语文教学适应课改的几点看法
语文教学适应课改的几点看法
语文教学适应课改的几点看法
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，过去教学的“满堂灌”模式已经适应不了新课标要求，因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
为了适应新课程变化，教学模式要努力实现新突破。
教学要强调教与学的统一，教学过程中要充分调动学生的积极性，要让学生成为课堂的“小主人”，师生之间要互动，相互沟通，相互影响，相互补充，让彼此形成一个真正的学习共同体。
语文教改势在必行，语文教学如何适应课改精神呢？总结自己的教学，探索了几点意见与大家共勉。
努力实现以下改变。
1、把过去的教书匠变为现在的教育家。所谓“教学”就是教学生学，不是把知识硬教给学生，而是教学习方法给他们，不要走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切，齐步走”老师要不断钻研新的理论，新的思想，新形势下的教师要成为科研型，专家型老师。
2、变课堂教授型为指导策划型。
教学不能老师说了算“满堂灌”，上课应成为学生各种理解碰撞，质疑创新的一方舞台，“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾。
3、变机械模仿为创造性思维。
学生为学习的主体，处于主动地位，教师不能简单地把学生视为加工对象，无非是要提高学生的听、说、读、写能力，然而这种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导。
一、基本功的训练永远不可少
杨振宁先生曾说过:中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真, 而美国的教育是渗透式的, 允许跳跃。物理学是一门严谨的科学, 基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练, 永远是物理课程的核心, 也是我国物理教学的优良传统, 舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式的教学方法, 作一定程度的跳跃, 可使学生不过分地依赖教师, 有利于激发他们的独立思考和创新精神。新课改注重知识与技能, 更强调学习的过程与方法, 并增强了对情感、态度与价值观的培养, 要求学生体验过程、感悟方法、提高能力。
二、内容现代化不只是新闻报道
21世纪科学突飞猛进, 新技术层出不穷, 令人目不暇接, 眼花缭乱。物理教学要富有时代感, 但不能流于新闻式的报道, 而应讲出其中的物理内涵。新课改的教材中大量体现了与时代同步的现代化信息, 目的是让我们的物理教学不仅仅是纸上谈兵, 而是希望能让学生从学习中发现身边无处不是与物理相关的知识, 能够激发学生的学习兴趣。
新课改后的物理教材所追求的最高目标是在传授物理知识、培养学生智能的同时, 帮助学生树立正确的科学观, 将学生培养成具有科学态度、科学精神的、对社会高度负责的高素质人才。2003年版的旧教材已经开始融合STS的内容, 开始注重科技与社会的结合, 新教材则更好地融合了相关内容。比如:人教版开设的“科学漫步”栏目, 就是结合教材知识点来介绍最新的科技发展, 还有“桥梁的研究”课题的提出, 让学生利用所学的力学知识对身边的各种桥梁进行分析和研究。开设“实践和拓展”栏目, 让学生从课堂走入生产生活, 去丰富和实践自己所学的知识。另外, 还在课后配套练习的编制上做了较大的改动, 增加了大量实际问题, 让学生去思考和研究。
三、如何看“综合”
据说“综合”有利于培养学生的创新能力。不错, 现代的自然科学 (物理学、化学、生物学、地理学) 是从古希腊的自然哲学分化出来的, 当前又呈现出综合起来的趋势。当初的分化标志着认识的深化, 现在的综合标志着进一步的深化, 即所谓认识的螺旋式上升。目前许多综合性的学科, 如化学、生物等, 培养人才的一般模式, 是初中仍按传统学科分科培养, 在高中阶段进行综合, 这是有道理的, 否则在低层次上“综合”, 会造就出一批“万金油”式的毕业生, 他们什么都知道一点, 但哪门也不精通。这样的人在综合性学科的攻坚战中是很难有所作为的。其实, 一门精通, 才能触类旁通。
新课改注重学生的全面发展, 需要我们改变学科本位观念, 增强学科之间的沟通与交流, 加强各种知识的整合性。由于新课程实用性增强, 增加了物理课堂上学生学习交流和自主探索的过程, 让学生充分展示自己, 自主学习, 独立思考, 具备充分的好奇心和旺盛的求知欲, 敢于标新立异、勇于社会实践。在新课程标准下, 需要我们立足于每一位学生存在的客观差异, 进行个性化的教学指导, 有针对性地帮助他们扬长避短, 真正体现因材施教的教学特点, 达到真正意义上的学科“综合”。
四、要不要“破体系”
有人说物理课的体系过去是“力、热、电、光、核”, 现在仍是“力、热、电、光、核”, 体系该破了。我认为, “体系”是形式, 形式应服从内容。新课程改革以课程内容的改革为核心, “体系”破不破, 是教学内容改革的结果, “破体系”不能作为教学改革的目标和出发点。旧教材先讲“力”, 再讲“直线运动”, 然后讲描述力与运动关系的“牛顿运动定律”, 学生在学习过程中, 会感觉是从“力”跳跃到似乎毫无关系的“直线运动”中去, 这种割裂的排列顺序忽略了学生的认知规律, 不利于学生形成良好的认知结构。而新教材则从与初中知识衔接紧密的“运动”讲起, 引入研究问题的科学方法, 逐步过渡到难度稍大的“匀变速运动”, 之后才讲解“力”, 最后研究“运动和力的关系”, 整体上有先分后总的感觉, 结构比较科学, 并且探究性强, 突出了对学生研究问题的科学方法的培养。但对于高中物理的整体知识结构并未曾“破体系”, 相反是把原来的体系更人性化, 更科学化了。
从新教材的具体知识结构编排看, 人教版具有从一般到特殊、从整体到局部的特点。比如:先讲匀变速直线运动, 后讲其中的自由落体运动, 先讲基本作用力, 后讲弹力、摩擦力等各种性质力, 先依次讲解牛顿的三大运动定律后, 再具体分析受力与运动情况的关系。这种安排则是从生活角度出发, 从具体的形象思维到抽象的特点概括和规律应用, 从易到难, 降低了以往的教学中一个规律的实例变成学生学习的难点的可能性, 有利于学生调适认知。新教材在知识结构编排上都力求避免对知识连贯性的割裂, 在顺序上体现了不同的认知特点。
在新课改的路上, 肯定还会不断地遇到新的问题, 我们只有不断地学习, 不断地挖掘新课改的实质, 才能成为新课改下的合格教师。
参考文献
[1]肖川.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学校发展[M].教育科学出版社, 2002.
