大学计算机基础题（共8篇）
在Intel Developer Forum（英特尔开发者论坛）上，微软主席Jim Allchin 宣布，64位的Windows 桌面版本将在4月初发布，而其服务器版则在4月底推出。Allchin 表示，公司把近期目标锁定为64位系统，并鼓励广大开发者开始改善他们的程序，以发挥额外的处理优势。上个月，微软发布了64位OS的第二候选版，并且承诺讲在6月底发布最终版本。其实64位Windows XP 和 Windows Server 2003 让大家一直望穿秋水，特别是CPU芯片商AMD，它在两年前就已经推出64位的服务器芯片。
【操作题2】
显示屏会最终取得胜利还有一点很重要的原因。在即将来临的信息爆炸的时代仲，纸张根本赶不上只是更新的步伐。让我们来看看知识翻番的速度，在1750 ~ 1950 年中，知识增长的速度是150年翻一番，而在 1950 ~ 1960年，花10年就可以将知识翻一番，在1960 ~1992 年间，知识翻番时间已经缩短到5年，而我们期望到2002年，每73天信息量就翻一番。所以我们获得信息的途径，也必将从传统的纸张发展到显示技术的应用。但是这一过程要花一定的时间才能够实现。我们注意到，纸张的使用仍然以大约每年4% 的速度增长。而且，每平方英寸显示器的价格与彩色打印的价格之比是1500 : 1。
【操作题3】
重型航空母舰一般有5000多名舰员，而美国 “卡尔·文森” 号航空母舰则多达6300人。航空母舰每天需要生产淡水110多万升，供应主食、蔬菜、肉类等10余吨。当然，仅这些舰员的工资和津贴就相当可观，尤其是飞行员。他们的年薪都在六位数以上。航空母舰的寿命一般为30年，但通过大修和升级改造等措施都可以延长其服役年限。
【操作题4】
昨日下午，“残奥会健儿与首都残疾读者座谈会”在首都图书馆举行，雅典残奥会冠军李岩松与广大残疾读者进行了交流，中间还穿插了有趣的奥运知识问答。此项活动也标志着2004首都图书馆“全民读书月”正式拉开帷幕。座谈会上，2004年雅典残奥会4×100 米冠军李岩松向与会的残疾人介绍了今年残奥会的难忘日子，并共同畅想了2008北京奥运会，一些残疾人艺术家还现场向李岩松赠送了书画作品。
【操作题5】
据全国高等计算机基础教育研究会的建议,大学计算机公共基础是计算机应用的第一层次,非计算机专业的本科大学生都应接受这个层次的教育。其特点是面向的学生和考点多,题库公开,整个考试应用经典测试理论,通过客观题、主观操作题测评考生的能力素质。其中操作题部分的阅卷主要依靠人工,工作量大、周期长且效率低。而目前,传统的自动阅卷系统都局限于客观题(比如判断题、选择题),而对主观题,特别是操作题,还没有一种考试系统能很好地完成其自动阅卷。
主观题的自动评分涉及到人工智能、模式识别以及自然语言理解等方面的理论和知识,需要解决很多技术上的问题,因而成为考试系统中的一个技术难点。本系统首先模拟操作题的人工阅卷过程,为自动阅卷算法思想生成给出对比依据:
(1)大学计算机基础考试题型固定,分笔试和机试两部分。笔试部分一般分为选择题、填空题、判断题、简答题,机试部分主要是操作题,操作题又细分为Windows操作、Word操作、Excel操作、Power Point操作、数据库操作等知识点;操作题步骤灵活、随意,但最终产生的结果即文件及文件夹是固定的,这使得对操作结果关键字的检索成为可能。
(2)一般而言,教师在人工阅卷时,首先检查考生答案中有几个得分点,得分点多则分数高,然后再看考生的答案和标准答案的相似度,相似度高则分数高。因此,影响阅卷的因素主要有两个:一个是得分点数量,另一个是考生答案与标准答案的相似度。一般自动评卷算法会将每个得分点细化为每道题目的小分[1],并对学生答案与标准答案采用完全匹配算法。但操作题应其特殊的灵活性,不能简单地采用完全匹配算法。本文比较学生答案与标准答案相似度时提出一种模糊数学中的逼近算法,再根据关键字和相似度在阅卷时所占的权值比重,计算最终成绩。
2. 操作题自动阅卷的关键问题
2.1 Office文档格式分析与处理
识别Office软件各种文档的格式与内容是阅卷系统必须解决的首要问题[2]。Office办公软件各文档的结构,采用对象数据流的方式进行存储,包括主数据流、摘要信息、表数据流、非文本数据流等,内部结构复杂,这给自动批阅操作题造成了一定的困难。
Office软件自带的VBA宏指令带有大量专门针对于Office文件的函数、对象,通过它们可方便地访问到文档中的各个元素,并对其状态进行识别判断。这就需要找到一种方法来利用VBA,但Office的COM组件和.NET组件遵循不同的编译标准:COM组件遵循二进制标准,.NET遵循Common Language Specification(CLS)标准。本文提出的方法是用Microsoft提供一组实用程序:类型库导入程序Tlbimp.exe,生成两种标准都能理解的代理组件,将COM类型库输入到代理.NET装配件Runtime Class Wrapper(RCW),当.NET客户机早期联编到COM服务器时,编译器可以引用服务器的RCW,得到需要嵌入到客户机中的信息。系统开发采用的C#语言借助该程序把Office内核MSWORD9.OLB转化为动态链接库,可直接使用Word.dll中各对象的方法、属性。
2.2 基于模糊集的自动评分函数核心算法
本系统的评分按抽取的试卷号评分,且每一道题都对应一个评分函数,将试卷和评分函数封装在一起,根据需要随时更新试卷和评分函数。评分函数算法需考虑到考生答案的多样性,以Word为例,对象有:Application、Document、Range、Paragraph、Shape、InlineShape、Font、ParagraphFormat、Table等,每个对象又有其常用的属性方法值[4]。算法把这些常用属性值、方法值,统称关键字。阅卷准则是根据答对的关键字按照知识点的粒度给予相应的分数,要求尽量将关键字和分值相对应。本算法第一步在考生的操作结果中提取关键字,然后分析其关键字与各标准答案关键字的相似度,再按照标准答案关键字在整个试题得分中所占的比例,评定其小分,最后把关键字的评分点累加就是最终得分。
