小班化课堂教学策略

小班化课堂教学策略（精选10篇）

小班化课堂教学策略 篇1

（一）所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。

（2）会提问。

（3）会讨论。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。

（5）会反思。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

班教学空间和环境的设计变得更加精致，小班教室里专门配备与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献

其中第二章中“小班化课堂教学中的合作学习”这部分内容，对我启发很大，使我明确了小组合作的学习的要求：

1、要增强合作学习。提倡合作，是把同伴当作共同分享的朋友，以合作的态度在学习中共同探索。

2、合作学习要关注每一个。小班化教学的小组合作学习理当关注小组中的“每一个”，让学生不局限于以前的成绩和个人需求，更主动的学习。增强责任感，节约学习时间，为教师提供更多观察和评价每个学生学习的机会。

3、合作学习要强调参与性。参与的机会多，即在单位教学时间里，将可以小组合作学习的内容，安排若干个可供小组同时学习，并用小组合作学习技术保障组内每个学生学习的机会。

4、合作学习要力求精致化。小组合作学习前，教学内容，合作时机，参与人员的选择，合作流程、信息反馈，学习评价的设计要利用同伴间互动互助。

小班化课堂教学策略 篇2

1.课程主体转化, 强化学生课堂参与程度与听课效率

在传统的教学模式下, 语文课程的教学由于人数较多, 学生课堂参与的情况往往比较混乱, 浪费时间, 因此学生主体教育方法很难发挥其应有的作用。而语文小班化课堂的开设, 可以提供更好的教学环境, 进而教师可以改变传统的教师为课堂主体的观念, 取消教师讲课学生被动听课的守旧模式, 以学生为课堂的主体, 让学生参与到课堂的讨论中来。在这种方式下, 学生可以与教师一起进行知识的探究, 加深对知识的理解, 同时学生思维拓展的能力也得到提高, 语文小班化教学的效果就能凸显出来。

例如, 在 《花的勇气》 这篇课文的教学过程中, 如果教师采用原有的教学方式, 在小班化课堂上进行课文的简单阅读, 然后将参考资料中对课文的评阅或者是教师自己对课文的理解直接讲授给学生听, 学生虽然能够直接地获得对课文的理解, 并在教师的要求下进行记忆, 但是学生却仍然失去了独立思考以及表达自己想法的机会。而如果教师能够创新语文教学的方式, 提前让学生预习, 并在小班化课堂上让学生都上来讲一小段自己对课文的赏析或者是理解, 教师再予以补充, 则学生就容易在自己的思考下体味到花坚强的气魄、“我”等待花开的焦急感受、“我”雨后看见花开的那种兴奋感觉以及“我”看到花后陷入沉思的那种情感, 进而让每一个学生从不同的角度切入来丰富整个语文课堂的内容, 这样不仅学生的学习效率会得到有效的提升, 而且对知识的印象以及思考的能力都会得到显著的提升。

2. 改变以往的小组学习模式, 让课堂变成一个真正的主体

在以往语文课堂的教学中, 有时教师为了能够引导学生进行独立思考以及相互学习, 会将学生进行分组, 然后在必要的时候进行小组学习, 以提升学生的学习能力和合作能力。这种模式可以很好地激发学生对知识的探讨, 强化学生的学习效果, 但是由于课堂时间的限制, 在小组交流后, 教师往往只能安排很少的时间进行小组发言, 因此, 各个小组的学习成果很难得到有效的交流。语文小班化课堂虽然还是离不开学生互相交流学习这一模式, 但是教师可以改变以往的小组独立交流的形式, 发挥小班化人数较少的优势, 以小活动或者是小会议的形式来让整个班级的学生直接参与到讨论中, 进而让班级中分享知识的人变得更多, 学生的思维得到了更大的拓展, 交流成果也能在更大的范围内得到共享。