关键词:语文教学 适应 课改 思考
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变，二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
新课改的春风以迅雷不及掩耳之势在回春的大地上迅猛激荡。他一改传统教学“如一沟绝望之死水，清风泛起一丝涟漪”之弊端，而是以全新的指导思想，与日俱进的教改理念，关注学生终身发展的学习方式，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。
但在肯定语文教学取得丰硕成果的同时，下面这几种情形不能不引起我们的重视与反思。一、一味重视人文性，忽视工具性
在《语文课程标准》中，对语文的性质做了明确的界定：“语文课程基本特点是工具性与人文性的统一，二者是相辅相承，密不可分。”可以说，在语文教学中是否体现工具性与人文性的统一，这是衡量一节课成功与否的核心所在。
做为从事语文教学，它应是培养学生能力的沃土；它应是丰富学生学识的主阵地；它应是陶冶学生性情的乐园。但在实际教学中，部分教师却厚此薄彼，舍本求末。将其立足点完全放在挖掘作品的人文精神上：从宏观上着眼，从微观上把握，从细微之处入手。大有“咬定青山不放松，立志发掘课堂中，恰当与否还不顾，任尔东西南北风”。并且这种现象随着课程改革的稳步推进，大有星火燎原之势。至使现在的语文教学已变成单纯向学生进行德育教育的舞台。例如：有的教师在讲授《羚羊木雕》时，对景物描写的作用、文体的特色、心理活动的刻画、重点语句的含义，插叙手法的妙处，主旨的如何，角色朗读技巧体现寥寥数语，真可谓惜墨如金，而对要回羚羊该不该？父母的做法对不对？朋友间的送礼好不好？矛盾解决的办法多不多„„却浓墨重彩，精雕细琢，乐此不疲。
更有甚者，有的教师在分析《理想》一文时，对课文速读一遍后，就围绕“理想”这个话题大作文章，引导学生畅谈，树立远大理想的意义，敞开心扉畅谈自己的理想，而对开篇排比、比喻连用之益处，“理想”既是一种给予，理想又是一种获得等句子含义，本文哲理诗的特色等却支字未提，将分析课变成了活动课，变成了一节劝导学生应树立理想并为之奋斗的政治课。
坦率而言，透过这样教学，学生只受到了人文的熏陶，而未能悟到写作的真谛，掌握写作的要领。与其说这是语文课不如说是政治课更准确。
试问：这样的语文课能算成功吗？ 二、一味重视学生的主体作用，忽视教师的作用
在新课改的理念之中，教师已不在是单纯的知识传授者、课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、管理者、参与者、引导者、体验者、观察者、质疑者；学生也非单纯的被动接受者，是具有自主性、独立性、创造性的主体，是主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的主人。
可以说，课堂上是否让学生敞开心扉，尽抒心曲，是否能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”已成为衡量一节课成功与否的关键。
但在具体教学过程中，部分教师将着眼点完全放在发挥学生主体作用上，通过设计活动，布置问题，创设情境等形式，充分挖掘学生的内在潜能，使他们敢于质疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成为课堂之主人。这本无可厚非，反而应给予充分肯定。但是他们自己的地位却严重萎缩，已退化为配角，成为客串的角色，甚至只起到主持人或报幕员作用。教师的语言魅力、人格魅力、情感魅力荡然无存。
例如：有的教师在《皇帝的新装》续写作文教学中，当他向学生布置完本节课任务后，则“坐观垂钓者”，课堂上立即人声嘈杂，熙熙攘攘，讨论声、辩论声、大声吟诵声„„此起彼伏、不绝于耳。然而教师只在下课铃响时说了一句：同学们谈得很好，下课，就再无下文。
更有甚者，有的教师讲授《变色龙》时，为了体现发挥学生主体性特点，将课堂完全下放给学生，自己当起了甩手掌柜。课堂上有的小组分角色朗读、有的小组学狗叫，有的小组学奥楚蔑洛夫样子搞笑等等，让人觉得课堂乱、杂没有章法，但教师不但不点拔，不引导反而看的津津有味。坦率而言，这样的语文教学能不能培养学生能力沿且不谈，单就教师而言，也未能体现出他和学生关系是“平等中的首席”啊！
试问：这样的课能算成型吗？ 三、一味重视课堂之形式多样，忽视其内容实质
“风乍起，吹皱一池春水”，随着新课改的理念深入人心，语文课堂的形式可谓是异彩分呈：既可以有朗读技巧的展示，又可以有口头表达能力的训练；既可以有音乐的熏陶，又可以有属对的训练；既可以有书法的展示，又可以有演讲的训练„„“凡所应有，无所不有”。这确定给我们耳目一新的感觉，让我们感到语文课堂充满生机，洋溢活力。让学生在获得知识的同时，视野更开阔、学识更丰富、能力更增强、水平更提高。真正成为放飞希望之空间，构建理想之舞台。可以说，在语文教学中是否体现形式多样，已成为衡量一节课成功与否的前提。
但在具体的教学中，部分教师却走向极端。
备课时，他们将备教材、备教法、备学法、备学生放在次要位置，而是挖空心思如何使课堂形式多样，如何使课堂变化多端上，至使部分语文教学华而不实，哗众取宠。
授课时，亦不问青红皂白，而胡子眉毛一把抓，“东施效颦”的形式一古脑的登台亮相；各种电化教学手段，无论是否适用，是否能发挥其最大效能，全部闪亮出场。似乎教学中活动越多，多媒体使用越频，学生参与面越广则这节课越成功。
例如讲授《杨修之死》一文，有的教师可谓在形式上殚精竭虑，花样百出，有跨越时空与杨修连线，有曹孟德坐客实话实说的场面，有模拟杨修恃才放旷的情景，有小丫佳明开心词典。在电化手段上有欣赏桃园三结义、大战长坂坡的片断等等。课堂气氛相当热烈，学生参与面很广。
至于这节课达到什么目的？讨论的总是是否有广度、深度？形式是否恰当？电教手段是否恰当？是否让学生获得一定的语文知识，悟到一定的写作能力、提高一定的语文素养根本不予考虑。