该算法的关键是评分函数的自动生成。为了使得关键字提取顺利,给每一道操作题设计一个“评分表”,用来描述关键字提取的内容、待定位的对象、定位标志,评分点的分值以及评分函数的返回值即最终得分值。典型的“评分表”如下:
本文提出的评分函数依据评分表生成标准答案字符串和学生操作结果两个字符串,再把字符串分解为单个字符,把字符构成的有序集合称为模糊集[5]:
(1)管理员设定“评分表”,对其定性定量,设置评分点个数和属性设置标志、属性值等建立标准关键字模糊集,设为A={a1,a2,a3…an}。
(2)建立用户操作结果关键字模糊集,设为B={b1,b2,b3…br}。
(3)对A的n个元素、B的r个元素进行全排列得到P(A)、P(B)。
(4)当且仅当n=r同时P(A)=P(B)可以得到满分。
(5)若b1与ai(i>l)相同,则出现异位错误,适当扣分,同时ai出列。
(6)按照从左到右的顺序,判断B集合的某个元素与A集合中所有元素,若A集合中某元素与B中所有元素均不匹配,将其出列,并查找相应“评分表”对应分值项,扣除全分。
(7)当B集合不为空时,重复(6)直到B为空。
(8)把“评分表”中的评分点累加,得到该题的最终得分。
标准关键字模糊集可以某种加密方式存放,本文中对此不予展开。
3. Word操作题为例的评分算法测试
为实现真正的自动评卷,本系统对每道题都生成对应信息的评分表。如图1所式Word操作的评分表设置界面,把Word操作题细化为编辑文本、字符格式化、段落格式设置、页面格式、表格、图形、保存操作共7类,每一类可继续进行详细设置,满足一般考试的需要。如果有更多要求,可选择“其它”项进行选择、添加。同时可以方便地设置、修改该题每个知识点的分值。
评分表是评分函数生成的关键,而评分函数的自动生成是操作题自动阅卷的基础[7]。有了评分表则可以直接生成与所组试卷完全匹配的评分函数,如图2。为保证评分函数的准确度和可信度,本系统除了自动生成方式之外,还可以进行人工修改。评分表就像桥梁,告诉阅卷系统应该查找和比较考生答案文档和标准答案文档的哪些内容,使考试配置答案的工作得以简化、直观,提高配置答案的效率和准确度。
4. 结语
本文采用的自动评卷模块算法考虑了较多因素,有一定的应用前景:(1)由于操作题灵活多变,系统对各模块操作步骤先进行了知识点细化,编程工作量偏大,但应用效果较好。(2)评分函数和随机抽取的试卷封装成一个动态链接库文件,实现了真正的自动化、实时性强。(3)加强了数据的完整性约束。在更新、插入或删除记录时,随时更新数据库。(4)人工阅卷工作完成后,教师可统计考试成绩,并对平均分、及格率等进行分析,但是难以统计出考生对各个知识点的掌握程度。本算法的评分函数采用和试题知识点一一映射的方式,便于系统高速准确地能提供成绩的统计,并能分析知识点掌握度,能以平均分、方差、等级量表、频数分布图、学生把应曲线来体现。
尚待完善的是要积累测量指标的应用案例[8],并应用数据挖掘和知识发现的理论和方法,发现并提取隐藏在其中的规律和趋势,给大学计算机基础的教与学最好的指导。
参考文献
[1]朱江,谢深泉.考试系统中Word操作题自动阅卷的实现[J].湘潭大学自然科学,2002,4(3):49-51.
[2]王亚利,李井竹.基于VBA的Office操作题自动阅卷技术的研究与实现[J].廊坊师范学院学报然科学版),2008,8(4):5-7.
[3]何春燕.计算机等级模拟考试系统的分析与设计[D].电子科技大学,2007.
[4]徐琦,生艳.基于信息技术课程的自动阅卷系统的开发[J].中国教育信息化:基础教育,2009(2):75-78.
[5]郝耀军,程国忠.基于模糊聚类的主观题自动测评系统的初步实现[J],远程教育杂志,2007(2):69-70.
[6]李永飞,赵巧芳.网上考试系统中随机抽题算法的实现[J].华北科技学院学报,2009,6(3):88-90.
[7]周建良.Word操作题自动阅卷功能的实现[J].宁波职业技术学院学报,2007,11(2):83-85.
关键词:大学计算机基础;分级教学;教学改革
中图分类号:TP3-0文献标识码:A文章编号:1007-9599(2010) 03-0111-02
《University Computer-Based》Classification Teaching
Searching and Analysis
Chen LiHua
(Yunnan Finance and Economics University Information college Kunming650221,China)
Abstract: In the higher education of non-university computer science students teaching the different levels of basic computer education is currently a new teaching model, but also the reform of Computer Basic Course a new direction. Teaching Basic Computer Science article for the problems in the analysis, the implementation of grade teaching to inspire students interest in learning to meet the actual needs of students, can greatly improve the teaching effect.
