心理叙事研究论文提纲

论文题目：文化心理学视阈下“70”后教师教育信念特质的叙事研究

摘要：教育是一种基于信念的实践活动。教师的教育信念不仅影响教师的教育行为,而且影响整体教育质量。但当前对教师教育信念的理解表现出工具主义倾向,更多关注教学技能、技巧的层面,缺少从生命发展和文化心理层面的思考。教育信念具有特定的文化心理特征,是教师个体心理与社会文化、家庭文化和学校文化相互作用的产物。因此,选择文化心理学视角研究教师的教育信念具有一定的理论价值和现实意义。本文主要采用叙事研究法,走进一位“70后”教师的学校生活世界,在真实的场景中,通过长期、深入、细致的参与式观察,“深描”细节与事实,建构一组研究对象的教学故事,让研究对象的教育信念特质呈现在读者的面前,以文化心理学为视角分析和研究这位教师的教育信念特质。本文正文主要分为四个部分:首先,基于教师教育信念的问题意识,确立本研究的“工具”与“眼睛”,并对叙事研究和文化心理学进行解释说明。其次,依据对Z老师的观察和访谈整理出来的材料,原汁原味地再现Z老师真实场景中的教育故事,以此反映其教育信念。再次,对Z老师的教育信念特质分析,发现Z老师“严是爱,宽是害”的教育观、“成绩为先,态度端正”的学生观和“我的地盘我做主”的教师观。最后,借助文化心理学视角对Z老师的教育信念特质进行剖析,得出教师所处的文化场以及教师自身对文化的主观建构对教师教育信念的产生和发展起到重要作用。并从中得到启发,以呈现教师教育信念的应然状态为目的,对其进行文化建构,体现本研究的现实价值。

关键词：文化心理学;教师教育信念;特质;叙事研究

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

引言

(一)问题提出

1.理论价值

2.实践意义

(二)文献综述

1.关于文化心理学的相关研究

2.关于教师教育信念的相关研究

3.评价与展望

(三)概念界定

1.信念

2.教师教育信念

3.特质

4.教师教育信念特质

一、入场：研究者进入现场的“工具”与“眼睛”

(一)工具：叙事研究方法

1.教育叙事研究的选择

2.教育叙事的研究思路

3.亲身经历教育叙事

4.研究伦理及信度效度

(二)眼睛：文化心理学视阈彰显

1.人与文化

2.文化心理学的基本特点

3.文化心理学与教师教育信念特质的关系

二、在场：Z老师的教育信念真实场景的叙事

(一)故事一：数学课,按成绩分层

(二)故事二：午休规训

(三)故事三：差生·优生·问题生,生生平等

(四)故事四：考前小招

(五)故事五：措辞严厉的批评课

(六)故事六：记名“举报信”

(七)故事七：师生冲突一触即发

(八)故事八：体罚背后的故事

三、反思在场：Z老师教育信念的特质

(一)教育观：“严是爱,宽是害”

1.“依严而教”

2.“一严到底”

3.“以严代慈”

(二)学生观：“成绩第一,态度端正”

1.“成绩为先”

2.“鼓励品行端正的后进生”

3.“成绩加态度等于好学生”

(三)教师观：“我的地盘我做主”

1.“严于律己才能严以待人”

2.“以我为出发点,我就是规矩”

3.“不当班主任的教师不是好教师”

四、退场：文化心理学视阈下Z老师教育信念特质分析

(一)Z教师教育信念特质生成的文化场

1.家庭文化场：“严字当头”

2.社会文化场：“凭本事出头”

3.学校文化场：“成绩为主”

(二)Z教师教育信念特质的主观建构

1.“严出成绩”意义的建构

2.“家长教师”意义的建构

2.“优秀学生”意义的建构

(三)优秀教师教育信念建构的文化启示

1.教师教育信念创生的积极文化场

2.教师教育信念建构的文化自觉

结语

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