教师如何适应新课改

教师如何适应新课改（精选9篇）

教师如何适应新课改 篇1

随着社会的发展与进步，传统的教育教学越发显现出它的弊端，高中新课改势在必行。新课改的要求很多，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，还牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。如何根据新课标要求进行教育教学的开展，这对老师提出了新的要求。

首先，教师要改变观念。教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念：树立“学生是学习的主人” 意识，认识“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学，并正确认识教师的角色定位“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

其次，教师要以新课标理念去指导自己的教学实践。课堂上要体现“学生主体”地位，要充分调动学生参与到课堂活动中。教师要在课堂上构建平等对话的教学平台，让学生轻松、愉快地投入学习，在这样的氛围里，学生才会主动探究，这个过程学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师作为学习的组织者、引导者与合作者，要为学生提供活动方式与时间空间，让每一位学生都参与到学习中，引导学生自主探索，合作交流。启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的相关材料或问题或情境创设，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。在课堂教学中，学生在独立思考的前提下通过小组成员的合作交流，形成更多思维的碰撞，教师在学生活动中适时点拨，激起学生思维向更广更深的层次拓展，不断构建知识，深化对知识的理解，掌握学习的方法和技巧，同时语言表达能力和合作技能等也得到锻炼和提高，学生在课堂上收获的不仅仅是知识，更提升各种能力。总之，新课程课堂教学的特点就是能充分体现学生的主体地位，让每一位学生都成为学习的主人，做到人人参与活动，人人健康发展。

教师如何适应新课改 篇2

一、传统教学模式教师存在的主要问题

1. 固定的教学目标泯灭了学生的个性发展。

很长一段时间以来,高中数学教育培养出的是一批批中规中矩的正规军,统一的解题思路,完善的解题方式,高速的运算技巧,在高考中很容易取得良好的考试成绩。可是这种固定化的教学目标泯灭了学生的个性发展,使他们缺乏创新的解题视角,标新立异的解题思维,整齐划一的教育方式带来的结果是学生更听话,失去了自己的棱角,丧失了个性与创新的斗志。

2. 熟练的课堂演讲代替了学生的思维突破。

由于高中阶段数学课程的知识量和任务量很多,导致每节课的容量非常大,为了帮助学生更好地理解和消化课本知识,教师不厌其烦地一遍遍对同学们进行讲解,一遍遍的练习与演示占据了大部分课堂时间。尤其是身经百战的老教师希望把自己会的方法和技巧全部传授给学生,因此课堂变成了老师的演讲台,熟练的课堂演讲代替了学生的思维突破。

3. 教师普遍缺乏创新思维。

能够担纲高中阶段数学课堂教学的老师大都是在解题速度、计算准确度等方面都非常优秀的数学教师,可以说对于大部分题目他们都可以做到了然于胸,见到这个题目脑中立即可以反映出正确的解题思路与方法,可是他们存在的最大问题就是在思维创新方面欠佳,他们习惯了这种固定的思维模式,缺乏创新。

二、新课标对高中数学教师的新要求

1. 多样化的课堂呈现方式。

新课改下的课堂教学尊重“百家争鸣”,数学课堂不再是教师的演讲台,数学课堂变成了学生展示交流的空间。学生在课堂上可以提出学习观点,教师可以变成学生的“学生”,听听学生怎么讲课,学习学生的独辟蹊径。改变数学课堂原本枯燥的呈现方式,数学课堂可以由辩论开始,由高效统一收尾,更允许兵分两路对决,多样化的课堂呈现方式,带动更多学生参与课程实践,提高学习效率。

2. 从学生需要出发。

新课标反复强调“以学生为中心”,这就要求教师在课堂教学过程中摒弃原有的教学模式,从学生的需要出发,注重学生的信息反馈与思维发展方向,把题目抛出之后,让学生寻找合适的解决方法,逐步适应正确的解题思路,在不断摸索中,发现数学新天地。数学课堂不是教师的“满堂灌”,数学课堂更多时候是学生自主独立合作创新的学习互动。

3. 教学创新从自我提升开始。

繁重的教学压力,疲劳的不是只有学生,教师在教学中更疲劳,为了解放教师与学生,我们提倡教学创新从教师自身开始。很多老师都有这样的顾虑,创新太难了,我不敢创新,我怕创新之后学生跟不上。对于学生的管理,我们习惯了发号施令,有时候学生管学生比我们管得更有效,学生集体团结的力量超过我们很多很多。创新也是一样,只要老师迈出坚实的第一步,学生很快就可以跟得上,不要害怕前进,其实学生比我们要勇敢。

