师范类自考生的自我鉴定
自学考试,不仅考验我的意志和耐力,也培养了我认真细致,谨慎持久的学习态度，以及实实在在工作,踏踏实实做人的人生理念.同时也使我的思想觉悟进一步提高.在政治思想方面,我认真学习领会中央精神,坚持党的路线方针、政策。拥护中国共产党的领导，遵纪守法，坚决抵制非法宗教。作为一名教育工作者, 及时掌握教育动态，努力提高自己的知识水平和理论修养，坚持用科学正确的教育观对待教育工作。有较强的事业心和责任感，做到了学高为师，身正垂范，廉洁从教。
自学考试对于教学工作也大有益处，在课堂教学中，我使用丰富的教学语言，幽默智慧，课堂气氛活跃，不仅提升了自身的人格魅力，也使孩子们更加喜欢我的课。多年来，我撰写的教育教学论文，获奖率很高，同事们都很羡慕。在教学工作中，自觉把所学的理论知识与教育教学实践相结合，把科学的教育原理和专业教学技能内化为自己的知识和能力，灵活地运用于教育教学实践中，正确引导学生，树立科学的世界观，关心、爱护每一位学生，不断地提高学生的综合素质。
一、认清就业形势, 积极应对挑战
正确认识和把握我国当前就业形势是毕业生顺利就业的重要条件。毕业生应认清就业形势, 切不可过度焦虑或盲目乐观或等闲视之, 既要看到我国就业形势不利的一面、又要看到有利的一面, 积极行动起来, 抓住机遇, 迎接挑战。近年来我国就业形势较为严峻, 这已经是一个不争的事实, 而且这种情况是一时无法改变的, 与其怨天尤人, 虚度光阴, 不如勇敢地面对和接受现实, 及时纠正自己不合理的认知, 变压力为动力, 积极主动地寻求解决问题的好办法。毕业生还应该主动了解国家出台的大学生就业政策, 特别是师范类专业、中小学教育等相关的政策;广泛收集招聘信息;提前准备好就业材料;积极主动参加招聘会;敢于向招聘单位自我推荐, 而不是坐等机会自己主动找上门来, 或依赖他人, 把就业希望寄托在学校或亲人朋友身上。
二、正确认识自我, 合理设定就业期望
“尺有所短, 寸有所长。”只有客观正确地认识和评价自我, 才能在求职中抓住机遇, 避免盲目和减少失败。因此毕业生要正确认识自我, 根据自身实际, 合理设定就业期望, 找准求职定位。毕业生应该清楚自己的长处和短处, 心平气和地看待自己的不足, 学会悦纳自己;对自己的成就、成绩感到自豪;承认个人的局限并能在失败中总结经验;能自觉确定恰当的职业目标, 独立自主, 持之以恒;对自己有正确的期望, 相信自己能够发挥自身价值。毕业生应避免自我认识上的两个极端, 即“过”和“不及”, 不要过高估计自己的能力, 只挑工作轻松、工资待遇好的工作;也不要妄自菲薄, 不敢参与竞争。毕业生可以通过比较评价、他人评价、心理测量等方法全面客观地分析自身———包括自己的智力、能力、气质、性格、兴趣以及在社会、他人心目中的地位等, 进而明确自己喜欢干什么、能干什么。在客观正确了解自己的基础上, 给自己一个恰当的定位, 搞清楚自己从事教育工作的优势和劣势是什么, 从而确定大致的选择方向和范围。如:选择教学岗位还是教育管理岗位?选择小学还是中学?结合自身能力和条件, 调整就业期望值, 选择到最适合自己的单位、地区工作。
三、坦然面对挫折, 提高心理耐挫力
就业是认识和适应社会的一个过程, 就业过程中遇到一些困难, 甚至经过几次挫折才获得成功, 是正常的情况。因此毕业生应正确看待就业中的挫折, 坦然面对挫折, 提高自身的心理耐挫力。毕业生应树立正确的世界观、人生观、价值观, 正确认识挫折, 树立正确的挫折观, 获得承受挫折和适应环境的能力, 对可能出现的求职挫折有充分的心理准备。毕业生要意识到在就业市场化、需求形势不佳、就业竞争激烈的情况下, 出现求职失败在所难免, 不能期望自己每次求职都能成功。同时, 应把就业看做是一个很好的认识社会、认识职业生涯、适应社会的机会, 并通过求职活动来发展自己, 促进自我成熟, 做到“不以成败论英雄”, 学会从求职失败中积累经验, 获得成长, 努力寻求成功就业。当求职遭受挫折时, 应以冷静和坦然的态度待之, 客观地分析自己失败的原因, 进行正确的归因, 及时调整自己。同时, 虽然心理学是师范类专业的必修课程, 但毕业生自身还应主动学习更多的心理健康知识, 掌握多种心理调适方法, 例如, 认知改变法、理性情绪法、合理宣泄法、注意转移法、情绪升华法、自我暗示法等, 并将其运用于自己的求职过程中, 在遇到挫折时能有效进行自我心理调适, 从而提高耐挫折的能力, 保持内心的平静, 而不至于焦虑彷徨、手足无措, 甚至对自己失去信心, 对前途感到渺茫, 消极被动地面对就业。对于无法有效进行自我心理调适出现心理问题的毕业生, 不能讳疾忌医, 应及时寻求心理咨询机构的帮助, 重新建立起良好的就业心态, 正确面对就业。
四、全面提升自身实力, 夯实就业基础
毕业生自身实力如何, 在很大程度上影响着就业心态, 因此毕业生要全面提高自身实力, 夯实就业基础, 增强就业竞争力。第一, 具备完整的专业知识体系、提高文化素质, 包括精深的学科专业知识和教育教学理论知识, 广博的文化知识。当代中小学生呈现出知识面广、视野宽阔、思维敏捷、自主性强、勇于质疑的特点, 这对教师提出了更高的要求, 因此毕业生要不断提高自己的自学能力, 博览群书, 广泛涉猎多学科的知识, 拓宽知识面, 开阔视野, 注重自身的全面发展, 为将来就业打下坚实的基础。第二, 注重教学实践能力的培养。毕业生应充分利用课余时间加强“三字一话”技能训练, 掌握教育教学方法, 学习教师礼仪, 养成良好的教态, 获得教师资格证;在参加志愿者服务、见习或实习等不断实践中夯实教学基本功, 不断提高自己的组织教学的能力、多媒体技术的运用能力、提高说课的能力、班级管理能力等专业技能和素养;在日常生活中提高人际交往能力、沟通协调能力、解决问题能力、创造能力等;积极参加体育锻炼, 保持身体健康。此外还要提高求职的能力, 掌握求职的技巧以及面试的技巧。毕业生只有努力使自己成为适应社会需要的“宽口径、厚基础、高素质、能力强”的复合型人才, 在就业过程中才会更自信、更从容地面对就业。
总之, 新建本科院校师范类毕业生必须充分认识到就业心态对于顺利就业的重要性, 并在此基础上加强就业心态的自我调整, 培养良好的就业心态, 如此才能更好地实现就业。
摘要：当前, 新建本科院校师范类毕业生的就业形势日趋严峻, 就业压力不断增大, 毕业生出现诸多不良就业心态, 直接影响其顺利就业。因此, 新建本科院校的师范类毕业生应从认清就业形势、正确认识自我、提高自身耐挫力、全面提升自身实力等方面来加强就业心态的自我调整, 保持积极健康的就业心态, 从容面对就业、顺利实现就业。
关键词：新建本科院校,师范类毕业生,就业心态,自我调整
参考文献
[1] .吴婉如, 戴艳.高校毕业生就业心态现状及调适[J].黑龙江高教研究, 2013
1. 《中华人民共和国国歌》的原名是《义勇军进行曲》。曲作者聂耳，词作者田汉，是电影《风云儿女》中的插曲。
2. 《中国人民解放军进行曲》的曲作者是郑律成。
3. 《梁山伯与祝英台》在舞台上是用小提琴协奏曲的体裁来表现。
4. 我国民歌的主要形式有山歌、小调和劳动号子三大类。
5. 《黄河大合唱》的曲作者是冼星海，词作者是光未然。
6. 《欢乐颂》是作曲家贝多芬的《第九合唱交响曲》作品中的主题合唱曲。
7. 《茶花女》是意大利作曲家威尔第创作的歌剧。
8. 《扎红头绳》是歌剧《白毛女》选段。《这一仗打得真漂亮》是歌剧《洪湖赤卫队》中的选段。
9. 被誉为“人民音乐家”的是冼星海。
10. 现留下来的音乐史上第一部歌剧为《尤里迪西》，作曲者培利。
11. 《蓝色狂想曲》的作曲者是美国作曲家格什温。
12. 交响诗由匈牙利作曲家李斯特所创。
13. 贝多芬共作有9部交响曲，第三交响曲标题为《英雄》 。
14.维也纳古典乐派的代表人物是海顿、莫扎特和贝多芬。
15. 新维也纳古典乐派的代表人物是勋伯格、贝尔格和韦伯恩。
16. 《牧童短笛》的曲作者是贺绿汀。《长恨歌》的曲作者是黄自。《可怜的秋香》的曲作者是黎锦辉。
17. 我国常见的独奏乐器有琵琶、二胡、古筝、古琴、笛子等。
18. 我国西北地区流行的山歌种类有信天游、山曲、花儿。
19.世界上最早根据数学原理制订十二平均律的是我国明朝大音乐家朱载堉。
20. 《嘎达梅林》是蒙古族的叙事曲。
21. 《草原小姐妹》共有五个乐章：《草原放牧》《在寒夜中前进》《与暴风雪搏斗》《党的关怀记心间》《千万朵红花遍地开》。