3. 改变考核点评方式, 以精细化的考核方法来强化语文知识的巩固

传统语文知识的考核与巩固往往采用课后作业、 默写或者是单元小测验的形式来实现, 这种形式可以有效地提升班级学生整体语文知识的掌握程度, 但是由于是粗略的考核模式, 班级学生成绩的差异化表现得愈发明显, 在部分学生多次获得优秀成绩的同时, 很多学生对于生词的记忆仍然存在许多问题。而在小班化的语文课堂中, 教师可以采用精细化的教学管理模式, 即对语文课程知识进行细化讲解、对语文学习目标进行细分以及对学生进行个性化的考核。

小班化课堂教学策略 篇3

[关键词]小班化 课堂教学 学习方法 活动的开放

[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-083

小班化课堂教学应充分激发学生主动参与教学的意识，这种积极参与是一个有思想的参与，同时也是学生体验真正主体的过程。这种教学活动是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，让全体学生思维得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生热情参与教学活动，做学习主人的前提和关键。如何激发学生主动参与教学活动的自觉性，我认为应从以下几个方面来具体实施。

第一，教会学生自学。学生会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。听魏书生先生的讲座，我发现，学生学习的关键就是一个习惯，也就是自学的习惯。我国著名教育家叶圣陶说：“教师的教学，其最终目的是达到不复再教，而学生因此能自我探索、自我解决。”因此，如何让学生自学，首先应制定恰当的学习目标，根据课程标准，循序渐进，要制定合适的目标给学生，比如语文的课文是读熟还是背诵。学生慢慢会发现哪些课文需要读熟，哪些课文要背诵，哪些知识必须掌握，逐渐掌握自学的要点，提高自学效率。

第二，掌握一些具体的、针对性强的学习方法。在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移充分运用于相类似的学习情境中，使他们在具体的学习活动中领悟阅读方法的奥秘。尤其在阅读教学中，这种迁移性学习方法要多层次、多角度地进行。同时，当遇到具有共同的结构和思路的同类知识时还可进行节与节，篇与篇的学习迁移。教师在学生充分自学的基础上进行疑难问题的指导。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

第三，指导学生学会发问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解的词句质疑，对教师或同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开。充分激发学生的兴趣，学生学习就会积极主动，学习才能轻松而有成效。因此，教学要从丰富多彩的生活中提取资源，使学生感到学的知识就在身边。另外，适当地加强实践活动，正确认识现实中的问题和文本之间的联系与区别。

第四，培养学生相互交流的习惯。这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。通过学生亲自体验，想一想、说一说，使学生成为发现者、探索者，充分发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

第五，学会赏识，培养学生的自信。合作学习中碰到学生有不同意见，要大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并表示感谢等。久而久之，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须担心害怕，而且能够自发地尝试自我实现。综合能力和成绩都会有明显提高。例如教学《小柳树和小枣树》，我让学生小组之间交流小柳树和小枣树各自的特点，然后谈谈它们对人们对作用和贡献。在别人的交流中，我又问，你有什么收获或者是体会，再交流。然后我讲课文，让学生在自己交流的基础上，更好地体会到了任何人都有自己的长处和短处，不能用自己的长处和别人的短处比。最后，我让学生小组之间合作，讨论并亲手做一份小礼物送给曾经嘲笑过的同学。

第六，要注重学习活动的开放。课堂形式应多种多样，有的是游戏式，先说说玩具的名字，再来尝试着当当营销员；有的是参观式，学生一边参观着美丽的风景，一边吟诵着景物的名字，“青青的小草”“清澈的湖水”“蓝蓝的天空”“辽阔的草原”……例如教学《浅水洼里的鱼》时，我带领学生参观了沙滩上的浅水洼，目睹了沙滩上的浅水洼中水枯鱼死的惨景，让学生在参观中凭借自己已有的经验认识了更多的字，了解了更多的知识，并从中体会到帮助别人的快乐，同时也应充分开放时空。

“小班化教育”的课堂相对大班而言，显然拥有更为开放的时空。每次上课的时间不可太长，有时一节课的内容20分钟就绰绰有余，避免“满堂灌”。课的空间十分广阔，可以是“超市”，可以是“校园”，还可以是社会，大自然，并可以借助多媒体，飞向超越时空的网络世界。