更有甚者，有的教师讲授《爱莲说》，在组织学生诵读之时，为体现与多媒体接轨，屏幕上出现了很多荷花，牡丹、菊花、看的听课之成年人亦眼花缭乱，更别说是一群孩子，但结果却是孩子不知道是该诵读，还是该看画面。
这就让学生在雾里看花中不知所云；在眼花缭乱中不知所踪。长此以往，相信这样课堂的实际效果一定会大打折扣，得不偿失吧！
试问：这样的课能值得肯定吗？ 四、一味重视学生口头表达能力，忽视其中的实际、实用 “语文是最重要的交际工具”，尤其《语文课程标准》中，将其与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”相提并论，这是真正将培养学生能力的举措落到实处。
可以说，课堂上是否为学生创设口头表达能力，为其终身发展垫定基础，这是衡量一节课成功与否的重要因素。
但在实际的教学过程中，部分教师却过分地注重培养学生口头表达能力，似乎课堂气氛越热烈越好，同学们的发言越积极越好，讨论的话题越发散越好，至于发言者发言是否紧扣话题？发言是否言之有物？发言是否精辟，独到、准确？发言是否真知灼见则很少顾及。
诚然，这样的口头表达能力训练能锻炼了学生的胆量，增强其心理素质。但是否实际，实用不考虑，这样的课能值得欣赏吗？
高二英语教学的几点看法
高二学年即将结束，回顾这个学期的工作，我有些想法。其中感受最深的是：如何提高英语教学的效率，我们必须针对学生的实际做教学上的调整。
首先，高二语教学要注重阅读，大量的阅读可以增加词汇，巩固课 词汇，还可以增加学生的语言背景知识，还可以提高阅读速度。整张高考卷子，阅读分量是很重的，单单强调语法知识是远远达不到要求的，所以平时要在每天的课堂上强调阅读的训练。可以规定每个星期看多少篇文章，或者做一些阅读题。通过时间的积累，来达到质量上的提高。其次，要面向全体学生，更要注意分层次教学。我们要满足不同学生的需求，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如基础好的学生在作业的量上要多要深，而基础差的同学可以让他们消化课本里的内容，能读课文，能记住新词，能做课本上的作业即可。最后，创造轻松、和谐愉快的学习气氛，积极调动学生的学习积极性。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造轻松、和谐愉快的学习气氛围有利于学生更好地进行英语学习。
山东省诸城市大华学校韩鲁豫
学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。
一、独生子女化与体育教学的相应改革
独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要，怎样扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。
二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
1.儿童化
儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实 到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。
2.兴趣化
体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生
好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生 往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
3.游戏化
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
三、小学生身体素质发展的特点
1.力量素质
力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方 法和手段要与成人有区别。儿童少年时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对 肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。
2.速度素质
速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度
耐力素质，宜于儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。
3.耐力素质
耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习，但也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。
4.灵敏素质
灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。
5.柔韧素质
柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年关节的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，关节的运动幅度大于成人，所以，在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。年龄越小，柔韧性越好，根据素质发展的这一年龄特征，发展柔韧素质应从小抓起，与此同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。
从学校方面上看, 一要全面实施素质教育, 二要顾及升学率。这两个方面, 哪个方面都不能手软和怠慢。而在实际工作中, 往往是顾此失彼。其结果是上级行政部门和学校家长都不满意。难怪许多校长叫苦连天:“现在的教育工作难, 真难!”
从教师方面来看, 人人疲于奔命, 大部分时间都在学校, 每天都在重复着备课、上课、辅导、批改、晚课的繁重劳动。如此周而复始, 我们的共同感受就是“累、真累!”
