临床护理教师教学论文提纲

论文题目：护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价及其相关因素

摘要：目的:了解护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价,以及护理实习生的认知风格、学习动机和学习策略;分析护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价与其个人认知风格、学习动机及学习策略之间的关系,旨在为临床护理教师的教学行为优化及教学方法改进提供依据。方法:2016年9月至2017年2月,抽取山东省和广东省4所医院650名护理实习生进行问卷调查。调查工具包括社会人口学特征调查问卷、镶嵌图形测验（EFT）、学习动机调查量表、大学生学习策略量表、临床护理老师有效教学行为问卷（NCTEI）。对问卷调查数据进行整理后,采用SPSS21.0软件进行统计分析。结果:1.护理实习生对临床教师教学行为重要性评价的总平均分为4.04±0.54,各维度平均得分由高到低依次为:教学水平4.15±0.54、个性特征4.13±0.62、专业水平4.08±0.60、对实习生的评价4.05±0.63、人际关系3.57±0.78。2.护理实习生社会人口学特征对评价临床教师教学行为重要性的影响主要体现在四个方面:其一,非独生子女护理实习生在“对实习生评价”与“人际关系”方面评分均高于独生子女（P＜0.05）;其二,来自城市的护理实习生在“教学水平”、“个性特征”方面的评分均高于来自农村的护理实习生（P＜0.01,P＜0.05）;其三,第一志愿实习生在对临床教师教学行为评价总均分及“教学水平”、“专业水平”、“对实习生的评价”、“个性特征”方面评分均明显高于非第一志愿的实习生（P＜0.01,P＜0.05）;其四,不同学历层次的护理实习生在“对实习生评价”、“人际关系”方面的评分差异具有统计学意义（P＜0.01）,其中,大专护理实习生在“对实习生的评价”方面的评分高于本科护理实习生（P＜0.01）,而在“人际关系”方面的评分,中专、大专护理实习生均高于本科护理实习生（P＜0.01,P＜0.05）。3.护理实习生的不同认知风格对临床教师教学行为及各维度的评价得分无显著差异（P＞0.05）。4.护理实习生学习动机总均分及各维度均分情况:学习动机总分（3.88±0.63）、求知兴趣（3.92±0.65）、能力追求（3.96±0.65）、声誉获取（3.74±0.80）、利他取向（3.89±0.71）。护理实习生学习动机总分及各维度得分与对临床教师教学行为评价总分及教学水平、专业水平、对实习生的评价、个性特征、人际关系5个维度评价得分的相关系数分别为:学习动机总分（r=0.441,0.448,0.442,0.383,0.389,0.235）、求知兴趣（r=0.386,0.415,0.392,0.333,0.328,0.165）、能力追求（r=0.419,0..414,0.420,0.374,0.380,0.219）、声誉获取（r=0.357,0.339,0.362,0.303,0.313,0.238）、利他取向（r=0.435,0.443,0.424,0.376,0.390,0.238）,学习动机总分及求知兴趣、能力追求、声誉获取以及利他取向的得分与对临床教师教学行为及各维度评价得分呈正相关关系（均P＜0.01）。5.护理实习生学习策略应用能力总均分及各维度均分情况:学习策略总分（4.06±0.59）、认知策略（4.07±0.61）、元认知策略（4.05±0.62）、资源管理策略（4.08士0.63）、情感策略（4.06±0.60）。护理实习生学习策略总分及各维度得分与对临床教师教学行为评价总分及教学水平、专业水平、对实习生的评价、个性特征、人际关系5个维度评价得分的相关系数分别为:学习策略总分（r=0.517,0.550,0.506,0.452,0.445,0.247）、认知策略（r=0.480,0.512,0.464,0.418,0.414,0.236）、元认知策略（r=0.475,0.506,0.468,0.414,0.410,0.225）、资源管理策略（r=0.504,0.528,0.498,0.438,0.439,0.249）、情感策略（r=0.527,0.564,0.514,0.467,0.448,0.247）。学习策略各维度得分与对教师教学行为评价及各维度评价得分均成正相关关系（均P＜0.01）。6.回归分析结果显示,护理实习生是否独生子女、生源地、现有学历、求知兴趣、能力追求、声誉获取、资源管理策略及情感策略对评价临床教师教学行为均有影响。护理实习生评价临床教师教学行为总分的影响因素为:独生子女、生源地、现有学历、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=31.0%）。护理实习生评价临床教师教学水平的影响因素为:独生子女、生源地、现有学历、情感策略（adjustedR2=33.6%）。护理实习生评价临床教师专业水平的影响因素为:现有学历、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=28.5%）。护理实习生评价临床教师对护生评价的影响因素为:独生子女、现有学历、能力追求、情感策略（adjusted R2=25.00%）。护理实习生评价临床教师个性特征的影响因素为:生源地、求知兴趣、能力追求、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=23.1%）。护理实习生评价临床教师人际关系的影响因素为:现有学历、独生子女、求知兴趣、声誉获取、资源管理策略（adjusted R2=10.4%）。结论:1.护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价较高,其中,对教学水平重视程度最高,对人际关系重视程度最低。2.不同社会人口学特征影响护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价不同。3.护理实习生的学习动机处于中等偏上水平,其中,能力追求动机最强。护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价与其学习动机水平呈正向关系。4.护理实习生的学习策略整体水平处于中等偏上水平,其中,资源管理策略应用水平最高。护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价与其学习策略应用水平呈正向关系。5.临床护理教师在教学中应从护理实习生求知兴趣、能力追求、声誉获取、资源管理策略、情感策略等方面入手,充分了解实习生之间的差异,根据每个护理实习生的具体情况及个性特点实施不同的教学行为。

关键词：护理实习生;认知风格;学习动机;学习策略;教学行为

学科专业：护理学

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英文摘要

符号说明

第一章 前言

第二章 文献综述

2.1 关于有效教学行为评价的研究

2.2 关于认知风格的研究

2.3 关于学习动机的研究

2.4 关于学习策略的研究

2.5 问题的提出

第三章 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.2 研究工具

3.3 研究方法

3.4 质量控制

3.5 统计分析

第四章 研究结果

4.1 护理实习生社会人口学特征

4.2 护理实习生对有效教学行为的总体评价

4.3 不同社会人口学特征护理实习生对有效教学行为评价的差异

4.4 护理实习生认知风格与有效教学行为评价的相关性

4.5 护理实习生学习动机与有效教学行为评价的相关性

4.6 护理实习生学习策略与有效教学行为评价的相关性

4.7 有效教学行为评价的多元回归分析

第五章 讨论

5.1 有效教学行为评价的一般特征

5.2 不同社会人口学特征护理实习生的有效教学行为评价差异

5.3 护理实习生学习动机与有效教学行为评价的关系

5.4 护理实习生学习策略与有效教学行为评价的关系

5.5 护理实习生社会人口学特征、学习动机、学习策略对有效教学行为评价的影响

第六章 结论

6.1 研究结论

6.2 研究局限性及改进措施

参考文献

致谢