有坚实的教育基础，对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵校给我一个展示才华的机会，为贵校出力争光，同时也圆我的育人梦想。

选择了教育事业，选择了XX学校，春风化雨育桃李的`信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。

大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学管理体制和明达的***人理念;使我坚信到贵校工作是我的明智选择。

最后，祝贵校广纳贤才，再创佳绩!

此致

敬礼

自荐人

20xx年xx月xx日

师范类毕业生自荐信3

尊敬的各位老师：

您好，首先感谢您在百忙之中审阅我的自荐信，当您翻开这一页的时候，您已经为我打开通往机遇与成功的第一扇大门。我将努力让您在短时间内解我。

我是江汉大学实验师范学院20xx届的应届毕业生，我所学的是小学教育专业。经过3年的大学生活，在师友的严格教益及个人的不断努力下，我已经具备扎实的专业基础知识，同时为扩大知识面，我阅读大量的课外书籍，利用课余时间学习计算机知识和摄影基础技术，已经具有一定的计算机操作、应用能力和影片处理能力。而且，针对我所学的专业，利用试讲和实习的机会，使自己的授课能力、分析教材能力，以及把握学生的能力都有很大的提高，也是为将来的工作打下坚实的基础。

我最大的优点——进取，不忘脚踏实地！我最大的资本——年轻，具有很强的可塑性！我有健康的身体，成熟的心理，我有十二分的信心来胜任贵校的工作。因为我相信，我有潜力。

城然，刚刚才毕业，缺乏工作经验是我的不足。但我拥有饱满的热情以及敬业精神。我相信我就是一匹千里马，执着地追寻着一位识才重才的伯乐！真诚地希望贵单位能提供我一个发挥才能，实现人生价值，为教育事业出力，为社会发展效力的机会。我愿意将个人价值放在与贵单位全体员工共同努力的工作中去实现。我期待着您的好消息。相信您的眼光，相信您的选择，相信您会为我开启通往机遇与成功的第二扇大门。

此致

物理师范应届毕业生自荐书 篇5

尊敬的校领导：

您好！首先,真诚地感谢您从百忙之中抽出时间来阅读我的自荐材料。

我叫XXX，XX大学物理科学与技术学院物理学教育专业学生，将在2011年6月毕业，在即将完成学业奔赴教育事业之际，本着“立足学校、贡献教育、回报社会、实现价值”的美好愿望和执著追求，真诚地向贵校作自我推荐。

十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信。大学阶段的学习与成长更加磨练了我的意志，提高了我的修养！“一分耕耘、一分收获”！我会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。

作为一名免费师范学生，我有着一种敢于自荐、敢于探索、善于创新的精神。诚实正直的品格使我懂得了如何用真心与付出去获取别人的回报，我会用努力与智慧去争取我的空间，悦纳社会，也让社会接纳我。

我喜欢教育这项事业，我愿意用最大的热情投入其中，成为一名优秀的教育工作者是我投入岗位后毕力奋斗的目标。我的教育理念是：“用智慧指引学生成长，用爱承担每份责任的重量”。

平时我会拿出很多时间来看书，读书常常使我心情愉快，书是心灵最好的给养。我喜欢独自思考，我相信不断的思考总会带来更多的领悟。我喜欢运动，喜欢篮球场上凌空漫步时飞扬的感觉，享受每一次完美的团队合作，面对强大的对手，总是能够在挫败中越战越勇。我以为生活也像一次次投射，把目标固定在那个地方，只要锲而不舍，总会有完美的进球。

所以，请相信我，您会看到我的能力，我的坚持，我的进步。选择我，您会体会到一份平凡的惊喜。您得到的不只是一份简单的承诺，而是一份用智慧和真诚谱所写的篇章！

此致

敬礼

物理师范类本科生自荐信 篇6

（陕理工物理与电信工程学院物理学专业 081班陕西汉中 723000）指导教师：郭颖

[摘要] 当前，由于高等师范院校的课改滞后于基础教育课改，且对物理师范教学的基本理论课程过于重视现象越发严重，令理论教学与实践教学相分离，导致了相当一部分有从师意向的高等师范院校的物理教育专业学生在走出校园后无法很好的胜任物理教师工作。因此，针对这一现象，本文提出了“科学渗透法”以改善高师院校中过于重视学术、理论及传统教学模式的情况，并设计了根据自制简易教具课程开展的物理类师范生专业技能培训方案，同时说明了师范生的职前教育阶段需要注意的细节要点。[关键字] 师范教育；实践；师范技能 引言

新一轮基础教育课程改革已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。新物理课程标准强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习；强调改变原来课程过于强调学科本位的倾向标准，重建新的课程结构；注重共同基础，体现选择性；强调课堂教学改革，使学生学习方式转变。随着我国教育改革的不断推进和新课标的提出，如何切实有效地提高师范生教学技能，是新的历史时期摆在我们面前的又一挑战。新课程标准要求教师知识面宽、专业基础扎实且有深度，对其它学科的知识也要有所了解。这就对物理专业师范生提出了新的挑战和要求，如何在新课标下培养物理学专业师范生的教学技能。1研究的目的及意义

在国际竞争日益激烈的今天，全世界都已将教育改革作为兴国的重要环节。然而教育质量的高低，完全取决于教师队伍的整体水平。因此，教师专业化是现代化教育的发展和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平是实施科教兴国战略的必然结果。然而深化教育改革，全面推进素质教育，是对未来物理教师提出了新的更高的要求，也是对高等师范提出了新的挑战。为了全面提高物理师范类专业学生的综合素质，帮助物理类师范生尽快将自己的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，系统训练物理类师范生熟练掌握从事基础教育工作必备的基本教学技能和物理专业学科教学技能并使之规范化、科学化，从而对物理类师范生技能的实践进行探究。2物理类师范生技能实践的现状及不足 2.1物理类师范生专业技能实践的现状