22. 音乐的基本要素包括音的高低、长短、强弱和音色。
23. 音乐的形式要素有节奏、旋律、和声、音色、力度、速度等。
24.列举我国十部歌剧：《白毛女》《江姐》《刘胡兰》《洪湖赤卫队》《小二黑结婚》《红珊瑚》《红霞》《草原之歌》《王贵与李香香》《阿依古丽》《火把节》《启明星》《伤逝》《壮丽的婚礼》。
25. 世界三大古老戏剧文化：希腊的悲喜剧、印度的梵剧、中国的戏曲。
音乐家常识
1. 意大利歌剧三杰及代表作品： 罗西尼《塞维利亚的理发师》《威廉·退尔》；威尔第《弄臣》《茶花女》；普契尼《蝴蝶夫人》《托斯卡》。
2. 列举冼星海音乐作品：《黄河大合唱》《九一八大合唱》《生产运动大合唱》《牺盟大合唱》《太行山上》《二月里来》《保卫卢沟桥》《新四军军歌》。
3.列举华彦钧作品：《二泉映月》《听松》《寒春风曲》《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》。
4.列举刘天华的十部作品：《病中吟》《闲居吟》《独弦操》《光明行》《烛影摇红》《苦闷之讴》《空山鸟语》《月夜》《悲歌》《良宵》。
5. 吴祖强，作曲家。代表作：琵琶协奏曲《草原小姐妹》；芭蕾舞剧《鱼美人》《红色娘子军》；交响音画《在祖国大地上》。
6. 刘德海，琵琶演奏家。演奏代表曲目：《十面埋伏》《阳春白雪》，创作有琵琶曲《天鹅》《草原小姐妹》《老童》。
7. 柴可夫斯基，俄国作曲家。代表作有：交响曲《第六（悲怆）交响曲》；芭蕾舞剧《天鹅湖》《睡美人》《胡桃夹子》；歌剧《叶普根尼奥涅金》《黑桃皇后》；交响诗《罗密欧与朱丽叶》；钢琴套曲《四季》。
8. 音乐家的名字：
音乐诗人——舒曼（德）
钢琴之王——李斯特（匈）
钢琴诗人——肖邦（波）
捷克音乐之父——德沃夏克（捷）
进行曲之王——苏萨（美）
乐圣——贝多芬（德）
交响曲之父——海顿（奥）
音乐之父——巴赫（德）
圆舞曲之王——约翰·施特劳斯（奥）
音乐神童——莫扎特（奥）
艺术歌曲之王——舒伯特（奥）
标题乐创始人——柏辽兹（法）
中西方文化
1.列举西方十部歌剧并标明曲作者：
《卡门》——比才（法）
《茶花女》——威尔第（意）
《费加罗的婚礼》——莫扎特（奥）
《费德里奥》——贝多芬（德）
《蝴蝶夫人》——普契尼（意）
《自由射手》——韦伯（德）
《罗密欧与朱丽叶》——柴可夫斯基（俄）
《伊凡·苏萨宁》——格林卡（俄）
《魔笛》——莫扎特（奥）
《塞维利亚的理发师》——罗西尼（意）
2.列举20种以上的民族乐器： 吹管类：笛子、笙、萧、葫芦丝、唢呐、巴乌、埙；弦类：二胡、京胡、板胡、马头琴、艾捷克、奚琴；弹拨类：琵琶、古筝、古琴、三弦、冬不拉、热瓦普；打击类：方响、编钟、木鱼、木琴、排钟、云锣。
3. 西方民间舞曲的体裁及分类：
《小步舞曲》（法国），3/4拍，速度：中速的。
《波尔卡舞曲》（捷克），2/4拍，速度：快速的。
《玛祖卡舞曲》（波兰），3/4拍，速度：中速的。
《华尔兹舞曲》（奥地利），3/4拍，速度：快、中、慢。
《查尔达什舞曲》（匈牙利），4/4拍，速度：稍快的。
《波来罗舞曲》（西班牙），3/4拍，速度：中速的。
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《塔兰泰拉舞曲》（意大利），6/8拍，速度：急速的。
《拿波里舞曲》（意大利），4/4拍，速度：快速的。
《哈巴涅拉舞曲》（西班牙），2/4拍，速度：中速的。
4. 列举五种以上中西方记谱法：
中国：工尺谱、律吕谱、二四谱、文字谱、减字谱、声曲折。
西方：四线谱、五线谱、六线谱。
多彩的民歌
1.民歌是由人民群众口头创作的，通过口耳相传不断加工提高的集体创作的结晶，具有口头性、即兴性、集体性、变异性等特点。
2. 民歌的体裁有：劳动号子（农事号子、船渔号子）、山歌（花儿、信天游）、小调、儿歌、风俗歌等。
3. 民歌的八块色彩区：东北、西北、华北、西南、江浙、江淮、闽粤台、湘鄂。
4. 西北民歌代表曲目：青海的花儿《上去高山望平川》；陕西民歌《脚夫调》《赶牲灵》《三十里铺》；山西民歌《刨洋芋》。风格特点：旋律高亢悠长，起伏较大，节奏较自由，多用假声或真假声结合的方法演唱。
5. 中原民歌代表曲目：山东民歌《沂蒙山小调》；河南民歌《王大娘钉缸》；河北民歌《孟姜女哭长城》；江苏民歌《茉莉花》。
6. 南方民歌代表曲目：云南民歌《弥渡山歌》《小河淌水》；浙江民歌《对花》《对鸟》；湖北民歌《幸福歌》。风格特点：歌词含蓄内在，善用比兴，旋律婉转、流畅、细腻、抒情。
7. 蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌。蒙古族民歌代表体裁：长调 《牧歌》《辽阔的草原》，短调《嘎达梅林》《森洁德玛》；藏族民歌代表作品：《北京有个金太阳》《北京的金山上》《宗巴朗松》《天上飘着彩虹》，藏族音乐分为民间音乐、宗教音乐、宫廷音乐三大类。维吾尔族民歌代表作品：《掀起你的盖头来》《牡丹汗》《阿拉木汗》《新疆好》《达坂城的姑娘》。各民族代表乐器：藏族是扎木聂；蒙古族是马头琴；维吾尔族是冬不拉、弹布尔、手鼓。
8. 民歌与创作歌曲的区别。（见下表1）
民间器乐
1.民间器乐的演奏形式有独奏、重奏、合奏。
2. 鼓吹乐：又称“鼓乐”，是以吹奏乐器和打击乐器为主的民间器乐合奏。分为黄门鼓吹（用于宫廷宴饮）、骑吹（用于帝王贵族的马上演奏）、短箫铙歌（用于祭祀狩猎）、横吹（用于随军演奏）四大类。
3.“打溜子”，流行于湖南土家族的一种民间器乐合奏。演奏乐器有：马锣、大锣、头钹、二钹四件乐器，乐曲内容多描绘动物形象及劳动生活情景，代表曲目《锦鸡出山》。
4. 吹歌：是鼓吹乐的一个类别。以吹管乐器为主辅之以打击乐器。因多采用民歌或戏曲唱腔，所以有吹歌的名称。
5. 江南丝竹与广东音乐。（见下表2）
京 剧
1. 四大徽班：三庆、四喜、和春、春台。
2. 四大名旦：梅兰芳、荀慧生、尚小云、程砚秋。
3. 四大行当：生（老生、小生、武生等）、旦（青衣、正旦、花旦、刀马旦等）、净（花脸）、丑（文丑、武丑）。
4. 京剧的唱腔：分为“二黄”和“西皮”两种。“二黄”的旋律平稳、节奏舒缓，唱腔较为凝重、浑厚、稳健，适合于表现沉郁肃穆、悲愤激昂的情绪。“西皮”的旋律起伏变化较大，节奏紧凑，唱腔较为流畅轻快，适合于表现欢乐坚毅的情绪。
5. 京剧的板式是指唱腔的板眼结构形式。有以下形式：一板一眼（相当于2/4拍）；一板三眼（4/4拍）；一板无眼（相当于1/4拍）；无板无眼（称为散板）。
6. 京剧的伴奏称为“场面”。分为“文场”和“武场”两部分。“文场”为唱腔伴奏，为管弦乐部分；“武场”配合身段表演，为打击乐部分。
7. 古典京剧的代表曲目：《看大王在帐中和衣睡稳》（《霸王别姬》选段）；《海岛冰轮初转腾》（《贵妃醉酒》选段）。
8. 现代京剧的代表曲目：梅兰芳《孽海波澜》《邓霞姑》《抗金兵》；程砚秋《荒山泪》《青霜剑》。
9. 八大样板戏是指：《沙家浜》《红灯记》《杜鹃山》《智取威虎山》《奇袭白虎团》《海港》《龙江颂》《红色娘子军》。
我比较喜欢活跃的课堂气氛，总是想着：自己怎样才能讲的更生动些呢?由于经验不足还不能轻松的驾驭课堂，我只能通过自己语调和动作的变化还有鼓励同学回答并给予他们以积极的暗示来吸引他们集中注意力听讲!我认为任何知识都能够讲出趣味性来的，这不仅需要老师课堂的调动还必须拥有广泛的知识面。我在这两方面都欠缺好多啊!幸好28班的孩子们比较配合，都很积极的响应让我找到了当老师的感觉!
昨天讲了一节复习课，没有老师跟着听我放开了好多，跟同学们也可以想说什么就说什么了。前一天批试卷统计分数让我深切体会到了当老师的辛苦，抄袭现象很普遍而且好多同学态度不认真写的字飞上天了没法看。在课堂上，我以课间给他们放的歌曲《我相信》开场鼓励了他们一下然后针对试卷情况表扬了几位同学又用句玩笑话委婉的批评了那些抄袭和不认真的同学，希望他们能够从中体会到什么并能改正这些不良习惯。我喜欢鼓励式的教育，我希望孩子们能够通过我的鼓励爱上我这门课。当然，一个实习老师微薄的力量是不可能做到的。
作为学生，如果学习对自己来说是一种负担的话内心会觉得很苦很累的，当年我就有过这样的感觉。其实只要老师正确引导同学们或许能够觉得学习是件轻松的事，当然这也不是老师单方面能够做到的，还要有家长和社会的配合!