农村学校小班化课堂教学策略研究 篇4

杨秉毅 袁治军

【目标描述】

让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。本目标细化为6个子目标：（1）让全体学生参与到学习活动中。（2）让学生全程参与学习活动。

（3）打破师生互动单线，创设师生、生生多边互动。（4）重视课堂生成资源，允许争鸣，科学引导。（5）教学设计与实施要针对不同个体，发挥各自优势。（6）让每一位学生在原有的基础上都有所发展。

【目标解读】

1、教师在教学中要关注每一位学生，学生个体参与率达100%。10人以下班级每位学生在每节课中至少有两次个体发言机会；10人以上班级每位学生在每节课中至少有一次个体发言机会。

2、教师要自始至终关注学生参与情况，特别要关注哪些表现异常、注意力欠持久、学习兴趣不浓、学习困难、自控力差的学生，用各种行之有效的方式调动其积极性，不能让任何一个学生游离于学习活动之外。在一节课的学习活动进入中间阶段时，要有意识地检查一下学生学习状态，及时调控教学。

3、多向互动从对象看，有师生互动，生生互动，从范围看，有同桌的互动，小组的互动，班集体的互动等。教师要根据教学需要，灵活运用讲授、讨论、读书指导、演示、参观、练习、实验等多种教学方法，有效进行互动活动。

4、教师要树立中设计思想，不能照本宣科、死走教案，要凭借自己的教学智慧，敏锐捕捉课堂生成资源，及时激活稍纵即逝的可贵的课堂生成资源，使其服务于教学，进而丰富教学容量，提升教学质量。对于发散性问题，允许、鼓励学生各抒己见，充分讨论，但教师的主导地位不能缺失，要正确把握教育价值取向，进行有效引导。

5、无论教学设计还是教学实施，教师始终心中要有学生，要坚决贯彻因材施教、分类推进原则。在教学中，要根据不同学生的学情或学生提出的问题，进行恰当适度引导：第一，针对优等生的引导要“精”，要留有学生思考的余地；第二，针对一般学生的讲解要“透”，让绝大部分学生能够当堂理解和消化当堂的内容；第三，针对差生的讲解要“浅”，要深入浅出、通俗易懂，学困生接受多与少都不感觉太难。另外，在设计训练时，也要因人而异：第一，要给学困生提供回答问题、表现自我的机会。教师要有意识地提出一些浅显问题让学困生回答，或出一些简单的口头训练让学困生解答。答案正确，应给予中肯恰当的表扬；答案错误，也不要当众批评，应鼓励在下一次争取回答正确。第二，书面练习题应作不同数量和难度要求。针对层次不同的学生，其练习或作业应有不同的数量及难度要求。针对不同个性特点的学生，也要提出不同的训练或作业要求。对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业或练习时要认真细致；对于反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业或训练速度；对思考力强但学习不扎实的学生，多给难度较大的练习或作业。

小班化课堂教学策略 篇5

[摘 要]小班化教学能够最大限度关注到学生的个性化需求，将课堂教学打造成真正的学习乐园。本文从小班化教学的概念入手，分析了小班化教学的优势，最后对小班化教学的具体实施策略进行了探讨。

[关键词]小班化教学 情景式教学 分层教学 探究式教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-043

小学阶段是语言学习的黄金时期，把握住这一阶段的学习，能够为学生将来的英语学习打下坚实的基础，小班化教学具有班级学生数量少，教育精力充沛的特点，在此基础上，教师可以对传统教育理论进行更新，探索出一条适合英语学习的小班化教学模式道路。

一、小班化教学的概念

小班化教学不是一般意义上的简单减少班级学生数，而是指在班级学生数量减少的基础上，通过对教学理论、教学策略、教学方法、教学模式等教学环节的创新，达到促进学生素质全面提高与发展的一种班级教学模式。小学英语的教学目的是激发学生学习语言的兴趣，培养学生学习语言的正确态度，建立学生学习英语的自信心，让学生初步具备运用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一教学目标，就需要教师耐心细致的讲解和辅导，有了小班化这个平台，教师就很容易对每个孩子进行因材施教。