三、高中数学教师对新课改的多方面适应

1. 用强大的人格魅力带动学生。

健康的身心素质是教师教学开展的坚强后盾,如果没有健康的身心素质,就很难成为合格的人民教师,健康的身体是教学工作的必要条件。另外,教师心理素质的完善对学生的影响也非常大,一个性格开朗的老师,他的学生必定是爱说爱笑的。一个性格沉闷的老师,可能学生玩笑都不敢说一句。愉悦的心理状态能够促进学生的学习进步,因此教师不仅要教会学生文化知识,更要向学生传递坚强愉悦的心理状态,轻松应对高中学习。此外,教师缜密的解题思路、犀利的认知视角、和谐的人际关系等都会对学生产生重大影响,高素质的数学人才首先是睿智的,其次是人格完善的,情商优秀的。因此,自觉提高个人修养,追求外在美和内在美的和谐统一,应是现代教师塑造个人魅力的理想目标。

2. 面向新课改,发展新目标。

事物本就是一直处于发展变化中的,数学学科亦是如此。在数学学科教育中,我们需要以发展的眼光看待教育,让教育时刻满足时代的要求。

一是人才观要面向学生发展。教育应当是适合学生的教育,而不是强迫学生适应教育。教师应当树立“以学生为本”的思想意识,让学生成为自我学习者与自我教育者。教师的任务不是“管理学生”,而应该把开发学生潜能、培养学生能力、提高学生素质作为教育的根本任务。

二是教育观要面向全面进步。未来的物理教育是面向大众的。数学教育作为科学教育的分支,有着培养数学家和提高公民数学素养的双重责任。新课程要求教育要面向全体学生,以每一位学生的发展为本,让学生“学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”,成为适应时代发展需要的全面型人才。

顾明远教授说过:未来社会的职业是多层次的,社会需要的人才也是多种多样的,那些对社会有高度责任心、有实践能力、勤奋工作、在不同的岗位上创造性地进行工作、为社会作出贡献的人,就是人才。新课标下教师要承认学生的差异性,要相信每个学生都会成功,因材施教,让他们各展其才。

摘要：在教学一线工作的高中数学教师是新课程改革的先锋军,必将在新课改中发挥独到作用。新的课程理念强烈冲击着高中数学教师传统的角色形象。本文从新课改高中数学教师的转换适应出发,审视其与新课程要求之间的差距,然后着重分析新课程背景下高中数学教师的教改建议,分析适应新课程要求的高中数学教改策略。

关键词：高中数学,新课改,训练模式

参考文献

[1]陈应清.高中数学教师如何适应新课改的几点认识.语数外学习:高考数学,2011(11).

高中教师如何适应新课改 篇3

【关键词】新课程改革；教师角色；转变

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。那么，在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者，学生是知识的授受者。教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。联合国教科文组织在《学会生存》中强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。

二、新课程环境下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者

在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管制被奴役折境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造条件。

新课程强调从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间留给学生，使他们有时间互相切磋、共同提高，把许多原告由教师完成的工作现在交给学生来完成，教师真正成了引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师要面向全体学生，公正地善待每一个学生，尊重学生的个性，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步；要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能，联想与会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境比自身的常识是否渊博更为重要。

三、新课程环境下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者

传统的教学只注重应试技巧的培养。教师教学的目的就是为了追求高分数、高升学率。教学过程成了教师讲授过程和学生大量演练习题的过程。一般情況是：教师为解知识，并积极地呈现部分和整体知识；学生通过听讲练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题，这样的教学使学生面对的只能是“书山”、“题海”，而且考试成了老师的唯一“法宝”，这种只注重应试教育，而不注重学生的全面健康发展的教学模式，培养出来的学生高分低能，缺乏创新精神和实践能力。

订报课程强调，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师必须从应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者。

四、新课程环境下教师必须由教材的执行者转变为课程资源的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥在课程之外。课程作为系统的学科知识，是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师的任务只是教学，只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离在教学之外。作为课程主角之一的教师只是消极和被动的课程执行者，教材往往被奉为教育的“圣经”，教师只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新课程改革中，教材已不再是唯一的课程资源，特别是在信息化时代，视教材为“圣经”已经是不可能的了。新课程为教师提供了一个新的课程环境，教师应迅速适应这个环境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是的实施者，更重要的是要成为课程的开发者。

五、新课程环境下教师必须由传统的教书匠转变为教育教学的研究者

在传统的教学中，教师只注重教学，研究被认为是教育专家们的事。教师只有偶尔配合专家、学者进行实验。这种“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，专家、学者研究的课题及其研究的成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，就容易固守在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里面不能自拔。