Keywords: Computer-based university; Classification Teaching; Teaching reform
随着社会信息化的纵深发展,各行各业的信息化进程也在不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求也随之有增无减,计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志,而对象我们云南省这些经济相对不发达的西部地区,计算机基础教育表现出教学管理和实施方面的不成熟。我们学校计算机公共课教育也存在上述问题,作为一名计算机公共课教师我认为要使计算机基础教育适应社会的发展和需求,切实提高西部地区高校学生的计算机应用水平和操作能力,在全面贯彻素质教育的今天,要求我们必须改变教学观念,切实推进教学改革,体现以人为本,以学生为主体的理念,培养出新时代的理想人才。
一、大学计算机基础教学存在的问题
(一)由于我国地域广阔,经济发展不平衡,特别是像我们云南省属于我国的西部边疆地区和其它许多省份比起来各方面的发展都要晚一些,计算机知识的普及程度也相对差一些。比如我原来教过的国际经济贸易专业、财务会计管理专业、电子商务专业等,同一个班上的学生,计算机知识及应用能力也相差很远,有一部分学生已经掌握计算机的基本操作,而有的学生从没接触过计算机。程度好的学生反映吃不饱,希望教师多讲、讲深;而程度差的学生对教师的正常授课都难以消化,师生双方都有怨言。学生基础知识层次参差不齐的现象明显的加大了教学难度。此外,随着计算机知识的普及,会用或用过计算机的新生比例也越来越大,如果还采用以往的教学模式,很容易产生一些负面影响。
(二)计算机基础知识有向低龄教学发展的趋势。根据教育部基础教育司《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》的文件指导思想,2005年前,所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。高校的计算机基础教育将不再是“零起点”。因此,高校的计算机基础教育不应该停留在原有基础上,而是应从一个较高的层次上起步。
(三)不同的专业有不同的教学目标。象我们学校经管类的学生数据库运用方面的知识对他们以后专业课的学习更有帮助一些,而文法类的学生又希望多掌握一点文字处理、图像处理、多媒体技术等方面的知识,理工类的学生又偏重于程序设计方面的知识。目前,高校计算机基础课程的教材通常采取全校统一版本,教学内容繁多,课堂上用一个教学目标,这种现状越来越不适应各种专业的个性教学特点。如果不对以往的教学模式进行改革,难以实现不同专业的教学目标。
二、大学计算机基础课程实施分级教学,符合学生的现状
由于地区差异,各地、各校的中小学在信息技术的普及方面存在差异。发达地区中小学的信息技术课已开设了好多年,学生所实际需求的计算机知识已不仅仅限于文化基础;而在一些经济较落后地区的中小学,特别是农村中学还有相当一部分未开设信息技术课程。另一方面,不同的专业,对计算机也有不同的需求。因此,我们应针对不同对象实施分级教学,及时调整教学大纲和课程设置,来适应时代的需求。
(一)弄清计算机基础教育的定位是实施分级教学的先决条件
计算机基础课程的教学内容主要涉及计算机的一些基础性的、通用性的概念、技术和应用。但计算机又是工具性学科,各个专业又对它的需求有所偏重,因此在计算机基础教学中要体现此门课程的共性与差异。就比如我们学校文法类专业应侧重文字、图形图像处理、多媒体技术应用;理工类专业应侧重数据库、程序设计;经管类专业则应侧重电子表格处理、数据库应用。
(二)围绕“1+X”设置课程体系实施分层次教学
教指委于2004年提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》并指出了计算机基础教学应包括的几门典型核心课程:大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用、网络技术与应用。这就为我们今后的课程建设和分级教学提供了重要依据。教指委建议各高校采用“1+X”的方案,即大学计算机基础+若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据高校不同情况和学生所在专业的不同需求,灵活掌握。我们学校根据教指委的意见在认真分析讨论本校学生具体情况的基础上拟定了分级教学的方案:我们学校具体做法是在第一学期当新生报到后就进行分级考试,分别从经管类、文法类和理工类学生中挑选出考试成绩在前20%的学生成立A班,各类别剩下的80%的学生成立B班,两类班级分别实施不同的教学计划。第二学期按类别分别开设不同的“X”课程:经管类专业开设数据库应用基础,文法类专业开设多媒体技术基础,理工类专业开设程序设计基础。每个学期还开设一些全校性选修课给对这些课程感兴趣的学生选学。
(三)采用无纸化考试是实施分级教学的一个重要环节
在以往考试、考查计算机基础时,总是以纯理论笔试的形式进行,这虽然也在一定程度上,能反映学生的水平,但这容易学生导致高分低能、动手能力不强的现象。针对这种现象和传统做法,在实施分级教学时应采用无纸化考试,各学校可以根据自己学校的需求自己开发考试系统或者买现成的考试系统,重点放在考核学生对计算机的基本操作的熟练程度。我们学校买了深圳知行导师练习系统和考试系统及无忧考试系统两套软件从2005年就实行了计算机公共课的无纸化考试,这种教考分离的考试手段的改革促进了学生实际操作能力的锻炼。
总之,在高校非计算机专业计算机基础课程中科学实施分级教学,不仅有利于教师开展教学,也能使不同知识基础的学生在学习计算机课程时都能获得进步和提高。它是一种承认学生个体差别而采用的教学策略,充分体现了因材施教的原则。从我们学校不断探索和实施大学计算机基础分级教学来看,效果显著,激发了学生学习的积极性和主动性,学生实际操作计算机的能力有了很明显的提高,我们学校的学生在近几年的全国或全省的象全国大学生文科计算机大赛、“挑战杯”、“安利杯”等计算机各项比赛中都取得了很优异的成绩。