二、小班化教学的优势

1.有利增强师生的互动

在小班化教学过程中，由于班级学生数量较少，学生受教师关注的时间增加，师生间的互动频率加大，互动机会增多。作为教师，可以和学生一起发现问题、分析问题、解决问题；作为学生，每个人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边、多边互动，调动起学生学习英语的积极主动性。

2.有利于教师因材施教

在小学英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点。小班化教学，班级学生数量较少，教师有时间和精力去关注每个学生，关注教育细节的设计，做到在课堂教学中实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生。

3.有利于落后生的提高

在小学英语教学过程中，难免会碰到一些在英语学习上有困难的学生，帮助这些英语学习上有困难的学生是每个教师必须认真对待研究的问题，小班化教学模式的出现，让教师有更多的时间和精力对其进行个性化的辅导，有助于落后生的学习成绩提高。

三、小班化教学的具体实施

1.进行情景式教学

小班化教学由于班级人数较少，师生的互动增多，更有利于教学情境的设置，座位的排列变化，便于师生互动。多样化的课桌摆放不仅可以增加学生的新奇感，还可以使每个学生都有机会处于心目中的课堂中心地位，更好的得到老师的指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。

2.进行探究式教学

探究式教学是指教师在教授知识时，教师只给学生一些提示和引导，让学生自己通过观察、阅读、思考、讨论、实验等途径去自主探究，自主发现并掌握相应知识点的一种教学方法。探究式教学能让学生感觉自己真正成为学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习。

3.进行分层教学

实施小班化英语教学就是为了让每一个各具特点的学生都能够得到自己的发展，在小学英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是教师将学生按照学习成绩或学习能力的差异将其分成不同的层次，再根据不同层次学生的实际学习能力进行差别化教学，做到教学有目的性、针对性。分层教学既关注了学生的共同需求，又照顾到了不同类型学生的个体差异，优等生以自学为主，中等生教师指导和自学相结合，低等生由教师指导为主，自学为辅。教师针对不同层次的学生进行分类施教，在教学时及时矫正、调控和确定不同层次学生的学习目标，力求让不同层次的学生都能得到充分的发展。

4.进行个性化作业安排

学生的课后作业是巩固课堂所学知识的重要途径和手段，应当根据学生个性化特点因材施教，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的不同认知能力，布置适合学生学习能力的个性化作业，将探讨性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

小班化教学并没有固定的模式，它还有很多值得思考和探究的地方，我们要在教学实践中不断摸索、总结、提高，走出一条适合本班学生和教师实际的、具有本班特色的小班化英语教学之路。

试论农村小学小班化数学教学策略 篇6

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：农村小学；小班化；数学教学

农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。

一、采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标

农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。

二、引导学生动手实践提高教学水平

小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实?`有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。

三、采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效

农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。

四、结束语

综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。

参考文献：

[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.作者简介：

小班化课堂教学策略 篇7

一、小班化数学课堂教学实施的必要性分析

加强小班化教学, 受到生源问题的影响. 随着国家计划生育方针的落实, 我国的新生儿数量在明显减少, 个别地区的生源出现明显不足的情况. 许多地区的学生会跟随父母到其他城市进行就读, 这就造成传统的班级规模不能得到满足. 另外, 传统的班级授课模式, 因为课堂中的人数过多, 教师在教学活动中不能关注到每一位学生的学习需求, 使得一部分学生成为学困生. 学生的个性化学习需求得不到满足, 造成初中数学教学效率的下降. 而小班化课堂教学的实施, 会使这些问题得到很好的解决.