现阶段我国师范生职业技能训练不近人意，主要表现为：教育类课程中理论课程较多，实践课程较少；而理论课教学中又侧重讲授，理论联系实际较少；在具体训练时，虽然各项内容有教师主讲，也有考核验收，但实施过程只是学生个人的事，很少有学生能对此重视；教育实习时间少，走形式等等。从而导致师范生职业能力低下，不能适应当前基础教育对师范生的要求。

2.2我国物理类师范专业教学中存在的问题及弊端 随着教育改革的深入发展和素质教育的全面实施，高等师范院校在培养合格教师中的地位和作用日益彰显。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的发展机遇。“大力办好师范教育，培养和培训高水平的教师,已成为参与国际竞争的一项先导性战略措施，科技兴国，教育为本，振兴教育，师资先行”(李岚清，1996)。在这样的背景下，高等师范教育取得了迅速的发展，办学规模、层次、效益显著提高，国家对师范教育采取优先发展的战略从多个层面得到了体现[1]。但是，当我们审视我国高师院校培养质量的时候，许多问题不容漠视和乐观，主要体现在以下几个方面：

2.2.1重学术、轻师范

教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这种双重的学科基础是教师教育长期争论的一个问题，即所谓的“师范性”与“学术性”之争。学术性强调的是任教学科的学术水平，师范性强调的是教育学科的专业素质。随着教育的不断发展，教师应当掌握的学科知识的要求无疑在逐步提高。分析现行的初、高中物理教材，很自然地会得出这样的结论。教师要想在教学中灵活地驾驶学科知识，必须对学科的知识构架、研究方法、研究手段、学术前沿状况有一定程度的了解，而要达到这种程度，没有一定的学术研究经历，达到一定的学术水平是无法企及的，即“良师必学者”。提高师范生的学术水平对其专业发展至关重要。但是，“学者未必良师”。优秀的教师必须同时具备教育学科的知识，要了解教育的理念，学生的心理，掌握教育教学技能与策略。加强教师索质的培养，教育专业课程是这一任务当然的物质承担者。加强“师范性”教学就是要提高教育专业课程的培养功能和培养质量。在对两者地位及相互关系的认识上，人们或者强调重视学术性，或者强调重视师范性。然而，师范性的一面往往处于劣势。造成这一结果的原因是多方面的，涉及培养模式、教师评价等多方面因素，这不是本文研究的重点，但这一结果产生了两个连带的结果：

(1)理论上，教育学科的科学性受到质疑。不少学者指出，教育本身根本就不是一门独立、完整的学科，它是援引其他学科如心理学、哲学、社会学、历史学等学科对教育活动的研究综合而形成的，有待于形成突破性的变革。这一问题更多表现在教育学术研究领域，如教育研究的自主意识缺失，如果一个学科的研究没有了自主，其承载的功能无疑会受到消极的影响[2]。

(2)实践中，无论是学科教育课程的学时总量，还是其占必修课总学时的比例，都处于明显劣势。高师院校三门主要教育课程(教育学、心理学、学科教学法)必修课总学时的比例在5％左右，而美国这类课程在全部课程中占20％左右[3]。以微格教学课程为例，一般学校仅开设40学时左右，而英国的师范院校的微格教学课程开设的学时数为210节[4]。可见，我国与国外学科教育课程相比差距明显。2.2.2重理论、轻实践 从教育实践课程来看，我国教育实习的时间一般为6周左右，学生在6周内既要完成课堂教学实习任务，还要实习班主任，完成教育调查报告，来也匆匆，去也匆匆，只能对教师职业活动有个肤浅的、感性的认知，要想真正地把在师范院校中学到的知识、技能、方法进行综合地演练和较深入的研究，使其职业素质得到较全面的检验和提升，其难度是可想而知的。实习中指导教师的水平也存在很大差异，有些是刚刚毕业的师范生，这也在很大程度上影响了实习的质量。相比之下，国外对教育实习就非常重视，英国师范教育的教育实习是结合教育理论进行的，在研究生教育证书(Postgraduate Certificate in Education)计划中，一年的专业实习要有半年用于教学实习，他们认为教育实习是提高未来教师从教能力的重要途径。为改变师范生实际教学能力较差的状况，撰德兰教育学院采取了三项改革措施[5]：(1)规定教育实习课程和其它课程具有同等地位，设置一个系专门主管实习课；(2)把教育学士学位的重要课程放在培养实际教学能力的教学实践上；(3)规定实习成绩占教育学士总学分的20％。

不仅如此，地方教育行政机关也组织人员组成实习工作小组，具体管理并指导教育实习。英国对教育实习的重视可见一斑。

在实习时间、实习方式的多样化、实习的内容、实习管理的制度化和合作化方面，我们与国外教育实践课程相比差距明显。2.2.3重传承、轻创新

学科教育课程所使用的教材大多是上世纪八十年代的教材，这些教材无疑代表了当时的最高水平，对于推动学科的学术水平提高产生了巨大的影响。但也勿庸质疑，其教育理念，教学内容，教学手段和评价方式等许多方面已显陈旧，既不能反映当代社会经济、文化与科技发展的现状，也不能适应当代教育改革发展的需要，如果教师不能批判地整合教学内容，把过时的知识不加分析地灌输给学生，无疑是与素质教育的大背景格格不入的；而学科教育课程以记忆和书面考试为主的评价方式，虽简单易操作，但对学生学习的负面影响也是明显的，突出表现在学生只是平时听听课，考前突击背诵，就能得到一个不错的分数，根本不对涉及到的问题做深入的思考。教学模式的单