参考文献:
[1]刘洋,何婷婷.计算机基础课程的教学思考[J].科技资讯,2006,1
[2]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报,2004,1
[3]方向.因材施教——计算机基础分级教学势在必行[J].计算机教育,2004.5
[4]龙纲要.分级教学的必要性和目前的不可行性[J].湖南师范大学教育科学学报,2005,3
[5]蔡润芹.高校非计算机专业《计算机基础》课程教学探索[J].大理学院学报,2007,04
[6]陆志峰.“计算机文化基础”课程分级教学的实施与探讨[J].广东工业大学学报,2005,12
[7]高慧萍.高等学校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006,4
[8]耿煜.大学计算机基础分级教学的若干思考[J].襄樊职业技术学院学报,2006.6
作者简介
1.资产=负债+所有者权益
2.营业利润（狭义利润）=狭义收入-狭义费用
3.利润（利润总额、税前利润）=营业利润+营业外收支净额
4.净利润（税后利润、广义利润）=利润总额-所得税费用=广义收入-广义费用
5.本期期末余额=本期期初余额+本期增加发生额—本期减少发生额
6.资产＋广义费用＝负债＋所有者权益＋广义收入
7.Δ资产＝Δ负债＋Δ所有者权益
Δ资产＝资产增加额－资产减少额
Δ负债＝负债增加额－负债减少额
Δ所有者权益＝所有者权益增加额－所有者权益减少额
8.Δ资产＋Δ广义费用＝Δ负债＋Δ所有者权益＋Δ广义收入
Δ广义费用＝广义费用增加额－广义费用减少额
Δ广义收入＝广义收入增加额－广义收入减少额
9.增量（净增加额）＝本期增加额－本期减少额
10.变动后的综合存量会计恒等式＝原综合存量会计恒等式＋综合增量会计恒等式
11.期末综合存量会计恒等式＝期初综合存量会计恒等式＋本期综合增量会计恒等式
12.利润=收入-费用
13.营业利润=营业收入-营业成本-营业税金及附加-销售费用-管理费用-财务费用-资产减值损失+投资收益（-投资损失）+公允价值变动损益（-公允价值变动损失）
15.资产类账户期末余额＝期初借方余额＋本期借方发生额合计-本期贷方发生额合计
1). 下面关于随机存取存储器(RAM)的叙述中，正确的是( )。
A.静态RAM(SRAM)集成度低，但存取速度快且无须“刷新”
B.DRAM的集成度高且成本高，常做Cache用
C.DRAM的存取速度比SRAM快
D.DRAM中存储的数据断电后不会丢失
正确答案：A
答案解析：RAM又可分为静态存储器(SRAM)和动态存储器(DRAM)。静态存储器是利用其中触发器的两个稳态来表示所存储的“0”和“1”的。这类存储器集成度低、价格高，但存取速度快，常用来作高速缓冲存储器。动态存储器则是用半导体器件中分步电容上有无电荷来表示“1”和“0”的。因为保存在分步电容上的电荷会随着电容器的漏电而逐渐消失，所以需要周期性的给电容充电，称为刷新。这类存储器集成度高、价格低，但由于要周期性的刷新，所以存取速度慢。
2). 以下关于病毒的描述中，不正确的说法是
A.对于病毒，最好的方法是采取“预防为主”的方针
B.杀毒软件可以抵御或清除所有病毒
C.恶意传播计算机病毒可能会是犯罪
D.计算机病毒都是人为制造的
正确答案：B
答案解析：任何一种杀毒软件都不可能抵御或清除所有病毒。而且，杀毒软件地更新往往落后于病毒地更新与升级。
3). 下列关于计算机指令系统的描述正确的是( )。
A.指令系统是计算机所能执行的全部指令的集合
B.指令系统是构成计算机程序的全部指令的集合
C.指令系统是计算机中程序的集合
D.指令系统是计算机中指令和数据的集合
正确答案：A
答案解析：指令系统是计算机所能执行的全部指令的集合。
4). 正确的lP地址是( )。
A.202.112.111.1
B.202.2.2.2.2
C.202.202.1
D.202.257.14.13
正确答案：A
答案解析：IP地址是由四个字节组成的，习惯写法是将每个字节作为一段并以十进制数来表示，而且段间用“.”分隔。每个段的十进制数范围是O至255。
5). 软件测试的目的是( )。
A.评估软件可靠性
B.发现并改正程序中的错误
C.改正程序中的错误
D.发现程序中的错误
正确答案：D
6). 5位二进制无符号数最大能表示的十进制整数是( )。
A.64
B.63
C.32
D.31
正确答案：D
二、字处理题
1.在考生文件夹下，打开文档WORD1.DOCX，按照要求完成下列操作并以该文件名(WORD1.DOCX)保存文档。
【文档开始】
常用的网罗互连设备
常用的网罗互连设备主要有:中继器、网桥、路由器和网关。
中继器比较简单，它只对传送后变弱的信号进行放大和转发，所以只工作在同一个网罗内部，起到延长介质长度的作用。它丁作在OSI参考模型的第一层(物理层)。
网桥是连接不同类型局域网的桥梁，它工作在 OSI模型的第二层(链路层)。它能对802.3以太网、802.4令牌总线网和802.5令牌环网这几种不同类型的局域网实行网间桥接，实现互相通信;但又能有效地阻止各自网内的通信不会流到别的网罗，避免了“广播风暴”。
路由器是使用最广泛的能将异形网连接在一起的互连设备。它运行在OSI模型的第三层(网罗层)，不但能实现LAN与LAN的互连，更能解决体系结构差别很大的LAN与WAN的互连。
网关运行在OSI模型的传送层及其以上的高层，它能互连各种完全不同体系结构的网罗。它通常以软件形式存在，比路南器有更大的灵活性，但也更复杂、开销更大。
【文档结束】
(1)将文中所有错词“网罗”替换为“网络”;将标题段文字(“常用的网络互连设备”)设置为二号红色黑体、居中。
(2)将正文各段文字(“常用的网络互连设备……开销更大。”)的中文设置为小四号宋体、英文和数字设置为小四号AriA1字体;各段落悬挂缩进2字符、段前间距0.6行。
(3)将文档页面的纸张大小设置为“l6开(1B.4×26厘米)”、上下页边距各为3厘米;为文档添加内容为“教材”的文字水印。