使每一位初中生参与到学习活动中是初中数学教学的追求. 小班化的数学课堂可以使班级全体学生参与到数学学习活动中. 大班化的教学方法会影响到教师教学水平的发挥, 而小班化教学能同时满足教师教学的要求以及初中生学习的需求. 另外, 小班化数学课堂教学更加便于教师进行因材实施. 每一位初中生来自于不同的家庭, 数学学习水平不均, 统一的授课方式无法使全体学生都能掌握数学知识. 在小班化教学中, 教师可以进行个别指导, 使学生实现共同进步. 因此, 小班化数学课堂教学的实施是初中数学教学活动发展的重要方向.

二、小班化数学课堂有效教学的策略分析

1. 融入学生中, 建立良好师生关系

在初中数学教学中, 教师要将自己的真实情感投到教学工作中. 只有教师真情地付出, 才能使师生之间的关系更加亲近. 正所谓“亲其师, 信其道”, 当教师与学生有了一定的感情基础时, 学生才能对教师产生更为强大的信任感, 跟着教师进行初中数学学习. 教师与学生之间经常进行交流与沟通, 会使学生更愿意接受教师安排的学习任务. 小班化的数学教学中, 鉴于学生的人数较少, 教师可以与每一位学生进行深入沟通. 师生之间的沟通可以发生在课堂上, 也可以发生在课间. 在课堂上, 教师要加强师生互动, 在课间, 教师要对学生的生活与学习进行关心.

在小学数学教学实践中, 教师利用不同的教学内容设计不同的师生互动活动, 使学生认识到教师是他们学习路上的引路人. 比如在学习“平面直角坐标系”时, 教师可以在课堂的导入部分, 与学生就平面直角坐标系的认识进行讨论. 教师可以利用问题的抛出来引导学生进行思维运动, 如“同学们了解平面直角坐标系吗”“平面直角坐标系在你们的头脑中是用来做什么的呢”. 在小班化的数学课堂中, 教师可以让每一位学生发言, 利用师生互动, 表达自己对于每一位学生的重视, 提高学生的数学学习兴趣. 在课下, 教师要主动与学生进行沟通, 了解学生在课堂学习中的漏洞与难题, 为学生打好学习的补丁.

2. 加强个别指导, 促进学生全面发展

以人为本是小班化数学教学的重要教学理论, 学生在初中数学学习中的差异, 会使学生在数学学习中面对不同的问题. 在小班化的数学教学活动中, 教师应满足学生的个性化学习需求, 使学生得到进步. 小班化的课堂中, 学生的人数较少, 教师可以更方便地对学生的学习水平以及学习能力进行了解与观察, 更好地把握初中数学课堂的动向. 在小班化的数学课堂中, 教师不必将一个学生的问题进行放大, 面对全班进行讲解. 哪一位学生有什么样的问题, 教师可以进行个别化的指导, 使每一位学生都得到教师的关注.

比如, 在学习“二元一次方程组”时, 一些学生在列二元一次方程组方面存在困难, 一些学生在解二元一次方程组方面存在困难. 这时, 教师要利用小班化教学的便利, 为学生进行个别指导, 因材施教, 促进学生的全面发展.

3. 引导学生进行合作学习

在传统的初中数学教学中, 教师为了更好地对学生进行组织而利用合作学习模式对学生进行引导. 许多小班化教学中的教师认为学生人数少了, 没有必要进行合作学习, 这样的观点是错误的. 小班化教学中, 学生的人数少了, 合作学习模式的实施就具有更大的可行性. 合作学习能力是初中学生数学学习能力的重要组成部分, 教师要利用不同的数学学习内容, 组织学生进行合作学习, 使学生在合作与协作中了解数学学习的有效方法.