从学生方面来看, 每天上不完的课, 看不完的书, 做不完的题, 许多人还要点灯熬油到半夜。老师、家长与学生交流时, 最常用的一句话就是“抓紧时间看书!”这样的学习, 学生根本没有一点点的自主权, 并且感到枯燥乏味, 整天嚷着“苦, 真苦!”
从家长方面来看, 整天对学生唠唠叨叨, 逼迫他们做哪些根本不愿意做的事情, 而且还抱怨孩子不好好学习。家长之间见面彼此诉苦“烦, 真烦!”
这样的教育, 无法使学生受到全面的教育, 无法让学生在德智体美等方面全面发展, 这是一种畸形化、极端化的教育。因此, 改革势在必行。
面对这样的教育现实, 基础教育, 尤其是高中教育不改不行。这几乎成了教育行政部门、教育研究机构、中学校长和教师, 甚至全社会的一致呼声。
但是, 在高考制度仍然延续的情况下, 教育到底应该改什么、怎么改, 值得我们深思。国家教育行政部门给予了肯定的回答, 教育的改革, 首要是课程的改革。
例如, 对于一个今后准备从事人文社会科学发展的学生来说, 给他讲卤素性质的递变规律、活化能、手性分子, 对他今后的发展能有多大价值?同理, 对于一个今后准备从事自然科学发展的学生来说, 给他讲古文、篇章布局和语法修饰, 对他今后的发展有多大意义?这就是说, 课程内容不能不顾及学生的发展取向。
因此, 课程改革是教育改革的关键, 也是势在必行的。人教社高中化学课本主编、清华教授宋心琦先生曾一针见血地指出“一名从事非化学专业学习的学生, 学那么多化学知识有用吗?一名从事学习化学专业的学生, 仅仅学习原有化学课本上的那点知识够用吗?
所以, 新课程设置的重要特点就是“多样性”和“选择性”。多样性是选择性的重要前提, 没有多样性, 就不可能有选择性。多样性越强, 选择性就越大。多种选修课程模块的设置、学分制管理出台, 就有利于多样性和选择性的解决。
课程改革的总体目标是:使学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识, 遵守国家的法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感, 努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
以学生的发展为本, 是新课改的精神内核。总体目标体现了时代对每位公民的要求和以学生发展为本的目标取向。
从化学课程来看, 化学教师是化学新课程的实施者, 化学新课程的理念只有通过广大教师创造性的教学实践, 才能加以体现和落实。
那么, 在新课改中教师应如何主动地适应化学课程改革的新形势, 更好的发挥化学新课程实施的关键作用呢?
首先, 教师要转变角色。教师不只是所谓的知识“传授者”, 更重要的是学生科学素质发展的促进者和引导者;不只是课程教材的被动执行者, 更重要的是化学新课程的探索者和开发者;不只是化学教学的实施者, 更重要的是化学新课程的研究者和创造者。
其次, 教师要努力学习。化学新课程对广大化学教师在教学思想、教学观念、知识结构、教学方式、教学策略、教学评价等各方面都提出了新的要求。面对新的挑战, 教师只有主动地、努力地、不断学习, 才能适应化学新课程的教学要求, 才能发挥在新课程实施过程中的关键作用。
再次, 教师要敢于实践。同以往的化学课程相比, 化学新课程在设计思路和理念上发生了较大的变化, 有些变化尤为剧烈。将新课程的思路和理念加以落实的关键, 是我们教师应以主人翁的责任感在教学中进行大胆的实践, 并在实践中不断地总结、完善和发展。
另外, 教师要勇于创新。新课程、新理念、新设计、新方式, 这种全新的课程与教学, 呼唤我们广大教师在教学实践中要勇于创新。能动而不是被动, 创新而不是守旧, 超越而不是自满。创新是化学新课程有效实施的不竭动力。
摘要：教育的改革, 首要是课程的改革, 课程改革是教育改革的关键, 也是势在必行的。课程改革的总体目标是:是培养一批有素质的新人。在新课改中教师应主动地适应课程改革的新形势, 更好的发挥新课程实施的关键作用。
关键词：课程改革,发展为本,精神内核,勇于创新
参考文献
[1]、《高中化学课程标准中的探究实验与设计实验研究》李佳
关键词：阅读；新课改；教学；能力；学习态度
中图分类号：G633.41
阅读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，其目的是激发学生读英语的兴趣，培养阅读技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文中猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度；读懂表格和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。授之以鱼不如授之以渔，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教会学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，有具体到概括的顺序要求阅读。培养学生英语阅读理解能力要采取合理的方法和措施。
1、充分利用教材的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读和泛读紧密结合。
2、每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3、认真选好读物。读物的选择，对阅读的效果起着中重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，增强学生阅读兴趣，最重要的是所选择的材料适合学生实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。
4、阅读要讲究效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与阅读量是密不可分的。
要指点学生养成正确的阅读习惯，抓住文中重点段，段中主题句与句中的关键词。就新教材中的阅读部分的教学可采取以下方式：
1、完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片或扫视全文，请他们思考该课文的大意。
2、根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3、提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4、默读课文，鼓励学生快读了解课文的主要意思。默读课文也可以当家庭作业来完成，还鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性的进行教学。
5、讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要的加以解释，有的可以启发学生观察思考并发现难点，一起讨论。
6、让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。阅读中的部分问题可以在这里提出。理解课文需明确事实和观点，找出细节和依据，理清文章脉络，能清前因后果，研究文章内涵等。