2.在考生文件夹下，打开文档WORD2.DOCX，按照要求完成下列操作并以该文件名(WORD2.DOCX)保存文档。
【文档开始】
【文档结束】
(1)在表格右侧增加一列、输入列标题“平均绩”;并在新增列相应单元格内填人左侧三门功课平均成绩;按“平均成绩”列降序排列表格内容。(2)设置表格居中、表格列宽为2.2厘米、行为0.6厘米，表格中第1行文字水平居中、其他各文字中部两端对齐;设置表格外框线为红色1.5双窄线、内框线为红色1磅单实线。
[
期转现节约费用总和为60 元/吨，由于商定平仓价格比商定交货价格高40元/吨，因此甲实际购买价格比建仓价格低40 元/吨，乙实际销售价格也比建仓价格少40 元/吨，但节约了交割和利息等费用60元/吨（是乙节约的，注意！）
故与交割相比，期转现，甲方节约40元/吨，乙方节约20 元/吨，甲、乙双方节约的费用总和是60元/吨，因此期转现对双方都有利
7、某交易者在3 月20 日卖出1 手7 月份大豆合约，价格为1840 元/吨，同时买入1 手9 月份大豆合约价格为1890 元/吨，5 月20 日，该交易者买入1 手7 月份大豆合约，价格为1810 元/吨，同时卖出1 手9 月份大豆合约，价格为1875 元/吨，（注：交易所规定1 手=10吨），请计算套利的净盈亏（）
A、亏损150 元 B、获利150 元 C、亏损160 元 D、获利150 元
答案：B解析：如题，5 月份合约盈亏情况：1840-1810=30，获利30 元/吨7 月份合约盈亏情况：1875-1890=-15，亏损15 元/吨
因此，套利结果：（30-15）×10=150元，获利150元
8、某公司于3 月10日投资证券市场300 万美元，购买了A、B、C 三种股票分别花费100 万美元，三只股票与S&P500 的.贝塔系数分别为0.9、1.5、2.1此时的S&P500现指为1430 点因担心股票下跌造成损失，公司决定做套期保值6 月份到期的S&P500 指数合约的期指为1450 点，合约乘数为250 美元，公司需要卖出（）张合约才能达到保值效果
A、7 个S&P500期货 B、10 个S&P500 期货 C、13 个S&P500 期货 D、16 个S&P500 期货
答案：C解析：如题，首先计算三只股票组合的贝塔系数=（0.9+1.5+2.1）/3=1.5，应该买进的合约数=（300×10000×1.5）/（1450×250）=13 张
9、假定年利率r为8%，年指数股息d为1.5%，6 月30 日是6 月指数期合约的交割日4 月1 日的现货指数为1600 点又假定买卖期货合约的手续费为0.2 个指数点，市场冲击成本为0.2 个指数点；买卖股票的手续费为成交金额的0.5%，买卖股票的市场冲击成本为0.6%；投资者是贷款购买，借贷利率为成交金额的0.5%，则4 月1 日时的无套利区间是（）
A、[1606，1646] B、[1600，1640] C、[1616，1656] D、[1620，1660]
答案：A解析：如题，F=1600×[1+（8%-1.5%×3/12）=1626TC=0.2+0.2+1600×0.5%+1600×0.6%+1600×0.5%×3/12=20因此，无套利区间为：[1626-20，1626+20]=[1606，1646]
10、某加工商在2004 年3月1 日，打算购买CBOT玉米看跌期权合约他首先买入敲定价格为250美分的看跌期权，权利金为11 美元，同时他又卖出敲定价格为280 美分的看跌期权，权利金为14美元，则该投资者买卖玉米看跌期权组合的盈亏平衡点为（）
A、250 B、277 C、280 D、253
答案：B解析：此题为牛市看跌期权垂直套利最大收益为：14-11=3，最大风险为280-250-3=27，所以盈亏平衡点为：250+27=280-3=277
11、1 月5 日，大连商品交易所黄大豆1 号3月份期货合约的结算价是2800 元/吨，该合约下一交易日跌停板价格正常是（）元/吨
A、2688 B、2720 C、2884 D、2912
答案：A解析：本题考察的是期货合约涨跌幅的变化范围下一交易日的交易范围=上一交易日的结算价±涨跌幅本题中，上一交易日的结算价为2800 元/吨黄大豆1 号期货合约的涨跌幅为±4%，故一下一交易日的价格范围为 [2800-2800×4%，2800+2800×4%]，即[2688，2912]
12、某投资者在7月2 日买入上海期货交易所铝9 月期货合约一手，价格15050元/吨，该合约当天的结算价格为15000 元/吨一般情况下该客户在7 月3 日，最高可以按照（ ）元/吨价格将该合约卖出
A、16500 B、15450 C、15750 D、15600
随着计算机技术及其应用的不断发展, 计算机作为办公工具已经走进了各行各业, 计算机知识也成为现代人才必须掌握的知识, 为了适应信息化社会的发展和用人单位实际需求, 几乎所有的大学都为新生开设了计算机基础课程, 计算机基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展能力的一门重要课程。但在计算机基础课的教学中, 多数教师沿用传统的"教师讲解、演示、学生模拟"的教学方式, 缺乏创新意识, 教学方式不适合学科课程, 使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视, 导致教学效果不尽人意。如何培养大学生的计算机操作技能及他们利用计算机解决学习、生活和工作中遇到的问题的能力是一项重大工程。
计算机基础课程教育必须以应用能力为培养目标, 在校期间使学生较好掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识与技能, 提高学生利用信息技术工具发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力, 提高学生的计算机素养, 使学生在今后的工作上能利用计算机解决岗位上遇到的实际问题。
二、目前大学计算机基础教育现状