农村小学小班化课堂教学策略初探 篇8

然而，在平时的农村语文课堂中，不和谐的现象随处可见：原本应该是全体学生参与的语文课堂，变成了只是少数优等生表演的舞台；原本应该是师生、生生互动的过程，变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因，归根到底是教师无视学情，没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》的课题实践研究，发现采用分层式小班化语文教学模式，能有效调动全体学生的学习积极性，有助于构建和谐的小学语文课堂。

一.以人为本，学生分层

叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念。教师的教是为了适应学生的学，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长。

任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面，还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生，给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层，不予公布，由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大的学生属于C层。学生分层后，按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组，块状集中编排，每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生，1号或4号是C层学生，当然这只是教师心里知道，以便于辅导和相互讨论、合作学习。

我班有26名学生，我将他们分成了六个学习小组，第二小组有6名学生（两个2号和两个4号），每组的3号为A层学生，是每组的小组长；每组的1号是C层学生。这样分层组合之后，课堂上，我组织学习活动就有层次性和针对性了，学生参与学习活动的积极高了，基本上每个孩子都能参与学习活动，享受学习的快乐。每个学生的语文水平和学习能力都有了明显提高，尤其是C层学生，变化最大。

二.以学定教，目标分层

《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”学生是有差异的，教师的教必须有层次。学生差异的存在决定了让不同的学生达到相同的目标几乎是不可能的，这就要求我们针对不同的学生应该提出不同的教学目标。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每名学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。一般情况下，可将目标分为基础目标、中层目标和发展目标。制定教学目标就要依据课程标准，从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区去考虑基础目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如执教苏教版六年级上册语文《最后的姿势》第二课时，我制订的目标是：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文；⑵通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；⑶理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思；⑷能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话。从课后练习、教材内容、课程标准来看目标⑴⑵是基础目标，是全体学生都应达到的，而目标⑶⑷分别就是中层目标和发展目标，是B层和A层学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。

三.因材施教，互动分层

孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。所以，课堂教学的过程是师生互动的过程，为了让不同的学生实现不同的教学目标，互动的过程也必须分层。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，教师可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，更能形成有利于每个成员协调发展的集体力量。A层学生接受能力强、读写能力强，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学习方法，提高语言运用能力；B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读感悟能力有待提高，则应半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论、合作学习。C层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆参与，提高阅读能力。

教学《最后的姿势》一课时，我先让全班学生自主阅读课文，画出文中正面描写谭千秋语言、动作的语句和侧面描写谭千秋的句子（环境描写的语句和其他人物的语言），读一读，并做批注。再让学生在小组内交流：1号学生（C层）读读描写谭千秋的句子，也可谈谈体会；2号和4学生号（B层）说说具体写“最后的姿势”的句子，并说说自己的感悟；3号（A层）说说环境描写及其他人物语言描写的的作用，并学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话，在全班交流。

在教学中，我采用赛读、讨论、写话等多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与其中，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到了张扬。每个孩子都体验了学习的快乐，课堂气氛和谐。

四.因人而异，作业分层

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”学生的能力不同，完成的作业当然也应不同。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向B层学生为主，同时C层经过努力也能完成。课后作业则分层设计：一是根据A层学生学习水平和教材内容，设计读写结合的作业，以写促读，提高写作能力，培养细心观察，善于思考，随时记录的习惯；二是根据B层学生状况，以提高阅读能力为目的，设计课外阅读及摘抄练习；三是根据C层学生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，这样，既能缓和后进生学习困难的状况，切实减轻过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。例如，学完了《爱如茉莉》一课，我的“自助餐”式的作业是这样的：⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落；⑵阅读描写人间真情的文章，摘抄优美语句；⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章。每人可选择一题或全部完成。批改作业时，我很惊喜地发现，不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业，A层学生居然把三个层次的作业都完成了。灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件，也得到了学生们的普遍欢迎。

五.发展个性，评价分层

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。评价是为了促进学生更好地发展。对学生的评价必须有针对性才能起到有效的促进作用。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。

对C层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采取竞争评价，坚持高标准，严格要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各层次学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。

和谐的课堂坚持以人为本，它适应于孩子的求知欲和心理特点。分层式语文教学模式，有利于激发每一个孩子的学习潜能，为和谐课堂的生成提供了必要的条件。每一个孩子在分层式的教学模式中，充分发展，自主发展，这正是我们的教育所期待的美好前景。当然，分层式教学模式，还需要我们不断去创新，不断去完善。