新课程所蕴涵的新理念、新方法以及在新课程实施中所遇到的各种各样的问题，都是过去的经验和理论难以应付和解决的。因此，教师不能只等着被动地授受别人的研究成果，然后机械地移植教学中来，而要积极主动地进行教育教学研究。“教师成为研究者”已成为时代对每位教师最起码的要求。在新课程，教师作为研究者，可以更加关注具体的教学情境，以研究者的心态置身于教学中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对教师自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，解决问题所获取的知识和经验，可为下一步的实践提供参考。如此循环研究，一方面可以不断提高研究者的教育科研能力，逐渐完成教师角色的转换；另一方面也能不断提高课程教学质量，实现课程改革的深入发展。教研结合才是提高教学水平的关键，是培养创造性人才的保证。

老教师适应新课改 篇4

根据教育部规划，2010年高中新课程已在全国全面铺开。老教师是新课改中的一个特殊群体，教育观念还来不及转变，年龄已临近退休，有进取心，又受到教研活动45岁以下的限制，再加上农村地区落后的硬件设施，一些老教师困惑多了，积极性低了。

作为农村教学改革的主力军，一线教师尤其是老教师，怎样才能改善现有状态，尽快适应新课改？教育部门又该怎样调动老教师的积极性，为老教师“输血”，让其发挥经验优势？

“不服老还是不行啊。”老王把课本摔在桌上，深深地叹了口气。老林是语文高级教师，在大足一所普通高中教了30多年语文。原以为对课堂驾轻就熟的他，如今却面临诸多挑战，而不久前一位年轻教师的公开课，更是让他多年建立起来的自信和骄傲跌到了谷底。

闻所未闻的内容，怎么教给学生？

许多农村老教师自己都没用过全自动洗衣机，如何告诉学生它的工作原理？农村校师资不足，结构不合理，老教师被推上了新课改一线。“快退休的老头子也得从头学起”，压力可想而知。

前不久，老林去听一位新任教师的公开课，不听不知道，一听吓一跳，他没想到语文课还有这种上法：“一篇《滕王阁序》，融合了建筑、音乐、美术、政治、历史等其他学科的知识，视频、图片资料应有尽有，老师讲的不多，都是学生在发言，一节课上得热热闹闹，课后学生们都说没想到枯燥的文言文还可以这么生动。”相比之下，老林按部就班、大卸八块式的教学方法多少就显得有点寡淡无味，学生的积极性也自然高不起来。

2009年秋天，高中新课改在重庆全面铺开，42.3万名高一新生面临全新的课堂学习模式，这也给高中教师提出了更高的要求。以老林任教的语文为例，新课改之前的高中语文教材共有6本，课改之后则增加到16本，包括5本必修教材和11本选修教材。

现在重庆市高一到高二年级的语文课时由每周7节课减少到5节课，每册课本的学习课时实际上只有两个月左右，“语文课所包含的内容增加了，教师必须将所有的内容整合起来，利用有限的时间，拓宽语文学习的空间。”

翻开重庆市高中语文新教材第一册，记者看到，“酷”、“爽”、“辣妹”、“闪客”等流行词语都成为课本的内容。“新课程涉及的理念、教法、要求，对老教师来说是一个难关，教材上的一些内容甚至闻所未闻，我这个快退休的老头子必须从头学起。”说起新课改，老林颇有些无奈。

对新课改的担忧在农村教师身上表现得更为突出。老杨是一所中学的副校长，也是一位有着28年教龄的物理教师。他告诉记者，高中新课改推行后，高中增加了一门旨在培养高中生科技兴趣的《通用技术》课程，该课程也分为必修课和选修课。必修课中包含《技术与设计1》和《技术与设计2》两部分。选修课则包括《建筑及其设计》、《简易机器人制作》、《家政与生活技术》和《汽车驾驶与保养》等七大板块。

老杨说，由于学校师资不够，没有专任的通用技术科目教师，只能由物理教师兼任。“全自动洗衣机的工作原理是什么？音乐喷泉能喷得更高吗？诸如此类与生活息息相关的问题都是这门课程探究的对象，好多农村老教师自己都没用过全自动洗衣机，又如何教给学生呢？”老杨说，新课改实行选修制和学分制，选修的内容广泛，农村学校师资不足，教师结构不合理，许多老教师被推到了高中新课改的第一线，“许多中青年教师适应新课改尚有难度，更别提老教师了，一些课程的选修内容达到十几本书，老教师的压力可想而知。”