7、放课文的录音，让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平，系列选修阶段的课文较长，課上不可能有很多时间听录音跟读，可读重点段落，还要让学生利用早自习听录音进行朗读。
8、阅读后可以组织学生开展不同形式的口头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同见解，摘记要点，归纳总结，报告，采访等等。
在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
在英语的教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要倡导师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲吧，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间的思想交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新的教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生根据课文内容设计的情境中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步要及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，是学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
要通过阅读引起学生的兴趣，是他们不满足于教科书的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学就是成功的。以上是本人粗浅看法，有不足之处，敬请指正。
参考文献：
《英语课程标准》 人民教育出版社
作文教学是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的作文，是每位语文老师的心愿。为了写好作文，师生都付出了许多努力，通过学习《新课程标准》我谈谈小学语文教学中要注意的几点做法：
1、作文与生活相结合苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，是不能真正提高作文水平的。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴
趣。大文学家杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
3、注重平时积累、（1）、根据课文内容积累
很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的段落，抄写好词，佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄
中积累材料。如果学生能掌握一些好词好句就是为了写好作文作了铺垫。能够让他们有词可写，有话可说。例如：学了《赶海》这课，我就让学生仿写一篇，很多学生就能这课的方法运用到作文中。有了丰富的语言材料的积累，作文时才能做到“薄积而后发”，才能更能准确地进行表达，才能使你的作文光彩耀人。
(2）、通过些生活日记积累
生活是最好的作文教材，因此要让学生体验生活，学会观察生活，、认识生活和表达生活。坚持写生活日记就是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。
刚开始要求学生写日记时，我引导学生定向观察，认识所要表达的内容激发表达的欲望。这种定向，可以定向为静物观察、活动观察等等，让学生通过充分、仔细的观察，认识所要表达的内容，激发表达兴趣。当学生乐于表达，也善于表达时，就引导学生将定向观察和随机观察相结合，分析所要表的的对象，表达出真情实感。学生在写自己的所见所闻或观察所得之后，教师再认真评价，学生就会借鉴教师的评语丰富日记的内容，并随着年级的升高，他们的的有意注意、无意注意都得到了定型发展。此时可引导他们做生活的有心人，“事
事留心，处处留意”让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。
4、注重作文的评价
《语文课程标准》就写作教学提出了新的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识作到文从字顺。能与
他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”关于写作的评价建议中指出：“不仅要统一考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写做水平。”
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，这变成了作文的终结，而不是一个环节。要知道教师的评价对学生十分重要，学生参与作文评价更为重要。
让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见。
第十一周庞英萨
我从事教学数学已四年了，每年都从事两个班教学，在教学中，不仅教学认真，也喜爱摸索研究，几年来谈不上自己教学上有多少丰富的的经验，但也有一些感受。这里说说，让同行见笑了。我觉得数学教学跟其他学科教学一样，是一门很深的艺术，是一项非常值得研究的又很有意义的工作。刚开始教学的时候，我跟其他老师一样，运用传统的填鸭式的教学模式，课堂上满堂讲，学生全堂听。以搞“题海战术”提高所谓的教学质量。后来经过学习和自己的思考专研，我在数学教学上，作了如下一些改进：首先，改进课堂教学，这里主要有这么几点，转换角色，变传统的教师为主体为学生为主体，课堂上努力创设教学情境，给学生创造发展和表现的机会，变填鸭式为启发式，努力引导学生去探索发现，不是用硬塞硬灌，而是努力让学生自己去探索获得。努力培养学生学习数学的兴趣。以培养学生能力为中心，而不是单纯的传授知识。尽可能运用多媒体等现代化的教学手段，提高课堂教学效益等。其二，对学生运用的训练资料进行研究筛选，努力减轻学生的作业负担。既让学生学得好，也让学生学得轻松。
[关键词]课改 简单 生动 深入浅出
实践了很多年的课改,改来改去,似乎变化不小。每个人心中都有自己的看法和观点,因而落到实处就有了不同的方式、方法。虽说万变不离其宗,但是在某些灵光乍显的时刻,某些兴致所至的课堂,就有很大收获了。
笔者从教多年,教了不少课程,有旅游专业的《旅游概论》、《客房管理》,也有经济专业的《市场营销》、《公共关系》等。课程的内容不尽相同,虽是不同专业,但在教法上却有很多相通之处。其实,只要是理论课,就难免有条条框框式的内容,讲起来枯燥乏味,听起来昏昏欲睡。但既然是规定的教学内容,就必须得完成。不仅要讲,还要讲得好。那么,是否有办法把难啃的“鸡肋课”变成美味的“鸡腿课”呢?为什么不想办法把课尽量上得简单生动,使学生乐于参与呢?