光阴似箭，转眼间华师学生生涯即将结束，如今站在临毕业的门槛上，回首四年以来在学校学习和社会实践的点点滴滴，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的 辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀 大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的四年，以下做个简短自我鉴定：
在思想上，积极上进，热爱祖国，遵守国家的法律法规及各项规章制度，较全面地学习了马克思哲学、邓小平理论和“xxxx”重要思想等课程，积极向党组织靠拢。
在学习上，勤奋好学，态度端正，基本上牢固的掌握了一些金融数学专业知识和技能，课余参加了社团模拟炒股比赛，做到了将所学用于实践中；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的 知识，从而提高了自身的思想文化素质。
在工作上，认真负责，在担任班生活委员的两年间，工作踏实，责任心强，得到老师和同学们的一致好评。
我有一个读初中的弟弟，平日里他有什么心事或有什么迷茫，他都会跟我说，我会适时给他指引和开导。不仅这样，很多我弟弟的朋友，都喜欢跟我聊天，因为我常常能站在他们的角度替他们想问题，而不是一味的指责他们。我想学生也需要一个能理解他们，能宽容他们的老师，陪伴他们健康成长。
师范类面试自我介绍2我叫***，今年27岁。1997年7月我从**师范学校艺师美术专业计划内自费毕业。由于从97年起国家不再对自费生包分配，使我与“太阳底下最光辉的职业”失之交臂。幸好，当时河西马厂完小师资不足，经人介绍，我在该完小担任了一年的临时代课教师。回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁“老师”、“老师”的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。不料，1998年起国家开始清退临时工和代课教师，接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校。
今天，我想通过此次考试重新走上讲坛的愿望是那样迫切!我家共有三姊妹，两个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。
如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。
假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
师范类面试自我介绍3我叫xxx，今年xx岁。xx年7月我从xx师范学校艺师美术专业计划内自费毕业。由于从xx年起国家不再对自费生包分配，使我与“太阳底下最光辉的职业”失之交臂。幸好，当时河西马厂完小师资不足，经人介绍，我在该完小担任了一年的临时代课教师。回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁“老师”、“老师”的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。不料，xx年起国家开始清退临时工和代课教师，接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校。
今天，我想通过此次考试重新走上讲坛的愿望是那样迫切！我家共有三姊妹，两个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。
如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。
假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
师范类面试自我介绍4四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入大学时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容，坦然。我知道，角色的转换，这又是我们人生中的一大挑战。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。我自认为无愧于大学四年。
我始终相信，爱一行才能干好一行。成为一名人民教师是我从小到大的理想。现在我离这个理想越来越近。丰富的家教经验已经让我初尝到作为教师的一点滋味，但我希望以后能真正走上讲台，走进学生本人工作认真、负责、一丝不苟、勤勉不懈；具有较强的表达和沟通能力；具有较强的判断能力及逻辑分析能力；且具有很强的责任心和进取心；为人正直；爱好广泛，乐于与人交往，具有较好的团队精神。
除了专业知识外，通过心理学、教育学、现代教育学，我懂得要当一名学生喜欢的好老师，当然这不是一朝一夕的事，还大量的经验，我不会放弃任何可以实践的机会。我非常喜欢看心理学方面的书籍也经常上心理咨询网，这让我更多的了解到人性。
在思想方面，本人积极参加政治学习，关注时事政治，社会热点，时代的发展，始终保持最清醒的头脑关注社会的发展与变化，同时，让自己时刻与时代的发展同步。行为上，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事物。
在学习工作上，本人刻苦认真，主动好学，求知欲强，成绩保持优良，并呈现曲线上升的状态，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中。两年来，除了自己努力学习的同时还得到了学校和老师各方面的不断鼓励和帮助，受益匪浅。我也曾经有懒惰的时候，但是在周围人的帮助下，重新找回了拼搏向上的动力。
在社会实践能力上，本人积极参加每次的暑假社会实践活动，把自己所学的知识融入到实践中，从实践中寻找自己的不足，通过弥补不足提高自己。在校期间，参加了学校组织的勤工俭学活动。同时，还参与各位兼职活动，用自己的能力赚钱减轻家里的负担。
作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己的大专文凭而失去自信，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我石我未来目标。且我相信：用心一定能赢得精彩！良禽择木而栖，士为伯乐而荣，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会。愿借您的慧眼，开拓我人生旅程！
师范类面试自我介绍5我有一些教育工作者的经验，毕业后一直从事小学英语教育工作。致力于小学英语教学实践并较有成效。在工作中通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格‘师生相处和谐，“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用英语的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与英语活动。在英语活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导激发学生对英语的兴趣。
我一直在不断的提升自己，完善自己，自从教以来，我连续数年在全县优质课和优秀论文评选活动中获奖，XX年我被评为县级骨干教师今年暑假，我又在xx高等师范专科学校参加了省级骨干教师的培训，聆听名家教诲，和来自全省各地老师交流教学经验，从中让我看到了自己的渺小和不足，在以后的工作中，我将虚心学习，积极进取。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”多年的教育教学生涯和生活的磨练，我已逐渐褪去了稚气和青涩，变得成熟而自信。我也在不断的工作中体会到教师这个职业是一个需要更多责任心和细心去完成也真正体会到了“学高为师，身正为范。”的道理我认为我完全有能力胜任教育教学工作，并且我也真心的热爱教师这一职业。
师范类面试自我介绍6我有一些教育工作者的经验，毕业后一直从事小学英语教育工作。致力于小学英语教学实践并较有成效。在工作中通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格‘师生相处和谐，“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用英语的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与英语活动。在英语活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导激发学生对英语的兴趣。
我一直在不断的提升自己，完善自己，自从教以来，我连续数年在全县优质课和优秀论文评选活动中获奖，XX年我被评为县级骨干教师今年暑假，我又在xx高等师范专科学校参加了省级骨干教师的培训，聆听名家教诲，和来自全省各地老师交流教学经验，从中让我看到了自己的渺小和不足，在以后的工作中，我将虚心学习，积极进取。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”多年的教育教学生涯和生活的磨练，我已逐渐褪去了稚气和青涩，变得成熟而自信。我也
一、必须教授学生正确的、科学的歌唱方法
规范的科学的发声方法是歌唱的基础，是歌唱的先决条件，是歌唱者要具备的最基本的素质。正因为我们的学生将来也将从事中小学的歌唱教学，所以他们必须掌握正确的科学的歌唱方法。
为了达到科学准确的发声方法，就要对每一项声音技巧明确它的规范要求。人体的呼吸器官、发声器官、共鸣器官、咬字器官这四大器官，是歌唱发声中的主要功能系统。我们通过正确地运用和控制气息，把声音送到已建立的发声管道和共鸣腔体中，从而形成优美动听的歌声。
“善歌者必先调其气”。正确的呼吸方法是歌唱的基础和动力。吸气时要口鼻同时张开深吸气，呼气时则保持吸气的状态，同时腰腹于两肋用力控制，有节制的缓慢呼出。气息是源动力，声带是发声器官。发声时力是来源于气息的，气息支持喉头放松，而我们的喉咙本身是不主动发力的。否则，如果为了追求音量喉咙用蛮力则会造成声音挤而僵。长期不正确的使用喉音还会损坏我们的嗓子，造成咽喉炎症肿痛。共鸣腔的打开，则有助于我们扩大和美化声音，获得优美的音色。另外，所谓“字正”才能“腔圆”，在此基础上配合正确的咬字吐字方法，才能更加完整地完成歌曲的演唱。
二、提高学生的音乐素养
音乐素养是音乐学习的基础，是音乐专业学生必须具备的知识能力。无论你是什么专业的音乐生都必须具备一定的音乐素养。我在教学中发现，很多学生都对自己本专业的技能课非常有兴趣，而对乐理、视唱等音乐素养理论课程的学习不够重视，这就造成了自己专业上相应的问题。例如，声乐专业学生的跑调问题，有很多并不是因为发声方法错误受音域限制造成的，而是因为学生的听音能力差、音准差，唱跑了调还意识不到。还有的学生甚至不能自己识谱，学歌曲要靠老师一句句的教。那么，试问如何完成将来工作后的教学任务?音准、节奏尚且无法拿捏准确又何谈歌曲的艺术表现力?这时你即使有着再好的歌唱方法也无用武之地。所以，提高音乐理论知识的学习，进行视唱听音练习等乐感的培养对音乐专业的学生有着重要的意义。
三、为了更好地处理作品，表现歌曲情感，要求学生提高自身综合素质
《乐记》中记载“凡音之起，由人心生也，情动于中，故形于声”。“以声传情，以情带声”一直是歌唱者所追求的，而声情并茂却不是一日之功。在掌握正确的发声方法和演唱技巧的基础上，演唱者还必须刻苦钻研，提高文化修养和艺术修养，丰富自身的情感体验。这样才能更好地完成对作品的诠释和表达。
声乐作品的演唱过程，其实也是对这个作品的二度创作。同样的一首作品由于演唱者的艺术修养和文化底蕴及演唱水平不同，演唱出的效果也会不同。演唱者要想充分地表现作品的思想内涵及艺术上的处理，得到声情并茂的演唱效果，就需要在歌唱和训练的过程中利用所掌握的歌唱技术去准确地表现情感。
演唱者要通过自身的情感去体验、感受，深入地观察、分析作品。研究歌曲作品所提供的素材，了解作品所处的时代背景、歌曲意境、和要表达的思想内涵。要仔细研究歌谱，分析曲式的结构、调式调性，掌握好作品的基本节奏、速度变化和感情记号等。再合理地运用声乐的各种演唱方法和技巧表达给听众。只有这样，才能做到“声情并茂”的歌唱，才能更深刻地诠释作品。
要做到这些只提高音乐方面的素养是远远不够的，它还要求我们了解历史、政治等自然及社会科学。在平时的生活中，我们要多听、多看、多想、多练。多听各种类型的音乐，大量阅读古今中外的优秀文学作品，勤思考问题，善于主动学习，多尝试各种不同风格不同体裁的作品演唱。扩大自己的知识面，全方位的充实自己，提高自己的综合素质。这些不仅有助于提高我们自身的演唱及表现作品的能力，而且还为大家将来走上工作岗位后帮助学生处理作品打下扎实的理论基础。
四、丰富学生舞台经验，培养学生组织课外声乐活动的能力
师范学校音乐系的学生将来都会成为各个中小学的文艺骨干力量。除了日常的音乐课堂教学以外，还要有组织各种文艺活动的能力。不仅自己要做到上台能演，还要辅导学生参加各种形式的演出。有了扎实的声乐基本功，有了处理作品的能力，还必须具有良好的心理素质，才能适应演出的要求。有的学生在课堂上唱的非常好，但是一上台就两腿发抖、手心出汗。什么“呼吸、位置、共鸣”都忘了。喉咙紧、气息提，声音是颤抖的。有的甚至会忘了歌词，唱不下去。
要想改变这样的状况就必须建立一个良好的心态。演出前自我调整，放下负担，鼓励自己一定能够成功。可以找个安静的地方做深呼吸的气息练习和简单的发声练习，让身体进入歌唱状态。上台后把情绪完全融入到要演唱的作品中去，不要想台下坐了什么人，高音怎么上之类的问题。演唱技巧的问题应该放在平时下功夫，而上台时就应该把全部的精力都集中在作品的表达上。良好的心理素质，需要在平时的演出实践中不断地加以锻炼和培养。所以应该尽量给学生提供演出的机会。当然“艺高人胆大”，扎实的基本功是这一切的基础。
另外，还要注意舞台上的台风。表现作品时不仅需要好的声音来歌唱还需要配合正确优美的肢体语言来表达。教师要及时的纠正学生不正确的舞台习惯，如弯腰、仰头、扯衣角等。这样，将来他们在辅导学生时也会注意到这些问题并及时纠正，达到理想的舞台效果。
学生正确的歌唱表现作品和让学生能够自己处理并且再次教授作品的双重任务。我们要及时地总结和分析教学过程中遇到的问题，培养学生的综合能力。让学生既可以完成课堂歌唱教学，又可以组织课外声乐活动，成为合格的中小学音乐教师。
参考文献
[1]石惟正.声乐教学法[M].北京:百花文艺出版社, 1996.