小班化课堂教学策略 篇9

1.小班教学中可公平对待每一位同学

小班化教学的特点就是学生数量少，这就使得教师在每位同学身上花费的时间以及精力大大增加，从而做到对每位学生负责。大班化教学方式强调尖子生的学习成绩，教师对学习基础不太好的同学并未过多关注，任由学生发展，这就导致了学生学习差距愈来愈大，与教育宗旨背道而驰。

例如，班级中有一个男生，成绩不太好，在作业布置后无法做到按时上交，而在实行小班化教学之后，教师给予了这名男同学更多关注。在课堂上，让该同学回答问题，给了他更多表现才能的机会，增强了学生自信心;课后，对男同学进行作业辅导，就学生不会的问题给予耐心讲解，帮助学生解决困惑，一个学期结束，这名男同学在综合素质方面都有了明显提高。

2.小班教学中学生处于主体地位

在课堂教学中，学生处于主体地位，教师需要起到引导和帮助的作用，从而调动学生学习兴趣，使学生积极主动参与到课堂活动中来。在阅读教学中，教师应当让学生通过各种方式反复阅读文章，让学生在阅读过程中加深对文章的理解。

例如，在学习《长江之歌》这篇文章时，先让学生自己说一下诗歌表现了作者何种情怀。大班化教学方式是教师先进行诗歌诵读、分析诗歌内容，然后提出问题让学生回答，最后对文章再进行一个总结。这种教学方式会产生弊端，学生往往不能够正确理解作者想要表达的涵义，()只是在教师讲解的基础上对文章有了大致了解。而采用小班化教学就可以先让学生进行诗歌朗读，对朗读的.形式不做任何要求：可以是男生、女生交叉阅读;可以是一列一列进行阅读。朗读旨在让学生加深理解，深切感受到作者内心情感，学生对课文思想情感自然而然就会有所了解，进一步提高了学生审美能力。

3.小班教学中可培养学生合作交流的意识

通过合作交流，让学生学会生活、学会合作，大班化教学方式比较单一，并没有进行多方面沟通交流，而小班化教学能够有效培养学生合作交流意识。

例如，在学习《梦圆飞天》这篇文章时，事先让学生借助各种手段收集“神舟号”的有关信息资料，课堂教学过程中，组织学生以小组形式进行沟通交流，最后，将交流感想到讲台上与全班同学分享。通过小班教学方式的采用，一方面能够提高学生口语表达能力，另一方面能够较好激发学生爱国之情。又例如，在学习《三打白骨精》这篇文章时，也可以采用小组合作方式，学生对这个故事非常熟悉，因而，学习起来也就变得更加容易，实际教学过程中，教师可以组织学生按角色进行扮演、朗读，从活动中让学生深刻体会到人物性格特征。

4.小班教学中可尊重学生个性特点

学生间存在着差异性这一特点，因而，在实际教学过程中，教师应当充分考虑到学生个性特征、家庭情况、能力大小等众多因素，尊重学生个性特点，进行差异教学，不能用同一种标准指导学生学习，应当从学生实际情况出发，从而为学生提供一个好的发展平台。

例如，在“畅想未来”口语交际教学中，教师让学生以小组为单位进行沟通交流，基础不好的同学将想法运用口语表达即可，而基础较好的同学可以借助作文形式进行展现。通过这种方式的采用，一方面能够达到语文教学目标，另一方面不同水平学生都能得到发展。又例如，在学习《海洋-21世纪的希望》这篇文章时，教师可以让学生运用想象写一篇文章，然而，学生间存在着差异，思维方式不一样，能力大小也不一样。所以，教师不能够用同一个标准对学生进行评价，对基础薄弱同学的要求是语句通顺，作文中不能出现错别字现象，书写要做到工整，并且具有一定想象，对基础好一些同学的要求就要略高，使得学生能够不断进步。

