《咏华山》课堂教学案例评析

《咏华山》课堂教学案例评析（精选12篇）

《咏华山》课堂教学案例评析 篇1

[教学片段1]

师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。

（出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。

师：谁来把你刚才交流的告诉大家？

生：我在华山顶上看见了蓝天和太阳。

生：我看见了远远近近的山都像在自己的脚下。

生：我看见了白云在山腰间飘动。

师：小朋友读了这两句就看见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。

师：你觉得华山的景色怎样？

生：我觉得华山的景色很美丽。

生：我觉得华山的景色很迷人。

生：我觉得华山的景色很奇特。

师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。

（请学生自由画图，一生板演）

师：你们觉得他画得怎样？

生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。因为华山很高，太阳看起来离我们很近。

师：你说得真好，说明你观察得很仔细。

生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好。因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。

师：那你觉得华山怎样？

生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。

生：我觉得他把白云的位置画错了。

师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看看。

（生重新画）

师：你能告诉大家为什么要这样画吗？

生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。

师：你不仅看得仔细，也很善于思考。[

师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？

生：因为华山很高。

[评析：教师先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力。]

[教学片段2]

师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。

（学生自由练读）

师：谁来试试？

师：老师听了你的朗读，感受到华山真的很高。

师：谁能读得比他还要好？

师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！

师：我们一起来读读，体会一下华山的高。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。如果此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。

生：（边做动作边说）啊，真是太美了！

生：华山真高啊！

师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是情不自禁。小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？

[评析：作者胸有境，入境如与亲。只有让学生进入情境，学生才能真正体会语言的蕴意。情不自禁一词是文与诗的联系点，教师让学生通过反复朗读，借助学生换位体验，自悟其情，体会词语意思，也顺理成章地把注意力转移到古诗的学习上。]

[教学片段3]

师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了---

生：连连点头称赞。

师：老师请小朋友同桌间互相合作，来演一演小寇准吟诗和先生称赞的情景。小朋友在表演时还可以配上动作。我们来比比看，哪组同学表演得最好。

（学生自由组合表演）

师：哪组小朋友来表演给大家看？

（一生演寇准，边吟诗边表演举手、回首等动作，一生演先生，边听边说边点头。）

师：你们觉得他们两个表演得怎样？

生：我觉得他把小寇准的举手、回首都表演出来了。诗也念得很有感情。

生：我觉得老先生边说边点头称赞表演得很好。[

生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。

师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！

（师生共同吟诗表演）

[评析：通过感悟、表演、评议，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，充分发挥主体作用，共同表演课文情境。教师有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。]

[反思]

在课堂教学中，由于教师的精心设计，取得了教好的效果。笔者认为，成功主要在于以下几点：

一、读中感悟，体会意境，培养语感

新课程标准指出：重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导啊！华山真高啊！一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解情不自禁，达到培养语感，形成积累的目的。

二、学科间整合，受到美的熏陶

有人常说诗是有声画，画是无声诗。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。学科间的互相渗透和整合，是现代课程改革的趋势。《咏华山》一文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

三、自主合作学习，培养创造力

《咏华山》课堂教学案例评析 篇2

一、情境创设, 增强趣味

文本描绘了七岁的寇准跟随先生登华山的所见、所感, 极大地丰富了古诗由于语言凝练、节奏跳跃而缺失的情境。用白话语言, 根据一年级学生的特点, 巧妙地将古诗所描绘的美景进行细致解读与具体诠释, 激发了学生的阅读期待。

二、诗文对照, 帮助理解

文本作者将寇准体会到的登山之难、华山之高的心绪藏在字里行间, 从山腰行至山顶, 景物的变化催动诗人情感的变化, 信手拈来的诗句表达了诗人站立山巅之上产生的一种自豪之情、壮美之感。借助诵读想象, 前后联系, 理解诗句水到渠成。

三、有效拓展, 渗透方法

通过凝练的文字来想象画面、体会情感是古诗学习的难点, 文包诗这一类教材就从实际出发告诉学生古诗创作来自生活, 根据诗句所描绘的情境展开想象是学古诗的重要方法。同时, 从阅读文本中获取信息, 上下文对照解决疑难, 也是阅读所有文体的基本方法。

四、塑造人物, 丰富意象

“意象”一词源于《周易》, 是诗人借以寄托情思的人、物、景等。《咏华山》一文将青天、红日、白云、群山等意象组合起来, 变成了一幅藏情于景的画面, 通过“文”的叙述, 把小寇准执着攀登的精神、出口成章的聪慧通过动作、语言描写表现得淋漓尽致, 丰满了人物形象。

根据文包诗文从诗出、诗文共融的特性, 考虑年段特点, 教学设计时可做如下思考:

一、画形识字, 追根溯源, 导入中得趣

“趣”源于古典美学术语, 语文教学中的得“趣”, 是指学生被文本中的“趣”味所唤醒、吸引、激发, 从而达到主动学习、努力探求的学习状态。著名美学家朱光潜曾说过“要养成纯正的文学趣味, 最好从读诗开始入手”。低年级是培养文学素养、学习兴趣的起始阶段, 其教学重点———识字教学也应该有韵味、有意境, 融知识性、趣味性于一体, 贯穿在文包诗的教学整体之中, 做到“美趣并重”, 于识字教学中传承中华文化之精髓。

首先, 画“字”猜谜, 循序渐进。教师用猜谜的方式, 自上而下, 用四种颜色的粉笔书写“山”“云”“日”“天”的古汉字, 让学生初步感受“字”源于“画”, 据“象”构“形”的特点。其一, 这四个字简单易认, 具有趣味性;其二, 这四种事物是登山所见的主要之景, 也是诗句描绘的具体内容, 自上而下逐个排列, 在潜移默化中体现“位置”的概念, 为重点段落教学埋下伏笔。

其次, 画形识“齐”, 激趣导入。———生字“齐”的古汉字, 它由三个组成, 表示麦穗, 中间的两横强调出“等距”“整齐”之意。在教师的引导下, 学生逐步感受到汉字的奇妙与有趣, 自然地记住了字形与字义。通过复习成语“齐心协力”, 表扬回答“整齐响亮”, 巧妙地积累生字新词。寓教于乐, 在导入中得趣。

二、归类学词, 读诗成诵, 巩固中得法

“法”是指学习方法。叶圣陶说过“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能”。就《咏华山》而言, 教师关注学生“学会”的同时更要关注学生“会学”, 研究出文包诗这一类“例子”的教学价值, 根据第一学段的特点梳理出学习这一类“例子”的方法, 使低年级学生获得一些语文学习的基本技能和本领, 鼓励他们将其运用到学习其他文本中去, 反复历练, 逐步形成语文学习素养, 得语文学习之“法”。

归类认读, 读中求悟。分类出示五组词语, 指导朗读的侧重点各有不同, 在潜移默化中渗透类别意识 。淤有——无 , 只有——更有:通过朗读, 初步体会程度副词的强调作用;于头——首, 举头——回首:同一样事物“脑袋”可以用两个汉字“头”和“首”来表示, 在理解“举”字和“回”字时又可以借助动作;盂白云——点头, 朵朵白云——连连点头:动作理解的基础上感受叠词加强语气的效果;榆吟诵——称赞:读好前后鼻音, 初步感受到这两个词语都与说话有关;虞山脚下——山腰间——山顶上:读好轻声, 画山识位, 借助简笔画知道三个地点的具体位置。

关注停顿, 读出节奏。读诗关键在节奏, 读出起承转合、抑扬顿挫的感觉才是吟诵, 教师可以鼓励学生自由朗读, 尝试读出停顿, 然后交流讨论, 概括出读诗的窍门, 用画“/”的方式标出停顿位置, 在句尾押韵处读好重音。努力做到正确、流利地朗读, 为建立在理解基础上的有感情朗读做好铺垫。分类读词, 质疑问难, 在巩固中得法。

三、板块推进, 入境体情, 精读中得意

“意”, 是指文本的言语内容与中心思想。语文教学中的“得意”, 是指读懂词、句、段、篇的内容, 透过这些文字符号领会其内隐的含义, 领悟作品抒发的感情色彩、负载的思想意蕴。“得意”的过程就是理解关键词句, 逐步培养语感的过程, 也是阅读教学的核心教学任务之一。就文包诗的教学而言, 对诗句的理解与欣赏可以超越简单的训诂文字、诠释词语, 以板块推进教学, 以想象营造画面, 用心灵捕捉诗的意象和境界。

板块教学, 层层推进。第一板块“登高山”———体会华山之高, 第二板块“赏奇景”———感受华山之美, 第三板块“咏好诗”———吟诵、理解《咏华山》。学生在读中悟, 悟中读, 读中质疑, 读中思考, 不仅读懂了古诗的含义, 而且感受到寇准的聪明才智。总结全文时, 借助板书 (画) 和三组短语, 帮助学生从整体上梳理出文章的三个层次, 同时总结出两个重要的学习方法, 想象画面丰富审美体验, 联系上下文理解词语含义。

图文对照, 乐曲悠扬。“你来画, 我来评”的简笔画环节创设了语言情境, 激发学生主动参与绘画的兴致, 鼓励他们进行个性化表达, 从而准确掌握了四种景物的位置关系, 提高了语言文字的品析能力。引入优美的音乐, 给学生带来美感, 使之心驰神往, 身临其境地感受到华山之险峻。通过有针对性的评价, 在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间架起自由交流之桥, 顺势解决了教学重点难点, 在精读指导中得意。

