新课改下初中化学课堂学案教学的研究与探索

随着中学教学改革不断深入, 传统的以“教”为中心的教学方法已经不适宜现今的教学目标。学案不同于教案, 仅仅照搬教案的教学方法已成为“填鸭式”的代名词, 应该培养学生主动获取知识的兴趣和能力, 而学案教学则是实现学生主动学习, 积极参与学习的一条行之有效的途径。

1 学案教学概述

建构主义理论认为, 学习是建构内在心理表征的过程, 是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式获得的。利用学案教学是由教师精心设计一份导学学案, 由学生自主阅读教材及资料, 独立思考, 提出问题, 然后小组协作, 组间互助, 通过多种形式解决问题, 最后师生总结、评价, 达到知识的内化和意义上的构建。

2 学案教学的实践与探索

笔者认为, 学案是“学案教学”最重要的操作材料, 重点在设计“学生的活动”上, 学生依据学案开展阅读、观察、实验、对比、思考、推理、讨论、交流、归纳总结等, 学生的各种学习活动贯穿于整个教学过程, 以达到教学过程的最优化。

2.1 精心设计好学案

学案成为组织课堂教学的依据时, 高质量的学案是提高课堂效率的关键, 学案应该包括学习目标、学习重难点、学习过程、矫正反馈等内容。由于学生的认知结构是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。基于此, 在学案的设计和教学过程中, 我们应该注意创设问题情景, 以诱发学习者思考, 使其在认知上出现新的不平衡, 并利用这种不平衡来刺激学习活动, 帮助学习者对学习的内容和过程进行反思, 使其对原有的认知结构不断进行调整, 平衡经过不平衡到另一个新的平衡。

比如, 学案教学在课堂导入新课时, 要用旧知识引出新知识, 用学生原有的认知结构去拓展未知领域。导入知识跨度不易太大, 否则会让学生难以理解。例如从取固体、液体时, 可先让学生用日常生活中食盐、蔗糖取代来操作一遍, 让在学生操作后发现问题, 然后再由老师做演示, 由此正确的操作方法就深入学生记忆。

其次, 化学是与社会生活紧密相关的一门学科, 可以用教材大量选取生活中的物质和现象以及精美图片作为知识的切入点, 在学生的思维中架起了化学与生活连接的桥梁, 让学生在视觉盛宴中学习知识。因此, 学案的设计也要注重学生的生活经验和贴切教材的特点, 让学生在发现中学到知识。例如在学习SO2时, 结合现实生活中的酸雨现象, 鼓励学生利用学习的SO2的特点回答如何防止酸雨现象, 生活常识的学习带动了学生学习化学的兴趣, 同时也向学生传播了环保知识。

2.2 设计好探究性实验, 培养学生严谨的科学态度

化学实验不仅可以增加学生学习化学的兴趣, 还能进一步巩固学生所学知识, 培养学生观察能力和思考能力。在学案设计时要适时设置一些探究性实验, 培养学生动手能力, 同时培养学生严谨的科学态度。

传统教学的特点是先学习知识, 再进行实验, 实验只是验证性的行为, 学生对此缺乏新鲜感。而如果改用探究性实验, 鼓励学生大胆设想, 积极参与探索过程, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能激发学生的创造潜能。例如在讲授燃烧条件时, “烧不坏的手帕”的实验, 探究手帕和酒精的着火点, 这奇妙的实验现象, 集中了学生的注意力, 大大地激发了学生探索的兴趣, 为理论探究做好了准备。

2.3 指导学生自学, 培养自主学习的能力

学案教学, 不只是增强了学生的实践活动, 更为重要的是一种学生进行主体性学习活动, 即让学生在学习参与中, 在能动的实践活动中, 自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动。

例如, 在“用微粒的观点看物质”这一节时, 在验证了微粒之间有空隙的结论后, 设计了以下问题:夏季, 充足气的自行车胎在行驶过程中容易爆胎, 这是因为在常温下, 我们可以将气体 (氧气、石油气体等) 使之加压液化贮存在钢瓶内, 由此说明, 你小结影响微粒之间的空隙的因素? (温度、压强)

学案教学中, 大部分问题都由学生自主去探究, 教师在课堂上只是学生的引导者, 这样使得学生在课后很自觉地预习、去自主探究。这种自主探索式的学习方式, 使得我们体会到“以前的课堂是教师的‘单口相声’, 现在是‘三句半’, 三句是学生, 那说在‘点子’上的半句是老师。”

3 学案教学中促进教师的专业发展

学案教学要正确处理好与教材、习题作业之间的关系。在教学过程中, 要给学生提供机会主动体验解题方法与过程, 而不是仅仅演示给学生看。因此, 教学重心从研究教法变为研究学法。为了使学案能最大化地实现促进培养学生学习能力的目标, 我们的每个学案都经过三次生成:第一次是教师课前备课;第二次是在课中, 师生碰撞生成;第三次是教师课后的反思来实现生成。所以, 对于老师而言, 学案则实现了从教师带着书本走向学生, 变为教师带着学生走向书本, 学生带着问题走向教师的转变。

在把教学重心从研究教法转变到研究学法的同时, 也促使教师进行角色转换。编制学案的过程对教师来说也是一个探究性的过程, 它不是教案的翻版, 它需要我们从学生的学习出发, 按照从易到难, 从表面到本质, 从特殊到一般的认识规律, 有层次安排学习活动。学案教学是不同教师在不同的教学思路下所产生的产品, 通过有层次、有选择、有主题地推行学案教学, 来增强教师专业化水准, 打造学习型团队, 提升整体教学水平。

当然, 教学活动虽然可预设, 但并不是绝对地由预设来决定的。在教学过程中, 预设会经常发生调整或变化, 甚至被完全否定, 由于学案在课堂上以纸张的形式印发下来, 不可避免的固化了教师的预设, 难以及时调整, 限制了课堂的动态生成, 使课堂效率降低, 这正是教学活动需要重视生成的一面。

大量的实践表明, 学案教学通过教师精心编写学案, 学生在学案的引导下开展的学习活动, 实现了教为主导, 学为主体, 个性发展与全面发展”相统一的指导学生自主学习的教学方法。让学生在知识的应用过程中养成科学的学习态度和方法, 形成良好的学习习惯, 它不仅可以积极调动学生学习的主动性, 培养学生良好的学习习惯和创新能力, 还是培养学生缜密思考的能力和严谨的科学态度最佳方法。

摘要：提高学生自主学习能力, 为学生与教师之间的交流合作创造空间, 发展学生所学知识与生活的联系是化学新课改的主要目的。为达到这一目的, 本文通过对学案教学的实践, 探索实施学案教学的基本步骤和策略, 以期达到教学相长的目的。

关键词：新课改,课堂,学案教学,研究探索

参考文献

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