一、教学内容的陈旧和评价方式的粗糙，其直接后果是学生的创新意识被漠视，只能把学生培养成为传承知识的“复印机”，这种“灌输式教育”的“反对方文化”不可能培养学生的创造能力，而没有教师的创造性，学生的创造性又如何培养呢? 3物理类师范生应该掌握的专业技能

教学技能对教师教学动作的方向、强度、速度和教学应变等有着调节控制作用，反映了教师组织教学的能力，影响着教学活动效果和效率，需要学生通过学习而获得。因此教学技能的培训是师范教育的一项重要内容。物理类师范生应掌握的专业技能有： 3.1教态

教态主要指在课堂教学中，教师的举止、装束、言谈、态度直接参与教学过程，并产生教育效益。

教态是一种强有力的教学因素，它能直接影响教学效率。好的教态，能够吸引学生自然的进入到教师的教学环境中，从而提高课堂教学的效率。研究资料表明，凡是教学效果好的教师，都十分重视教态的修养。在教学过程中，活泼开朗的性情，诚恳大方的待人，文雅谦逊的谈吐，都会使学生深深折服，从中感到力量、意志、修养、个性的美，使学生课堂注意力更集中，学习兴趣更浓，学习效果更好，从而配合教师圆满地完成教学任务。由此可见，教态的培养，不仅不是一朝一夕可以完成的事情，还与教师个人的性格息息相关。然而在学生教态初步形成的阶段，非常需要指导老师通过一些同学现场的表现，给学生以直观的感悟；以及通过教学录像，课堂上教师的示范性教学，给学生以感性认识。由此来帮助学生全面的认识教态在教学中的重要性，以便学生日后有意识的去形成一个良好的教态。3.2教学语言

教学语言是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教学内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”不难看出教学语言在整个教学过程中的重要性，因此教学语言规范的训练，在物理教学技能中也占据了一席之地。

针对教学语言规范的训练，应通过纠正典型口语“哦”“嗯”等，向学生说明教学语言应简明；通过教学片段的播放使学生感悟到教学语速的快慢，富有节奏感，吸引学生的注意力；运用事例展示如何用语言创设教学情景，调动学生思维，启发、诱导学生进行思考，从而培养学生思维能力；教师示范性讲解概念、规律、原理，证明，向学生展示教学语言表达必须准确无误，保持语言前后连贯，上下承接，思路清晰，推理严谨，论述有据。通过学生经常性的感知，并要求经常性的摹仿，以便训练学生规范运用教学用语。3.3三笔字

三笔字是指钢笔字、粉笔字、毛笔字，写好三笔字是国家教育部对师范生提出的素质要求，更是师范生必备的基本职业技能之一。板书在课堂教学中是必不可少的，而粉笔字在板书中有着弥足轻重的作用，规范整洁的粉笔字可以让板书更加美观，更为赏心悦目。

三笔字的训练，只能取决于学生本人的意志，正所谓用心学一时好过无心学一日，指导教师只能在传授过程中强调三笔字的重要性以及对三笔字的练习进行督促。4.4板书

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

板书有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直到帮助学生归纳、整理和运用所学数学知识的作用。其次，板书更能突出教学重点和难点。板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。借助好的板书，学生能直观感知和理解所学数学知识，增强识记的效果。另外，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

现今板书分为传统板书（即黑板板书）和多媒体板书。关于传统板书，通过指导教师的示范及说明来让学生学会了解什么是合理的传统板书布局规范。相对于学习掌握传统板书的难度来说，多媒体板书对于早已普及个人电脑的时代的学生反而简单很多。但就像部分教育专家评论的一样，它就像一把“双刃剑”，广泛应用后，给课堂教学带来了革命性的变革，却也在某种程度上束缚了教师的手脚。好的板书是一幅令人赏心悦目的美丽图画，好的板书是师生情感互动交流的良好载体，好的板书更是教师剖析教材重点难点、构建知识体系的最佳展示。反之，如果一味依赖多媒体板书替代传统板书，则极易使教师陷入按部就班的“泥沼”不可自拔，忽视学生的参与和互动，更缺乏教学的机智与应变；由于一切都只是按“既定方针”来办，尽管色彩鲜艳，画面生动，满足了感官刺激，但终究只不过是浮光掠影；看似课堂热热闹闹，课后却烟消云淡。所以为了更好的培训各方面的物理师范技能，在培训的过程中，多媒体板书应当摒弃掉。4.5教案编写

教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。

通过教案编写将物理学理论知识、物理实验和电教媒体技术有机融合, 用适时课堂导入、提问创设教学情景, 引导学生思维, 启发学生探索运用物理规律解决问题的方法, 实现课堂教学互动。因此一节课的好坏，与教案准备的充足与否息息相关。4.6多媒体课件制作能力、物理实验动手能力以及简易教具制作能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究，建立物理概念与规律。如教材中影响蒸发快慢的因素，光的反射，电磁感应等内容，都是在实验的基础上总结得出的。

对于各种物理现象，有些现象发生的时间很短，有些现象发生的时间非常慢长，难以在一堂课的有限时间内做实验再现,教师可借助于所掌握的现代教学手段向学生展示其物理本质。如利用多媒体技术把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，通过展示事物变化的全貌或局部细节放大，展示物体的平面景观与空间立体形象，展示物体的静态特征与动态变化过程等。