四、迁移仿写, 促进表达, 作业中得言

“言”, 是指文本的言语形式, 以语言实践为主体是语文教学的应有之义。语文课就应该扎实地回归文本, 聚焦于语言文字本身, 着力于学生的语言“生长点”, 让学生在得“意”中得“言”。

首先, 关注语言形式, 明白文本是怎么表达的, 关注其独特的语言表达形式。文本用充满感情的笔调写山、写日、写云、写天, 把隐藏在诗句中的情感具象化, 达到一种借景抒情、情景交融的艺术境界, 教师可以逐步让学生诵读体会“一切景语皆情语”的写作手法。此外, 教师还可以关注文包诗这种体裁的别具一格、谋篇布局的独具匠心、遣词造句的准确生动、人物形象的具体可感、表达条理的清晰有序等。

其次, 加强语言实践, 积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。

本册教材单元练习中的《咏鹅》也是一首用诗歌来描述景物、抒发感情的五言绝句。教师可指导学生仔细观察图中人物的表情和白鹅的形态、动作, 展开合理的想象, 模仿“文包诗”样式编一个藏着古诗的小故事。学生通过主动查找资料, 进行合作研究性学习, 进而立体地诠释诗句内涵, 创造性地续写古诗。改诗成文的过程强化了语言表达的实践意义和实际价值, 提升了学生的言语能力。

《咏华山》第二小节教学策略谈 篇3

[关键词]文包诗 对照 诵读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-067

《咏华山》是苏教版教材一年级下册第八单元的一篇课文，是“文包诗”。作者以优美的笔触，再现了年仅七岁的寇准即兴做诗的过程。文章短小凝练、酣畅淋漓，诗作壮美奔放、意境开阔，很适合刚入学的儿童诵读。

“文包诗”是苏教版教材中出现的特色课文，《咏华山》是其中第一篇。因此，教学时要特别关注教材特点。文章第二小节先写寇准随先生A登山观景，再写他即兴吟诗，文与诗相呼应，为全文的重点段。针对教材特点，我的教学策略是引导学生在对比朗读中发现文与诗的呼应关系，并前后联系，借助课文理解诗歌，在反复诵读中感悟作者的情感，并读好课文，尤其是诗歌。

一、扣诗切入，激发学生主动学文

《咏华山》这首诗文字浅显，非常好读。但是对于大部分一年级的学生来说，要完全理解诗的内容还是有一些难度的，更别说体会诗中所描写的景象的壮阔了。因此教学时，可以先出示诗歌，并指导学生朗读。在学生熟读诗歌，兴趣盎然之际，让学生说说读不懂的地方，并乘机激发学生主动学习的兴趣：“想全部读懂这首诗吗？只要你认真读第二小节1-5句，你就能读懂诗。”

第二小节1-5句，作者紧扣“山高”展开描写，以爬山艰难衬托山高路险，再用感叹句“啊！华山真高啊！”直抒胸臆。接着，通过与蓝天、白云、太阳、群山等参照物作比较，进一步渲染华山的高耸。教学时可以逆向推进。教师在黑板上画出“华山”，让学生自读课文，然后“指导”教师在“山脚下”“山腰”“头顶”分别画出群山、白云、太阳，并借助这幅简笔画直观感受华山的高峻与壮阔，与作者一同感叹：“啊！华山真高啊！”接下来，教师帮助学生调动生活经验，回忆自己爬过的山或楼，想象登华山之艰难，并启发学生：“如果你通过自己的努力，爬上了华山，看到这么美的景象，你是什么样的心情？”最后，指导学生朗读好第二小节1-5句，读出惊奇、赞叹之情。

二、再次读诗，指导学生借文悟诗

教师要求学生再次朗读《咏华山》这首诗。在学生熟练诵读诗作的基础上，提问：“读了寇准的诗，你看到了怎样的画面？”引导学生再回到前文中，抓住文中与古诗密切联系的重点语句对照朗读。如与“只有天在上，更无山与齐”对应的“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”；与“举头红日近，回首白云低”对应的“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。在学生朗读并联系前文畅所欲言后，教师进一步激发：“你能通过想象，让这个画面动起来吗？”学生在理解诗句的基础上，通过想象，体会到了诗人极目远眺红日东升、山雾滚涌所感受到的壮阔、浩荡之美，感悟到诗人心中的惊奇、赞美之情。有了这样的感悟与体验，学生再朗读古诗，不但有腔有调，而且容易读出情感与韵味。一年级学生朗读水平一般不高，因此，朗读指导就应注意层次，渐进而为，要把训练落到实处，练出效果。