[2]邹长海.声乐艺术心理学[J].人民音乐出版社, 2000.
[3]刘朗.声乐教育手册.北京师范大学出版社, 1995.
2.形似类考生因字形相似而错误地加以运用。如考生把“盲目”写成“盲目”,“彻底”写成“沏底”,“辩证”写成“辨正”等。这类字字形只有极小的差别,但读音意义却完全不同。
3.义混类考生把两个意义相同或相似的字混同。有为数不少的考生在写“郑板桥的创新源于他不是一味地模仿,而是创新地融合”时,将“模仿”误写成“摹仿”,“融合”误写成“溶合”。
4.人名类考生对人物的名字书写不当。如作文材料中的“板桥”是郑燮的字。有考生为了灵活变化,却弄巧成拙,将“燮”字写成“斐”、“躞”、“燮”、“燮”等,显露出考生人文素养的“短板”。
5.地名类考生对地名的书写或古称掌握不当。郑板桥是“扬州八怪”之一,有考生将地名“扬州”误写成“杨州”“温州”写成“温洲”。
6.成语类考生对已经学过或掌握的成语理解不透而导致书写错误。如考生把“不计其数”误作“不记其数”,“融会贯通”误作“融汇贯通”,“水乳交融”误作“水乳交溶”。
关键词:师范类 美术欣赏 教学法 动手能力
师范教育特别是面对小学、初中就业的师范类学生,不应受自己的专业知识所限,还应具备一些师范类的“特殊”技能。一般认为师范生的“特殊技能”,除开“三笔字”(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、普通话之外,还应具有听、说、读、写、画的一般性技能。其中“画”就是有着美术方面的一些基本常规的教学手段和方法。“画”是应该涵盖两个方面的基本技能:一方面是欣赏,品评美术作品优缺,具有正确的审美能力;另一方面就是动手进行绘画,例如教学简笔画和教学挂图的绘制。
一、师范类美术欣赏课的重要性
在平时观察、日常教学之中,对于小学、初中的孩子来说,图形、图像类的教学手段更具有易认读性和易识别性,也就更加直观。如能在教学中合理地穿插这一部分内容,往往会取得事半功倍的效果。而现今的师范类教育中,充斥着太多的理论知识而忽略了实践动手能力的培养,以至于这类学生把对美术的理解仅停留在对著名美术作品的了解和感知上,停留在了认知阶段、理论阶段,而缺失了合理的表现手段,也就无法合理适应新时期课堂教学对美术方面的应用要求。而目前的小学、初中教育,教学中是常常需要此方面的教育教学的。现今的小学、初中课本,随便翻开一页都是图文并茂的。所以,美术教育在我们师范类非美术专业的学生的教学中,不能不说是一种严重的缺失。因此在进行此类学生美术欣赏课的教学中,应该把动手能力的教学安排进去,以弥补此方面的不足,像在教学的课时安排中也应相应地增加动手能力的培养。此类课程的实践性,在课程设置上就应该很明确地显露出来。
作为艺术学科之一的美术教育,在学校美育中占有极重要的地位,它是学校美育的重要手段和途径。美术素质不仅包含造型能力,还包含审美力、智力、品格等因素,并且相互之间处于一种互渗共生关系。这样,明确了美术素质教育的目标,即审美教育、德育和智育等三个方面。因此,美术欣赏教学,既要注重对学生知识能力的培养,又要加强对学生的思想品德教育。所有这些教育内容,如果只靠每周两个课时的教学时间来完成是不够的。只有充分发挥教师的教学水平,积极调动学生的学习兴趣,使教与学有机地结合:结合学生的年龄特征和知识水平特点,选择适当的教学方法,本着使教学活动做到知识明确、重点突出、有启发性,适合于培养学生的审美能力的目标,达到学生能独立欣赏美术作品,能独立绘制一些美术作品就显得由为重要了。所以教学方法在高中美术欣赏教学中的运用,具有特别重要的意义。通过教学实践证明,在师范类学生的美术欣赏教学中,结合教材内容,选用综合的教学方法,可以取得良好的教学效果。
二、美术欣赏课的教学方法探究
1.理论讲授与作品演示相结合的教学方法
该课程在教学过程中,根据中外美术的发展历程,阐述各时期的美术家、美术作品、美术思潮、美术流派以及社会的政治、经济、哲学、宗教、文化背景,阐述艺术发展的基本规律。在讲述理论的同时,教师应结合大量图片资料。在进行作品赏析的时候,教师不仅要对艺术形式、艺术风格做详细的评述,还要对作者的创作目的、创作过程、生活阅历、社会与时代背景做深刻的剖析,从而更加全面客观地解读艺术作品,也更容易引起学生的共鸣。学生感到课堂既有学术深度,又有视觉带来的愉悦。
美术作品是知识和情感的产物,其创作过程蕴涵着艺术家对诸多形式因素的组织和安排,以及对形式具体表现的精心设计。美术欣赏教学是一种主动接受艺术的审美过程,学生除了依其直观感受对作品产生第一印象外,还需在教师的指导和启发下,参与对艺术作品的分析过程,并对艺术作品的构成因素、艺术特点等方面进行理性的认识,从而理解艺术家的创作意图及作品内涵,引发学生在自身知识水平和审美经验的基础上产生联想和想象,得到审美感受。
完成上述的审美过程,需要教师向学生传授一定的美术知识,这样一来对学生理性认识和分析作品将起到铺垫的作用,但在教学中就要用到讲述的方法。这样,讲述法与展示图表法在教学中结合,两者相得益彰,也便于利用学生的综合知识,培养学生独立欣赏的能力。
2.教师讲授与学生互动相结合的教学方法
为了及时掌握学生对知识的接受情况与了解程度,在教师讲授的同时配合一些可以使学生参与的课堂活动。譬如:提问法、讨论法、谈话法、温习法等等。课堂上采用的提问法是双向的。即不仅有教师为了解学生的理解状况提出的问题,还包括学生在感到困惑或感兴趣的方面提出的问题,引发进一步的探索和思考。通过提问方法,学生在学习中有明确的目的及强烈的热情。另外,为活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性,课堂内应让学生有参与讨论的机会。在讨论过程中,学生之间能产生活跃的课堂交流气氛,可以畅所欲言地表达思想与情感。讨论过程中,教师也会以谈话的方式参与其中,成为其中的引导者,引导学生主动地去发现和了解艺术规律。
三、有针对性地加强师范生美术技能、动手能力的培养和练习
“画”的基本功在师范类非美术专业的学生之中相对来说是比较薄弱和欠缺的。这在此类师范生的课程设计、教学大纲、教学计划中体现得相对薄弱,在平时的课堂教学中体现得也不是非常明显,一般会流于形式。一是教学主管部门不够重视,比如认为学习语文教育专业的学生具有语文方面的相关知识就可以了,其他的相关能力和素质并不是十分重要。这种认识是缺失的,是以偏概全,以点盖面,忽视了师范教育的特殊性;二是学生对师范类专业的特殊性认识不足,认为自己只要学习好本专业的专业知识就可以了,这当然是不够的。从教师这个角度来说,光自己会,自己懂,不会进行教学,不能让学生这个受众群体接受或是很好地接受课堂教学,那就必须调动各方面的教学手段,其中适当地进行教学简笔画、教学挂图的教学手段是非常有必要的。
理论与实践相结合,才能巩固所学的知识。师范生由于专业的特殊性,在其学习该课程的过程中,教师应该有目的地将一些动手技能传授给学生。具体说来就是美术字教学、简笔画教学、色彩构成、报纸、黑板报的版式设计、电脑PPT的美术设计这几项在今后教学中常用的动手能力要着重教授。结合平时的教学有目的、有针对性地将此类教学活动加入其中。让同学们能看、能懂、会实际动手制作,在无形之中也加强了和增多了学生们的教学手段,为他们今后就业和教学奠定了基础。