相对于多媒体实验演示，自制教具外表可能很简陋，但是它在教学中起到的作用却一点也不简陋。自制教具可以给予学生更加直观更加深刻的印象，且更加能增加课堂中教师与学生之间的互动。让学生亲自动手操作自制教具实验的学习效果远好过单调的观看多媒体演示实验。因此，在进行教学法实验时，多让学生自行设计实验，写明实验原理、目的，让学生自己制定实验方案，确定实验条件，设计实验过程，自己动手实现实验，以此来培养学生的实验动手能力以及实验综合素养。4.7说课

说课就是教师面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，并阐述自己的教学设想及其理论根据的教学活动[6]。简而言之，即教师用来说明“教什么，怎么教，为什么这么教”的活动。说课能集中反映出教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教学水平和智慧，能够解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。“说课”作为一种新兴的教学交流、探讨与研究的形式，已受到教师与教育研究者的广泛重视，也成为了师范生必备的基本功之一。说课不仅能提高师范生的教学理论水平，还能帮助师范生提高师范理论与实践结合的能力。除此之外，说课更有利于提高师范生的教学能力。面对不少学生对教育理论的学习不够重视，认为教育理论在教学实践中用不上的情况，说课就是用教育理论指导课堂教学实践的一种活动，它重在说理，通过说课能够使教师在备课过程中的隐性思维活动显性化[7]。

这些虽然仅仅是师范类的专业技能，但却不仅仅只能应用于师范专业上面。这些能力，只要掌握好，对于即将步入社会寻找工作的学生，不论是否想从事教师职业，都大有益处。例如教态，课堂上形成了良好的教态，课下必然拥有良好的个人形态，这对于应聘者来说，可以给予招聘方更深刻的印象，从而让招聘方更多的去留意应聘者；再如教学语言、教案编写及说课，教学语言的训练纠正了学生在正式场合情况下“嗯”“啊”“哦”等典型口语和地方性口音，更培养了学生对语速的控制，令学生掌握了说话的节奏，而教案编写训练了学生对整体的把握及对重点的概括能力，说课则培养了学生能够将脑中的内容，条理清晰言简意赅的叙述出来。这些能力不论何时都能体现出一个人的整体素质，给人以精干的印象。4如何构建完善的物理类师范生专业技能培训课程体系及实践教学需要注意的细节 4.1 “科学渗透法”完善师范技能课程结构体系

针对“重学术”而“轻师范”的现状，我们可以用“轻重结合”的办法来解决，即在被“重视”的学术课程中渗透入被“轻视”的师范理念。具体实行方针则是通过各个专业课程的教师在学术专业课程讲授期间，或多或少的带入些师范性的知识，例如一些授课语言的小技巧、教师课堂授课的注意事项或者是以诸如“假如这个知识点由你来给大家讲述，你该如何应对”等问题来激发学生对于如何教学的思考。抑或课时充足，大可叫学生来真正的讲一讲。针对“重理论”而“轻实践”的情况，在现有的课程结构基础上，将被“重视”的理论知识教学简而化之渗透到被“轻视”的教学实践阶段，就可以协调好理论课程与实践课程时间的分配。详细的师范理论讲授过程应尽可能简化成重点内容的点式讲授，更多更详尽的理论教学内容可以穿插在实践过程中具体讲解，如此来既可以让师范教学理论更加形象化具体化，又能分出更多时间来更好的训练学生的师范技能。

针对“重传承”而“轻创新”的现象，可通过加强自制教具环节来强化学生创新创新能力。不论在发展中国家还是发达国家，对自制教具的研究都表现出浓厚的兴趣和日益发展的趋势。这是因为自制教具具有如下特点：（1）自制教具简单明了，易于揭示事物的本质特征，而且在制作过程中，教师已融入了自己的教学意图，因此运用它的教学效果一般都比较好。（2）自制教具不仅使学生感到新鲜有趣，而且感到亲切，对老师的能力产生敬佩感。“亲其师，信其道”，这种情感会激发学生的学习兴趣，一旦有所收获，会对自己产生成就感、自豪感，觉得物理并不神秘。有了这种情感，主动性和创造性就容易发挥，无形中激起上进心。（3）自制教具取材方便成本低廉，有利于普及，特别是在边远山区和贫困农村，是解决仪器短缺的有力措施。（4）自制教具可以磨练学生的敬业和进取精神，要有目标、有追求、苦心钻研，克服困难，精益求精，自制教具的过程是对学生敬业和进取精神的磨练。学生参与制作，既使简单的作品，也不同程度地凝结着他们的心力，加上互相比较，无形中会激起学生的上进心。

4.2结合自制教具课程，完善物理类师范生职业技能培训课程 高等师范学校的课改明显滞后于基础教育的课改，而高师物理师范生教学能力的培养更是难以适应基础教育新课改的要求。目前部分高师院校还没有形成为基础教育改革服务的明确意识，仍在按原有的办学理念和办学模式培养师资，课程结构和教学内容滞后于基础教育的改革。

新课程改革提倡探究式教学，要求要“让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学研究的能力，增强对科学探究的理解”。这就要求教师本身必须具有科学探究的经历，必须具有创新意识和创新能力，而开设的自制教具的课程恰恰能满足这些要求。通过结合自制教具课程可以完善物理类师范生职业技能培训课程中存在的不足，具体方案如下：

我国高师院校的物理教育专业课程可分为两部分，公共教育课程和物理教育课程。公共教育课程即所有学科教师均需掌握的教学理论或技能，如教育学、心理学、标准普通话以及三笔字等；而物理类教育课程则是与物理教学紧密相关的课程，如物理教学论、物理教材分析、物理教师技能训练等。这里面又可分成两部分：一部分是物理教学理论讲授，包括物理教学论、物理的教材分析等课程；另一部分则是技能实践，即自制教具、说课、试讲、微格教学等。