三、诗文对读，帮助学生初步得法

“授人以鱼不如授人以渔。”语文学习就要引导学生得言、得意又得法。“文包诗”一类课文，在苏教版教材中每个年级都有。虽然是一年级，但教学中可以适当引导学生回顾学习过程，初步感知学习方法，为以后的学习打下基础。教师可以开展诗文对读。先同桌间对读，一人读诗句，一人读前面对应的课文；再小组间或男女间对读，还可以小组接读、师生对读；然后回顾自己的学习过程，教师再加以点拨，让学生明白，读懂文即读懂诗，学习“文包诗”要诗文对照。教师还可以稍微点一点古诗言少意丰的特点，激发学生课外阅读古诗的兴趣。

四、适度延伸，引领学生个性解诗

学生在教师的帮助下感悟“文包诗”的学习方法，将来学习同类课文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止学生的理解与感悟仅局限于课文内容中，缺少独立思考的能力与探究精神。所以，教师最好能适度延伸，引领学生发现自己心中的诗句、诗情。一年级的学生虽然阅读理解能力有限，但也有一定的判断能力与思维能力，只要我们引领得当，是可以点燃他们内心的思维火花的。在学生反复诵读第二小节的基础上，可以问学生：“你喜欢《咏华山》这首诗吗？特别喜欢哪一句？为什么？”让学生先想一想，再小组交流、全班交流。教师在学生交流过程中用心点评，通过评价表扬那些能够说出自己想法的学生，鼓励更多的学生勇于表达自己的意见。

以上四步，层层递进，实施到位，既落实了当下的教学任务，还很好地为以后的教学做了铺垫。如果每一课的教学都能坚持“眼前利益”与“长远利益”兼顾，那么语文教学就能真正为学生一生的语文学习打好基础，就是最有价值的。当然，学情不同，教学策略也应有所区别。

《咏华山》教学反思 篇4

《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊!”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动的教学语言吸引学生。

教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀!”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达，重视阅读能力的培养。但对课文中的相关背景，有些学生却不好理解，比如学生对古时候这一概念不好理解。还有的学生说，华山那么高，作者是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简单，但对于孩子来说却是难题。这就提醒我们在备课时，既要备好课，也要充分了解自己的学生。

《咏华山》教学设计 篇5

1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；

2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学过程：

一．导入。

1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山

2.你觉得华山怎么样？

老师吟诗（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）

3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。

4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课《咏华山》（板书）

二．初读课文。

1．自读。

2．同桌相互检查

3．检查。

你会了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）

4．生第一次读课文

我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文

5．生边读，师边板词（齐读词语）

6．再读课文。

三．品读。

1．导语。

刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？

2．引句子。啊！华山真高哇！

等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）

3．品读句子。

a自由练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读齐读

4．品后两句。

华山到底有多高呢？（出示句型）

a自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

b生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？

b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

c结束语。我们看到的这些景色都说明了什么？

d分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。

e检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）[

f师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。

g生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。

5．品古诗

导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？

a、说说自己的心情

b、引诗

（板诗）让生看手势跟读

c、练习读诗

a自读。

b诗文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？

1、讨论交流

2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应该与哪句话对应呢？）

3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。

男女赛读（读出华山的高来）

四．品第三、四段

你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

2．生夸我们一起也来夸夸他！

3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）

4．总结。（再读全文）

咏华山(公开课)教学设计 篇6

他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

“好诗！好诗！”先生连连点头称赞。

这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。

一、导入新课

亲爱的小朋友们，平时看到你们能背诵那么多古诗，老师真是佩服极了。今天我也给大家背一首：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