一、师范类毕业生就业面临问题的分析
1. 社会需求缩减, 结构性矛盾突出。
2008年教育部师范司副司长宋永刚指出, 目前全国普通中小学在职教师共有1043.8万人, 按正常概率推算, 每年自然减员约30万人。而近几年师范毕业生每年都有五六十万人, 即使靠自然减员空出来的编制, 也仅能解决五六成的师范生就业问题。2008年底到2009年初, 全国各省的师范类毕业生供需见面会都呈现出供过于求的局面。师范类毕业生的就业形势出现了结构性矛盾。主要体现是:
(1) 不同学历层次毕业生供需不平衡。研究生基本平衡, 本科生、专科生供过于求。
(2) 不同专业毕业生供需不平衡。中文、英语、数学等所谓“热门”专业就业形势极为严峻, 而地理、历史、心理等所谓“冷门”专业就业形势相对乐观。
(3) 地区之间的供需不平衡。经济发达地区和大中城市需求量不大、要求高, 而基层中学和西部地区对教师的需求量较大, 但愿意去的毕业生不多。
2. 客观因素制约了中学的选人用人。
师资队伍是学校发展与建设的关键所在, 只有形成师资队伍新陈代谢、优胜劣汰的良性运行机制, 才能使师资队伍具有生机和活力。目前由于公办学校缺乏选人用人的自主权, 其自身的人事管理机制相对落后, 导致出现岗位缺人, 编制超额, 选留毕业生积极性不高的现象。学校一方面是教师总数超编, 另一方面是许多主要课程没有教师能够承担, 造成表面上教师岗位超编, 而实际教学力量不足。另外, 部分地市人事部门提出了事业单位新招人员要“逢进必考”的措施, 片面重视考试成绩, 没有照顾到教师职业的特殊性, 影响了学校用人的自主权和招聘毕业生的积极性。此外, 由于县城中学和西部地区中学大量需要师范类毕业生, 但当地条件相对艰苦、教师待遇差, 毕业生到那里就业需要面对诸多现实的生活问题。
3. 学校培养和社会需求相脱节。
随着高等教育大众化的趋势, 高校对大学生的培养不仅局限在专业人才培养上, 还要为大学生的未来发展奠定基础。从就业需求的角度看, 师范专业侧重对学生进行基础知识和师范技能的培养, 导致师范生的知识领域过于基础、过于狭窄。从而使不能从事教育职业的学生想要跨行业就业时面临很大的困难。一些师范院校的教育方法、教育理念、培养模式和教学计划都与社会需求和大学生就业实际相脱节, 当社会需求结构悄然改变时, 市场信息反馈不畅, 学科和专业设置的调整力度不适应社会和市场需求。尽管师范专业也实行学分制、选修课制度, 但由于缺乏对大学生的职业生涯规划教育和选课指导, 使得毕业生身上没有体现出所学专业的优势, 在就业市场上缺乏竞争力。
4. 毕业生还存在着认识和行动上的主观问题。
自主择业、双向选择的就业政策, 给毕业生就业提供了更多的选择性, 也要求毕业生在对待就业问题的认识上和在求职应聘行动中有成熟而理性的判断力。毕业生的主观认识和行动对就业成败有很大影响。据中国社会调查所针对当年大学生就业状况的调查显示, 有51%的被访者认为学生自己的就业期望值过高或个人能力问题是造成大学生就业难的一个重要原因。大学毕业生自我判断能力的缺陷表现为自我定位不准, 很大程度上是定位过高, 在求职过程中还不能适时地进行自我调整, 从而造成许多大学生几经碰壁, 却“痴心不改”。对于毕业生来说, 掌握就业形势, 提高就业和求职的能力和技巧, 将就业目标放到一个合理合适的水平, 才是解决就业问题的关键环节。
二、师范类毕业生就业的对策
师范类毕业生是我国人才资源的重要组成, 是我国师资队伍建设的主要来源。教育部部长周济同志指出:“各地教育行政部门和高校要从建设人力资源强国、教育为现代化建设服务、为人民服务、保持高等教育又好又快发展的高度来认识大学生就业工作。”要进一步促进师范类毕业生就业需要政府、高校和毕业生自身共同努力。
1. 政府扶植引导大学生到基层、到中西部地区就业。
目前我国九年义务教育规模已经发展到极限, 发展速度呈放缓趋势, 特别是城市中学对教师的需求明显减少, 但县乡的基层中学、边远学校、薄弱学校、新建学校和西部地区的学校还存在很大的就业空间, 而城乡基层和中西部地区恰恰是最需要人才的地方。古人云“宰相必起于州部, 猛将必发于卒伍”, 人才的成长必须经历实践的锻炼, 到城乡基层和中西部地区就业将是对大学生的最好历练。伴随着国家对大学生到城乡基层和中西部地区就业的倾斜性政策推出, 为大学生走向基层开辟了很多服务项目, 包括大学生村官计划、“三支一扶”计划、教师特岗计划、在社区和乡镇开辟一些公共服务和社会管理岗位吸纳大学生。在国家政策的导向下, 大学生到基层就业成为了一个新的就业热点。要进一步引导落实科教兴国战略, 加强基层和中西部区师资力量建设, 政府还要加大扶持力度, 为师范生提供更加优厚的待遇和条件。通过加强对中西部基层教育的投入, 使得大学生能够在基层和中西部地区留得住、扎下根, 为当地的基础教育做贡献。
2. 打造精品师范生, 提升综合竞争力。
师范生要有知识, 有爱心, 更要有当教师的愿望, 有热爱学生、热爱教育的感情, 有教书育人的能力, 师范类毕业生的成长方向是高质量的教师和懂得教育规律的教育家。从2007年开始, 随着首批一万名免费师范生先后进入6所教育部直属师范大学就读, 免费师范生教育政策拉开了打造精品师范生的序幕。由于教师职业的特殊性和教育事业在社会发展中的特殊作用, 精品师范生是高师教育的必然走向。来自《中国青年报》的调查显示:91.6%的公众希望由最优秀的人才来担当教师, 反映了社会对精品师范生的呼唤。精品师范生首先要求其生源的基础知识功底必须扎实, 有献身教育事业的志向。师范院校要为精品师范生量身打造专门的培养方案, 包括完善课程体系、强化实践教学、实施养成教育、整合师资力量、改善教学条件等, 完成精品师范生的培养和塑造。还要通过教育硕士等渠道提高精品师范生的学历水平, 从而为社会培养出教学专家和教学大师。
3. 造就复合型师范生, 拓展就业面, 合理分流。
与培养精品师范生相对应, 要培养一大批复合型师范生, 对师范生进行合理分流, 以应对师范生供过于求、就业选择面窄的难题。传统的师范教育模式, 把师范生囿于“理论够用, 技能过关”的基本要求上, 即具有中学课本的知识面和师范技能就是一名师范生的标准, 这一培养模式的弊端是使师范生的专业知识面局限而狭窄, 专业技能单一, 就业选择时难以跳出教师职业范畴。因此, 要对师范生的培养模式进行必要的调整和改革, 为师范生搭建更为宽广的教育平台, 造就复合型师范生, 使师范生掌握多专业的知识和职业技能。师范院校坚守师范教育特色的同时, 必须面对现实, 创造超越传统意义上的模式, 在教师教育的培养模式和教育计划中, 注入相关新的培养内容, 培养“一专多能”的师范生。要着力挖掘师范生的“亮点”, 根据他们自己的兴趣和特长, 使他们争取在一两个方面脱颖而出, 做“双证”师范生, 即不仅有教师资格证书还有其他专业技能证 (如文秘证书、会计证、心理咨询员证、程序员证等) , 为当前师范生就业开辟一条新路。还要加强师范生创新、创业能力的培养, 鼓励毕业生自主创业, 走出自己的创业之路。