4.2.1公共教育课程

相对于需要增加课时的教育学与心理学课程外，公共教育课程中更应该重视对于教学语言技能及三笔字的训练。

教学语言技能的训练包括标准普通话训练和口语表达能力训练两部分，训练应该在一二年级的时候开展。教学语言的训练可通过以下方式进行：

1.自我练习。学生根据自身情况进行自主练习，教师应根据不同学生的普通话规范情况及口语表达能力的不同对学进行适当的督促。

2.小组练习。从一年级入学开始，以班级为单位分配小组，每组4-6人，并分配指导教师一名。小组每周进行一次活动，活动主题及内容由各小组组长和组员共同商定，旨在共同训练普通话的标准性及口语表达能力。小组每次活动情况均需由小组长做相关内容记录，记录定期交由指导教师检查。

3.班内演讲赛。每学期进行一次班级内部演讲比赛，要求所有同学至少班内公开演讲一次，选出优胜者参加年级演讲比赛。

4.年级演讲赛。每学期进行一次年级演讲比赛，时间为班级演讲赛结束之后，由各班级演讲赛优胜者参加。年级演讲赛优胜者参加院系演讲赛。

5.院系演讲赛。每学年进行一次院系演讲比赛，优胜者予以奖励。

至于三笔字的训练，同样需要放在一二年级进行。三笔字训练除去依靠学生的自主练习外，还可通过进行相应有奖比赛从侧面激励学生练习三笔字。针对无论如何都不会自主练习三笔字的学生，可实施定期上交临描或临摹字帖的硬性规定来进行对学生三笔字的训练。4.2.2物理教育课程

物理教育课程的目的是让学生能够运用师范专业知识和教学理论进行教学设计，使用多媒体教学软件，进行课堂教学，设计和批改作业，教学研究等活动。1.物理教学理论课程

物理教学理论课程主要是教会学生在备课过程中，如何依据理论知识组织分配好各项教学资源，对教学过程中相互联系的部分做出合理的整体安排，并建立分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，最后分析预期结果。

这一课程结束后需学生有能力写出规范的教案。2.多媒体教学、课件制作及简易教具制作

多媒体教学手法及课件制作可在信息技术课程、物理教学理论及教学技能训练过程中进行训练，要求学生在训练结束后，能了解教学媒体的种类的功能，掌握现代教学媒体的使用方法，并且能根据需要制作相应的课件。训练期间学生应多自主练习，并在遇到不明白或不懂之处及时求助指导教师。

简易教具制作需单独开设课程，教学时间与理论教学时间同步。课程需将3-5名学生分成一个小组，交由一名指导教师带领进行相关知识及经验的传授。要求学生最终能认识到简易教具的意义，知道教具制作的方法、熟练掌握教具制作的工具使用方法，并能独立制作简易教具。课程结束后，每名学生至少完成三个能“知其意，明其理”并可以很好的演示物理现象的教具，为之后即将进行的综合教学技能实践做准备。

每年可举行一次课件设计大赛及教具制作大赛，并在评定结束后对优秀作品进行展示。3.说课技能及试讲、微格教学综合技能训练 延续教具制作小组及指导教师的分配方案，根据学生各自制作的简易教具为主体，继续进行教学技能的综合训练。

首先利用教学设计的训练成果，令学生根据各自制作的教具进行备课，写出教案；其后根据各自的教案进行说课训练，要求学生能条理清晰的表述“教什么，怎么教，为什么这么教”；最后进行的试讲和微格教学则整体训练学生的课堂实际授课能力，其中包括教姿教态、教学语言、导入技巧、板书板画、课堂演示技巧、课程讲解技巧、师生互动、提问技巧、多媒体应用技巧、结束技巧等，这一环节除要求学生系统的了解并掌握各项授课技巧外，还需要学生能将其熟练的应用于教学实践中。期间为避免学生的讲课内容成为“填鸭式”教师单方面“满堂灌”的独角戏，应鼓励学生尝试依据自制教具进行以教师为主体的师生互动教学，即教师指导演示实验为主，学生尝试操作实验为辅，教师引导学生思考实验原理的教学模式；此后，在学生具有一定熟练度后，将模式慢慢转换成以学生为主体的师生互动教学，即学生尝试操作实验为主，教师指导演示实验为辅，从而引导学生独立思考的教学模式。如此的实践模式，更能体验出授人以渔的教学理念。

4.3师范生职业技能培训环节需要注意的细节要点 研究表明，一个优秀教师的专业成长大致需要经过对像物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段。而绝大多数教师第二、三阶段能力的觉醒大约要在从教四、五年之后开始，那么在职前教育阶段，能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自为创造意识培养外，更主要和更有效的则是对像物模仿阶段的训练[8]。而这一阶段中，指导教师需要注意以下细节要点： 4.3.1在职业技能培训过程中，将教师的示范、学生的模拟和实践演练有机结合起来 在专业课实际教学中教师要注重给学生演示职业技能，通过教师的课堂示范，让学生习得和深刻理解该技能的使用。同时还要注重加强学生自己的模拟和实践，在具体操作中，首先将教学技能分解为单项技能，在学生对简单技能的模仿和见习的基础上，引导学生采用说课、试讲、微格教学、亲自教学等方式，训练学生扮演教师角色进行实际的教学，使学生逐步掌握和巩固从备课开始到进行一堂完整课的教学能力以及教学效果评价能力。需要注意的是教师要进行课外指导和课内的点评。比如教师示范可以包括：板书、导入、课件制作、组织教学训练等；学生亲身训练可以包括：习题教学、说课、对不同种课型进行分析评价、完整的课堂教学训练等。