5.小班教学中需不断激励学生

大班化教学只是关注成绩优异的学生，这就使基础薄弱的学生失去了学习兴趣。而小班化教学的实施为学生不断进步创造了一个好的条件，学生学习上有一点小进步教师都要给予肯定，使学生更加积极主动投入到学习中去。

例如，若是班级中有同学不爱与他人沟通交流，下课之后都是独自休息，教师让学生朗读文章时，该同学不开口朗读。这个时候，教师需要对学生不断进行鼓励，同学也要给予这名学生掌声。下课之后，教师要主动去接近这名同学，告诉他一些名人故事，使之从故事中受到启发。一段时间之后，这名同学愿意同其他学生沟通交流，教师提出问题后，该名同学做到了积极发言，这就是激励带来的显著效果。

小班化教学在小学阶段语文学习中起到了重要作用，学生学习的积极主动性有了明显提高，学生也有了锻炼机会。课堂上师生之间沟通交流时间增多，这对教学目标的实现有着巨大影响，从而促进学生在语文学习上产生浓厚兴趣。

【参考文献】

【1】曹红丽语文教学中“合作学习”有致性思考【D】云南师范大学。

小班化课堂教学策略 篇10

英语教研组组长

钱龙

我校从2007年九月开始实行小班化教学试点，迄今为止已经走过了近三个年头。这三年里，在学校倡导的小班化教学理念的指引下，我校的英语教师紧跟着我校的小班化教学步骤，积极进行英语小班化教学的探索与研究，通过我们这个团队的不断的努力，我校的小班化英语教学已经基本形成了自己的特点和特色，下面我就将我校的小班化英语教学的一些策略和特点进行一个简要的介绍：

第一部分

基本策略

一、小组合作实践策略

我们的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，我校每班学生人数在30—35人之间。相对以前的大班教学，学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就可以更加灵活了，这种状况非常利于采用小组合作的教学策略。首先从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组与组之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事： 第一，选一个负责的组长。第二，起一个响亮的名字。第三，编一个相应的代号。

二、分层教学策略

实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“关注全体学生的进步与发展”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这也是我们的教育理想。但是我们必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。

三、个性化作业策略

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。

1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。

2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。

3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。

4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。

四、发展性评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。同时，小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。小班化教学所构建的发展性学生评价体系，包括以下几个要点：

（一）明确评价目标，促进发展。

（二）评价方法多元，尊重个性。

五、文化熏陶策略

在我们积极进行小班化英语教学策略的研究和实践的同时，我们也加强了对学生的小班化文化熏陶。我们积极与班主任联系和沟通，合理而有效的利用学校及各班级的文化展示牌开展各式各样的英语活动，比如各年级开展的英语小报竞赛和英语作文比赛，选出每个班的优秀做品在班级或校园内进行展出。再比如我们在每个班级以组为单位，以每个单元的学习话题为中心进行文化介绍和传播，让学生制作文化展览墙，并配有相应的英语文化介绍主讲人，这样让学生真正投入到语言文化知识的学习探究的过程中，既锻炼了学生的交际组织能力又能扩大学生的文化视野，同时也培养了学生的兴趣。

第二部分

所取得成果

在这三年里，在我校领导的引领、支持、鼓励和帮助下，在我们全体英语教研组成员的共同努力之下，我校的英语小班化教学的研究与实践取得了一系列的成果。其中多人次在市、区小班化英语赛课中获得好名次，比如我校的陈浩曾获得市级二等奖、韩文曾获得区级一等奖，与此同时我校英语组的每一个成员都在积极得进行教学实践和理论研究并撰写论文，其中有多篇论文获奖，比如唐红艳老师的论文《小班化英语教育优势漫谈》获得省级二等奖，陈浩论文…唐婕的论文…苏欣.胡万琴论文… 韩文，于海波老师的论文《让乐学因子在小班化英语课堂中尽情释放》获市级二，三等奖

综上所述，我们认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我校的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成完善的系统，仅仅是一些初步的研究。随着小班化英语教学改革的不断深入和推进，我校对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。