4. 加强毕业生的职业规划和就业指导。
要从低年级就为大学生开设职业规划课程, 帮助学生结合自身的人格特点和个性优势规划自己的未来发展道路, 合理选择自己在校期间课程学习的重点, 构建科学的知识结构和技能结构。并引导学生积极通过社会实践、教育实习、志愿服务、义工锻炼自己、完善自己。通过实践不仅提高了学生实践教学的能力和水平, 还培养锻炼了沟通能力、表达能力、实际操作能力等素质, 而这些能力的欠缺正是阻碍大学生顺利就业的主要原因之一。对毕业生进行就业指导是帮助毕业生树立正确的择业观, 促进毕业生顺利就业的有效手段。
一、当下师范类高校音乐教育的美学缺失
(一) 注重音乐形式轻视音乐内涵
音乐的形式和内容是音乐艺术表现的两大因素。音乐形式是构成音乐各种元素的组织和安排。即力度、速度、节奏、音程等要素通过一定的法则构成旋律、和声、复调、曲式等。音乐内容指音乐的内在含义, 其中一些可以用文字、绘画来描述, 一些无法描述, 只能靠接受者自己感受。内容依附形式而存在, 形式也因内容的表达才具有价值。音乐的形式和内容同等重要。而在目前高校音乐专业的教育实践中, 重音乐形式, 轻音乐内涵的情况比较普遍。学生将精力过多地放于乐曲的力度、节奏、速度等音乐形式方面, 看似弹奏得流畅熟练, 脑中却空洞贫乏, 音乐缺乏表现力。
音乐大师们的作品大都包涵丰富的内容。其中音乐性的内容包括基本情绪、风格体系、精神特征等;非音乐性的内容包括绘画性内容和文学性内容等。音乐的内容表现了作曲家的情感。《乐记》中写到:“人心之动, 物使之然也。感于物而动, 故形于声。”“乐者, 音之所由生也, 其本在人心感于物也。”“夫乐者乐也, 人情之所不能免也。”从此看出, 早在先秦时期, 儒家音乐美学思想就认为, 音乐是人情感的表现。如果不能透过音乐的形式去探索、熟知乐音背后深刻的情感表现, 弹奏者便不能完成一场完整的演奏。
(二) 局限音乐本体缺少人文素养
作曲家在进行创作之前必定怀有浓烈的创作热情, 这个热情来源于对所处社会、身处境遇、人与人之间的关系等等的体悟和反思。作曲家们将自己对生活的热爱、愤懑或抗争用音乐的形式展现出来, 音乐是他们的表达自我的途径。音乐作品因此是现实生产、生活的艺术展现, 有着丰富生动的人文内涵。
一些学生常误认为眼睛所见的乐谱上的音符即全部的音乐, 只需按部就班将谱面上的音符、节奏、力度、速度等信息处理准确, 就可以完整诠释作曲家的意图。其实不然, 乐谱背后是作曲家对现实生活的感悟, 对人生境遇的哲思, 对所处历史社会的反照。
在音乐教育中首先应注重拓展学生的人文知识, 使其理解音乐作品所表达的思想;应关注学生的个性发展和情感培养, 关心学生从音乐作品中获得的体悟。
(三) 关注具体乐音缺乏审美意识
音乐艺术因其特有的美的属性使人为止倾倒, 艺术化的声音组合是音乐表现美的载体, 情感美是音乐美的表现核心。贝多芬等伟大的作曲家们为我们留下了浩瀚如烟的音乐作品, 绝大部分作品可被我们称之为“美”的。因时代的差异和作曲家经历的不同, 音乐作品的美又不尽相同。钢琴曲《彩云追月》的优美、《国际歌》的壮美、贝多芬《欢乐颂》的崇高之美、穆索尔斯基《跳蚤之歌》的喜剧之美、钢琴曲《春舞》的欢乐之美、二胡曲《别亦难》的悲剧之美等等都让人们为之动容。一些学生在学习过程中, 往往止步于将乐曲完整弹奏 (或演唱) 的阶段, 较少地主动发掘音乐的美。这造成他们在演奏的时候, 发出的往往是干瘪的没有生命力的乐音, 人和音乐完全是貌合神离的状态。若自身没有领会到音乐的美, 更无从打动听众。教师在教学活动中应注意引导学生增强审美意识, 加强音乐审美体验, 提高音乐审美趣味。
(四) 强调理论知识疏忽音乐实践
在音乐实践的三大环节——创作、表演、欣赏中, 音乐表演对师范生来说显得尤为重要。音乐是表演的艺术, 必须依靠演奏者的参与即时地为听众展现音乐艺术魅力。演奏者是音乐艺术传播的桥梁, 是连接乐曲创造者和音乐欣赏者的纽带, 对音乐的表现效果起着至关重要的作用。笔者认为在实际音乐教学中, 教师可注意三个方面的问题:
首先, 音乐表演是二度创作的过程, 意为在尊重和忠实于原作的基础上, 演奏者可有自己的理解和发挥, 对原作予以补充。不同的演奏者因个人文化素养, 性格特征的不同对同一作品作出不同的理解和诠释是正常的。教师可对学生的差异性予以足够的重视和鼓励。但同时必须注意的是, 对原作的认真研读和准确传达是好的音乐表演的绝对前提。
其次, 音乐表演是一种能力, 需要锻炼。实际教学中, 大多学生在期末考试时才有公开演奏的机会, 他们对舞台非常陌生, 突发状况不断并难于应对。对音乐演奏者来说, 平时的完美练习不一定能换来一场效果尚佳的公开演奏。舞台表演与平时练习相比, 听众、周围环境、甚至乐器都存在较大差异, 不经过多次的实践, 很难要求学生对突发状况应对自如, 将自己平时的练习成果正常地发挥出来。
另外, 表演技巧和艺术表现对音乐表演同等重要, 它们是相辅相成的。技术是基础, 是艺术表现的前提, 艺术表现是音乐表演的灵魂。学生若将表演技巧等同于音乐表演, 所演奏出的音乐必定是空洞的、缺少生命力的。技巧既然是工具, 那么是否应该在弹奏者将这个工具完全掌握后再去追求艺术的表现呢?笔者认为为时已晚。技巧的提升和艺术表现的丰富并非对立矛盾的关系。学生在学习音乐之初, 便可以在两方面同时要求自己, 只有这样学习, 音乐表演的发展才是全面的, 健康的。
(五) 关注外化表演淡化心理过程
心理问题是音乐表演必须关注的重要问题之一, 它在很大程度上决定着音乐表演的成败。而在实际教学中, 心理问题被淡化了, 在学生临场心里紧张时才受到教师和学生的关注。其实音乐表演的心理问题包含多个层面:投情、想象、直觉和临场心理等。其中, 笔者认为想象能力的缺乏是目前大多数学生在学习音乐过程中较为突出的一个问题。音乐因其非语义性的特点而提供了广阔的想象空间, 音乐感性材料通过对表现对象的模仿、象征、暗示等达到艺术表现的目的。缺少丰富的想象力, 这个过程很难实现。音乐的想象没有唯一答案。同一个音乐片段, 学生可产生不同的想象内容, 教师只需从大的方向给予引导和启发即可。
二、重塑音乐教育的美学特性
音乐与其他艺术一样, 具有认识、教育、审美三大功能。师范类院校音乐专业的学生是未来的中小学音乐教师, 他们担负着对孩子们进行音乐美教育的重担。高校的音乐教育一定要注重培养学生充分发现艺术美、感受艺术美的能力, 发展他们高尚的审美情感, 培养他们审美的想象和联想能力, 提高他们的艺术修养及文化素养, 从而完成美育任务。
摘要：师范类高校音乐教育专业, 作为广大中小学音乐教师的主要输出地, 必须首先承担起揭示音乐的美, 实现音乐艺术功能的任务。本文针对现行高校的音乐教育美学缺失的问题, 进行了初步分析。
关键词：师范,音乐教育,美学
参考文献
[1]张前, 王次炤.音乐美学基础[M].北京:人民音乐出版社, 2001.