4.3.2职业技能培训应注意由简单到复杂、由局部到整体

首先对学生进行单项技能训练，再进行综合训练。比如先进行板书训练、导入方式训练、语言技巧训练、组织教学与沟通训练等，然后进行习题教学训练、完整的课堂教学训练等。4.3.3培训期间注意对学生的关注与辅导 每次训练前都会布置相应的问题，然后请学生准备，无论是小组在课外进行演练还是在课内练习，教师都要注意辅导。比如在学生观摩各种类型课的录像时，教师应引导学生将这些录像课程中所蕴含的新课程教育理论凸显出来，讲解它们在现实中的应用条件和创造性应用的方式；引导学生分析和评价这些录像课中在教学方法和技巧等方面那些做得合理，那些做得不合理等；并进一步指导学生将新课程理念融入到自己的教学中。再比如习题教学训练，首先小组在课外进行练习，教师给予方法的指导，进而再让学生在课堂上进行实战。4.4加强教育实习工作

荷兰学者Korthagen指出：“职前教师的实践是学习教的有效开端，优于来自学生之外的理论。”教育实习是高等师范院校的一门综合实践活动课程，是师范生走上教师岗位之前的一次职业性的实践培训，是师范生从学生到教师过渡中不可缺少的一个重要环节。教学理论认为，通过系统的专业训练然后进行教育实习，可以使学生了解中学教育实际；能够让学生比较熟练地掌握教学技能，完成由一个实习生到准教师的过渡，并在心理、气质、精神状态上实现向教师的跨越。目前教育实习中仍旧存在教育实习时间偏短的问题。师范生教育实习一般安排6～8周时间，仅占教学计划总周数的5%不到，如此短的时间不足以使学生的各项师范专业技能从教育实习工作中得以融汇。经研究，教育实习的时间可以通过学生实习工作结束后，继续鼓励学生熟悉中学物理的教学内容、课标要求等，并定期向实习指导教师汇报，来变相延长教育实习时间。如此来，可使实习工作转入“地下”变得“名亡实存”，不占用教育实习之后教学的课时安排。

4.5值得举办的另类教育实习——街头物理学[9] “大家看到了这个杯子里装满了水，大家猜猜放进几支回形针才可使水溢出？猜错了的人要受惩罚，手拿这个气球让它爆破哦。”大家都纷纷猜起来，一支，两支，五支，十支，二十支。结果都没猜对，针一根根放进去，水还是没有溢出来。不断听到气球的爆破声，场面十分热烈。小杯子底部放了一大堆亮晶晶的回形针，水面越来越凸像极了大肚子晃来晃去。最终装了五十五支。大家睁大眼睛注视这美丽的画面。原来是液体表面张力的作用[9]。这就是街头物理的起始，由于实验的趣味性，吸引了大量的民众围观，如此来，人们不仅可以欣赏到物理的美，甚至有许多人更能亲自参与制作，从中学到许多知识。只因常在街道旁、公园内摆摊即席实验，称之为街头物理。实验的材料多取自生活中的日常用品，单项实验成本甚至可低至几元钱，虽然看起来简陋，却能明明白白的显示物理内涵。街头物理创设了源于生活的真实探究情境，相对于那些使用造价昂贵的仪器所进行的“常规物理实验”而言，他更能为学生经历科学探究创造条件。而这种街头即兴表演的模式，更是一种走出教室的另类的自由实习和试讲，那些或参与进来或围观的民众就是试讲的对象。但是由于民众的背景、年龄、身份或性格不同，导致他们可能随时会因为感到内容或教法无趣而马上离开，所以街头物理具有很高的挑战性。

活动举办之前，要规划主题与内容，备好教具并设计好教学内容。活动中的每个实验都需要保证已重复检验并改善多次，以确保它的科学性、简易性及趣味性。高雄师大物理系的街头物理活动通常安排已有部分教学经验或教学观摩经验的三四年级学生进行轮流讲课，并邀请经验丰富的在职教师到现场观摩，就如同听教育实习学生的课一样，对其教学技巧给予指导。至于一二年级的学生，可安排有兴趣的同学前往担任教学助手或实验辅导员，这也是一种难得的锻炼机会。

街头物理不仅是综合了物理实验教学、自制教具和物理教学理论的最直观的实习场所，更是一种值得大力推广的另类教育实习手段。5结束语

本文首先说明了物理类师范生技能实践在国内的发展现状及国内物理类师范专业教学中存在的问题和不足之处，主要表现在“重学术，轻师范”“重理论，轻实践”“重传统，轻创新”三方面；其后针对物理类师范生具体应该掌握哪些专业技能以及各项技能的重要性做了表述，技能包括教态、教学语言、三笔字、板书、教案编写、多媒体课件制作及物理实验动手能力和简易教具的制作、说课共七项；最后文章依据物理类师范专业教学中存在的三个问题提出了“科学渗透法”解决问题的思路，并结合自制教具及街头物理的理念，具体阐述了如何强化物理类师范生技能实践的训练以及训练过程中需要注意的细节要点。参考文献

物理师范类本科生自荐信 篇7

关键词：师范类本科生,就业能力,提升路径

据教育部数据显示, 全国共有大小师范类专业院校178所, 另有参与师范类教育培养338所非师范类院校;2014年, 全国内地师范类院校专业毕业生达62万人, 而全国中小学基础教育师资的需求只有25万人。单从数字上来看, 全国师范类专业毕业生将出现近40万人的供求失衡规模, 因此, 加快提升师范类本科毕业生就业能力, 拓展师范类本科生择业范围, 是解决供求失衡的有效手段。