随着计算机技术的应用普及, 整个社会正步入信息时代, 计算机应用能力已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。各高校在师资培训、实验室建设等方面有较大投入, 使得计算机基础教育得以蓬勃发展, 但随着计算机普及教育的深入发展, 计算机基础教学面临着一些突出的问题。
2.1学生计算机水平参差不齐
由于生源所在地计算机教育存在差异, 学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐, 给计算机基础教学带来一定的困难。
大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大, 少数学生在高中已经熟练掌握计算机基本技能, 而有的学生连电脑什么样都没见过。在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用, 比如收发邮件和聊天, 但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及, 目前, 大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡, 在今后一段时间, 新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异[1]。
2.2教学内容不分层次
计算机基础课程是所有的大学为新生开设的一门基础课, 但是课程的教学内容对所有专业而言毫无区别, 其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容都是完全相同的[2]。大学计算机基础是面向大学各个专业学生开设的一门基础课, 不同专业的学生基础不同, 对计算机知识掌握的程度也不一样, 而目前的教学仍停留在统一课程内容、统一教学进度的阶段。这种统一的教学方式, 没有充分考虑学生的专业特点。在这种情况下, 一方面, 教师无法在教学上同时照顾到基础差和基础好的两类学生;另一方面, 教师在统一教学的情况下也很难培养不同专业学生利用计算机知识解决各自专业的实际问题的应用能力。目前的课程中的一些内容, 就会使一些专业的学生学了却用处不大, 而对专业有用的知识和技能又学不到。例如, 学习文学专业的学生希望学习office软件, 并熟练掌握, 建筑设计专业的学生希望学习三维设计软件, 但学校在设置计算机基础课程的教学内容时, 并没有考虑各个专业的不同需求。2.3教学方法单一
教学多媒体已成为大学计算机基础教学中的主要教学工具, 但是在实际教学中, 计算机的多媒体功能并未被充分利用。多媒体计算机的声音、图像、影片等功能完全被忽略, 教学时还是采用教师演示, 学生模仿的教学方式, 只是简单的将课本的内容放大, 计算机基础的教学简直就成了一潭死水, 计算机技术发展快, 计算机基础使用的教材内容更新频繁, 而有些教师往往是熟悉的内容多讲, 不熟悉的内容照本宣科, 达不到预期的教学效果。
2.4学生学习积极性不高
计算机基础属于基础课, 大多数学校多采用大班授课教学, 在这种情况下, 上课学生人数较多, 老师无法照顾每个学生, 致使学生上课时出现逃课、睡觉、聊天、看杂书现象, 实验课时学生打游戏、看电影。造成学生对课程学习缺乏兴趣, 无法及时消化教学内容, 自学积极性差等问题。
三、针对计算机教育的改革方向
3.1根据不同的专业、讲授不同的计算机基础内容
由于各高等院校的计算机基础教学的培养目标不同, 计算机专业和非计算机专业的教学目标不同, 所以, 计算机基础教学内容也应有所不同。对计算机专业的学生来说, 计算机基础是一门基础课程, 是为后续学习专业课程做铺垫, 学习此课程的目的主要是对计算机及相关概念有一个比较清晰的概念, 教师在讲授时应精讲与计算机专业联系较紧密的内容, 对于非计算机专业学生来说, 计算机课程只是一门工具课, 学习计算机课程的目的是学会使用这种工具为专业服务, 因此, 教师应当使学生在实践中理解计算机的基本知识, 掌握计算机的操作技能, 培养信息素养和应用能力, 重点讲授与学生专业联系相对紧密的内容。
对于计算机基础教学内容的改革, 首先从教学大纲开始。在认真学习计算机基础课教学要求的基础上根据本校的培养目标, 编写出适应本校培养目标的计算机基础教学的教学大纲。教学大纲要非计算机专业和非计算机专业两种, 在计算机基础教学过程中, 每年都要对大纲进行修订, 以便使教学内容适应计算机技术的发展, 使教学内容现代化。其次, 计算机课程应该根据不同的专业有不同教学计划, 选择不同的教材, 有些工程性强的专业涉及到的计算比较多, 艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。
总之, 各专业的计算机课程按照重基础、强实践, 突出综合能力的原则建立了计算机基础课程体系。
3.2转变教学理念
中国有句古语:"授人以鱼, 不如授人以渔"。计算机教学要从讲授知识到转变到讲授学习方法, 计算机基础课程的学习不再是简单的讲授课本上的知识及课本上知识的上机实验, 教学中要能发挥学生学习的主动性, 着重培养学生学习计算机的兴趣, 激发他们自己学习的热情及培养学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此, 在课程建设过程中, 始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。不断转变教学理念, 使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。
首先, 使教师从教育者角色转到引导者角色上来。不再是简单地传授知识, 而应该把学生带到知识殿堂的门口, 引导学生入门。
其次, 从传授知识转到传授学习方法上来, 把主要任务放到教会学生学习的方法上, 把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。