越来越多的困惑，从何而来？

应试教育下形成的传统教学观念是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。新课改培训的主要形式是远程培训，虽然老教师也参与其中，但面对不断变革的教育教学形势，还是会感到很吃力。

“任何课程改革都意味着在一定程度上否定或者修正教师以前的做法，一些老教师教了大半辈子书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来并不是件容易的事。”重庆市教研室一位不愿透露姓名的老师说，“面对教学上的重大变革，一些老教师思想准备不够充分，特别是教育观念还没有及时转变过来，跟不上教育改革与发展的步伐，还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。”他认为，应试教育下形成的传统教学观念是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。

采访中，不少老教师的话也印证了他的说法。有老师坦然地说：“屈指数来，自己从事教师工作已经有30多个年头了，这么多年来，我在教学实践中积累了一些教学经验和方法，这成为上好政治课的一个重要方面，我也因此感到一种优越感和自豪感。然而随着新课程改革的深入推进，我的这种优越感和自豪感越来越少，取而代之的是越来越多的疑问、困惑，甚至在心中隐隐地出现了一种危机感。”

由于年龄关系，老教师临近退休，而此时多数教师的职称评审已经尘埃落定，因此不少人抱有“船到码头车到站”的心态。在农村学校，不难发现这样的情况：虽然基础教育新课改已经推行了好几年，但是有的老教师还没有参加过一次课改培训会和研讨会，对于课改的性质、目的，还一无所知。

尽管部分老教师对新课改的认识还存在一些偏差，但是并非所有老教师都视新课改为洪水猛兽。一中学教科处副主任告诉记者：“其实很多老教师都十分关注课改，他们对传统应试教育的弊端有切身的感受，对素质教育寄予厚望，并努力打破僵局。”那么对于这部分并没有思想障碍的老教师来说，新课改又难在哪里？

“现在各级教育科研部门在组织活动时，白纸黑字明确规定，年龄必须在45岁以下甚至更低。中老年教师想参加活动提高业务能力的愿望成了泡影，老教师失去了继续学习和提高的机会，可能会影响积极性和进取心。”王祖荣分析。据了解，现在新课改培训的主要形式是远程培训，虽然老教师也参与其中，但面对不断变革的教育教学形势，还是会感到很吃力。

同时，由于新课改注重揭示知识的发生发展过程，注重学生的感知、体验、发现等学习目标，现代化的教学手段在这方面有着明显的优势，而农村地区落后的教学条件和教学手段阻碍了许多老教师参与新课程改革。“互联网上大量的信息，多媒体技术在课堂教学中的运用，能丰富教学内容，提高教学质量。然而目前许多农村老教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，他们对信息技术的运用感到很困惑，要不要用，能不能用，该怎么用成为老教师在教学中的一个新难题。”老杨说。

该怎样努力，才能度过“阵痛”？

调动老教师的积极性，发挥老教师的经验优势，就必须给老教师提供能参与新课改的平台。省市级培训、地方与学校的培训与推动，都不可或缺。

黎某从事教学已有20多年，如今带高一。面对新课改，他自称感觉像是“新手上路”。黎某认为，新课改对教师提出了更高的要求。在他看来，新课改不应被视为洪水猛兽，“课程的主要内容其实都差不多，只是形式发生了变化，同时有一些新增内容。我认为新课改是挑战也是机遇。”

“我自己从事教学已经20多年，我认为对年轻教师和中老年教师不能用好与不好简单评判，他们各有优势。年轻教师有活力，精力旺盛，有创意，想象力更丰富，能制造有声课堂，让课堂更活跃，受孩子们的喜欢，很容易与学生打成一片，学生也很配合工作。而中老年教师在教学育人方面经验更丰富。”黎某说，“对于新课改，中老年教师在接受和运用上，的确没有年轻教师好，但是通过不断地学习和培训，再加以自己丰富的教学经验，中老年教师一样可以运用自如，游刃有余。”

任何改革都必须以之前发展的成果为基础，因此高中新课改也并非意味着将传统的教学方法都抛弃，重庆市教科研究培训中心主任说：“课程改革是在原有基础上进行完善和补充，老的教学方法和手段不一定都是糟粕，关键是要不断地总结与反思，老教师在用好以往经验的同时，要在新课程的教学中不断积累新经验，营造更好的课堂效果。”