知道吗？这首诗的作者是我国北宋时期一个七岁的孩子。这首诗是怎样写成的，又是什么意思呢？咱们学习了课文之后就明白了。请同学们齐读课题：咏华山。

二、初读课文，了解课文大意

1、（多媒体）出示华山图片。

这就是华山。在我国陕西省境内，是五岳之一，也称西岳。看了图片之后，华山给你留下的印象是什么？（生说说，师板书： 高 美）

过度：下面咱们就跟随这师徒俩到文中去领略华山的高，欣赏华山的美好吗？

2、自由读读课文。看谁能把书读得字字准确，句句通畅。

3、检查：生字词是否读准音了？

（多媒体）出示生字词，学生读读，字音不准的多读几遍。

4、一人一段读，正音。

5、读了课文后，你知道了什么？（引导学生说说课文大意）过度：课文读得这么通顺，看来可以仔细阅读课文了。

三、仔细阅读课文，理解文章内容

1、小声读课文。文中哪些句子写了华山的高？边读边用笔划下这些句子，并读一读。

2把你刚才划出的句子读给同位听听。

3、把刚才的读书收获向全班同学交流一下好吗？

生交流。然后师出示（多媒体）刚才学生说过的这些句子。咱们通过朗读表达出华山的高好吗？

4、(多媒体)出示第一句（他们沿着山路艰难地爬上山顶。）

指生读。评价。怎样才能读出华山的高？引导学生抓住“艰难”一词理解山的高。

再读，读出山的高。男生读，女生读。并第一次出示句子：

啊！华山真高哇!全班学生反复诵读。

过度：老师听出来了，华山的确很高。到底怎么个高法呢？

5、（多媒体）出示句子：（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）

指生读。从这句话中你是怎样读出华山高的？

生说说，师评价：你真会读书。小小年纪就这么会读书，了不起。再读。抓住“远远近近”指导读。

师：这么多山都在自己的脚下，看来华山真得好高哇！我们共同赞美一下吧！再次出示句子：

啊！华山真高哇！男生读。女生读。齐读。

6、（多媒体）继续出示第句子：（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

从这句话中你是怎样读出华山高的？同位两人互相交流。

师：朵朵白云是一朵云吗？二朵？那么是多少？（许多，数不清）读出山高，云多。

师：如果加上一个动作，让朵朵白云再飘起来，就更好了。生加上动作读，师生共同读。读出华山的高。第三次出示句子： 啊！华山真高哇！全班反复诵读。

7出示刚才四句话，连起来读。

指生读。余生边听边想象一下：你仿佛看到了什么？指生说说。齐读。（加上动作就更好了）

师：你们的朗读仿佛把老师带到了雄伟壮丽的华山顶上。头上是蓝天、红日，脚下是白云、群山，就像仙境一般。我太激动了，恨不得跳起来大喊一声：“华山你好高呀！”如果你也来到了高耸入云的华山顶上，会说什么、做什么呢？（指生说说）师：刚才大家赞美华山时这种难以抑制的兴奋和激动心情，用一个词来形容的话，就是：情不自禁。（板书）

过度：文中的孩子来到山顶时的心情和我们一样激动，他也情不自禁地赞美起华山来。不过，他是用一首诗来表达的。

8、出示文中的诗文。

指生读。这首诗有几句话？（两句）

⑴ 出示第一句：这句什么意思？谁读懂了？指生用自己的话说说。师评价。文中有一句话的意思与这句诗的意思相同，读读第二段找出来。指生说说是哪句话。

师：对吗？看看答案。（出示这句话）

男生读诗句，女生读相应的意思。

⑵出示第二句诗。这一句怎样理解？像刚才这样从文中找出相应的句子，读给你周围的小伙伴听听。

⑶出示全诗。指读，指导读。

现在老师说说在山上的感受，你们对诗句好吗？

师：太奇妙了。同样的意思，既可以用一句话来说，也可以用一句诗来表达。我们祖国的语言表达方式真是丰富多彩。让我们再读一遍这首诗，共同感受一下汉语言的魅力。齐读古诗。

过度：七岁的孩子能用这样的好师赞美华山，真了不起。难怪连他的师傅都赞不绝口呢！现在齐读3-4段，让我们和师傅一起夸夸这位小诗人。

9、齐读课文3-4段

学着师傅的样子，加上动作夸夸小诗人。“好诗，好诗”

四、朗读全文 感悟文章内涵

大自然像一位神奇的魔术师，它鬼斧神工般地创造了高大挺拔、雄伟壮观的华山，让我们一饱眼福。汉语言博大精深、魅力无穷，让我们感受了语言的美丽。现在就让我们用世界上最美的语言、充满感情地朗读一遍全文，再次赞美华山的高大、美丽吧！齐读全文。

五、总结

课文学习到这儿，你想对华山说什么？你想对小寇准说什么？

我还想对师傅说：“你太幸福了！有这样一位有才华的诗人学生。”老师也很幸福，因为有你们这样一群聪明可爱的学生。说不定将来我们班会出很多这样的小诗人呢！

《咏华山》课堂教学案例评析 篇7

1、练习有感情地朗读课文，体会华山的高与雄伟壮丽。

2、学习文中的古诗，图文结合读懂诗意，练习背诵。

3、随课文理解生字词语。

教学准备：

1、自制课件。

2、文中小人图片。

教学过程：

一、谈话激趣：

1、小朋友，你们平时都爬过哪些山？今天老师要带大家去

2、

激趣：华山是座怎样的山？（板书？）让我们带着这个问题登上山顶看一看。

二、细读品悟：

1、请小朋友自由读课文第二自然段，边读边想，华山是座怎样的山？

交流讨论。（根据学生的回答，教师板书高）

2、小朋友真会读书，现在老师来读读，请你们边听边想，课文中哪些句子让你觉得华山很高？

3、交流：

a：啊！华山真高哇！

（1）

教师板画山（故意画低一点）：画这样高行不行？（故意画低一点）画这样高呢？（板画高山）画这样高行了吧！

（2）

哇！真没想到华山这样高！真是让人大吃一惊！课文中连用了两个什么标点？（在原句中标出）怎样读才能把这个意思读出来呢？指名读，齐读。

b：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

（1）

华山周围有许多山，哪些小朋友愿意上来帮老师在华山周围画些山？（请4-5名学生上台画）

（2）

小朋友画得真好！（边画边说）请看，这么多的山，有的离华山远，有的离华山近，这就是课文中说的远远近近的山。（在原句中加点）

（3）

师边画蓝天边述：站在华山顶上，只有蓝天比华山高，远远近近的山都在自己脚下，这是怎么回事呀？华山真是太高了！怎样读才能让人感受到华山的高？（自由练读，指名读，评价，齐读。）