[关键词] 中小学；非师范；教师能力
随着社会竞争越来越剧烈，就业压力不断加大，教师稳定的工资收入和相对来说较好的工作环境受到越来越多毕业生的青睐。近些年来，越来越多的非师范专业毕业的学生选择进入到中小学去当教师，其中大部分都是中专和大专的学生。笔者经过调查发现，当前中小学教师队伍中非师范专业毕业的人员占据一定比例，且近些年来这一比重有不断提升的趋势。这类毕业生到中小学去，对充实教师队伍、提升教师队伍的科学性以及促进教师整体质量的提高起到积极的帮助作用。但同时，这类学生由于没有受到过专业的教学训练，其从教能力相对来说不是很强。在这种情况下，教育工作者应该对中小学非师范类教师的从教能力给予足够的重视，发现其中问题并及时处理。
一、非师范类教师职业能力发展存在的缺陷
（一）教学基本功不扎实
和传统师范类学校毕业的教师不同，非师范学校毕业的教师对于教师岗位的适应性还有待提高。严格来说，非师范专业的教师只是考取了教师资格证，对于成为一名合格的教师尚欠缺一些必备的素质，比如专业知识结构不够扎实，对心理学、教育学等方面的知识掌握较少等。也正是因为这些原因，使得非师范学校毕业的教师在实际教学工作中总会遇到这样或者那样的问题。课程改革的不断发展，对教师的专业能力提出了较高的要求。当前中小学教师不仅要能够根据教材进行教学，同时也要能够根据突发情况及时调整教学内容，甚至在必要的时候对教材进行一定程度的改编以适应教学的实际需要。要想做到这些，教师必须具备扎实的教学功底，接受过正规和严格的教学训练。然而很多非师范专业的教师暂时并没有具备这样的能力。
（二）职业道德水平低
非师范专业毕业的教师，其职业道德水准与师范类教师的职业道德水准存在一定的差距。首先，非师范专业毕业的教师没有接受过严格的职业训练，也没有系统地了解和掌握教师职业道德的相关内容。非师范专业毕业的教师进入学校工作后，学校对这部分教师的考核和激励制度没有针对性，不能弥补此类教师在职业能力方面的缺陷。其次，非师范专业毕业的教师在走上教师岗位之前，并没有仔细了解成为一名教师需要具备怎样的道德素养，导致他们在工作时没有科学、正确的定位。由于平时工作压力比较大，有些教师甚至会将一些负面情绪带到课堂教学中。当今社会，拜金主义和享乐主义盛行，部分非师范毕业的教师思想上开始有波动。客观来说，教师的工作虽然稳定，但相比较公务员和社会上一些高收入职业人员来说，在社会地位和收入方面上存在差距，这种差距会让部分教师产生失落感，甚至怨天尤人。
（三）进取心不强
对于部分非师范专业的人来说，他们考取教师资格证成为中小学教师只是为了谋求一份稳定的工作，抱有这种想法的教师通常在工作中进取心不强。而且部分人在成为教师之前在社会就业竞争中处于劣势，迫于无奈才选择从事教师工作，现在有了稳定的岗位就安于现状，希望就这样一直生活下去。这种思想会让教师产生惰性，丧失前进的动力。基于这样的心理，教师在正式任教之后教学积极性明显不足。在平时的教学实践中，他们对自己不作严格要求，也不想通过别的方式提升自己的认知深度，思想跟不上时代潮流。教师是学生的领路人，其教学行为影响到学生的成长和未来发展。教师的这种消极行为会潜移默化影响学生价值观的形成。此外，不少农村中小学地处偏僻，信息交流不是很方便，新的教育理念难以及时传达，再加上部分非师范类教师认为自己的能力已经满足实际需要了，不想主动学习，这就使得当地的教育教学水平发展缓慢。
二、提高非师范类教师职业能力的措施
（一）指导教师树立正确的价值观
为了促进非师范毕业的教师职业能力发展，学校应当有意识地帮助他们树立正确的价值观。中小学阶段的学校教育教学对学生的成长和发展有着极其重要的影响，教师要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。要想做到这一点，教师自己首先三观要正，以身作则，方能顺利开展对学生的思想教育。学校要对非师范毕业的教师进行政治、经济、文化等方面的知识培训，通过各种活动激发他们对教师工作的热爱之情。
（二）开展系统的职业技能训练
与师范类专业毕业的教师相比，非师范类教师存在的最大不足就是教育教学基础知识和理论体系不扎实。学校可以针对存在这种问题的非师范类教师开展专题讲座，或者组织教师积极参与教学技能比赛，促进他们反思自己的教学行为，从而用正确和科学的视角看待工作中遇到的问题。
（三）提供学习和进修的机会
通过学习和进修能够有效提高非师范类教师的综合素质。学校要在实际教学工作安排中多给非师范类教师实践的机会。有条件的话，学校可以安排部分非师范类教师集中参与教学交流，或是到外校进行考察和理论学习。此外，在教学生涯初期，非师范类教师的教学能力与师范类教师相比普遍存在一定的差距，因此学校在培养这些教师的时候应该考虑到他们的实际情况，有针对性地选择培养模式，这样才能够真正促进非师范类教师职业能力的提高，为他们以后的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
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关键词：体育专业,人才培养,脱节,衔接
当前新疆体育学院体育专业人才培养方面还存在一定的薄弱环节, 需要进一步的改善和提高, 以适应未来体育教育教学的发展需要。通过剖析和反思当前学校体育人才培养方面出现的问题, 从而制定出适合与新疆高校体育专业人才培养的目标、内容、方法提出建设性、可行性的方案, 对加强体育专业人才培养力度, 促进新疆师资队伍建设, 适应当前中小学基础体育教学需要具有一定的参考价值和意义。本文根据研究的需要和现实条件, 编制了调查问卷, 选取80名中小学体育教师作为测试对象, 发放80卷并及吋回收, 在调查分析的基础上, 研究和总结提高专业体育专业人才培养途径。
1 基础教育体育教师教学存在的基本问题
1.1 初任体育教师的职业素质缺乏
职业素质是完成学校教学活动的能力, 是有效提高教学质量核心内容。随着学校教学目标的不断拓展, 体育教师不仅要具备熟练的专业技术技能, 而且要广泛的涉猎其他学科的知识和技术。体育教师的职业技能主要包括以下几个方面:敬业精神、专业基础理论知识、基础技术技能、讲解与示范能力、课堂组织与管理能力、评价学生的能力、创新能力、科研能力、普通文化知识。通过问卷调查, 同行评价初任体育教师职业素质的情况基本如下:
表1显示, 在对初任教师的职业素质的评价中, 同行认为初任教师普遍缺乏的职业素质排在前几位的是:敬业精神、讲解与示范能力、基础理论知识和课堂组织能力, 而相对较好的方面是科研能力、评价能力以及基础技能。从上述调查结果来看, 同行认为初任教师缺乏职业素质主要表现为两个方面。一方面, 初任教师不能很好的遵守教师职业规范, 上课迟到、早退的现象时有发生;另一方面, 入岗后, 初任教师安于现状, 不思进取, 没有积极主动的弥补和提高个人的专业知识, 存在教学讲解与示范、组织与管理方面的不足。
1.2 初任体育教师对中小学体育教学的了解程度有限
全面了解中小学体育教学的情况, 能够使初任教师尽快的适应新的教学环境。因此, 在入岗之前通过各种渠道和手段, 促使学生尽快的了解中小的体育教学情况, 将有利于其快速转换和定位个人角色, 适应中小学教学需要。通过调查, 同行对初任体育教师对中小学教学了解情况评价如下 (表2) :
表2显示:有39%同行认为初任体育教师对中小体育教学的了解程度为“一般”, 再者, 有9%的同行评价为“不是很了解”, “不满意”。总体上, 初任体育教师对中小学体育教学中学生、教学环境和课程的了解情况不是很理想, 这直接导致体育教师无法快速的适应中小学体育教学的需要。
1.3 初任教师对新课程改革的了解程度不足
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (中发[1999]9号) 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 (国发[2001]21号) , 教育部决定, 大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系[1]。自2001年9月《体育 (1-6年级) 体育与健康课程标准 (7-12年级) 》 (以下简称《课程标准》) 进入国家基础教育课程改革。
新疆各级各类中小学围绕《课程目标》, 积极参与《课程目标》改革, 并取得了卓越的教学效果。因此, 了解初任教师对新课课程改革的了解程度十分重要。
表3显示:有58%同行认为初任体育教师对中小《课程标准》的了解程度为“一般”, 另有24%的同行评价其为“比较了解”, 再者, 有16%的同行评价为“不是很了解”, “不满意”。总体上, 初任体育教师对中小学《课程标准》中内容缺乏足够的认识, 以至于初任体育教师无法适应基础体育课程改革的现状及发展趋势, 导致其重新学习和掌握课程改革的要求和精髓, 在此期间, 无法适应中小学教学要求也就不足为奇了。
2 入职前、后体育专业人才培养脱节产生的不利后果
入职前、后体育专业人才培养脱节, 直接导致体育专业学生无法适应中小学教学需要, 体现为教师角色无法转化, 或者是转换缓慢。
通过统计, 发现有41%同行认为初任体育教师对中小体育的适应程度为“一般”, 再者, 有12%的同行评价为“比较困难”和“很困难”。总体上, 初任体育教师对中小学体育教学的适应程度不高。笔者认为有以下几个原因所导致的:
2.1 专业体育教师角色定位模糊
学校体育具有多元效能性, 使得体育教师在工作上呈现出与其他学科教师不同的特点。体育教师除完成体育课程教学任务外, 还要承担大量的课外辅导, 群体活动, 运动训练, 运动竞赛等工作, 而这些工作不仅仅局限在校内, 还要面向社会, 学校进行各种校际间的体育交往, 竞赛。还有社会体育的开展, 也需要体育教师给予技术传授和指导。观察中发现, 刚上岗的新教师还表现的对于其应当扮演怎样的角色无所适从, 感到责任范围和程度不明确, 角色责任不清晰。再加上正是基础教育课程改革阶段, 对于体育教师的角色多维性又有了新的诠释和要求, 使得新教师对于角色的定位存在模糊性。
2.2 专业体育教师角色转换迟缓
新教师刚走上教师岗位, 由学生身份转为教师, 由以前的管理对象转为对学生的管理者, 由教学活动的主体转为主导和施教者, 在这种角色转换中, 新体育教师也面临着艰苦的任务。在观察中发现, 有一些新教师角色转换缓慢, 他们确知社会和学生对自己的角色期望, 知道怎样才能成为一名好教师, 但由于角色转换中未能及时适应, 使学生时代的行为模式沿袭下来, 出现了遇事无主见, 业务不主动, 不完全认同与遵循教师角色规模, 不拘小节, 行为情绪化以及思想观念欠深刻和欠客观等现象。
2.3 专业体育教师角色焦虑感普遍存在