“新课程改革也并不是对传统教学方式的全面否定，否则就会走上另一个极端。”重庆市育才高中52岁的江老师也有同样的看法，“传统教学模式中也有一些合理的成分需要我们传承下去，我觉得新课程教育教学改革应该是在汲取传统教学方式合理因素基础上的一种发展。”

“课改教学与过去是一脉相承的，对学生和教师的要求也是相似的。”重庆市十一中语文特级教师刘老师说，“新课改再怎么改也绕不开对学生„两基‟能力的要求，即基本知识和基本能力。以语文为例，无论是课改前还是课改后，都要重点培养学生的阅读能力、写作能力。”刘文松认为，课改后，各学科教师仍然要将必学的知识点传授给学生，只是在具体教学方式上，体现对学生创新能力的培养。从这一点来看，老教师教学时间长，教学经验和管理经验丰富，是教育教学的宝贵财富，是新教师成长的学习楷模，只要教师具有较好的学科素养，同时不断更新教育教学观念，传统优势一样能在新课改的浪潮中发扬光大。

尽管如此，调动老教师的积极性，发挥老教师的优势，还必须给老教师提供一个参与新课改的平台。而目前，老教师发展平台过于窄小，许多老教师无法参加较高层次教科研活动，这给老教师参与新课改带来了一定的困难。

“现有的省市级培训力量难以覆盖到全体教师，而我们培训骨干教师、培训教研员的主要目的正在于把这一批人培养成新课改、新理念的带动者和传播者，回去之后，他们能形成一个带动作用，辐射到全校、全乡、全县。”重庆市教育厅相关负责人说。据介绍，近年来，重庆市的省级教师培训在课程设置的指导思想上进行了调整，要求培训课程与内容更多地指向新课程实施中的困惑和问题，立足帮助参训教师更好地科学设计、有效构建、灵活实施新课程课堂教学，进一步提高农村教师教育教学水平与能力。

在目前省市级培训难以对老教师全覆盖的局面下，地方和学校的培训和促动显得尤为重要。永川市某中学几年前就在全校范围内开展“建立自主、合作、高效课堂”的校级课题研究，鼓励全校教师参与，不少老教师不甘落后，积极参与。也正是有了这样的基础，老教师在面对新课改时从容不迫，能很快进入角色。

补充新鲜血液，带动老教师参与新课改

有的老教师实在是无法跟上新课改的节奏，这就需要及时补充新鲜血液，让那些思维活跃、视野开阔、学习能力强的年轻教师去承担新课改的重任，并带动老教师积极参与新课改。“有的老教师实在是无法跟上新课改的节奏，如果硬拉这些教师上马，只会影响课堂效率和新课改的效果，因此解决问题的关键是及时补充新鲜血液，让那些思维活跃、视野开阔、学习能力强的年轻教师去承担新课改的重任，并带动老教师积极参与新课改。”重庆市教育厅相关负责人说，“近年来，国家和地方对农村教育高度重视，教师工资、危房改造、教学设施等问题逐步得到有效解决，教育外部环境得到较大改善。但是农村教师的素质、结构还不能完全适应教育事业改革发展的需要。在年龄结构上，中青年教师缺乏；在学历层次上，乡镇学校第一学历为本科的教师很少；在学科需求上，外语、信息技术等学科急需补充人员。促进农村教育事业发展，就要抓住师资建设这个重点，构建新的教师补充机制。”

据了解，2004年，重庆市教育厅启动了“重庆市农村教师资助行动计划”，鼓励大学优秀应届毕业生到贫困县农村乡镇学校去任教，通过政策引导、经济激励等措施，每年从普通高等学校中，遴选一批应届本科毕业生到乡镇学校任教，重点支持农村的薄弱学校，重点支持农村学校的薄弱学科。截至2009年，共选派了一万多名优秀本科生、研究生到该省的1300多所农村学校资教，目前，该省每27名农村义务教育学校专任教师中，就有1名资教生。

２００９年7月17日，重庆市普通高中新课改副校长第五班培训顺利结业。至此，重庆市普通高中新课程省级骨干培训圆满结束。在为期两周的滚动式培训过程中，全省共有4128名学员参加省级培训，其中学科骨干培训者1873名，教育行政管理干部323名，教研及培训机构负责人210名，普通高中学校管理干部1722名。

浅谈教师如何适应新课程（范文） 篇5

推进课程改革，教师起着关键性的作用。教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？

一、主动参入学习，提高知识水平和技能

对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。

新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。

教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。《课程改革纲要》非常重视让学生学会学习的问题，指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。教师要教会学生学会学习，自己应首先学会学习。教师应当了解获取新知识技能和新思想观的途径，掌握基本的学习方法和识记策略，具备资料的收集归类、分析综合和判断推理等研究能力。