这看似简单的要求,真正实施起来却需要教师付出大量的时间来准备。在笔者的课堂上,对学生要求不是统一的,哪怕学生只掌握了一个知识点也是收获。课堂上,笔者喜欢举例子,从身边最常见、最简单的事情说起,一步一步地引领学生深入事物本质,引导他们走向课本上精练浓缩过的理论。比如,解释《公关基础》中“公众”的理论时,笔者不失时机地引入“三鹿奶粉”事件,根据课堂内容的需要把整个事态的发展进行加工整理,一层层地分析,在不同的理论阶段提出不同问题要他们处理:事件刚刚冒头时,作为公关部门应该如何处理;事件发展过程中,企业处于舆论中心时应怎样面对;如果企业落到了最坏的境地,又应该怎样挽回?学生自己分析事态,层层剥笋似地领会,最后恍然大悟、茅塞顿开。到了最后,学生不仅仅自己会根据事情做出判断,还会时刻关注身边的事情,从中发现有用的内容,扩充自己的信息。
另外,讲信息收集中指导性信息的重要性时,笔者引入目前还不太多见的“双动力车”的状况,让学生分析这种产品的发展趋势,再话题一转提出:若国家不支持、不鼓励这其发展,汽车制造企业会有什么的损失,等等。一得一失之间,学生自会深悟指导性信息的正确与否的重要性。
再如,笔者讲《市场营销》中“市场生命周期中的投入期”的定价策略这一知识点时,课本上的策略有4个,分别是“高价高促销、高价低促销、低价高促销和低价低促销”。理论很枯燥,笔者决定在新课开始前先“秀”一下手机,并告诉他们此阶段这款手机的价钱,再请学生为手机定个投入期的市场价。笔者鼓励他们大胆定价,但要有依据。结果定多少钱的都有,价格差异很大。有些是信口开河,有些则是深思熟虑。紧接着,笔者就依据高低不同的价格引出投入期4种不同的定价策略,轻而易举,顺理成章。然后,笔者罗列了几种生活中常见的商品,如绿健酸奶、家用汽车、汰渍洗衣粉,等等,问学生这些商品所使用的市场策略和手机是否相同。若不同,又该使用什么策略?整个定价过程妙趣横生,策略的选择也不尽相同,各有各的想法,各有各的依据。其新奇,其大胆,有时令笔者赞叹不已。最后,笔者总结各种策略的优劣和适用范围时,学生完全可以用自己的语言表达出来,其“含金量”也颇高。
通过这次成功的课堂教学,笔者陷入深思:如果一堂课有两三次吸引人的插曲,那么,学生怎么会愿意走神呢?笔者学校门口的煎饼果子摊的生意一直出奇地好,便在课堂上引入了这一话题,学生马上谈论起口味和价钱。笔者略等片刻,给他们时间讨论,然后话锋一转,问他们经营好这个摊子要和哪些方面搞好关系。一时间,说什么答案的都有,如卖鸡蛋的、卖油的、本校师生、城管、卖奶茶的,等等,笔者将上述关系逐一给学生分析:卖鸡蛋的、卖油的属于供应商,城管属于上级主管部门,卖奶茶的属于竞争者,本校师生属于顾客,等等,然后引出“沟通协调”的概念及相关知识。顺便与学生讨论生活的不易,加两句教育学生也可以欣然接受,并有自己的感悟。当然,还有许多其他办法。如讲调查时,就让学生调查10元牙膏的使用情况;讲品牌时,就让他们去商场好好看看;讲推销时,就让他们在课堂上体验买卖,不一而足。
值得注意的是,开展上述活动时不能事无巨细,应留有余地、有一定的灵活性,根据班级、专业的不同做出调整,设计的问题难度也要有所区别。
由此可见,上课也是一件简单的事。笔者认为,课堂上有些内容是学生可以参与的,但有些内容则需教师扎扎实实、一点一点慢慢讲授。花哨的课不一定有好的教学效果,但可以让学生生动起来,则一定是可取的好方法。
参考文献:
一、课堂教学应满足学生各取所需的要求
我们必须承认差异的存在个体,不同学生的程度不同,将来能够成为数学家或科学家的学生毕竟只是少数。我们的教育理念是让绝大多数学生都能掌握基本知识和基本技能。“高进特出,中进高出,低进中出”的办学思路将逐步成为最科学办学理念。我认为现代化中学教育要改变传统的一些观念,努力打造现代化的“课程超市”,让学生在接受教育中各取所需,学校要为不同的学生提供相应的发展机会。
二、教学过程应重视实验操作,应用练习
学生走出课堂,走进校园,走出校园,走进社会实践中去,作调查,长见识,运用所学知识解决实际问题,对激活创新思维,培养创新能力是大有好处的。比如八年级下册相似三角形中测量旗杆的高度这节课,我就采用动手实验的方法。在一个阳光明媚的下午,我让学生带上工具到操场上实地测量了旗杆的高度。学生的积极性很高:有的测量国旗杆的影子,有的测量木棍的长度和影子的长度,忙得不亦乐乎,最终理解并掌握了这一方法。他们又自发组织,测量了学校教学楼和一棵大树的高度,并对教学楼的实际高度进行了测量,发现与理论计算基本吻合。很多学生激动万分,都说数学知识太有用了,太神奇了。这就是动手实验操作的结果。后来还有学生在假期旅游时测量过古塔的高度。家长也感觉孩子的学习态度有了巨大的变化。
三、通过有深刻意义的数学故事
比如熊庆来与华罗庚的一段佳话:贵为清华大学数学系主任的熊庆来称呼年仅22岁的华罗庚为“华先生”。还有无理数的发现,公元前500年古希腊毕达哥拉斯学派的一名弟子希勃索斯有一个惊人的发现,一个正方形的对角线与其一边的长度不是有理数(若正方形边长是1,则对角线的长不是一个有理数)。这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒,认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁,受到百般折磨,最后竟遭到沉舟身亡的惩处。听到这里学生肯定会被这一悲剧深深震撼,并引发思考,数学的发展不是一帆风顺的,是曲折的,有先人甚至付出了生命。
四、问题情境化,模拟化
在比较抽象、复杂问题中这是一个很好的方法。在学生感觉无从下手时,我提出这种方法,使学生感觉很好奇。比如有一道这样的应用题,两个人在相距1000米的路上分别以20米每分钟和30米每分钟的速度相对而行,这时一只小狗以50米每分钟的速度和其中一人同时出发,当碰到另一人时掉头以同样速度向另一人跑去,直到两人相遇时,求此过程中小狗跑的路程?如果仅仅通过读题,相当一部分学生会无从下手,不知所措感觉很复杂。对于这种问题的解决我就采用情景模拟的教学方法:找三名学生来演绎整个过程,使学生在参与、顿悟、理解中懂这道题的解法和如何思考。
五、大胆放手