一、师范类本科生就业困境分析

(一) 结构性过剩造成无“业”可择。在供大于求近40万的规模之外, 如果非师范类专业本科生, 因为择业难问题, 通过教师资格专业考试步入教师行业, 则此数字将更加庞大。意味着全国师范类高校培养的“教师”人才将有可能超过三分之二的师范类本科生因为无业可择, 转投非师范类工作, 这是师范类本科生就业的整体现状。而与供大于求现状形成鲜明对比的是, 越来越多的中学对于老师的招聘方向已经从师范类优先逐渐转向综合性优先, 尤其是综合类高校毕业的具有综合技能的毕业生, 正在逐渐取代传统师范类本科生, 成为招聘的重要方向。同时, 乡村教师的差额缺口一直是基础教育行业难以弥补的区域, 尤其是地处偏远、环境相对较差、薪资待遇较低的地区, 教师的“更新换代”较慢, 甚至一直没有本科类师范类专业的毕业生前往, 所形成的结构性过剩, 也成为师范类本科毕业生无“业”可择的重要因素。

(二) “刘易斯拐点”造成需求降低。2012年以来, 人口红利愈加降低, 刘易斯拐点逐渐被大家所接受, 伴随着拐点的出现, 我国人口结构逐渐呈现倒立金字塔模式, 出生人口的降低导致学龄人员逐年减少, 随之而来的是学校的合并和撤销, 编制的缩减和人事代理合同制的改革, 造成师范类毕业生选择教师的人数越来越少。整体上根源性的问题, 依然是人口的减少, 一方面是长期计划生育政策的实施, 造成我国人口增长率急剧下降, 学龄入学儿童的减少越来越明显。另一方面, 结构性的人口减少也更加显现, 主要表现为城镇化进程的加快推进, 外出务工人员一般的务工城市都是大城市或者各种条件优于原生活地的城市, 教育质量等相应都要好于或者明显好于原居住地, 形成大量进城务工人员, 同时也带进去很多进城务工子女, 使得教育出现不均衡现象。

(三) 就业观念僵化造成就业难困局。师范类本科毕业生在入学及学习的过程中, 接受的理念多数为毕业之后投入到热爱的、熟悉的教师、教育领域, 尤其是国内体制的影响力, 让更多的师范类毕业生优先选择的是有编制的教育行业。另外, 报考师范类院校的大学生, 毕业之后首选的多数为教师, 对于跨行业择业、换专业择业等社会现实, 仍然存在难以接受的社会现实, 这种传统观念对师范类本科生的就业造成了较大的影响, 成为难以破解师范类学生就业难的困境之一。理念的僵化, 一方面是报考学生的“人生追求”问题, 另一方面也是学校就业指导课程等的落后造成的, 在学校期间, 就业指导课程没有让学生及时形成多方位、多渠道的就业观念。

二、当前师范类毕业生就业能力与素质现状

(一) 专业素质普遍下降。近几年不论是通过考试还是各种技能测试招收的教师, 均不同程度出现职业技能的下降, 比如:在板书方面, 字体的工整性和优美度明显下降, 出现字体书写不过关, 已成为年轻教师的诟病。尽管电教化的突飞猛进已经很大程度减少了“黑板”的板书量, 但是作为不可替代、不能缺失的技能, 板书以及粉笔字仍是义务教育阶段的重要内容和形式。这种基本技能的专业素质, 在多数师范类毕业生身上都或多或少地存在。除此之外, 师范类毕业生表现出来的教师专业知识也不同程度存在打折现象, 尤其是理工科生的专业知识, 走出高等院校之后, 不能有效开展自学, 专业知识出现停滞甚至遗忘现象, 更不用说广博的各类专业知识。

(二) 职业道德存在缺失现象。随着高等院校的大规模扩招, 原本的本科精英教育逐渐普及为全面教育, 高等院校毕业的学子也不再是传统概念里的“天之骄子”, 各类参差不齐的高等院校为了生存所招收的学生也存在较大的素质差异, 师范类院校作为高等院校而言, 同样存在此类问题。此外, 职业信念作为教师献身于教育事业的理想信念, 从踏入师范类院校之时就应随着学习的不断深入得到更高层次的升华, 但是现在师范类毕业生对于职业信念的坚守却表现过于随意, 造成对自身的人格品质没有良好的选择, 尤其是再次从事教育事业的毕业生, 没有正确的信念坚守, 就不能教育出三观正确的学生, 对社会的危害将不言而喻。因此, 职业道德缺失、职业信念偏离是现下师范类毕业生亟需纠偏的重要问题。

(三) 价值追其分离化。大学生价值观问题, 在整个高等教育史上始终是热门话题, 始终饱受争议, 同时在科学领域内, 也始终无法定性定量。新时代的快速发展与新生代的成长接受的教育、生活等环境的不同, 再加上科技的迅猛发展与信息爆炸时代的到来, 让在校的师范类本科生受到来自各方的价值影响。以整个师范类本科生为整体, 表现出来的价值追求分离化, 已成为现下学生或者老师难以管理的重要方面。价值追求的不同, 专业知识的努力方向也不尽相同, 分离化的价值观念所形成的专业知识一方面存在结构性缺失, 另一方面喜好选择过于随意。师范类本科生作为单一的个体, 理解能力与接受能力都较强, 迸发出的价值多元化趋势和价值多变化情况更加明显, 对于用人单位而言, 价值的多变化与多元化既是优点又是缺点;优点是接受新事物能力较强, 缺点是难以管理, 不容易统一思想。但是整体上弊大于利。