（4）小朋友读得真好，听你们这样读，让人不由得想说：引&&啊！华山&&

c：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

（1）

我们继续来画画（师画太阳，故意画远），老师把太阳画在这，对吗？为什么？（在原句中那么近加点）平时我们看太阳，总觉得离我们很远很远，现在为什么显得那么近？谁能把这个词读好？

（2）读词：山腰间。山腰间是哪？谁上来在山腰间添上白云？（指名上台画）

（3）平时白云都飘在哪？现在怎么只飘到了山腰间？（华山高）

（4）

指导朗读：华山太高了！太阳看起来离我们那么近，白云只飘到山腰间。这句话该怎样读，才能让人感受到华山的高？（指名读，齐读）

（5）引读：啊！华山&&

4、

请小朋友把这三句话连起来读一读，想想你除了感受到华山的高，还感受到什么？（华山景色美）

5、这么美的景色，只有站在华山顶上才能看见。让我们把这三句话连起来读一读，一起感受一下华山的高，华山的美。

6、

小朋友读得真好！你能看着黑板上的画来介绍介绍华山吗？小朋友先准备一下，呆会我们来比一比，谁介绍的华山高，谁介绍的华山美。（指名上台介绍）

7、你们介绍得真好。华山的美景吸引了许多游人。看，一个小孩和他的先生也爬上了华山，他们是怎样爬上山顶的？

板画山路：小朋友看，这就是华山的山路。爬这样的山，容易吗？怎么不容易？（华山高、险）

（出示词语：艰难）这么难就是艰难。谁能把这个词读好？（指名读，齐读）

（指图）他们就是沿着这样的山路艰难地爬上山顶的。（出示句子）谁能读好这句话？

8、他们爬上山顶，看到了刚才小朋友介绍的美景。让我们看图一起说一说。（师引：啊！华山除了蓝天太阳）

9、

如果你也跟他们爬上了华山，看到了这样的景色，你想说些什么或者想做些什么？（请生自由说）小朋友都忍不住了，这就叫情不自禁（读一读）这个小孩也忍不住了，他情不自禁地吟诵起来（出示全诗）师配乐边做动作边吟诵。

（1）这首诗描绘了怎样的景色，请小朋友自己读读，想一想。

（2）

告诉小朋友一个小秘密，这首诗描绘的景色就藏在我们刚才学过的几句话中，请小朋友读读前面的句子，找一找。

（3）哪位小朋友找到了？指名说。

（4）小朋友真聪明，这首诗把爬上山顶看到的美景写了下来。我们做个游戏，老师读诗句，你们读相应的句子。

（5）同桌互做游戏。

（6）男女生互相考考对方。

（7）小朋友已经弄懂了诗的意思，可小孩的先生对诗中的几个字不明白，你愿意帮助他吗？齐回首

（8）谁愿意再把这首诗吟诵给先生听？请小朋友自己试一试。看图试背。指名上台背。

（9）集体配乐吟诵：我们都站在华山顶上，看到华山的美景，小孩情不自禁吟诵起来&&

10、听了大家的吟诵，这位先生也情不自禁地称赞起来。（映示句子）请你读读想想，这位先生会怎样说？请生演演。

11、

这首诗写得太好了！把爬上华山山顶看到的奇妙景色写了下来，也写出华山的高，小孩用这首诗来赞美华山的高，赞美华山的美，就叫做咏华山，也是我们今天学习的课文的题目（板书：咏）

12、这个小孩是谁？那一年他几岁？

13、读到这，你又想说什么？

三、赏读全文：

华山高，华山美，让我们拿起书本，一起来赞一赞华山的高，华山的美。（齐读课文）

四、结语：

今天回家，小朋友也来画画华山，画完后，看图试着背背第二自然段。

《咏华山》课堂教学案例评析 篇8

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

教学重点和难点：

1、课文第2段诗文的体会领悟

2、有感情的朗读课文

教学过程：

(一)谈话揭趣，引入情境

师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，跟老师写课题(师生板书课题)

上节课我们已经读通读熟了课文,还学习了课文的第一自然段。(指名背诵第一自然段)。

师：小朋友，华山可是我国的一座名山呀!老师这里正好有一首诗是介绍华山的，你们想念念吗?

出示：《登华山》

师：小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?

(二)学习第二段

一、出示多媒体

1、师配乐朗读第二自然段，

2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样?