教师如何适应新课改 篇6

在新课改环境下，政治的地位进一步下降，政治课能否受到学生的欢迎，全看教师的了。教师对教学的投入与教学效果是成正比的。

首先是备课的投入。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构，因为教材的编写还要考虑该门课程的规律、特点和知识本身的逻辑结构。这就要求在教学中教师一方面要注意教学内容的系统性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理教材和重组教学内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。例如： “意识能够正确地反映客观事物”该框教材的安排并不利于学生的理解，因为它首先指出“意识为什么能够正确地反映客观事物”，再指出“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别”，最后进行本框题的小结。为此笔者作如下调整：先讲“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别”，后讲“ 意识为什么能够正确地反映客观事物 ”，最后进行小结。这样做更符合学生的认知规律，可以引导学生运用正迁移的方法来理解“对同一客观事物的反映会出现正确与错误”的原因，有利于突出这个教学重点。同时还能起到分散“意识为什么能够正确地反映客观事物”这一难点的作用。在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用“启发式教学”：创设良好的问题情境，即在已有知识与新授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发学生完成学习迁移。例如：在讲述“货币的产生和本质”时，教材引用了马克思的一句名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。学生一时难以理解，于是笔者就设计：①货币是如何产生的？②金银为什么最适宜充当一般等价物？通过启发学生思维，结论就很容易理解：由于金银在货币产生之前在自然界中就已存在，所以“金银天然不是货币”；但是由于金银具有质地均匀、体积小、价值大、便于分割、易于携带等天然的特性，使它们天然具有充当货币材料的优点，所以“货币天然是金银”。这样学生就能较好地理解货币的产生过程以及货币与金银的辩证关系。

《思想政治》教材中各知识点虽保持相对独立，但它们之间更有着或多或少的联系。只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。因此中学政治课教学中要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，使学生更好地理解各知识点和基本概念，通过运用学习迁移方法来掌握各知识点和基本概念。

例如：商品和劳动产品，使用价值和价值，股份公司和有限公司，正当竞争和不正当竞争，变化、运动和发展，规律和规则，民主和专政，国体和政体等都可以运用比较的方法，促进学生完成知识间的迁移，从而提高学生自我学习的能力。

然后是教学内容的投入。根据政治课的特点，我摸索着在教学内容上突出三个字，即新、深、实。所谓新，就是政治课教学必须面向现代化、面向时代、面向未来，要跟上时代的脉搏。用现代科学的新成果、新材料，最新的事实去说明老问题，证明老原理。为此，我特别注意时事政治方面的学习。坚持看报、收听广播、收集国内外重要新闻。遇到与讲课有关的材料，就把它摘抄下来充实到课堂教学中去。例如：看了文献电视片《邓小平》就将其中与课堂教学有关的内容结合到教学中，充实到课堂上，这样不仅能增强说服力，还会使学生听了有新鲜感。所谓深，指教学内容不能只停留在对概念、原理的一般阐述上，要进入到更深的层次中，对得出结论的全过程进行推导和论证以扩展和丰富其内涵。在求深度的同时，还要注意广度。有的地方要突破教材的框子介绍教材边缘的内容。所谓实是指课堂内容充实实际，避免空洞的说教。理论来源于实践，又反过来指导实践。科学的理论是人们行动的指南。为了避免空洞，必须坚持理论联系实际的方针和原则。例如讲哲学原理需要联系实际，讲原理的方法论意义更需要联系实际。既要联系革命和现代化建设的实际，又要联系学生的学习实际、生活实际、思想实际。对于东欧的巨变、苏联的解体这类现实问题我也不回避。每当遇到这样的问题，我就运用前进性和曲折性统一的原理来说明国际共产主义运动中出现这种情况正是事物发展的曲折性表现，是正常的。而在讲前进性和曲折性统一的原理时，一定要联系国际上这些新变化。这样既证明了理论的正确性，又解决了学生的思想认识问题，坚定了学生的共产主义信念，避免了教学内容的空洞，学生听了是信服的。