再次, 使学生从被动学习转变为主动学习。在教学过程中不墨守成规, 照本宣科, 而是根据不同专业不同学历层次的对象, 把理论教学与实践教学紧密结合, 把课堂教学与第二课堂紧密结合, 使学生通过学习, 能够使用计算机做些简单的事情。比如在讲解WORD时, 学生会理解这是一种简单的文字编辑工具。通过教师引导, 让学生自己设计自己的明信片, 既打开了他们的想象空间, 又挖掘了他们潜意识的艺术细胞, 当一幅幅精美的明信片诞生后, 他们学习的兴趣被激发, 转被动型学习为主动型学习, 大大提高了教学效果和教学质量。
3.3注重精讲多练的教学方式
对于授课内容要结合教学目标有选择性地进行精讲, 对于操作性的内容要以多练为主。
精讲, 就是主要讲清课程的重点和基础知识, 不必面面俱到, 教会学生学习的方法, 引导学生自学, 让学生能够举一反三。
多练, 即是让学生多上机操作, 从培养学生的操作技能入手, 让学生多动手、多动脑, 提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一, 计算机基础课是一门应用性比较强的课程, 所以学生计算机基础应用能力必须在练习中培养。精讲多练教学方法中, 精讲是前提, 多练是关键, 上机实验是重要环节。计算机基础理论课讲授时, 应按知识单元组织教学, 充分利用现代教育技术和教学手段, 做到精讲, 教学效果生动直观, 课堂传授的信息量大大增加。教师重点讲计算机能做什么, 明确指出同学应该会做什么, 学生通过上机实验练习来解决怎么做的问题。安排较多的上机课, 让每位同学认真地做每个实验, 彻底改变眼高手低的学习弊端。
3.4注重第二课堂教学
计算机基础知识的学习和应用技能的提高, 单凭课堂教学远远不够, 需加强课外实践, 提高动手能力。课程内容需要学生在课堂学习后通过各种方式去复习、巩固和提高。学校可以通过举办计算机基础知识讲座、计算机基础知识和操作技能大赛、网页设计比赛、计算机知识抢答大赛等形式来开展多样化的第二课堂教学, 学生通过参加这样的活动可以切实地提高自身的能力。成立计算机课余学习兴趣小组、开设计算机辅修班、成立计算机协会、网络协会, 既丰富了校园文化, 又极大地激发了学生学习计算机的兴趣, 并且锻炼了学生自主学习的能力。
3.5重视特色教材建设, 保证计算机基础的特设教学
教材不仅是教学能够顺利进行和教学质量得以提高的重要保证, 而且是课程体系的直接反映和教学内容的直观表现。尽管现在计算机教材很多, 但能联系到本专业, 并具有显著体现应用等特点的教材却很少[3]。因此, 在明确计算机课程体系和教学内容后, 分不同专业进行计算机基础教材建设, 同时还应制作出高质量的教学课件, 教学课件的制作不仅要注意内容上的要点提示, 还要注意声音、图片、动画之间的相互结合, 这样才能够提高学生的注意力, 从而提高学生对本课程的学习兴趣。
3.6加强师资建设, 努力提高教学能力
教学效果与教师队伍素质是紧密相连的, 优秀的教师是高质量教学的保证。为了建设好一支师资队伍, 应采取以下做法:
(1) 有计划地将青年教师送出去培养。这样既改善了教师队伍的学历结构, 又提高了教师的业务水平, 为保证教学质量打下了坚实基础。
(2) 形成制度, 鼓励教师在职自学。鼓励青年教师多向有经验的教师学习, 不断更新自己的知识体系。经常组织有丰富教学经验的老教师和专家进行学术讲座, 把自己的教学心得言传身教, 形成一种老中新结合的传帮带体系, 保证和稳定教学梯队的合理性[4]。
(3) 学习外校先进的教学研究经验。每年都会组织基础教师及实验教师参加省或全国的有关计算机基础教育的会议, 并积极撰写论文和教材。
(4) 严把教师关, 对青年教师, 要经过助课、带实验、上习题课等一系列教学环节的锻炼方可走上讲台授课。通过严格的把关, 使绝大多数青年教师都能快速地胜任教学工作。
四、结束语
计算机基础在大学教育中是一门必修基础课程, 在当今时代, 计算机技术飞速发展, 我们应合理地选择教学内容和制定教学目标, 采用有效的教学方法与手段, 实施因材施, 把教学的重点转移到学生应用能力、创新能力的培养上面, 使学生带着任务与问题进行学习, 充分发挥学生的主观能动性。确保计算机基础课程的教学质量, 确保计算机基础教学的"与时俱进"。
参考文献
[1]章瑾.大学计算机基础教学改革探讨[J], 科技创业月刊, 2006, 19 (7) :170
[2]冯阿芳.大学非计算机专业计算机基础课程教学改革探讨[J], 中国科教创新导刊2010 (22)
[3]李霞.高校计算机基础教学改革的探索[J], 农业网络信息.2008 (4)
【关键词】MOOC 多元化 计算思维 信息素养
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0135-02
一、引言
大学计算机基础课程是一门实践性很强的课程，是新生入校的第一门计算机课程，是培养信息社会中各专业学生所必备的计算机素养的基础课。开设大学计算机基础课程的最终目的是拓展学生的视野，为后续计算机课程学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，培养他们利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，使他们能在一个更高的层次上利用计算机，为将来利用计算机来解决专业问题打下牢固的基础。
二、课程研究的背景
不少家庭的孩子还未入学前就已经对电脑、智能手机、IPad并不陌生，小学和中学阶段都学习一些常用软件的使用，和计算机入门知识。大学新生已经具备一定计算机素养，我们的课程应着眼于更好培养大学生的信息素养和计算思维能力，所说的信息素养是以计算机素养为基础，不仅包括对计算机的硬件、软件及数据库技术的学习与掌握，对计算机的熟练操作能力，还注重对信息的查找、分析与评价，信息的存储、表达与交流，是一种独立学习能力的培养。