在教学过程中有这样的现象,很多教师不信任学生,总想每一道题都给学生讲一下,生怕学生不会,导致学优生不愿听,后进生感觉太快听不懂。评卷一般我采用三步骤:自解,组解,班解。所谓自解就是自己解决,每次考试完都会有很多学生后悔抱怨,这粗心,那没细心;这个地方不该错,那个地方不该错。所以我给学生时间让他们自我反思,然后同桌、前后解决一些问题,最后全班进行交流讨论。这样既锻炼了成绩好的学生,又发挥了中等学生的积极性,基础差的学生则各取所需,满足了他们各个层次的需求。在整个过程中也许会出现学生说笑等课堂无关的话题,但教师要坚信这一教学理念的先进性。
者东、樟盆小学――肖毓
课堂教学是实施素质教育的主渠道。可上好一节课却不是一件容易的事情，因为我们面对的是一个个活生生的、各具性格、认知层次各不相同的学生。他们的心理所表现出来的明显差异往往使课堂教学效果不佳。
时下，在农村，由于受到办学条件、师资水平等客观条件的影响，相当一部分教师死守着千篇一律的教学模式。整堂课下来，虽然教师讲得津津有味，但是学生听得淡然无味，如此教学怎有效果呢？因此，在课堂教学的新形式之下，我们的教学也要升华到以学习者为中心的“参与式”教学。而我是一名在农村教学第一线工作的教师，因此，我对这次的教学升华有如下的几点不成熟的想法:
一、教师有必要在课堂教学节奏上下功夫。
从一堂“参与式”教学课堂走下来，我们都会觉得时间不够，设计的内容也没有完成，虽然原本设计的教学内容已经很少，但还是没有完成，经过教学反思，和听课教师交流，我们才知道：其实问题出在课堂教学节奏上，在农村受教育的小学生，他们的语言习惯，生活习惯，和老师、同学交流的习惯都有待形成，都处在萌芽时期。他们与人交往的能力、智力等也
知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这正是学生“自主”学习的体现。但是就是在这样宽松、民主、和谐的学习氛围下，也不乏有学生“滥竽充数”，有学生不愿参与、不会参与、不敢参与。因此，我们要对不愿参与的学生进行悉心教导；对不会参与的学生进行细心指导；对不敢参与的学生进行耐心开导。晓之以理、动之以情，让其的主动性真正体现出来。达到学习效果。
第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。
第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须明确本堂课教学目标；必须让学生积极参与教学活动；必须当堂检查、反馈和巩固。
第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导，经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
新版“课标”在教学建议中明确指出:重视学生在学习活动中的主体地位, 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授, 创设情境、设计问题, 引导学生自主探索、合作交流等, 都能有效地启发学生的思考, 使学生成为学习的主体, 逐步学会学习。复习课更是如此, 如何上好复习课是许多教师关注的问题, 现就如何上好复习课谈几点看法:
1. 要上好一节复习课, 作为教师首先必须认真备好课, 对书本知识进行综合, 扩大课堂容量。教师在备课中, 通过比较、提炼, 对重要知识在综合的基础上进行“压缩”, 把精华的东西集中到课堂上来, 让课堂内容饱满、清晰。复习的目的是为了巩固“双基”, 提高学生解决问题的能力, 落实“课标”要求, 这是不容置疑的前提。所以教师要清楚“课标”要求与学生的实际情况, 制定合理的教学目标, 忽略了这个前提, 复习课就容易迷失方向, 或者缺少训练的针对性而导致复习效率低下。
2. 复习课要教给学生怎样去思考问题, 怎样去寻找看待问题和解决问题的入口, 怎样养成静下心来去攻克难关的习惯。为此教师必须努力改进复习方法, 精心设计复习过程, 让学生在复习中, 躬行探索, 理解知识, 掌握方法, 领悟学科知识的精髓。
3. 在教法上, 运用启发式教学, 精讲多练 (包括合作交流活动) 、讲练结合, 课堂教学应更多地体现学生的主体地位和教师的主导作用, 在复习过程中, 要充分发挥学生的自主性, 让学生积极、主动参与复习全过程。
4. 复习课的教学方式应该突出用问题去引导学生利用已有的知识去解决问题, 或用学生熟悉的知识去激活和巩固学生头脑中已有的旧知识, 特别是要让学生参与归纳、整理的过程, 不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现:观点由学生提出;知识让学生梳理;规律让学生寻找, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣。
5. 从内容上, 复习课的内容不必求全、求完整, 不要为了知识的完整性而过多安排内容, 使教师为了完成内容而手忙脚乱。教师被内容牵着走, 把课上成流水账而不能突出重点, 教师应根据复习目标、学情等因素考虑内容的多少并留有机动的时间。复习课必须有明确的教学目标, 有中心内容, 有典型例题, 有训练重点, 容量适中, 张弛有度, 要兼顾各类学生的需求, 训练要有灵活性、针对性和层次性, 切忌用现成的套题训练学生。在学习训练中, 教师的及时点拨和准确到位的总结归纳也是非常重要的一环。
6. 复习课应以课本为主。期末复习知识点多、覆盖面广, 复习时既要牢固掌握基础知识, 又要会灵活运用基础知识去解决问题。因此, 我们扎扎实实地抓好课本知识点, 把课本与辅助资料有机地结合起来, 使之互为补充, 相得益彰。
此外, 在内容组织上, 还要注意前后知识的关联。在训练问题的设计上, 既要有内容的纵向延伸, 还要注意内容的横向联系, 从而体现训练的灵活性和综合性, 促进学生解决问题能力的提高;复习课要有完整的板书和课堂小结, 复习课应该当做新授课一样来上。
关键词:学习效率;教学方法;学习兴趣
一、备课纵横兼顾
备课是教师学习、分析、研究和处理教材的过程,是教学全过程的基础。备课是否充分,对小学语文课堂教学的质量与效益起着决定性的作用。