有研究调查表明, 体育教师所实施的教学方法、自身品德、作风、能力等是否与中学生的心理期望相结合、相适应, 将直接影响到体育教学效果[2]。学生希望体育教师事业心强, 教学工作认真负责, 教学方式新颖多样, 口头表达能力强, 示范动作准确规范, 知识面广, 有较高的文化素养。而新体育教师刚从学生身份转过来, 在感到教师的职业光荣而神圣的同时, 另一方面又感到自己的知识、能力和素质还没有完全符合多种角色期望, 难以做到为人师表, 心理压力很大。经常会出现紧张、焦虑、担忧、抑郁、疲惫、不安、无助等不愉快的情绪;自信心下降、对工作不满等。这些不良的情绪不但不利于新教师角色的转变专业能力的提高, 而且还会影响同事之间的合作和团结。
2.4 专业体育教师角色后续发展能力不足
中小学体育教学改革与发展不断推进, 需要体育教师具备适应体育教学改革不断发展的思想观念和学习能力。但是, 这种思想观念和学习能力的形成, 一方面, 需要入职后通过各种途径, 不断的积累和巩固上述能力, 另一方面, 需要在入职前就要初步具备上述基本素质, 从而才能谈起保证其后续发展能力的不断提高。然而, 由于体育专业人才入职前综合素质相对不足, 导致新任体育教师后续发展能力不足。即入职后的很长一段时间内, 新任教师始终出于弥补前期能力不足的局面, 最明显的现象就是教学和研究水平发展缓慢, 无法紧跟当前及未来中小学体育教学的发展需要。
3 新疆体育专业人才培养的衔接方式与整合路径
3.1 统筹资源配置, 实现体育教师培养培训一体化
主要是指高等体育院校与中小学体育部门加强联系与沟通, 进行多种互通有无、取长补短的资源共享活动。其合作的主要形式有:课程改革、人员互聘、短期讲学与培训、课题攻关等方式。
3.1.1 课程变革
高等体育院校应在人才培养目标、教学计划、课程设置、教材体系、教学内容等方面统筹考虑, 从系统观和整体角度出发, 使体育教师的职前培养、入职教育和职后培训工作成为相互联系、前后贯通、优势互补、效益最佳的有机整体。
3.1.2 人员互聘
高校体育院校和中小学的教师不但可以继续承担自己所在学校的课程, 而且还承担中小学体育教学的工作。
再次, 短期讲学与培训。鉴于高等院校体育专业教师和学生缺乏了解中小学体育教学发展的问题, 可通过邀请中小学体育教研员为高校教师和学生进行短期讲学和培训, 以提高他们对中小学体育教学发展的情况。
3.1.3 课题攻关
目前, 高校、中小学均有关于教育改革实验课题, 一方面, 高校教学改革课题, 可有意识的向体育专业人才研究倾斜, 同时, 中小学教育教学和人才培养的实验课题也可向高校体育教师放开, 采取联合攻关课题的方式, 从而优良利用两者的资源优势, 而且还可加深对高校体育教师对中小学体育的认识。
3.2 明确新疆高等院校体育专业人才培养的目标与课程内容
通过剖析和反思高等院校体育院校人才培养与中小学体育教育之间的脱节问题, 建议高等体育院校主要从改变人才培养观念、课程内容和师资培养三个方面构建体育课程衔接。
3.2.1注重以“新实践”观为本位的体育教师教育
“实践本位”是指体育教师教育应该建立一种全程性的教育实践模式, 这里包括师范生的实践体验与感悟、在职教师的实践反思与创新, 其具有全程性、间歇性、交互性以及反思性的特征[3]。体育教师是解读、调试、执行和反馈学校体育教育改革目标和课程实施的实践主体, 连结体育课程理论与实践的中间桥梁。面对不同于以往的学校体育课程改革, 如何保证有效的课程衔接, 需要体育教师在实践中重新审视和定位自身的职业角色、专业归属和师德教育, 在掌握扎实的专业知识基础之上, 提升自身文化修养, 从实践教学中形成指导个人实践的行动理论, 以解决课程理论与教学实践脱节的问题[4]。
3.2.2 结合学校体育课程改革, 加强在职教师培训工作
目前, 针对新课改内容的教师培训, 主要是通过相关资料的自学和专家不定期讲学来完成, 形式单一, 局限于个别专家的“纸上谈兵”和个人片面理解, 尚无可以用于教师培训的体育课程理论教材[5]。而一线教师对新课程内容的理解有限, 是他们对课程设计与实施束手无策的主要原因之一。因此, 师资培训工作应紧密联系新课改的内容和精神, 精选教师培训内容和方式, 并组织广大学者加紧编制规范化的培训教材, 同时, 组织中小学和高校体育教师以座谈、观摩的等交流形式, 共同献计献策, 分析当前大、中、小学校体育课程衔接的主要问题, 真正使新课改的内容与师资培训工作能够有效的衔接。
3.2.3 建立与基础体育教育相衔接的高校体育专业课程
目前高校体育师范专业课程内容设置、教学实践能力往往与基础体育教育衔接不够紧密, 新教师进入工作岗位适应较慢, 实践能力不足是导致课程实施“脱节”现象的又一原因[6]。因此, 需要特别强调与基础体育教育吻合的师资人才培养模式, 注重专业课程设置的发展性与实用性, 在现行的高等教育体制下, 课程不仅是体教学生教师职业技能培养的重要载体, 而且还是加强体教学生教师职业技能培养的标杆, 因此加强体育教师职业技能课程体系建设, 把综合性的教师职业技能课程化。
3.3 体育教育专业系统教育实习模式的构建
3.3.1 准备阶段
3.3.1. 1《体育与健康》课程的学习
在体育教育专业学生入校时, 每人配发一套《体育与健康》课程标准教材, 每班聘请一名有丰富实践经验的指导老师, 并要求教授《学校体育学》、《体育教学论》和《体育社会学》的教师, 在教学计划和教学实践中有意识的将这部分内容作为拓展面讲授给学生。如果教育实习在七周, 那么第六学期增加1-2周专门课程, 第七学期再安排1周的集中实习, 要求内容循序渐进、系统安排。
3.3.1. 2 实习准备
可结合专业课程学习到实习学校进行教育见习、观摩优秀公开课等, 然后要求学生对见习中遇到的问题进行讨论, 使学生对中学体育教学有初步的感性认识, 使学生了解体育教师应具备的综合素质, 激发学生全面提高自身综合素质的热情, 并为学校体育学课程学习, 从感性认识上升到理性认识打基础。进一步熟悉中小学教材, 明确体育教学目的, 了解学生生理、心理特点, 合理选择教材、教法, 编写教案、制定课余训练计划, 通过
3.3.2 实施阶段
3.3.2. 1 检验与考评
实施阶段的评价, 由大学选派的指导教师、实习学校的指导教师和学生共同完成。实习生在课堂教学及课外体育等工作, 由高校选派的和实习学校的指导教师共同进行全面客观的评价。实习期间学生的认知、角色转变等方面由学生互评和自评完成。目前教育实习的总成绩平定, 实习准备只占很小的比例, 因此, 应重视实习准备阶段的评价, 实习阶段成绩应算入个人学分, 从而鼓励和鞭策学生。
3.3.2. 2 加强对学生和指导教师的监管力度
面对由于学生和指导教师实习不利的问题, 可采取高校教师、学生、指导教师三结合的方式, 监督学生和指导教师的实习指导行为。可通过指导教师将实习学生的实习总体情况进行定期评价, 对于实习态度不认真、涣散、缺勤等问题, 将作为课程考核范围, 计入学分之内。同样, 学生可对指导教师的情况进行反馈, 对于缺乏指导或者是指导水平有限的教师, 学生可通过高校教师向实习单位领导反馈。
3.3.3 总结阶段
实习总结阶段, 应是对学生教学实习中的经验教训进行全面的总结, 从而使高校和学生能够对实习中存在的主要问题进行归纳, 并通过与实习单位的沟通, 分析出产生问题的结症, 继而通过日常教学、实习前培训和教育实习阶段得以解决。目前, 实习总结仅停留在实习工作的一般汇报和优秀实习生的评选等方面, 因此, 要改变这一实习总结模式, 需从以下两个方面解决。组织邀请各个实习基地指导教师, 采取座谈、报告的形式针对学生在实习过程中出现的问题进行总结, 剖析问题产生种类、原因以及整改的办法。而优秀实习文件和优秀课上要在回校之后进行展示和推广, 一方面, 激励实习学生, 对他们的努力和认真给予肯定, 另一方面, 向本校教师和学生进行推广, 作为以后教育实习的典范。
3.4 完善初任体育教师入职教育
3.4.1 采取多种入职教育形式, 提高入职教育质量
可采取教学观摩和理论课程相结合的方式, 通过案例分析、专题讲座、课堂教学实践或讲评形式等培训形式, 将课堂教学与教学实践结合起来, 多种形式并举, 提高初任体育教师入职教育的实际效果。地方教育行政部门和学校应尽量为初任教师提供多种入职教育途径。可以定期组织初任教师进行研讨, 使他们共同讨论、交换心得、促进反思;积极为初任教师创造参加专业研讨会、座谈会等机会, 以帮助他们获取专业新知;鼓励初任教师积极参与合作学习、同辈视导、合作研究等活动, 以吸取别人优点, 增进专业能力。
3.4.2 建立教师岗前培养制度
对新教师进行入职教育, 建立教师职前培训制度, 对于未来教师的专业成长, 尽快地适应教学实践, 防止教师流失, 稳定教师队伍非常重要。此外, 变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式, 并不仅仅是术语的转变, 其中隐含着教育观的重大变革。针对我国继续教育难以落实的实际, 借鉴美国的专业发展教育, 应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识, 学校领导应成为教师个体发展的促进者, 而教育机构应成为合作性学习的场所, 这是高等师范教育向教师教育发展的希望所在。
3.4.3 教师培训机构的职责
教师培训机构在新教师培养过程中要做好两项任务:一是组织新教师培训, 二是新教师培养过程的管理、监督和实践考核。新教师培训一般分集中培训和学科培训两部分。通识培训内容涉及教育专业思想、教育政策法规、教师职业道德;教师教学改革动态;教育教学常规知识 (包括班主任工作、教学基本常规) 等。第二学期组织新教师进行学科培训, 针对体育学科的特点, 除开设学科讲座、学科专题交流会、开设名师观摩课和新教师研讨课外, 还要增加新教师专业技能实践的训练, 保持身体技能提高教学师范能力。组织新教师教育技能基本功竞赛和新教师优质课评比活动, 发挥激励先进, 鞭策后进的作用。
3.4.4 设定入职考核标准, 实施有效评价
新疆中小学校对新教师在入职阶段的表现没有具体的评价标准, 新任教师见习期只是一个过度阶段, 并不需要进行特定评价, 对教师的教学能力没有具体要求。新任教师入职标准包括专业素质、专业知识与理解、专业技能三个维度[7]。我国2001年开始实施教师资格认证制度, 但对合格体教师应具备怎样的专业素质, 尚未建立一整套科学的教师评价体系。因此, 针对这一漏洞, 有必要建立一套完善的指导性和操作性强的初任教师入职标准, 内容涉及教师教学计划、班级管理、学生指导和评价等内容。这样不仅助于教师教育机构更好地把握教师的培养目标, 而且有助于教师了解自身的专业特征并进行自我引导, 为入职后的专业要求确定努力方向。
参考文献
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