《大学计算机基础》是非计算机各本科专业学生必修的公共基础课程，目前教学方式一般局限于在多媒体教室与机房进行教学，各自24学时。本课程目前主要教学内容是：计算机与信息社会，计算机系统结构，操作系统及WINDOWS 7，常用办公软件使用，网络基础知识，网络技术基础操作，多媒体技术，信息安全等。 通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术中的一些基础性知识和重要概念，使学生能够较为深入地了解计算机的硬件结构与组成原理，了解操作系统的功能与其中一些重要概念，了解计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术，掌握计算机基本应用技能和应用能力。
根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，在2016版《大学计算机基础课程教学基本要求》白皮书中指出：教学内容将围绕计算思维能力培养目标进行重组；实施方案将结合不同高校的定位呈现多样化形态；教学手段适应大规模开放在线课程（MOOC）的挑战和机遇；教学成效评测将在大数据分析的基础上更为准确与科学。课程变化：“软件工具操作为主”改变为“综合考虑思维能力培养、学科知识传授和应用技能训练三者之间的关系”，即围绕培养学生计算思维能力为目标。这里的计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维。
三、课程改革探究
1.教学内容改革
为了更好培养学生的计算思维能力，在现有章节内容基本不变的情况下，增加两部分内容：
1）IT新技术与计算机素质教育
知识点：高性能计算，云计算，物联网技术，大数据技术，计算文化，计算科学，计算思维，计算机职业道德。
2）算法的概念与基础
知识点：算法的一般概念，流程图，穷举法、回溯法和递归法，算法的复杂性；程序设计基础，程序设计方法，结构化程序设计的基本结构演示。
2.多元化教学资源建设
多元化教学资源，是指大学计算机基础课程综合化、多维度的立体化教学资源，应为“文字教材-学习辅助光盘-网络学习平台-技能实训平台”四位一体的呈现方式。建立一个基于多元化大学计算机基础教学资源共享平台，提供给学生一个校内、校外自主学习的优秀环境，协调课内教学与优秀资源库之间的关系，使目标明确化，把教学任务完善化，可以提高大学计算机基础教学质量，有利于培养大学生创新能力和实践能力。多元化教学资源建设的主要建设内容：
1）建设优秀的课程教学资源库。教学视频、课件及课外拓展知识，分类放入库里，学生可以通过Web页访问本库，共享优秀资源进行自主学习。
2）构建交互性课程教学平台。学生通过这个平台及时和教师进行学习上的交流，更好辅助学生进行课外学习。
3）更新建设。目的是提供给学生更完善的知识体系，更好地提高学生自主学习的质量，加深学生对教学内容的理解、掌握。
4）在线测评：对学生各单元学习水平进行阶段性测试并记录成绩。
5）考试指导：对学生单元测试、期末考试及全国计算机等级考试方面给予一定指导。
6）作业管理：支持作业在线发布、在线批改、在线统计。
7）签到系统：上线学生的签到。
8）开放式实验室管理：是对学校课余闲置计算机的使用，利用此共享平台，可以让学生进行网上机房上机的预约、学习时间上的管理。
3.MOOC建设
MOOC就是网络公开课的意思，根据大学计算机基础课程内容的增加，各章节的教学课时也会相应调整，在课时有限情况下，建议Office部分的学习用MOOC形式进行，这样也更能培养学生自主学习的能力。目前Office部分的教学采用的是多媒体教室和机房教学相结合，Office部分的教学与实践占用大量学时，在16学时左右，学生在课堂学习与机房实践之间有一定时间的脱节，在知识的巩固环节上有些欠缺。鉴于Office是适用性强、应用面广、操作性强的特点，取消其多媒体教室的教学量，改用MOOC学习。把基本文字及素材提供给学生，提供机房2次实验已能满足。
MOOC可以实现教学范围大、学生多、教师大范围的影响力，增强课堂教学的交流与互动，是一个开放的互动学习空间。学习在网上进行，教师和学生处于空间分离状态，那么师生在公开的论坛进行讨论探究时具有开放的心态，坦然接受批评或质疑。学生可以自由选择时间、地点进行学习。MOOC开展要求如下：
1）MOOC内容：提供Office部分完整课程，包括课堂教学的所有元素，选课、听课、课上讨论、课后阅读作业、单元测试等。短小教学视频，一般以7分钟左右为宜；视频中教师直面镜头，构建一对一氛围；每段视频是轻质的教学片，画面美观度好、清晰度高、音质好，并可以穿插运用多种媒体，信息量更丰富，也更生动有趣。
2）模块教学：每个教学单元由若干个模块组成，包括多个知识点视频、阅读材料、问答、作业、讨论等。
3）严格的流程控制：严格按规定的流程学习，不允许随意选择章节，必须在保证前一章节作业完成、单元测试过关情况下，方可进入下一章节的学习。
4）视频中穿插课堂提问，每堂课后有随堂作业，按章节进行阶段性测验。
5）重视及时反馈：课间问答需要及时给出答案，如果在随后的视频中有解释更佳。作业为教师提供素材后做的Office部分操作实验。每个阶段性测验分客观题和操作题两部分，系统自动评分后自动给出每道题的解答，并说明讲课中的具体位置以方便学生再次学习。教师也可以开辟专门的版块或论坛主题，对常见错误给出进一步的指导。教师对学生普遍易错的知识点进行反思，不断修改完善教案，力争测评达到95%以上的通过率。
参考文献：
[1]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养——关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育，2014（7）.
[2]丁伟，教学改革动态初探——以微课、慕课翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报，2016（8）.
[3]张素红.慕课时代大学新型“教”与“学”教学实践模式研究[J].中国成人教育，2016（8）.
[4]龚晖，储节磊等.“慕课”八问[J].中国大学教育，2016（3）.
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