中职《计算机应用基础》自主性课外作业设置的探究

进入了职业学校的学生, 从心理上就大大放松了自己的要求, 平时课外作业少之又少, 甚至有的学科从来没有课外作业。是不是职业学校不需要加强练习、不需要复习巩固呢。笔者认为, 职业学校培养的学生是直接进入社会, 直接走上工作岗位的, 不仅仅要有相关的专业理论知识和专业实践技能, 更应该具有独自分析问题和解决问题的能力, 应该具有探究能力和创新意识, 所以, 学生对于所学的知识更应该加强巩固, 这样走上工作岗位才能真正的得心应手, 有所大的发展。我校住校生居多, 晚自习时学校安排学生在机房自由练习, 据我观察, 晚自习大部分学生在机房不知道该干啥, 上上网随便浏览浏览网页、玩玩游戏, 最多练练打字, 时间就这样白白荒废掉了。在我设置了自主性课外作业后, 学生们有针对性的加强练习, 并且在解决任务中学会与人合作、与人交流, 同时在相互激励中发挥特长, 更重要的是学生学习的自主性提高了。下面笔者就《计算机应用基础》自主性课外作业设置内容及形式谈一下粗浅见解。

1 巩固消化型作业

《计算机应用基础》中计算机的基础知识、基本常识、硬件组成、组件功能等都属于消化型作业。对于这类作业, 我改变传统的让学生死记硬背的做法。比如在学计算机硬件组成时, 硬件组成的五大部件, 记忆倒是不难, 关键是记下来后学生知不知道这些部件有什么功能、起什么作用, 什么样子的呢?我在布置课外作业时, 让学生自己上网查资料, 搜索组成部件的图片, 并附型号、功能等相关说明。这样不仅使学生对所记内容加深印象, 更重要的是拓宽了知识面, 学生会自己带着兴趣自然而然地掌握了各部件的功能原理, 在搜索这些内容的同时, 学生还知道了各硬件的参数, 知名品牌等, 这比在课堂上讲十遍还管用。再比如在讲解二进制时, 有些学生怎么也无法理解透, 我在布置课外作业时, 就想怎么从生活中的事入手, 将二进制与学生的日常生活联系起来。我让学生自己回家用硬纸牌做成八张小卡片, 卡片后面写上八个小动物的名字, 然后让学生只用0和1两个数字组成的数来标记动物, 每个动物的编号为三位且不能重复。第二天, 学生自己就得出了结果, 由0和1组成的三位的二进制只有8个, 学生的结论是, 由0和1组成的数同样可以按顺序排列或用于数据记录等。通过设置这些自主性课外作业, 使学生觉得书本的内容都是活的, 都是丰富多彩的, 学生学习的兴趣大大提高了。

2 实践应用型作业

对于计算机应用中的文档编排、电子表格处理等这样一些问题都是实践应用型的, 这类问题教师在课堂上讲完菜单命令, 举些简单例题基本就差不多了, 但学生是否能深入掌握, 就靠自己练习了。所以这类问题的课外作业一定要有, 而且还要多加强学生练习, 只是简单告诉学生回去好好练练, 一点效果没有。比如在讲解WORD文本编排时, 我就让学生回家做个人简介的文本, 要排版漂亮, 还要放上个人照片;在讲图文混排时, 我让学生为班级设计一期电子板报, 要有报头、报尾, 要讲究色彩的搭配和结构的合理, 而且一定要用一些绘图工具, 自己设计一些图形图片等;在讲表格时让学生回去做一张本班的课程表。这样布置一些跟学生自己有关的并且能体现学生个人创意的作业, 学生乐意去完成, 而且还能主动去参考别人的, 达到取长补短的效果。

3 独立设计型作业

《计算机应用基础》这门课是引导学生学会计算机基本操作和办公应用、网络应用、多媒体技术应用等的一门信息技术课, 根据所学内容布置一些学生独立设计的自主性作业, 能够通过学习改进学生的生活方式, 优化活动和工作过程, 提高学生的创新意识和实践能力, 可以对学生应对信息社会挑战、实现终身发展奠定很好的基础。在布置独立设计型作业时, 一定要从生活中挖掘题材, 实现课程内容与生活实践及工作的接轨。比如在讲解EXCEL电子表格时, 可以布置学生回去设计一个个人零用钱支出数据统计表, 在讲解多媒体加工时, 可以布置学生制作一个个人的电子影集, 并设计一个相册的封面。通过布置一些贴近学生生活的实践性作业, 学生兴趣明显增强, 而且学生设计出的效果都不一样, 这样学生就会主动地对别人的作品和自己的作品进行评价, 进行改进。从而大大提高了学生的自主学习能力。

4 任务合作型作业

对于职业中学的学生来说, 培养合作能力相当重要, 学生走上工作岗位必须要有一种团结协作的精神。《计算机应用基础》这门课可以培养学生计算机应用能力和信息素养的同步提升, 对于教材中相应的项目, 可以设置任务合作型的自主性课外作业, 作业要有一定的时间段, 一般1~2周完成, 要有学生分组讨论、分工作业和整合的过程。比如, 在学完Powerpoint后, 我布置学生做个班级活动计划或学校形象宣传的PPT, 把班级学生分成四组, 由小组合作完成一个任务, 这个任务我让学生在一周内完成。首先学生要讨论活动计划的特点, 确定班级活动计划的结构和内容, 讨论活动的主题、色彩的搭配和运用。一周之内, 各小组会对自己的作品不断的充实、不断的修改, 这样学生的课外时间都被充分的利用起来, 在培养学生合作能力的同时, 还提高了学生的自我探究能力和创新能力。对于任务合作型作业, 学生完成后, 再进行小组之间的互评, 通过合作交流, 学生不仅对所学知识牢牢掌握, 更重要的是学生能自主拓展, 拓宽了知识面, 提高了自我解决问题的能力。

从以上对《计算机应用基础》自主性作业设计的初步探讨来看, 主要呈现了以下几个观点:一是从关注中职学生的长远发展来讲, 要让自主性作业成为促进学生发展的工具, 而不是让学生成为作业的工具。二是让中职学生主动参与课外作业设计, 养成独自分析问题、解决问题的习惯。

当然我对自主性课外作业设计的探讨还是初步的。我想, 对于中职学生来说, 设置一些自主性的课外作业是非常必要的, 也是对学生操作实践能力的一个补充练习和加强巩固。

摘要：职业学校的学生文化基础普遍较差, 自信心不足, 学生学习积极性差, 主动性不高。《计算机应用基础》是国家规定的中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。我从《计算机应用基础》课程的自主性作业设置入手, 通过改变作业形式, 结合办公自动化岗位的实践需求, 培养学生的自主探究和创新能力, 大大提高了学生的学习兴趣, 从而提高了学生的实践操作能力。

关键词：计算机,自主性,作业设置