(出示小黑板，啊!华山真高哇!)

学生自由练读。(读出华山的高)。指名读。

3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

4、(出示小黑板)：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

自己读读这两句话,说说你读懂了什么。

指名读，齐读(读出华山的高来)

分别读第一和第二句。(指导有感情朗读)

师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。

生练习背。指名背

师：华山真高、真美啊!看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：(出示黑板)

“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗?

指名说一说。

这首诗把华山的高和美都写了出来，我们应该怎样读好它,自己练练。

加上动作读一读，背一背。

(三)学习第三自然段

1、这个小孩儿这首诗写的怎么样?谁来学学先生夸夸他。

2、谁能加上动作朗读第三自然段

3、我们一起学着先生夸夸小孩儿。

(四)学习第四自然段

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁?

2、为什么要用“才”七岁，(年纪小)

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

你知道他怎么吟诵出来的吗?

(认真学习语文)

4、小朋友们想向寇准学些什么?

5、师小结：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

总结：刚才，我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获不小。下面我们把课文连起来有感情的朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

(五)学习生字，指导书写

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形

与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

称：左右结构，教学“禾木旁”

4、描红、临写

...

《咏华山》第二课时教学设计,教案由www.edu5

《咏华山》教案 篇9

本课是一种新的课型――“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。

全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。

课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

二、教学重难点：

通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

三、教学用具：多媒体课件

四、教学过程：

一、复习导入

1、今天，咱们继续学习第25课咏华山(和老师一起写课题)齐读课题。

2、

复习生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗?(开火车读，齐读)

出示词语

3、回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的?(板书：蔻准)

过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗?

二、精读二――四自然段

1、学习第二自然段

(1)、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。

读后问：你觉得华山怎么样?(板书：高)你从哪些语句中感受到华山的高?

A：出示：啊!华山真高哇!指导读好这句话。(谁来读读这句话，读出华山的高来。)

出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好!谁来读?(你读得真好，把华山读得那么高!)

B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常(吃力、困难、累、不容易……)书中用了一个词，写出了这种感受，就是(艰难)指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

(指导读好这句话)(你把登山的辛苦都读出来了，真棒!)

(你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。)

C：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

相机提问：蓝天在哪儿?远远近近的山在哪儿?为什么远远近近的山都到了脚下?

指导读好这句话。(他读得怎么样?谁来和他比比?)

D：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

相机提问：平时看到的太阳在什么地方?太阳怎么会显得那么近?

我们平时看白云在哪儿?现在白云在哪儿?

指导读好这句话。

(2)小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。其实这些也就是蔻准登上华山山顶之后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗?

出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

a、自由练习读;b、指名读;c、齐读。

(3)读得真好!奖励你们看几幅华山的风景图。(展示图片)

看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊!

看完后，你想怎么样来赞美华山?(啊!华山真!)

(4)

看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊!”，也不是“华山真高哇!”。而是一首诗(出示图、文)：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么?

“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话?(除了蓝天，远远近近的.山都在自己的脚下)

“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句?(太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。)

什么叫“举头”?什么叫“回首”?谁来表演一下?

这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真(高)啊!谁愿意来吟诵一下这首诗?可以加上动作。

(配乐读诗，指导读出韵味。)

过渡：你觉得这首诗写得怎样?寇准的先生是怎么说的?

三、学习第三、四自然段

1、齐读第三段，重点指导读好“好诗!好诗!”。(谁能加上动作呢?先生会做些什么动作?)

2、最让人佩服的是寇准写这首诗时才(七岁)。小小年纪就能写出这么好的诗，你想对寇准说些什么?

3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

三、总结全文，朗读全文

刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小!最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。(配乐朗读全文)

四、课外延伸

华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢?回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

五、学习生字

1、出示：齐与

2、想想怎么记住这两个字。

3、指导书写。师范写、生描红、临写

4、反馈评价。

【教后反思】：

这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：

一、尊重学生

教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用平和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗?”

“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了!”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受平等的权利、需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈!

二、正面引导

教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学习时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学习氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。

三、主动参与

咏华山原文翻译及赏析 篇10

原文：

咏华山

[宋代]寇准

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

译文及注释：

《华山》是寇准七岁时的咏诗。寇准，是北宋时期的一个稀世神童，他聪慧过人，才思敏捷，出口成章。据史书记载，寇准小时候，其父大宴宾客，饮酒正酣，客人请小寇准以附近华山为题，作《咏华山》诗，寇准在客人面前踱步思索，一步、二步，到第三步便随口吟出了这首传为千古佳话的五言绝句。这是一首即景即情之作，每一句都突出了华山的高峻陡峭，气势不凡，显得贴合山势，准确传神，可谓是难能可贵的佳作。