三、促进师范类本科生就业能力提升的对策

(一) 为师范类毕业生营造良好的制度环境。市场就业环境的好坏, 决定了市场整体就业水平的高低, 师范类毕业生, 与综合类大学走出的学生相比, 在综合能力方面的欠缺已经表露较多, 因此, 针对师范类毕业生的就业问题, 一是政府引导, 通过政府的强有力引导, 让市场自由竞争环境更加充分, 以此完善市场的整体运转机制, 借助于机制的完整, 让师范类毕业生的自身能力、自身优点与特长得到足够的展现, 以便获取“师范类”的职业。二是加强市场引导, 市场是把看不到的剑, 但是市场的力量是强大的, 优化市场引导能力, 是提升各类本科毕业生就业的良好方法, 师范类毕业生由于技能的专业性“缺陷”, 可以通过专业技能基础证书的门槛, 设置市场专场招聘, 以便区分鱼龙混杂的“从教”人员, 提升师范类本科毕业生的就业率。三是提升门槛, 师范类毕业生在毕业时多数会考取教师资格证书, 在“普证”之外, 可以通过“新证”的设置, 对大规模的毕业生进行分类, 凸显出具有真才实学的有志人员。

(二) 为师范类毕业生树立正确的择业观念。随着改革开放后的新常态改革的不断深化, 毕业生的择业已经彻底从双向择业转向自主择业模式, 因此为师范类毕业生树立正确的择业观念是提升其自主择业的有效方式。一是树立正确的就业形式。新形势下, 僧多粥少的就业形势越加严峻, 尤其是较好的就业岗位, 更是动辄几百比一的竞争规模, 因此, 只有树立正确的就业形式才能减少时间的浪费, 更快地找到适合自己的“岗位”, 才能够让自己的才华得以体现, 被人发觉。二是树立正确的择业观念。师范类毕业生虽然在高考择校上选择了师范类, 但是面对严酷的就业形势, 未必需要仅一教师职业作为人生的奋战目标。走出校门口, 学历仅仅是一个敲门砖, 是一个让更高平台认识自身、了解自身的机会, 因此, 师范类毕业生在寻求职业的时候, 应该扩展思路, 跳出“教师”行业的小圈子, 用更广阔的眼光寻求更加适合自己的职业。比如, 在公考时, 可以跳出考教师转战考取其他行业的体制工作, 从近年来报考的比例计算, 其他行业的报考比率要远远小于教师的报考比率。

(三) 为师范类毕业生培养足够的就业技能。无论是否是师范类毕业生, 就业技能的提升都将提高其择业能力, 也只有技能的提升, 才能抬高自身的不可替代性。一是培养足够的就业技能, 社会大变革下, 某一项单一的技能已经不能满足初入社会的社会需求, 市场经济的充分发展已经表明, 综合人才才是未来社会的发展主流, 协同性较高的知识储备是就业成功、工作成功、事业成功的必备选择, 因此, 在师范类毕业生进入社会前, 应该通过自学、培训班、职业教育等多种方式提升自身的就业技能, 通过技能的拓展, 增强竞争优势, 提高择业的可选择范围。二是加固特长技能。虽然新常态经济发展中表现出来的是更加需要综合类人才, 但是特长技能仍然是事业发展的金钥匙, 没有不可替代的特长技能, 仅有万金油式的综合能力, 在择业之后也将难以在某一方面有所成就, 因此, 特长技能的加固是未来就业、择业不可缺少的“看家本领”。

师范类本科毕业生, 作为高校毕业生的一个分支, 有着优势也有自身的局限, 优势在于教师资格证的考取, 无形中隔开了与其他专业毕业生的竞争, 劣势则在于学校学习过程中技能的专一性和传统观念的束缚性。因此, 适时转换就业观念, 提升就业技能是自身更好择业的基础条件, 而宏观环境的营造取决于社会发展与变革, 因此, 自身能力的提升才是提升师范类本科毕业生的关键所在。

参考文献

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[5]魏娟宁, 魏亚宁.师范专业本科毕业生就业焦虑状况及原因探析[J].金田, 2015

师范自荐信 篇8

您好！非常感谢您在百忙之中阅读我的简历，给我一个展现自我的机会。我叫姜晓雨，是大庆师范学院外国语学院一名应届毕业生，主修俄语（非师范）专业，辅修会计专业。本着“学高为师，身正为范”的信念，凭着对知识的渴求，对理想的向往，在四年丰富多彩的大学生活中，我一直在努力尝试，全情投入，不断提高，努力把自己培养成一名充满自信、具有竞争力的新世纪人才。大学四年，我认真对待学习，刻苦努力，上课认真听讲，认真思考问题，每次考试都取得优异的成绩，并很好地掌握本专业的基本技能，俄语的听说读写方面基础扎实。我利用空余时间阅读外国名著，从中积累了不少俄文知识。同时，我还选修了多门实用的非专业课程，扩充自己的知识面。我还利用课余时间自学Windows与Office软件的运用。

在工作上，我具有较强的独立工作能力和组织协调能力，善于与人沟通合作，具有良好的文字及语言表达能力。曾担任班上的生活委员，学校球迷协会组织部的干事，学校马列主义读书小组干事。此外，我有较强的社会实践能力，并且热心公益活动。在大四的教学实习期间，积极认真，在仔细研究、熟悉教材的基础上，多方面搜集资料进行备课，采用多种教学手段和方法授课，表达清晰，重难点突出，能调动学生积极性，使课堂气氛活跃，受到科任老师和学生的好评。班主任工作细心到位，主动了解学生的学习情况和心理状况，与学生建立和谐关系。

天道酬勤，四年的大学生活锻炼了我各方面的能力，提高了我的综合素质。我知道，以上取得的成绩只是我日后工作的新起点，我非常希望用学到的知识和技能回报社会。相信，凭着我对教育事业的执着和热诚，凭着我积极进取的心态和扎实的知识，我将会在工作岗位上表现得更加出色！恳请您给我一个机会！此致！

敬礼！