第三是教学方法的投入。除了在教学内容上下功夫外，教学方法的运用也很重要。教学实践中，我苦苦地摸索逐渐形成了自己的一套教学方法，即启发法、灵活法、解扣法、讨论法、身教法、图示法等。我应用启发式教学法重点放在两个方面：一是真正启发学生的学习兴趣；二是真正启发学生积极主动的思维。为了启发学生的兴趣，我一方面力求选择准确生动的例证，另一方面力求语言的生动有趣。我试验着在语言组织、表达情感、手势动作等方面下了一番功夫。在讲课中，能用生动通俗语言表达的，就不搬用晦涩的术语，尽力做到语言活泼而有趣味，情感饱满真挚。此外，我还特别注意启发学生积极主动地思维。在讲课中我使用频率最高的术语就是“为什么？”“怎样理解？”“表现在哪里？”而且我总是给学生一些思考问题的时间和空间，让他们的头脑始终处于思维的活跃状态。这样课堂上就不再是你管讲，我管听的被动局面，而是上下情感交流融为一体。在教学中，我特别注意运用灵活方法，即根据不同的教学内容适当地进行取舍；根据不同的教学反馈，来安排讲课内容的详略。在讲解原理的方式上，有时先结论后展开，有时则通过事例引出原理。有时是由抽象到具体，有时则由具体到抽象。有时通过问题把要讲的全部内容逻辑地串通起来，有时还需要对教材本身的内容作一定的调整。总之，各个不同的环节我从不千篇一律使用一个模式。这种做法得到同学们的认同。解扣法就是解学生思想认识上的扣子，解理论理解中的扣子。而解决社会现实问题的“症结”显得更重要。因此，对一些学生普遍关注的社会热点问题，我从不回避，而是有准备地先把问题提出来，尽量给予他们一个既满意而又有说服力的解答。比如一些学生提出：“既然我国经济现在还落后于资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越？”针对这个问题，我运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越于资本主义制度。学生听了不仅解开了思想认识上“扣子”，而且比较信服。所谓讨论法，就是有准备地把问题提出来，尽量给学生提供一些事实材料，运用有关原理，通过对材料的分析、讨论，自然得出某一正确的观点或结论。例如：从对二战后发达资本主义国家无产阶级状况的三个变化，经过分析、讨论得出三个不变，即工人劳动条件的改善、劳动方式的变化，并没有改变无产阶级的阶级属性；工人生活水平的提高，并没有改变他们受雇佣受剥削的经济地位；资本主义国家福利政策的实施，并没有减轻资本家对工人的剥削。

语文教学如何适应新课改 篇7

一、面对课改, 教师必须更新观念

当前, 面对语文新课程、新教材的实施, 要想真正提高课堂教学效果, 没有观念的更新, 课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求, 更新观念。在实施课堂教学时, 不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生, 而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究, 探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时, 对学生实行思想道德教育, 实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法, 要遵循教育活动的规律, 充分注意学生的“差异性”、“潜在性”, 努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生, 并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”, 适应课程改革所带来的种种新问题的挑战。

二、做好课改中教师角色的变化

新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变。

1. 由权威者向参与者, 激励者转变。

要培养学生创新意识, 并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威、师长的架子, 以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威, 实现生命的超越。

2. 由教书匠向专家型转变。

未来教育需要“专家型”的教师, 而不是“教书匠”, 这就要求教师既不能脱离教学实际, 又要为解决教学中问题而进行研究。语文教师要承担起语文研究者的角色, 新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。

3. 新课程更需要社区型的开放的教师。

一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系, 学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”, 学校教育社区化, 社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助, 重视挖掘社区教育资源。

三、改变原有教学方式, 重视综合性学习, 积极倡导自主、合作探究的学习方式

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动时全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下, 以学生为主体, 充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习, 丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时这也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式, 主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体, 是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴, 其次是学习过程的组织者和引导者。

要改革原有学习方式的前提是改变教师的教学方式。即在课堂教学中, 教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题, 教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题, 教师要引导学生读书领悟, 让学生试讲;学生有问题可随时发问, 有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题, 教师要给予适当的点、拨、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有工作方式, 在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习, 而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言, 几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科, 不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面, 学会与其他教师合作, 与不同学科, 不同年级的教师打交道。要互助配合, 齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合, 互相促进。

语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战, 又为语文教师提供机遇。每一位语文教师都应抓住这一机遇, 关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中, 在改革中求生存, 求发展。

教师要不断从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。教师也要广取博收, 大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识, 语文教学也需要教师钻研教育学、心理学, 也需要教师走入生活, 做真善美的发现者、传播者。只有这样, 语文教师才能开阔视野, 提高学识, 才能有博大的胸襟和民主的眼光, 才能有独到的见解和创新的人格。所以, 提倡教师和学生一起学习, 实际上是塑造师魂, 以此去培育学生, 是体现教师生命价值的必由之路。