“只有天在上，更无山与齐。”这两句诗意思是说，比华山高的只有蓝天，也没有任何一座山峰能与之平齐，极写华山巍峨高耸之非常。其中“只有”一词说明了华山极高，再比华山高的就只有那蓝天了;“更无”说明华山是唯一最高的.山峰，再没有任何一座山峰能与之平起平坐。

“举头红日近，回首白云低。”这两句意思是说，当你站在高高的山顶的时候，抬起头来仰望苍穹，红日仿佛就在你的头顶上;低头俯瞰脚下，蒸腾的云雾正在半山腰缭绕弥漫。“红日”后之“近”字，“白云”后之“低”字，都极有力地衬托了华山的高耸与陡峭。

这首诗在写法上有两点值得我们借鉴，一是对仗工整、严谨，没有一丝一毫的刀斧痕迹。二是炼字精准，不着任何痕迹地衬托了华山的高耸、巍峨与陡峭，如前两句中的“只有”、“更无”和后两句中的“近”、“低”，都用得十分精准，十分巧妙。无论是对仗修辞手法的运用，还是遣词炼字的功力，都说明了绝非等闲之辈所能为之，教人不敢相信它竟然出自于一个七岁孩童之口。

赏析：

《咏华山》六年级语文说课稿 篇11

《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗《华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出，主次分明，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。

3、了解诗文的联系，掌握学习的方法。

4、学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。

二、把握教法

（一）经验交流，引入情境。

学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参与学习过程，达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的办法，欣赏祖国山河之后，让小朋友来谈一谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。

（二）调动学生积极性，主动求知。

古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：

第一层次：从诗到文

A、出示古诗，学生质疑——在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。

B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。

这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理解了“山腰间”这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。分页标题#e#

这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——动手操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

第二个层次，从文到诗。

本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。

第三层次：从诗到法。

我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。

（三）、采用多层次的朗读方式。

在教学中，根据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。

（四）、注重写字教学。

在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，掌握了正确的笔顺。

《咏华山》课堂教学案例评析 篇12

山高峻峭雄奇，壮观非凡

作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个高字依次展开

先以爬字暗示华山陡峭高峻。如果山路平缓，山势不高，尽管是一老一少，登山时也用不着那么艰难地爬呀。这就暗示我们，华山陡峭高峻，登上山顶谈何容易，非下大力气艰难爬行不可!

次以惊叹渲染华山陡峭高峻。啊!华山真高哇!孩子和先生艰难地爬上山顶之后，忍不住发出了惊叹。透过两个感叹号，我们会与这一老一少一样，感同身受。如果华山不是实在高峻陡峭，出乎意料，他们能发出程度如此之深的惊叹吗?

再以具体描写展现华山陡峭高峻。

一用除了...都...的句式，除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，可见华山之高;

二用太阳的近和山腰白云的低来衬托华山之高平时总觉得太阳距我们非常遥远，而登上华山山顶竟觉得近在咫尺，平时仰望白云总觉得高不可及，而登上华山山顶竞发现白云只在山腰问飘浮，华山的高峻自是不言而喻了。华山巍巍，耸入蓝天，实在壮观非凡!

诗好贴合山势，准确传神 孩子和先生艰难地爬上山顶，亲身体验了华山的陡峭高峻，激起了感情的波澜。人们说，情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞了，情不自禁这一成语十分切合此时、此境、此情，诗是山的写照，赞是情的喷发.

只有天在上，更无山与齐。这两句是除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下的凝炼概括，齐是等到的意思，只有和更无强调了华山独出云表，傲视群山，有着无法比拟的高峻挺拔之势。

举头红日近，回首白云低。这两句是太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云的艺术再现，举头即抬头，回首即回头，孩子伫立山巅，抬头看天，回头望云，特定的动作传达了他内心赞叹之情。

缘境构诗，诗与境谐。孩子的诗是即景即情之作，与先前的爬山描写投榫合缝，都突出了华山的高峻陡峭，气势不凡，显得贴合山势，准确传神，应该说是难能可贵了。

意美赞颂华山，褒扬寇准

这篇课文赞颂了华山的高峻雄奇，壮观非凡，也褒扬了少年寇准的才华出众，聪敏过人，给我们以深刻的启迪华山，如今已成为旅游胜地。华山雄伟壮丽，固然值得歌之、咏之、赞之、颂之，然而华山并非一枝独秀，像华山一样的名山胜迹，在我们祖国可以说是星罗棋布，举不胜举，这是我们的骄傲!由华山而及其他的山、其他的水，由此引发的钟爱之情不是更加广远深厚了吗?爱华山，爱祖国，一脉相通啊!

寇准，北宋的一代名相，抗金的中坚人物，少年时代就才智出众，聪敏过人，吟出了歌赞华山的如此好诗，我们在钦佩之余，不是更要进行反思，从小就要刻苦学习，打好基础，将来为振兴中华作出更大贡献吗? 山美，诗美，意更美。