1.备记忆方法。学习语文基础知识(名人名言、成语等),从掌握到运用,必然要经过记忆过程——把知识储存到自己的大脑之中,只有储存得当,记忆深刻,才能运用自如。对于某些容易遗忘、混淆的语文基本知识,尤其是一些近义词,教师有责任设想出一种方法认真帮助学生记忆。倘若方法巧妙,就能使学生终生不忘,大大提高教学效果。
2.记忆的效果在于兴趣。一味枯燥的记忆并不能解决实际问题,在小学语文基础知识记忆时,可根据具体知识点的特征来归纳分析,得出一些巧妙的记忆语言,加深学生对知识点的印象,这样的记忆更能指导学生解题。
3.重视语文史、语文家的故事和语文趣闻。新课标的基本理念就明确提出,现代的语文教学必须通过这些语文文化知识加深学生对语文文化的了解,拓展学生语文常识,这对提高学生学科素养具有很大的帮助。
二、精心设计课堂教学
1.课堂教学形式要灵活多变。
单一的教学形式长时间使用,会使学生产生厌倦心理,会对教学内容感到枯燥乏味。所以,讨论课、研究课、动手实践课,甚至可以走出课堂,到社会、到大自然中去学习知识,这比单纯讲授更能激发学生的学习热情。当然,一切形式都是手段,而不是目的,都是为内容服务的。
2.教学方法多样化。
(1)对比法。传统的教学方法大都是教师讲,学生听。一订一题,一字一句,总怕漏掉一点,千篇一律,千人一面,学生印象不深,理解不透。这种方法呆板,效果不佳。在新教材中,我采用对比方法,把不同类型的内容、事物进行比较,收到了事半功倍的效果,例如在单元教学中,将单元目标与每课知识点对比,鲜明准确,求同存异。既节约了授课时间,做到高效低耗,又调动了学生学习的积极性和主动性。
(2)直观法。在课堂教学中,有时会出现这样的情形:某项知识也好,某一个事物也好,如果用语言解释,可能说了半天学生仍然是不甚理解。如果利用课文插图、教学挂图,或者教师当堂画图在教学中就会收到解文释义、画龙点睛的积极效应,而且形式灵活、图文并茂,学生一目了然。并且这种方法直观、明朗,活跃了课堂气氛,提高了学生听讲的兴趣。
(3)愉快法。传统课堂教学是“教师一讲到底,学生昏昏欲睡”,是教师的“独角戏”,使课堂缺乏活力,抑制了学生的思维发展。要创造一个宽松和谐的课堂气氛,使学生在轻松愉快的情景中受到感染,增见识、长才干。比如,我在教《皇帝的新装》、《变色龙》等课文时,首先布置预习,让学生对故事情节、人物形象有一个较系统的了解。其次在课堂上分角色朗读。由于人人早有准备,个个胸有成竹,为扮演角色争先恐后,课堂气氛十分活跃。皇帝的愚蠢可笑;骗子的阿谀逢迎;警官的见风使舵、欺下媚上……学生扮演得有声有色、活灵活现。这样,学生兴致高、情趣浓,教学收到意想不到的效果。同学们把这样的讲读课形象地比喻为“学生话剧舞台”。
3.创设良好的环境,培养学生学习兴趣。
昌黎县十里铺乡十里铺中心小学 马学君
英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，词不离句，句不离篇，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
小学高年级英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
一、了解背景知识，让生活走进课本
文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如第七册“Unit4 Christmas”是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、梳理教材，步步为营
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1、质疑——略读 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2、提炼——寻读
教师可让学生带着任务寻读，查找并提炼出一些与课文相关的单词：学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
3、任务——精读
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。
4、表演——活读
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
三、拓展延伸，提升内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。在课堂教学中，教师可先让学生带着问题自学课文，然后通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及词汇的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练。
四、语篇教学须遵循的几个原则
1、有效性原则
英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”的合理运用。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。
2、整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
3、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
4、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
五、语篇教学中的生词处理
在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词，直接让学生进入语篇教学，相关生词可以让学生结合上下文猜测词义；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学。否则语篇教学部分的安排就失去了应有的意义。
六、语篇教学中的语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。
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