高中生物教师如何适应课改 篇8

一、更新教育观念

生物教师应树立创新教育的理念，只有在创新理念的指导下，才会采用创新的方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识，还要发挥生物学科实验教学的优势，培养学生的实验能力、科学思维和科学态度，同时，还要重视学生的情感态度以及价值观的形成。

二、适当处理教材，不断总结经验，探索规律

通常教材在编定后在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛的发展，随时间推移，教材中必然存在部分不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的，此外，深入学习现代教育理论，不断总结教育经验，两者相辅相成，相互推动提高教师的素质。

三、提高教师的专业知识水平

教育学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生找到水源的问题。例如教师向学生介绍生长素的发现、酶和光合作用的发现，归纳工作者一般思维方式：即观察、设问、假设、预测验证，进一步假设，进一步预测，进一步验证，对培养科学思维方式给予足够的重视，使学生懂得书本上的知识是怎样获得，要发展本学科的知识应该怎样去工作，在学习过程中运用科学思维方式和方法仔细地观察周围世界，这样他们所学的知识就会超越书本知识的范围。

生物教师的专业知识水平，不仅指表达能力、组织管理能力、评价能力，还包括植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、进化论、生态学、微生物学等生物专业知识水平。更要有指导学生实验、组织生物活动小组的能力。一方面通过实验技能培训使学生具有实验操作能力，再通过科学的观察记录其实验结果，绘制生物简图。另一方面结合本地实际成立生物兴趣小组，有的放矢地指导学生进行小实验和小制作活动，并指导学生撰写研究报告。

四、相互协调努力提高教研科研能力

探索课改，总会遇到新问题因而相互协调进行教研科研，实行集体备课，相互听课、评课、取长补短，并通过多渠道的公开课、专题研究活动展示自己的教学思想和教学方法，虚心请教他人，努力提高自己的业务水平，再通过成立教研专题小组，搞一些科研项目，经实验、检验和实践对成果进行总结，撰写成论文。

五、更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中能发挥特殊作用。现代教学媒体所起的作用是传统教学媒体无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生所接受。在生物教学中，教师要引进先进的教育手段，重视网络对教学的影响。

六、转变评价观念

教师要改变过去那种用“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变，每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现，并保护发展学生的个性。

教师应特别重视对学生能力、情感态度以及价值观的评价。例如评价学生对探究活动态度是否积极，能否从观察中提出问题，能否提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否真实地记录和收集实验数据，能否与他人进行交流等等。要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价，例如：对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。要发现他们的问题，提高他们的学习兴趣，让每个学生的个人潜能尽可能得到发展。

教师如何适应新课改 篇9

卢仲春

在新课程的逐渐实施过程中，每位教师都会碰到很多问题：教师与学生在教学中的地位，教与学的相互作用，教师与学生的心灵沟通与碰撞；教学方法的运用，如何使学生成为学习的真正主人等等。这些问题的思考和解决，都需要教师转变角色。作为从事多年思品教学的教师，我认为小学思品教师应从三个方面转变角色。1.由知识的传授者向教育的引导者转变

古代文学家韩愈曾指出：“师者，所以传道、受业、解惑也。”作为传统的知识传授者，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。思品教师往往以说教者的身份出现在学生面前，将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，这样的课堂总是死气沉沉，教师在讲台上高谈阔论，学生在玩张飞的“睁眼睡”。问题症结何在？在于教师作为主导者对自身角色的本位化认识不足。就社会角色而言，教师扮演着“教”的角色，学生扮演着“学”的角色。德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”在新课标的课堂里，老师不再是知识的权威，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育的引导者转变，这是新课程下教师角色的根本变化。教师作为教育的引导者，尤其是小学思品教师，其角色行为主要表现有：帮助学生决定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主学习，自己去探究，让学生全身心地投入到学习活动之中。

2.由课堂的主宰者向平等的交流者转换

我国自古以来“师道尊严”、“长幼有序”，形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。中国的传统教育是主张“亲其师、信其道”而不是“吾爱吾师，吾更爱真理”的。推行素质教育以来，我国的师生关系发生了部分质的变化，但在一些学校，或多或少地还存在“奴化教育”的倾向，老师是绝对的权威，学生只能唯命是从。如果说应试教育禁锢了学生的思想，“奴化教育”则完全扭曲了学生的灵魂。新课程强调，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互理解，相互补充。这就要求教师作为学生的“伙伴”而不是“家长”，作为平等的主体而不是“发号施令者”。所以，作为小学思品教师教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，树立全面发展的育人观，创设能引导学生主动参与的教育环境，营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。3 由学生的监管者向学生个性发展的引导者转变